《把握適度原則》說課一、教材分析教材主要分為三部分：一是“度”的含義及與關節點的關系；二是區分量變與質變的根本標志；三是掌握適度原則的方法，包括防止過猶不及、推動事物發展到最佳狀態、積極促成質變。《把握適度原則》是第九課“理解質量互變”的重要組成部分，上承“認識質量互變規律”，下啟“推動認識發展”，在教材中起到銜接和深化的作用。本節課通過探討“度”的概念、量變與質變的區分標志以及適度原則的具體方法，引導學生樹立辯證思維，學會在生活中把握分寸、避免極端。這不僅是邏輯思維體系的重要環節，更是培養學生科學思維方法和解決實際問題能力的關鍵內容教材主要分為三部分：一是“度”的含義及與關節點的關系；二是區分量變與質變的根本標志；三是掌握適度原則的方法，包括防止過猶不及、推動事物發展到最佳狀態、積極促成質變（一）教材地位與作用（二）教學內容框架二、學情分析知識基礎高二學生已具備一定的抽象思維能力，對哲學概念有初步認知，且在生活中接觸過“適度”相關現象（如學習壓力、人際交往等），但對“度”的科學內涵和辯證思維方法的理解仍停留在感性層面，缺乏系統理論支撐認知特點學生對具體案例興趣濃厚，善于通過直觀素材理解抽象概念，但在歸納理論、遷移運用方面能力較弱。例如，能意識到過“度”教育的危害，卻難以從哲學角度分析“度”的邊界。情感需求高中生正處于價值觀形成期，面臨學業、家庭等多方面壓力，亟需學會平衡與適度，本課內容貼近學生生活實際，能幫助其解決現實問題，增強思維的科學性和靈活性。三、教學目標樹立辯證思維意識，養成用“適度”觀點看待事物的習慣。科學精神增強理性分析能力，在生活中避免極端化思維，追求“得中”智慧。公共參與四、教學重難點（一）教學重點1.“度”的概念及適度原則的方法論要求。2.區分量變與質變的根本標志。（二）教學難點1.理解“度”與關節點的辯證關系。2.運用適度原則分析現實問題，尤其是把握“積極促成質變”與“保持事物質的穩定性”的辯證統一。五、教學方法

以電影《抓娃娃》中馬成鋼夫婦的“苦難教育”為核心案例，貫穿導入、分析、討論等環節，引導學生通過具體情節理解“度”的概念。例如，通過對比電影中“沒苦硬吃”的極端教育與現實中龐眾望在真實苦難中的成長，直觀呈現“過度”與“適度”的差異。（一）案例教學法（核心方法）五、教學方法（二）情境探究法：

創設“教育中的度”“生活中的度”等情境，如“家長陪讀的適度邊界”“手機使用時間的控制”，引導學生將理論應用于實際，深化對適度原則的理解。六、教學過程（一）導入新課：電影情境激趣，引出核心議題（5分鐘）設計意圖：以熱門電影為切入點，貼近學生生活認知，迅速抓住注意力，激發探究欲望，同時引出“度”的核心議題。（二）議題一：電影中馬成鋼夫婦的教育方式適度與否？（15分鐘）

1.案例分析：界定“度”的內涵教師活動：播放電影片段（馬成鋼夫婦強迫孩子吃苦的情節），提問：（1）馬成鋼夫婦認為“挫折教育就是要讓孩子吃盡苦頭”，這種觀點是否合理？（2）結合教材P83，分析“挫折教育”的“度”在哪里？其關節點可能是什么？學生活動：結合教材“度是一事物保持自身質的穩定性的量的限度”“關節點是引起質變的節點”等內容，分組討論并回答。2.對比探究：區分量變與質變（7分鐘）展示對比案例：河北少年龐眾望真實家境貧困，靠撿廢品攢學費，最終考入清華；而電影中馬繼業在刻意制造的“苦難”中逐漸崩潰。提問：同樣面對苦難，為何結果不同？從“度”的角度分析，兩者的本質區別是什么？學生活動：結合“量變在度的范圍內保持質的穩定，超出度則引發質變”的原理，分析得出：龐眾望的苦難是真實生活的考驗（量變未超度），促進其成長；馬成鋼夫婦的極端做法突破了教育的“度”，導致質變（傷害）。（三）議題二：如何把握對孩子教育的適度？（15分鐘）1.理論升華：適度原則的三種方法（9分鐘）教師活動：引導學生從教材P8384歸納掌握適度原則的方法，并結合教育案例分析（四）課堂小結：構建知識體系，升華情感認知（5分鐘）教師活動：通過思維導圖總結本課重點：核心概念：度、關節點、量變、質變。方法論：防止過猶不及→積極“得中”→適時促成質變。結合電影結局（馬成鋼夫婦最終醒悟，調整教育方式），強調：把握適度原則不是折中主義，而是一種動態平衡的智慧，希望大家在生活中既能“守度”，又能“用度”，以辯證思維面對成長中的挑戰。0102（五）布置作業：理論聯系實際，深化應用（5分鐘）02繪制“度與適度原則”思維導圖，梳理核心知識點。觀察身邊“過度”或“不及”的現象（如家長輔導作業的態度、同學消費習慣等），運用適度原則提出改進建議，撰寫200字短文。基礎題實踐題01七、教學反思（預設）以電影案例貫穿教學，增強趣味性和代入感；通過對比分析和生活情境，突破“度”的抽象