從“獨白”到“對話”：鄭州市S高中思想政治分享式課堂教學(xué)模式探究一、引言1.1研究背景與意義高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，高中思想政治教育在學(xué)生的成長過程中扮演著舉足輕重的角色。思想政治課作為學(xué)校德育工作的主渠道，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確政治觀念、道德品質(zhì)和法治意識的重要使命。通過學(xué)習(xí)思想政治課程，學(xué)生能夠深入了解我國的經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展歷程以及當(dāng)前的發(fā)展形勢，對國家的發(fā)展形成清晰的認識，增強民族自豪感和責(zé)任感，從而積極投身到學(xué)習(xí)中，不斷提升自身綜合素養(yǎng)。在思想政治教材中，涵蓋了法律、政治制度等內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些知識，能夠形成良好的法律意識，了解我國的政治制度，初步樹立權(quán)利意識和責(zé)任意識，為其日后參與社會活動奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，課程中對優(yōu)秀道德品質(zhì)的闡述以及對道德先鋒事跡的介紹，能夠感染學(xué)生，促使他們逐漸形成良好的道德品質(zhì)。此外，對我國政治環(huán)境、軍事環(huán)境的分析，有助于學(xué)生了解我國所處的形勢，堅定政治立場，避免受到不良信息的煽動，立志為祖國的繁榮富強而努力奮斗。然而，當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)仍存在一些問題。部分教師教學(xué)內(nèi)容空洞、理論化，形式枯燥乏味，過于注重知識傳授，忽視學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動思考和參與的積極性。這種教學(xué)方式不僅影響了教學(xué)效果，也不利于學(xué)生思維能力和思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。分享式教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生的參與與互動，為學(xué)生提供了更為自主和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。它以問題、思考和分享為基本操作單元，讓學(xué)生從問題出發(fā)，經(jīng)歷討論、交流、分享的過程，從而學(xué)會思考、學(xué)會交往、學(xué)會學(xué)習(xí)。將分享式教學(xué)模式應(yīng)用于高中思想政治課教學(xué)中，具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，分享式教學(xué)模式有助于提高教學(xué)效果。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。通過小組討論、展示等活動，學(xué)生能夠分享自己的觀點和經(jīng)驗，在交流中相互啟發(fā)，加深對知識的理解和掌握。同時，分享式教學(xué)模式還能夠活躍課堂氣氛，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。另一方面，分享式教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在分享式教學(xué)過程中，學(xué)生需要表達自己的觀點和見解，這能夠鍛煉他們的語言表達能力和邏輯思維能力。通過小組合作，學(xué)生能夠?qū)W會團隊協(xié)作，提高團隊合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。此外，分享式教學(xué)模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。以鄭州市S高中為例，研究分享式教學(xué)模式在高中思想政治課中的應(yīng)用，具有重要的實踐價值。通過對該校思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，深入了解分享式教學(xué)模式在實際應(yīng)用中存在的問題和困難，提出針對性的改進措施和建議，為其他學(xué)校提供借鑒和參考，推動高中思想政治課教學(xué)改革的深入發(fā)展。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，關(guān)于高中思想政治教學(xué)模式的研究呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢。西方教育體系中，探究式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式備受關(guān)注。例如，美國在高中社會學(xué)科教學(xué)中，強調(diào)通過真實案例分析、小組討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和解決問題的能力，學(xué)生圍繞社會熱點問題，如種族平等、環(huán)境保護等展開深入探討，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題，形成自己的觀點。這種教學(xué)模式注重學(xué)生的自主探究和實踐體驗，旨在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會責(zé)任感。在教學(xué)方法上，國外也有諸多創(chuàng)新。如情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)逼真的社會情境，讓學(xué)生在模擬情境中扮演不同角色，體驗和理解政治、經(jīng)濟、文化等現(xiàn)象。以經(jīng)濟課程為例，學(xué)生可能會模擬企業(yè)經(jīng)營、市場交易等場景，在實踐中理解經(jīng)濟原理。案例教學(xué)法也是常用的教學(xué)手段，選取具有代表性的國際政治、經(jīng)濟事件作為案例，引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和決策能力。在分享式教學(xué)方面，國外的研究主要集中在合作學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上。合作學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生在小組中相互合作、共同學(xué)習(xí)，通過分享觀點和經(jīng)驗，促進知識的建構(gòu)和理解。例如，學(xué)生分組完成一個研究項目，每個成員負責(zé)不同的部分，通過定期的小組討論和分享，整合各自的成果，共同完成項目。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程，分享式教學(xué)為學(xué)生提供了一個交流和互動的平臺，有助于學(xué)生在與他人的交流中，不斷完善自己的知識體系。國內(nèi)對于高中思想政治教學(xué)模式的研究，隨著教育改革的推進不斷深入。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，涌現(xiàn)出了多種創(chuàng)新教學(xué)模式。如問題導(dǎo)向教學(xué)模式，以問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在講解政治制度相關(guān)內(nèi)容時，教師提出“我國的人民代表大會制度與西方議會制有何本質(zhì)區(qū)別”等問題，讓學(xué)生通過查閱資料、小組討論等方式進行探究。情境體驗教學(xué)模式也得到了廣泛應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗和感悟思想政治教育的內(nèi)容，增強學(xué)生的情感認同。如在進行愛國主義教育時，教師播放歷史紀錄片、展示英雄事跡等，讓學(xué)生身臨其境感受愛國情懷。關(guān)于分享式教學(xué)在高中思想政治課中的應(yīng)用研究，近年來也取得了一定成果。學(xué)者們普遍認為，分享式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。郭妍在《將分享式教學(xué)運用于高中思想政治課的必要性分析》中指出，高中思想政治課應(yīng)用分享式教學(xué)有助于加強師生、生生之間的交往，有助于學(xué)生對在真實生活中遇到的道德問題進行思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的價值判斷和選擇能力，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。分享式教學(xué)還能提高學(xué)生的思辨與表達能力、團隊合作和領(lǐng)導(dǎo)能力。在分享過程中，學(xué)生需要清晰地表達自己的觀點，與他人進行有效的溝通和交流，這有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維和表達能力。通過小組合作完成任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)W會分工協(xié)作，提高團隊合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。然而，目前國內(nèi)外的研究仍存在一些不足之處。在教學(xué)模式的研究中，雖然提出了多種創(chuàng)新模式，但在實際應(yīng)用中，如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點選擇合適的教學(xué)模式，還缺乏深入的探討。在分享式教學(xué)的研究中，對于如何構(gòu)建有效的分享機制，如何評價分享式教學(xué)的效果等方面，還需要進一步的研究和實踐。此外，國內(nèi)外的研究大多側(cè)重于理論探討，缺乏實證研究和實踐案例的支撐，對于分享式教學(xué)在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果和存在的問題，還需要更多的實證研究來驗證。1.3研究方法與創(chuàng)新點為了深入研究高中思想政治分享式課堂教學(xué)模式，本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、準確地揭示分享式教學(xué)模式的特點、實施效果以及存在的問題。文獻研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育專著等，全面梳理了高中思想政治教學(xué)模式以及分享式教學(xué)的研究現(xiàn)狀。了解已有研究的成果和不足，為本研究提供了理論支持和研究思路。通過對文獻的分析，明確了分享式教學(xué)模式的概念、內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)，為后續(xù)的研究奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。案例分析法是本研究的關(guān)鍵方法之一。選取鄭州市S高中作為具體案例，深入研究分享式教學(xué)模式在該校思想政治課教學(xué)中的實際應(yīng)用。通過觀察課堂教學(xué)、訪談教師和學(xué)生，收集了豐富的第一手資料。對這些資料進行詳細分析，總結(jié)出分享式教學(xué)模式在實際教學(xué)中的實施過程、教學(xué)效果以及存在的問題。以該校某節(jié)思想政治課為例，詳細分析了教師如何設(shè)計問題、組織學(xué)生討論和分享，以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和收獲。通過案例分析，能夠更加直觀地了解分享式教學(xué)模式的實際應(yīng)用情況，為提出針對性的改進建議提供了有力依據(jù)。問卷調(diào)查法是獲取學(xué)生對分享式教學(xué)模式反饋的重要手段。設(shè)計了針對學(xué)生的調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生對分享式教學(xué)的興趣、參與度、學(xué)習(xí)效果等方面。在鄭州市S高中選取多個班級的學(xué)生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，了解學(xué)生對分享式教學(xué)模式的態(tài)度和看法，以及分享式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對分享式教學(xué)模式表示感興趣，認為這種教學(xué)模式能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。本研究在研究視角和分析方法上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角方面，以往的研究大多側(cè)重于理論探討，而本研究將理論與實踐相結(jié)合，以鄭州市S高中為具體案例，深入研究分享式教學(xué)模式在實際教學(xué)中的應(yīng)用。通過對實際案例的分析，能夠更加真實地反映分享式教學(xué)模式的優(yōu)勢和不足，為其他學(xué)校提供了更具操作性的參考。在分析方法上，綜合運用多種研究方法，從不同角度對分享式教學(xué)模式進行研究。將文獻研究法、案例分析法和問卷調(diào)查法相結(jié)合，既保證了研究的理論深度，又增強了研究的實證性和可信度。通過多種方法的相互印證，能夠更加全面、準確地揭示分享式教學(xué)模式的特點和規(guī)律。二、高中思想政治分享式課堂教學(xué)模式概述2.1分享式教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征分享式教學(xué)模式，是一種基于現(xiàn)代教育理念，以學(xué)生為中心的創(chuàng)新性教學(xué)方式。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向傳授知識的模式，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與、主動思考、分享交流。分享式教學(xué)模式的內(nèi)涵豐富，它不僅僅是簡單的知識傳遞，更是學(xué)生智慧的碰撞、經(jīng)驗的交流和共同成長的過程。從本質(zhì)上來說，分享式教學(xué)模式是讓學(xué)生在民主、平等、自由的教學(xué)環(huán)境下，以問題、思考和分享為基本操作單元，從問題出發(fā)，經(jīng)歷討論、交流、分享的過程，從而學(xué)會思考、學(xué)會交往、學(xué)會學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是主動的探索者和構(gòu)建者。他們通過對問題的思考，形成自己的見解和觀點，并在與同學(xué)和教師的分享交流中，不斷完善和深化自己的認識。這種教學(xué)模式注重學(xué)生的個體差異，尊重每個學(xué)生的獨特思考和體驗，為學(xué)生提供了展示自我、表達觀點的平臺。分享式教學(xué)模式具有顯著的互動性特征。在課堂上，師生之間、生生之間的互動頻繁而深入。教師不再是知識的權(quán)威發(fā)布者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。教師通過設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生們則在小組討論、課堂發(fā)言等活動中，相互交流、相互啟發(fā)，共同解決問題。例如，在講解“社會主義市場經(jīng)濟體制”這一內(nèi)容時，教師可以提出“如何看待市場在資源配置中的決定性作用與政府宏觀調(diào)控的關(guān)系”這一問題，組織學(xué)生進行小組討論。學(xué)生們在討論中，結(jié)合生活中的實際案例，如房價調(diào)控、物價波動等，各抒己見，展開激烈的討論。教師則在一旁傾聽，適時給予引導(dǎo)和點評，促進學(xué)生對問題的深入理解。自主性也是分享式教學(xué)模式的重要特征之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有較高的自主性，他們可以根據(jù)自己的興趣和需求，選擇研究的問題和方法。在分享式教學(xué)中，問題往往由學(xué)生自己提出，或者教師根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)目標提出開放性問題。學(xué)生在解決問題的過程中，自主查閱資料、分析問題、嘗試提出解決方案。這種自主性的學(xué)習(xí)方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。比如，在學(xué)習(xí)“文化傳承與創(chuàng)新”時，學(xué)生可以自主選擇感興趣的文化現(xiàn)象，如地方傳統(tǒng)戲曲、民間手工藝等，進行深入研究。學(xué)生通過實地調(diào)研、查閱文獻、采訪傳承人等方式，了解文化的內(nèi)涵、傳承現(xiàn)狀和面臨的問題，并提出自己對文化創(chuàng)新和傳承的建議。合作性是分享式教學(xué)模式不可或缺的特征。學(xué)生通常以小組為單位進行學(xué)習(xí)和討論，通過合作完成任務(wù)。在小組合作中，學(xué)生們分工協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同解決問題。這種合作學(xué)習(xí)的方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力。例如，在完成“關(guān)于中學(xué)生消費觀念的調(diào)查”這一任務(wù)時，學(xué)生們可以分成小組，分別負責(zé)問卷設(shè)計、調(diào)查實施、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析、報告撰寫等工作。每個小組成員都積極參與，發(fā)揮自己的特長，共同完成調(diào)查任務(wù)。在合作過程中，學(xué)生們學(xué)會了傾聽他人的意見，尊重他人的想法，學(xué)會了如何協(xié)調(diào)團隊成員之間的關(guān)系，提高了團隊合作能力。2.2理論基礎(chǔ)分享式教學(xué)模式并非憑空產(chǎn)生，而是有著深厚的理論根基，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論和主體性教育理論為其提供了堅實的理論支撐。這些理論從不同角度闡述了學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過程和方法，為分享式教學(xué)模式的實施提供了科學(xué)的指導(dǎo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)的過程包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對新信息意義的建構(gòu)，同時又包含著對原有經(jīng)驗的改造和重組。這與分享式教學(xué)模式中，學(xué)生從問題出發(fā)，通過思考、討論、分享，不斷完善自己的知識體系，實現(xiàn)知識的建構(gòu)和重組的過程相契合。例如，在學(xué)習(xí)“國際關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生通過對國際熱點問題的討論和分享，結(jié)合自己已有的知識和經(jīng)驗，形成對國際關(guān)系的新認識。這種認識不是教師直接傳授的，而是學(xué)生在與他人的互動中主動建構(gòu)的。合作學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生在小組中相互合作、共同學(xué)習(xí)，通過分享觀點和經(jīng)驗，促進知識的建構(gòu)和理解。合作學(xué)習(xí)是一種以小組為形式，通過合作達到共同目標的教學(xué)策略。在分享式教學(xué)中，小組合作是重要的學(xué)習(xí)方式之一。學(xué)生們在小組中分工協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個組員都對學(xué)習(xí)的成功起著不可或缺的作用，他們相互依賴、相互尊重，共同解決問題。比如，在進行“文化多樣性”的研究性學(xué)習(xí)時，學(xué)生們分成小組，分別從不同的角度，如不同國家的文化習(xí)俗、藝術(shù)形式、價值觀念等進行研究。小組成員在合作過程中，分享自己的研究成果和見解，相互啟發(fā)，共同完成對文化多樣性的深入理解。合作學(xué)習(xí)理論為分享式教學(xué)中的小組合作提供了理論依據(jù)，指導(dǎo)教師如何合理分組、設(shè)計任務(wù)，以促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。主體性教育理論認為，學(xué)生是教育活動的主體，教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的主體性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在分享式教學(xué)模式中，充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，表達自己的觀點和見解。學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是主動的參與者和探索者。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。例如，在講解“民主政治”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生開展模擬選舉活動，讓學(xué)生在實踐中體驗民主政治的內(nèi)涵和價值。學(xué)生在活動中，積極參與，發(fā)揮自己的主觀能動性，提出自己的想法和建議，這正是主體性教育理論在分享式教學(xué)中的具體體現(xiàn)。主體性教育理論為分享式教學(xué)模式提供了價值導(dǎo)向，確保教學(xué)活動以學(xué)生為中心，促進學(xué)生的全面發(fā)展。2.3實施的必要性在當(dāng)今教育改革不斷深入的時代背景下，高中思想政治課實施分享式課堂教學(xué)模式具有多方面的必要性，這不僅是順應(yīng)教育改革趨勢的必然選擇，也是滿足學(xué)生發(fā)展需求、提高思政教學(xué)實效性的迫切要求。隨著教育改革的持續(xù)推進，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以適應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)的需求。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出，要構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程，強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的實踐體驗和合作探究。分享式教學(xué)模式正好契合了這一改革方向，它以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和分享，通過合作學(xué)習(xí)和自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神。在學(xué)習(xí)“中國特色社會主義政治制度”時，教師可以組織學(xué)生分組討論不同政治制度的特點和優(yōu)勢，學(xué)生們通過查閱資料、分析案例，形成自己的觀點，并在小組內(nèi)和全班進行分享。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生深入理解知識，提高分析問題和解決問題的能力，符合教育改革對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。從學(xué)生發(fā)展需求的角度來看，高中階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時期，他們具有強烈的好奇心和求知欲，渴望表達自己的觀點和想法。分享式教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個展示自我、交流思想的平臺，能夠滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在分享式課堂上，學(xué)生可以分享自己在生活中對社會現(xiàn)象的觀察和思考，如對垃圾分類政策的看法、對網(wǎng)絡(luò)文化的認識等。通過與同學(xué)和教師的交流，學(xué)生能夠拓寬視野，豐富知識儲備，培養(yǎng)獨立思考和判斷的能力。分享式教學(xué)模式還能夠促進學(xué)生的人際交往能力和團隊合作能力的發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。提高思政教學(xué)實效性是高中思想政治課教學(xué)的核心目標之一。然而，傳統(tǒng)的思政教學(xué)往往存在教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一等問題，導(dǎo)致學(xué)生對思政課缺乏興趣，教學(xué)效果不佳。分享式教學(xué)模式能夠有效地解決這些問題，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，思考和討論思想政治問題，使抽象的理論知識變得更加生動、具體，易于學(xué)生理解和接受。在講解“社會主義核心價值觀”時，教師可以讓學(xué)生分享身邊踐行社會主義核心價值觀的感人故事，如志愿者服務(wù)、鄰里互助等。通過這些真實的案例，學(xué)生能夠深刻體會到社會主義核心價值觀的內(nèi)涵和價值，增強對社會主義核心價值觀的認同感和踐行意識，從而提高思政教學(xué)的實效性。三、鄭州市S高中思想政治教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1S高中概況及思想政治教學(xué)基本情況鄭州市S高中是一所具有深厚文化底蘊和鮮明辦學(xué)特色的學(xué)校，多年來秉持著“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，致力于為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代人才。學(xué)校占地面積廣闊，教學(xué)設(shè)施先進，擁有現(xiàn)代化的教學(xué)樓、實驗樓、圖書館、體育館等，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。在師資力量方面，S高中擁有一支高素質(zhì)、專業(yè)化的思想政治教師隊伍。現(xiàn)有思想政治教師[X]人，其中高級教師[X]人，中級教師[X]人，具有碩士及以上學(xué)歷的教師占比[X]%。這些教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)方法多樣，其中不乏省市學(xué)科帶頭人、骨干教師和教學(xué)能手。他們在教學(xué)過程中，注重將理論知識與實際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)和綜合能力。學(xué)校嚴格按照國家課程標準，開足開齊思想政治課程。高中三年的思想政治課程涵蓋了經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)等必修模塊，以及國家和國際組織常識、科學(xué)思維常識等選修模塊。通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生全面了解我國的政治、經(jīng)濟、文化等方面的發(fā)展狀況，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。在課程設(shè)置上，學(xué)校還注重思想政治課程與其他學(xué)科的融合，如與歷史、地理等學(xué)科開展跨學(xué)科教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的綜合分析能力。S高中思想政治課的常規(guī)教學(xué)模式主要以教師講授為主，注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性。教師在課堂上詳細講解教材中的重點和難點內(nèi)容，通過板書、PPT等方式進行知識的呈現(xiàn)和傳授。在教學(xué)過程中，教師會穿插一些案例分析，幫助學(xué)生理解抽象的理論知識。例如，在講解“價格變動對生活的影響”時，教師會結(jié)合日常生活中蔬菜、水果、家電等商品價格的變化，分析價格變動如何影響消費者的購買行為。在講解“國際關(guān)系的決定性因素”時，教師會引用國際熱點事件，如中美貿(mào)易摩擦、俄烏沖突等，分析國家利益在國際關(guān)系中的重要作用。除了教師講授和案例分析，課堂上也會安排一定時間的提問互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，發(fā)表自己的觀點和看法。教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答。例如，在學(xué)習(xí)“文化創(chuàng)新的途徑”時，教師會提問：“如何在繼承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上進行文化創(chuàng)新？”學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和所學(xué)知識，紛紛發(fā)表自己的見解，有的學(xué)生提出可以將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技相結(jié)合，創(chuàng)造出更具吸引力的文化產(chǎn)品；有的學(xué)生則認為要深入挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，賦予其新的時代價值。通過提問互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達能力。雖然常規(guī)教學(xué)模式在知識傳授方面取得了一定的成效，但也存在一些不足之處。教學(xué)方式相對單一，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮，課堂氣氛不夠活躍。部分學(xué)生對思想政治課缺乏興趣，認為課程內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性不高。教學(xué)評價方式也較為傳統(tǒng)，主要以考試成績?yōu)橹鳎y以全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)。3.2原有教學(xué)模式存在的問題盡管S高中在思想政治教學(xué)方面做出了諸多努力，也取得了一定的成績，但在深入調(diào)查和分析后發(fā)現(xiàn)，原有的教學(xué)模式仍存在一些亟待解決的問題，這些問題在一定程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)方式上，S高中思想政治課傳統(tǒng)教學(xué)方式較為單一，主要以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識。在這種教學(xué)模式下，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接收者，課堂教學(xué)以教師為中心展開。教師在講臺上滔滔不絕地講解教材中的知識點，學(xué)生則在座位上認真聽講、做筆記。雖然課堂上也會穿插一些提問互動環(huán)節(jié)，但這種互動往往是淺層次的，主要是為了檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，而非真正激發(fā)學(xué)生的思考和討論。這種單一的教學(xué)方式使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，難以真正參與到課堂教學(xué)中來。在學(xué)生參與度方面，由于教學(xué)方式的限制，學(xué)生在課堂上的參與度較低。學(xué)生習(xí)慣于被動接受教師的講解，缺乏主動思考和提問的意識。在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生也只是被動地參與，沒有充分發(fā)表自己的觀點和見解。以一次關(guān)于“經(jīng)濟全球化”的課堂討論為例，教師提出問題后，只有少數(shù)成績較好、思維活躍的學(xué)生積極發(fā)言，而大部分學(xué)生則保持沉默，等待其他同學(xué)和教師的答案。這種情況導(dǎo)致課堂上學(xué)生的參與不均衡，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，影響了教學(xué)效果。理論與實踐脫節(jié)也是原有教學(xué)模式存在的突出問題。思想政治課是一門理論性與實踐性都很強的學(xué)科，但在實際教學(xué)中，教師往往過于注重理論知識的傳授，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。教師在課堂上講解的知識點往往是抽象的理論，與學(xué)生的實際生活聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。在學(xué)習(xí)“稅收”相關(guān)知識時，教師只是講解稅收的概念、種類和作用等理論知識，而沒有引導(dǎo)學(xué)生了解生活中的稅收現(xiàn)象，如個人所得稅的繳納、商品價格中的含稅部分等。這種理論與實踐的脫節(jié)，使得學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣不高，認為課程內(nèi)容枯燥乏味，也不利于學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的思想觀念和行為準則。此外，原有的教學(xué)評價方式也存在一定的局限性。教學(xué)評價主要以考試成績?yōu)橹鳎⒅貙W(xué)生知識掌握程度的考核，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和綜合素質(zhì)的評價。這種評價方式容易導(dǎo)致學(xué)生只注重考試成績，而忽視了自身能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。同時，單一的考試評價方式也無法全面、準確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，改進教學(xué)方法。3.3學(xué)生和教師對思想政治教學(xué)的期望與需求為了深入了解學(xué)生和教師對高中思想政治教學(xué)的期望與需求，本研究通過問卷調(diào)查和訪談的方式，在鄭州市S高中展開了詳細的調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等多個方面，旨在全面了解學(xué)生和教師的想法和建議。訪談則針對問卷中反映出的重點問題，進行深入交流，以獲取更豐富的信息。在學(xué)生對思想政治教學(xué)的期望方面，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍希望教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣，與實際生活緊密結(jié)合。在問卷中，當(dāng)問及“你希望思想政治課的教學(xué)內(nèi)容如何改進”時，超過70%的學(xué)生選擇了“增加生活案例，聯(lián)系實際”。許多學(xué)生表示，思想政治課中的理論知識較為抽象，理解起來有一定難度，如果能夠結(jié)合生活中的實際案例進行講解，會使知識更加容易理解和接受。在學(xué)習(xí)“消費心理”時，學(xué)生希望教師能夠結(jié)合當(dāng)下流行的消費現(xiàn)象，如直播帶貨、盲盒消費等，分析不同消費心理對消費行為的影響。學(xué)生還希望能夠增加一些趣味性的內(nèi)容，如時政熱點解讀、社會現(xiàn)象討論等，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在訪談中，有學(xué)生提到：“我們每天都在接觸各種社會現(xiàn)象，希望在思想政治課上能夠有機會討論這些現(xiàn)象背后的政治、經(jīng)濟、文化原因，這樣的課程會更有意思。”在教學(xué)方法上，學(xué)生對趣味性、實踐性教學(xué)的期望較高。他們希望教師能夠采用多樣化的教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演、實地調(diào)研等，增加課堂的互動性和參與度。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，約80%的學(xué)生表示喜歡小組討論的教學(xué)方式，認為這種方式能夠讓他們更好地表達自己的觀點，同時也能從其他同學(xué)那里學(xué)到不同的思考方式。在學(xué)習(xí)“民主決策”時，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演，模擬政府部門決策的過程，讓學(xué)生在實踐中理解民主決策的重要性和流程。學(xué)生還希望能夠有更多的實踐活動，如社會調(diào)研、志愿服務(wù)等，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。一位參與訪談的學(xué)生說：“通過社會調(diào)研，我們可以更深入地了解社會，也能更好地理解思想政治課上學(xué)到的理論知識。”對于教師而言，他們對創(chuàng)新教學(xué)方法有著強烈的需求。在訪談中，許多教師表示，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們希望能夠?qū)W習(xí)和運用一些新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。教師們認為，分享式教學(xué)模式是一種值得嘗試的教學(xué)方法，它能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達能力。一位教師說：“分享式教學(xué)模式可以讓學(xué)生成為課堂的主人，他們在分享和討論中，能夠更深入地理解知識，同時也能提高他們的綜合素質(zhì)。”教師們還希望能夠得到更多的專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)資源支持。隨著教育改革的不斷推進，思想政治學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和要求也在不斷變化，教師們需要不斷學(xué)習(xí)和更新知識，提高自己的教學(xué)水平。他們希望學(xué)校能夠提供更多的培訓(xùn)機會，邀請專家學(xué)者進行講座和指導(dǎo)。教師們也希望能夠獲得更多的教學(xué)資源，如教學(xué)案例、教學(xué)視頻、多媒體課件等，以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。一位教師提到：“豐富的教學(xué)資源可以讓我們的課堂更加生動有趣，也能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。”四、鄭州市S高中分享式課堂教學(xué)模式的實踐案例分析4.1案例選取與介紹為了深入探究分享式課堂教學(xué)模式在高中思想政治課中的應(yīng)用效果，本研究選取了鄭州市S高中不同年級、不同主題的思政課分享式教學(xué)案例進行分析。這些案例涵蓋了經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活等多個領(lǐng)域，具有一定的代表性和典型性。4.1.1高一年級《消費及其類型》案例高一年級的思想政治課程以經(jīng)濟生活為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解經(jīng)濟現(xiàn)象，掌握基本的經(jīng)濟知識。在《消費及其類型》這節(jié)課的教學(xué)中，教師采用了分享式教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課的教學(xué)背景是學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸到各種消費行為，但對于消費的類型、影響因素等知識缺乏系統(tǒng)的認識。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，消費在人們生活中的地位日益重要，學(xué)生作為未來的消費者，有必要了解消費的相關(guān)知識。教學(xué)目標設(shè)定為學(xué)生能夠理解影響消費水平的主要因素，掌握消費的類型，樹立正確的消費觀念。4.1.2高二年級《我國的人民代表大會制度》案例高二年級的思想政治課程側(cè)重于政治生活，幫助學(xué)生了解我國的政治制度和政治現(xiàn)象。《我國的人民代表大會制度》這節(jié)課的教學(xué)對于學(xué)生理解我國的根本政治制度具有重要意義。教學(xué)背景是學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對我國的政治生活有了初步的認識，但對于人民代表大會制度這一根本政治制度的內(nèi)涵、特點和優(yōu)勢還缺乏深入的理解。在當(dāng)今社會，政治參與是公民的重要權(quán)利和義務(wù)，學(xué)生作為未來的公民，需要了解我國的政治制度，為參與政治生活奠定基礎(chǔ)。教學(xué)目標為學(xué)生能夠闡述人民代表大會制度的基本內(nèi)容，理解人民代表大會制度是我國的根本政治制度，增強對我國政治制度的認同感和自豪感。4.1.3高三年級《文化創(chuàng)新的途徑》案例高三年級的思想政治課程注重文化生活和哲學(xué)知識的綜合運用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。《文化創(chuàng)新的途徑》這節(jié)課的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生思考文化創(chuàng)新的重要性和實現(xiàn)途徑。教學(xué)背景是在全球化和信息化的時代背景下，文化創(chuàng)新成為文化發(fā)展的重要動力。學(xué)生在日常生活中接觸到各種文化現(xiàn)象，對文化創(chuàng)新有一定的感性認識，但對于文化創(chuàng)新的理論知識和實踐途徑還需要進一步學(xué)習(xí)。教學(xué)目標設(shè)定為學(xué)生能夠歸納文化創(chuàng)新的基本途徑，理解文化創(chuàng)新與社會實踐的關(guān)系，樹立文化創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。4.2教學(xué)過程展示4.2.1《消費及其類型》教學(xué)過程在《消費及其類型》這節(jié)課中，教師首先進行情境創(chuàng)設(shè)，通過播放一段關(guān)于國慶假期旅游消費的視頻，展示人們在旅游過程中的各種消費行為，如住宿、餐飲、購物等，引導(dǎo)學(xué)生思考：“在日常生活中，我們都有哪些消費行為？這些消費行為可以分為哪些類型？”這一情境緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。隨后，教師提出問題：“影響消費水平的因素有哪些？”并給出一些相關(guān)的資料，如不同收入家庭的消費支出數(shù)據(jù)、某地區(qū)房價上漲對居民消費的影響等，讓學(xué)生分組討論。在小組討論過程中，學(xué)生們積極參與，各抒己見。有的小組認為收入是影響消費水平的最重要因素，收入越高，消費水平越高；有的小組則指出物價水平也會對消費產(chǎn)生重要影響，物價上漲，人們的消費意愿可能會下降。小組討論為學(xué)生提供了一個交流和合作的平臺，讓學(xué)生在思維的碰撞中深化對問題的理解。討論結(jié)束后，各小組進行成果分享。小組代表通過PPT展示、口頭陳述等方式，向全班匯報小組討論的結(jié)果。在分享過程中，其他小組成員認真傾聽，并提出自己的疑問和建議。例如，有小組在匯報時提到，除了收入和物價，消費心理也會影響消費水平。其他小組的同學(xué)就提出問題：“常見的消費心理有哪些？它們是如何影響消費行為的？”這進一步引發(fā)了學(xué)生們的深入思考和討論。成果分享環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的表達能力，還促進了學(xué)生之間的知識共享和思想交流。最后，教師對各小組的討論成果和分享表現(xiàn)進行點評。教師肯定了學(xué)生們在討論過程中的積極表現(xiàn)和深入思考，對各小組的觀點進行了總結(jié)和歸納，強調(diào)了影響消費水平的主要因素，如居民收入、物價水平、消費心理等。教師還對學(xué)生的疑問進行了解答，幫助學(xué)生澄清了一些模糊的認識。在點評過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費觀念，如量入為出、適度消費，避免盲從、理性消費等。通過教師的點評，學(xué)生對知識的理解更加準確和深入，同時也受到了正確價值觀的引導(dǎo)。4.2.2《我國的人民代表大會制度》教學(xué)過程在《我國的人民代表大會制度》的教學(xué)中，教師首先展示了一段全國人民代表大會會議的視頻，讓學(xué)生直觀地感受人民代表大會的莊嚴氛圍和重要作用。視頻中，代表們審議政府工作報告、表決各項決議等場景，激發(fā)了學(xué)生對人民代表大會制度的好奇心和探究欲望。隨后，教師提出問題：“人民代表大會是如何產(chǎn)生的？它與其他國家機關(guān)之間的關(guān)系是怎樣的？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考人民代表大會制度的內(nèi)涵和特點。學(xué)生們圍繞這些問題展開小組討論，教師為每個小組提供了相關(guān)的資料，包括憲法中關(guān)于人民代表大會制度的條文、人民代表大會的組織架構(gòu)圖、一些地方人民代表大會的工作案例等。在小組討論中，學(xué)生們認真分析資料，積極討論，有的小組通過繪制圖表的方式，梳理人民代表大會與其他國家機關(guān)之間的關(guān)系；有的小組則結(jié)合實際案例，分析人民代表大會在國家政治生活中的重要作用。小組討論讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和分析問題的能力。在成果分享階段，各小組通過多種方式展示討論成果。有的小組制作了精美的PPT，詳細介紹人民代表大會的產(chǎn)生過程、職權(quán)以及與其他國家機關(guān)的關(guān)系；有的小組則進行了角色扮演，模擬人民代表大會的會議流程，展示人民代表如何行使職權(quán)。在分享過程中，學(xué)生們積極互動，提出問題和建議。例如，在模擬人民代表大會會議的角色扮演中，有同學(xué)提出：“在實際的人民代表大會中，代表們是如何提出議案和建議的？”這引發(fā)了其他同學(xué)的思考和討論，進一步深化了學(xué)生對人民代表大會制度的理解。教師在學(xué)生分享結(jié)束后，進行了全面而細致的點評。教師對各小組的表現(xiàn)給予了充分肯定，同時也指出了存在的不足之處。針對學(xué)生在分享中提出的問題和疑惑，教師進行了深入的講解和分析，幫助學(xué)生準確理解人民代表大會制度的相關(guān)知識。教師還引導(dǎo)學(xué)生認識到人民代表大會制度是符合我國國情的根本政治制度，它保障了人民當(dāng)家作主的權(quán)利，具有強大的生命力和巨大的優(yōu)越性。通過教師的點評，學(xué)生對人民代表大會制度的認識從感性上升到理性，增強了對我國政治制度的認同感和自豪感。4.2.3《文化創(chuàng)新的途徑》教學(xué)過程在《文化創(chuàng)新的途徑》的教學(xué)中，教師以一段關(guān)于故宮文創(chuàng)產(chǎn)品的視頻作為情境導(dǎo)入。視頻中，故宮文創(chuàng)產(chǎn)品將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設(shè)計相結(jié)合，深受消費者喜愛，如故宮口紅、故宮日歷等。這一情境引發(fā)了學(xué)生對文化創(chuàng)新的興趣，教師順勢提出問題：“故宮文創(chuàng)產(chǎn)品為什么能夠受到歡迎？文化創(chuàng)新的途徑有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生思考文化創(chuàng)新的相關(guān)問題。學(xué)生們分成小組，圍繞教師提出的問題展開討論。教師為學(xué)生提供了豐富的資料，包括國內(nèi)外文化創(chuàng)新的成功案例、相關(guān)的學(xué)術(shù)論文等。在小組討論過程中，學(xué)生們積極發(fā)言，從不同角度分析文化創(chuàng)新的途徑。有的小組認為，立足社會實踐是文化創(chuàng)新的根本途徑，故宮文創(chuàng)產(chǎn)品正是因為立足了現(xiàn)代社會人們的審美需求和生活方式，才取得了成功；有的小組則指出，繼承傳統(tǒng)、推陳出新，面向世界、博采眾長也是文化創(chuàng)新的重要途徑，故宮文創(chuàng)產(chǎn)品在繼承故宮傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，融入了現(xiàn)代設(shè)計元素，同時也借鑒了一些國外文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計理念。小組討論讓學(xué)生在交流中拓寬了思路，加深了對文化創(chuàng)新途徑的理解。各小組在討論結(jié)束后，進行成果分享。有的小組通過展示案例分析報告的方式，詳細闡述文化創(chuàng)新的途徑，并結(jié)合具體案例進行分析；有的小組則制作了創(chuàng)意海報，用生動形象的畫面展示文化創(chuàng)新的理念和方法。在分享過程中，學(xué)生們積極互動，對其他小組的觀點提出質(zhì)疑和補充。例如，在討論“面向世界、博采眾長”這一途徑時，有小組提出：“在借鑒外來文化時，如何避免盲目照搬，保持自身文化的特色？”這一問題引發(fā)了學(xué)生們的熱烈討論，大家紛紛發(fā)表自己的看法，進一步深化了對文化創(chuàng)新途徑的認識。教師對學(xué)生的分享進行了點評，肯定了學(xué)生們在討論和分享過程中的積極表現(xiàn)和創(chuàng)新思維。教師對各小組的觀點進行了總結(jié)和梳理，強調(diào)了文化創(chuàng)新的根本途徑和重要途徑。針對學(xué)生在討論中存在的一些模糊認識，教師進行了詳細的講解和澄清。教師還引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，積極參與文化創(chuàng)新活動，為推動我國文化的繁榮發(fā)展貢獻自己的力量。通過教師的點評，學(xué)生對文化創(chuàng)新的途徑有了更加清晰的認識，同時也增強了文化創(chuàng)新的意識和責(zé)任感。4.3教學(xué)效果評估分享式課堂教學(xué)模式在鄭州市S高中思想政治課中的應(yīng)用，取得了顯著的教學(xué)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂參與度、思維能力和學(xué)科素養(yǎng)等方面都產(chǎn)生了積極的影響。通過對參與分享式教學(xué)班級和傳統(tǒng)教學(xué)班級的成績對比分析發(fā)現(xiàn)，參與分享式教學(xué)的學(xué)生在思想政治課的考試成績上有明顯提升。在高一年級的一次期末考試中，參與分享式教學(xué)的班級平均分比傳統(tǒng)教學(xué)班級高出[X]分，優(yōu)秀率（[X]分及以上）也提高了[X]個百分點。在高二年級的學(xué)業(yè)水平測試中，分享式教學(xué)班級的通過率達到了[X]%，而傳統(tǒng)教學(xué)班級的通過率為[X]%。這表明分享式教學(xué)模式有助于學(xué)生更好地掌握思想政治知識，提高學(xué)習(xí)成績。分享式教學(xué)模式顯著提高了學(xué)生的課堂參與度。在分享式課堂上，學(xué)生們積極參與討論、發(fā)言和展示，課堂氣氛活躍。據(jù)課堂觀察統(tǒng)計，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生主動發(fā)言的次數(shù)平均每節(jié)課為[X]次，而在分享式教學(xué)模式下，學(xué)生主動發(fā)言的次數(shù)平均每節(jié)課達到了[X]次。在小組討論環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下小組討論的參與率約為[X]%，而分享式教學(xué)模式下小組討論的參與率達到了[X]%。學(xué)生們在分享式課堂上更加積極主動，能夠充分表達自己的觀點和見解，與同學(xué)和教師進行有效的互動和交流。分享式教學(xué)模式對學(xué)生思維能力的提升也有積極作用。在分享式教學(xué)過程中，學(xué)生需要對問題進行深入思考，分析問題的本質(zhì)，并提出自己的解決方案。通過小組討論和成果分享，學(xué)生們能夠接觸到不同的觀點和思考方式，拓寬自己的思維視野，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維能力。在學(xué)習(xí)“國際關(guān)系的決定性因素”時，學(xué)生們通過對國際熱點問題的討論和分析，能夠從不同的角度思考國家利益在國際關(guān)系中的作用，提出自己對國際關(guān)系的獨特見解。在一次關(guān)于“文化創(chuàng)新”的課堂討論中，學(xué)生們提出了許多新穎的文化創(chuàng)新思路，如將傳統(tǒng)文化與虛擬現(xiàn)實技術(shù)相結(jié)合，開發(fā)具有創(chuàng)新性的文化產(chǎn)品等，充分展示了學(xué)生思維能力的提升。從學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展方面來看，分享式教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。通過對社會熱點問題的討論和分析，學(xué)生能夠增強政治認同，堅定對中國特色社會主義的信念。在學(xué)習(xí)“中國特色社會主義政治制度”時，學(xué)生們通過分享自己對我國政治制度的認識和感受，進一步增強了對我國政治制度的認同感和自豪感。分享式教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和法治意識，學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中，學(xué)會運用科學(xué)的思維方法，理性看待社會現(xiàn)象，同時也增強了法治觀念。在學(xué)習(xí)“法律與生活”相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生們通過案例分析和討論，深入了解法律在生活中的應(yīng)用，增強了法治意識。分享式教學(xué)模式下的實踐活動，如社會調(diào)研、志愿服務(wù)等，能夠培養(yǎng)學(xué)生的公共參與能力，提高學(xué)生的社會責(zé)任感。學(xué)生們在參與社會實踐活動中，學(xué)會關(guān)心社會、服務(wù)社會，積極參與公共事務(wù)，為社會發(fā)展貢獻自己的力量。五、分享式課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢與面臨的挑戰(zhàn)5.1優(yōu)勢分析分享式課堂教學(xué)模式在高中思想政治教學(xué)中展現(xiàn)出諸多顯著優(yōu)勢，這些優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果上，還對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展以及師生關(guān)系的構(gòu)建產(chǎn)生了積極而深遠的影響。分享式教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往被動接受知識，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，容易產(chǎn)生厭倦情緒。而分享式教學(xué)模式打破了這種沉悶的局面，以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和分享。通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，如播放熱點新聞視頻、講述真實案例等，將抽象的思想政治知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生感受到思想政治課的實用性和趣味性。在學(xué)習(xí)“文化傳承與創(chuàng)新”時，教師可以引入故宮文創(chuàng)產(chǎn)品火爆的案例，讓學(xué)生討論故宮文創(chuàng)是如何將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代創(chuàng)意相結(jié)合實現(xiàn)文化創(chuàng)新的。學(xué)生們對這類貼近生活的案例充滿興趣，積極參與討論，分享自己的觀點和想法，從而激發(fā)了對思想政治課的學(xué)習(xí)熱情。分享式教學(xué)模式對學(xué)生多種能力的提升具有顯著作用。在分享式課堂上，學(xué)生需要積極思考問題，組織語言表達自己的觀點，這鍛煉了他們的邏輯思維能力和語言表達能力。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們圍繞問題展開深入探討，各抒己見，在思維的碰撞中不斷完善自己的觀點，學(xué)會從不同角度分析問題，提高了分析問題和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)“國際關(guān)系的決定性因素”時，學(xué)生們針對國際熱點事件，如俄烏沖突，分析背后的國家利益因素。通過小組討論，學(xué)生們從政治、經(jīng)濟、軍事等多個角度進行分析，提出自己的見解，在這個過程中，學(xué)生的分析能力得到了很大提升。分享式教學(xué)模式還注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，學(xué)生在小組合作中分工協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會了傾聽他人意見，相互支持，提高了團隊協(xié)作能力。在分享式教學(xué)模式下，師生關(guān)系得到了極大的改善。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識的權(quán)威，師生之間的交流往往局限于教師提問、學(xué)生回答，缺乏深度和互動性。而分享式教學(xué)模式強調(diào)師生之間的平等交流和互動，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。教師與學(xué)生共同參與討論，傾聽學(xué)生的觀點和想法，給予學(xué)生充分的尊重和鼓勵。這種平等、民主的課堂氛圍促進了師生之間的情感交流，增強了師生之間的信任和理解。在課堂討論中，教師積極參與學(xué)生的討論，與學(xué)生一起探討問題，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師及時給予指導(dǎo)和幫助。通過這種互動，師生之間的關(guān)系更加融洽，學(xué)生也更加愿意與教師交流，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。5.2面臨的挑戰(zhàn)盡管分享式課堂教學(xué)模式在高中思想政治教學(xué)中展現(xiàn)出諸多優(yōu)勢，但在實際推廣和應(yīng)用過程中，也面臨著一系列不容忽視的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)涉及觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)組織、時間把控以及評價體系等多個方面，需要教育工作者認真思考并積極應(yīng)對。在觀念轉(zhuǎn)變方面，教師和學(xué)生都面臨著一定的困難。部分教師長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，習(xí)慣六、完善高中思想政治分享式課堂教學(xué)模式的策略6.1教師觀念與能力的提升教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其觀念和能力直接影響著分享式課堂教學(xué)模式的實施效果。因此，提升教師的觀念與能力是完善分享式課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。教師應(yīng)樹立正確的教育觀，深刻認識到分享式教學(xué)模式的內(nèi)涵和價值。傳統(tǒng)的教育觀念往往強調(diào)教師的權(quán)威和知識的傳授，而分享式教學(xué)模式則以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主體地位和全面發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變觀念，從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，尊重學(xué)生的個性差異和獨特見解，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和分享，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在分享式課堂上，教師要充分信任學(xué)生，給予學(xué)生足夠的自主空間，讓學(xué)生在思考和交流中不斷成長。提升教學(xué)設(shè)計能力是教師實施分享式教學(xué)的重要前提。教師需要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計教學(xué)方案。在設(shè)計問題時，要注重問題的啟發(fā)性和開放性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的思維活力。在學(xué)習(xí)“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”時，教師可以設(shè)計問題：“如果你是一家企業(yè)的管理者，面對市場競爭，你會采取哪些策略來實現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展？”這個問題具有很強的啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考企業(yè)經(jīng)營的問題。教師還要合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，確保分享式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有序進行，如情境創(chuàng)設(shè)、小組討論、成果分享、總結(jié)點評等，每個環(huán)節(jié)都要緊密圍繞教學(xué)目標，相互銜接，形成一個有機的整體。課堂組織能力是教師在分享式教學(xué)中必須具備的能力之一。在課堂上，教師要有效地組織學(xué)生進行小組討論和交流，確保討論的秩序和效果。教師要合理分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素，將學(xué)生分成不同的小組，使每個小組的成員能夠優(yōu)勢互補，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和見解，同時學(xué)會傾聽他人的意見，尊重他人的想法。當(dāng)小組討論出現(xiàn)偏離主題或陷入僵局時，教師要及時給予引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生回到正確的討論方向，推動討論的深入進行。教師的引導(dǎo)和評價能力對于分享式教學(xué)的成功實施也至關(guān)重要。在學(xué)生分享觀點和成果的過程中，教師要認真傾聽，及時給予肯定和鼓勵，增強學(xué)生的自信心和成就感。對于學(xué)生存在的問題和不足，教師要以建設(shè)性的方式提出意見和建議，幫助學(xué)生改進和提高。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對分享的內(nèi)容進行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和反思能力。在評價學(xué)生的表現(xiàn)時，教師要采用多元化的評價方式，不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊合作能力等方面的評價。可以采用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多種方式，全面、客觀地評價學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生的發(fā)展提供有針對性的反饋和指導(dǎo)。6.2教學(xué)資源的開發(fā)與利用教學(xué)資源的有效開發(fā)與利用是完善高中思想政治分享式課堂教學(xué)模式的重要支撐，它能夠為分享式教學(xué)提供豐富的素材和多樣化的形式，增強教學(xué)的吸引力和實效性。在高中思想政治教學(xué)中，應(yīng)充分整合教材資源、挖掘生活資源、利用網(wǎng)絡(luò)資源，為分享式教學(xué)服務(wù)。教材是教學(xué)的重要依據(jù)，高中思想政治教材蘊含著豐富的教學(xué)資源。教師應(yīng)深入研究教材，充分挖掘教材中的重點、難點和易錯點，將這些知識點轉(zhuǎn)化為具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論。在學(xué)習(xí)“唯物辯證法的聯(lián)系觀”時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計問題：“請結(jié)合生活中的實例，談?wù)勀銓β?lián)系普遍性、客觀性和多樣性的理解。”這樣的問題既基于教材，又引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與生活實際相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考熱情。教師還可以對教材中的案例、圖片、圖表等資源進行二次開發(fā)，通過改編、拓展等方式，使其更符合分享式教學(xué)的需求。將教材中的文字案例改編為角色扮演活動，讓學(xué)生在模擬情境中深入理解知識。生活是思想政治教學(xué)的源泉，生活中的各種現(xiàn)象和事件都可以成為教學(xué)資源。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，將生活中的素材引入課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟生活”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生關(guān)注身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象，如物價波動、就業(yè)問題等，組織學(xué)生進行調(diào)查研究，并在課堂上分享自己的調(diào)查結(jié)果和思考。學(xué)生通過對生活中經(jīng)濟現(xiàn)象的觀察和分析，能夠更好地理解經(jīng)濟理論知識，提高運用知識解決實際問題的能力。教師還可以組織學(xué)生開展社會實踐活動，如參觀博物館、科技館、企業(yè)等，讓學(xué)生在實踐中感受和體驗思想政治教育的內(nèi)容。通過參觀博物館，學(xué)生可以了解我國的歷史文化，增強民族自豪感和文化自信。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源已成為教學(xué)資源的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富性、及時性、多樣性等特點，能夠為高中思想政治分享式教學(xué)提供廣闊的空間。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，收集國內(nèi)外的時事新聞、熱點話題、學(xué)術(shù)論文等資源，將其引入課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)“國際關(guān)系”時，教師可以收集近期的國際熱點事件，如中美貿(mào)易摩擦、俄烏沖突等，組織學(xué)生進行討論和分析。通過對這些熱點事件的討論，學(xué)生能夠了解國際形勢的發(fā)展變化，培養(yǎng)國際視野和分析問題的能力。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展線上討論、在線測試、作業(yè)提交等活動，拓展教學(xué)的時間和空間，提高教學(xué)的效率和效果。利用在線教學(xué)平臺，教師可以發(fā)布討論話題，讓學(xué)生在課后進行討論和交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)。6.3課堂管理與組織策略優(yōu)化在高中思想政治分享式課堂教學(xué)中，有效的課堂管理與組織策略是確保教學(xué)順利進行、提高教學(xué)效果的重要保障。針對分享式課堂教學(xué)的特點和需求，可從以下幾個方面進行優(yōu)化。合理分組是實現(xiàn)分享式教學(xué)的基礎(chǔ)。分組應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好等因素，確保每個小組都具備不同層次的學(xué)生，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進小組內(nèi)的交流與合作。對于學(xué)習(xí)能力較強、思維活躍的學(xué)生，可與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱、性格內(nèi)向的學(xué)生分在一組，這樣在小組討論中，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能夠發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶動其他同學(xué)積極思考，同時也能幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。性格開朗的學(xué)生可以活躍小組氣氛，鼓勵內(nèi)向的學(xué)生表達自己的觀點。小組規(guī)模也需合理控制，一般以4-6人為宜，既能保證每個學(xué)生都有充分的發(fā)言機會，又便于小組討論的組織和管理。在《消費及其類型》的教學(xué)中，將學(xué)生分成若干個小組，每個小組都包含了不同學(xué)習(xí)水平和性格特點的學(xué)生。在討論影響消費水平的因素時，學(xué)生們從不同角度發(fā)表自己的看法，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能夠運用經(jīng)濟理論進行分析，而生活經(jīng)驗豐富的學(xué)生則能結(jié)合實際生活中的消費案例進行闡述，通過小組內(nèi)的交流與合作，學(xué)生們對知識的理解更加全面和深入。明確課堂規(guī)則是維持課堂秩序、保證教學(xué)活動順利開展的關(guān)鍵。教師應(yīng)在課堂開始前，向?qū)W生明確分享式課堂的規(guī)則和要求，如尊重他人的觀點和意見，不得隨意打斷他人發(fā)言；積極參與討論，認真傾聽他人發(fā)言，并給予回應(yīng)；遵守時間規(guī)定，按時完成小組討論和成果展示任務(wù)等。在小組討論過程中，教師要及時提醒學(xué)生遵守規(guī)則，對于違反規(guī)則的行為，要及時進行糾正和引導(dǎo)。通過明確課堂規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識和自律能力，營造良好的課堂氛圍。在《我國的人民代表大會制度》的教學(xué)中，教師在小組討論前，明確規(guī)定每個學(xué)生都要發(fā)表自己的觀點，且發(fā)言時間不得超過2分鐘。在討論過程中，當(dāng)有學(xué)生超時發(fā)言時，教師及時提醒，保證了討論的有序進行。同時，教師鼓勵學(xué)生尊重他人的觀點，對于不同意見，要以理性的態(tài)度進行探討，避免爭吵和沖突。通過這樣的規(guī)則約束，學(xué)生們在討論中能夠充分表達自己的想法，同時也能認真傾聽他人的意見，實現(xiàn)了思想的碰撞和交流。在分享式課堂教學(xué)中，教師的有效引導(dǎo)至關(guān)重要。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的討論情況，當(dāng)學(xué)生遇到困難或偏離主題時，要及時給予引導(dǎo)和啟發(fā)。在學(xué)生討論“文化創(chuàng)新的途徑”時，可能會出現(xiàn)討論方向不明確、觀點過于分散的情況。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文化創(chuàng)新與社會實踐的關(guān)系、傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展、外來文化的借鑒與融合等方面進行思考，幫助學(xué)生理清思路，使討論更加深入和有針對性。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對于學(xué)生的觀點和想法，要給予充分的肯定和鼓勵，增強學(xué)生的自信心和參與積極性。當(dāng)學(xué)生提出新穎的觀點時，教師要及時給予表揚，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在《文化創(chuàng)新的途徑》的教學(xué)中，教師在學(xué)生討論時，積極參與到各個小組中，傾聽學(xué)生的發(fā)言。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有小組討論陷入僵局時，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧故宮文創(chuàng)產(chǎn)品的案例，思考故宮文創(chuàng)在文化創(chuàng)新方面的成功經(jīng)驗，從而啟發(fā)學(xué)生從立足社會實踐、繼承傳統(tǒng)、推陳出新等角度展開討論。在學(xué)生分享成果時，教師對每個小組的表現(xiàn)都給予了充分肯定，并針對學(xué)生的觀點提出了一些建設(shè)性的意見和建議，幫助學(xué)生進一步完善自己的思考。6.4建立多元化評價體系建立多元化評價體系是完善高中思想政治分享式課堂教學(xué)模式的重要保障，它能夠全面、客觀、準確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，這種單一的評價方式無法全面反映學(xué)生在分享式教學(xué)中的參與度、合作能力、思維發(fā)展等方面的表現(xiàn)。因此，構(gòu)建多元化評價體系勢在必行。過程性評價是多元化評價體系的重要組成部分。它注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，包括學(xué)生在課堂上的參與度、表現(xiàn)、小組合作情況等。在分享式課堂上，教師可以通過觀察學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，如是否積極發(fā)言、能否傾聽他人意見、是否能夠提出有價值的觀點等，對學(xué)生進行評價。在學(xué)習(xí)“文化創(chuàng)新的途徑”時，教師觀察到學(xué)生在小組討論中積極參與，能夠結(jié)合實際案例分析文化創(chuàng)新的途徑，并且能夠與小組成員密切合作，共同完成討論任務(wù)。教師可以對該學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)給予積極評價，肯定其在學(xué)習(xí)過程中的努力和進步。教師還可以通過記錄學(xué)生的課堂發(fā)言次數(shù)、參與討論的時長等數(shù)據(jù)，對學(xué)生的參與度進行量化評價。表現(xiàn)性評價也是多元化評價體系不可或缺的一部分。它通過學(xué)生在實際任務(wù)中的表現(xiàn)，如小組展示、項目報告、實踐活動等，來評價學(xué)生的知識掌握程度和綜合能力。在分享式教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會進行小組展示，展示他們對某個問題的研究成果。教師可以根據(jù)小組展示的內(nèi)容、展示方式、團隊協(xié)作等方面進行評價。小組展示內(nèi)容豐富，觀點明確，論證充分，展示方式新穎，團隊成員分工明確，協(xié)作默契。教師可以給予該小組較高的評價，