教育教學敘事論文小學語文摘要：本文以小學語文教育教學敘事為研究對象，探討教育教學敘事在小學語文教學中的重要作用和實際應用。通過對教育教學敘事的理論和實踐分析，揭示了教育教學敘事在激發學生學習興趣、提高教學效果、促進學生全面發展等方面的價值。本文旨在為小學語文教師提供一種新的教學思路，以促進教育教學質量的提升。

關鍵詞：教育教學敘事；小學語文；教學策略；學生發展

一、引言

在教育這片廣闊的天地里，語文教學一直占據著舉足輕重的地位。小學語文，作為孩子們接觸世界的第一扇窗，承載著培養孩子語言能力、思維能力和文化素養的重要任務。然而，在傳統的教學模式中，我們往往過于注重知識的灌輸，而忽略了教學過程中生動有趣的故事和情節。這就引出了本文要探討的話題——教育教學敘事。

首先，我們要明白，教育教學敘事并不是什么高深莫測的概念。簡單來說，就是教師在教學過程中，通過講述故事、分享經歷等方式，將知識傳授給學生。這種教學方式，既貼近孩子們的興趣，又能激發他們的想象力，讓枯燥的語文課堂變得生動有趣。

其次，教育教學敘事在小學語文教學中的重要性不容忽視。想象一下，如果一個語文老師只顧著講解生字詞、文章結構，而忽略了孩子們的好奇心和求知欲，那么這樣的課堂無疑是乏味的。而通過教育教學敘事，教師可以結合具體的故事情節，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中學習語文知識，從而提高他們的學習興趣。

再者，教育教學敘事有助于培養學生的思維能力。在講述故事的過程中，孩子們需要跟隨故事情節的發展，思考人物的性格、事件的原因和結果等，這無疑是對他們思維能力的一種鍛煉。而且，通過敘事，孩子們可以學會如何表達自己的觀點，如何與人溝通，這對他們今后的成長具有極大的幫助。

此外，教育教學敘事還能促進學生的全面發展。在故事中，孩子們可以接觸到各種各樣的角色和經歷，從而拓寬他們的視野，培養他們的同情心、責任感等品質。這樣的教學方式，不僅讓孩子們在知識上得到了充實，更在人格上得到了升華。

然而，在實際教學中，我們往往面臨著一些現實的阻礙。比如，部分教師對教育教學敘事的理解不夠深入，導致敘事教學流于形式；再比如，教育資源的不均衡，使得一些學校無法開展豐富多彩的敘事教學活動。

針對這些問題，本文將從以下幾個方面提出實踐對策。首先，加強對教育教學敘事的理論研究和實踐探索，提高教師對敘事教學的認識；其次，優化教學資源，為敘事教學提供有力支持；最后，創新教學評價體系，將敘事教學納入評價范圍，從而推動教育教學敘事在小學語文教學中的廣泛應用。

二、問題學理分析

在教育領域，教育教學敘事作為一種重要的教學策略，其在小學語文教學中的應用引起了廣泛關注。然而，在實際操作中，我們不得不面對一系列的問題，這些問題既有理論上的困惑，也有實踐中的難題。

首先，理論上的問題主要體現在對教育教學敘事的理解上。有些教師可能認為，敘事教學就是簡單地講故事，這樣一來，很容易導致敘事教學流于形式，失去了其應有的教育價值。實際上，教育教學敘事并非僅僅是講故事那么簡單，它更是一種教學方法的創新，一種教學思想的轉變。敘事教學的核心在于通過故事來引導學生思考，激發他們的學習興趣，培養他們的綜合能力。

其次，實踐中遇到的問題則更為具體。比如，教師在運用敘事教學時，可能會遇到以下幾種情況：

1.故事選擇不當：教師如果不了解學生的興趣和認知水平，選擇的故事可能不適合學生，或者過于簡單或復雜，導致教學效果不佳。

2.教學方法單一：有些教師在敘事教學中，只是簡單地講述故事，沒有結合學生的實際進行互動和討論，使得敘事教學失去了其應有的活力。

3.評價體系不完善：在傳統的教學評價體系中，敘事教學的效果往往難以衡量，這導致教師在實施敘事教學時缺乏動力。

4.教師自身能力不足：敘事教學要求教師具備一定的故事講述能力和教學設計能力，而有些教師可能在這方面的能力有限，影響了敘事教學的效果。

針對這些問題，我們需要從以下幾個方面進行學理分析：

1.故事選擇：教師應根據學生的年齡特點、認知水平和興趣愛好，選擇合適的、富有教育意義的故事。

2.教學方法：敘事教學應結合多種教學方法，如小組討論、角色扮演、寫作練習等，以增強學生的參與度和互動性。

3.評價體系：建立多元化的評價體系，不僅關注學生的學習成績，還要關注他們的情感態度、合作能力等方面的發展。

4.教師培訓：加強對教師的敘事教學培訓，提高他們的故事講述能力和教學設計能力，為敘事教學的順利實施提供保障。

三、現實阻礙

在教育實踐中，教育教學敘事在小學語文教學中的應用面臨著諸多現實阻礙，這些問題不僅影響了敘事教學的效果，也制約了其在教育領域的推廣和發展。

首先，故事選擇的問題。很多教師在選擇故事時，往往缺乏針對性，要么故事內容與學生生活脫節，要么故事難度不適合小學生的認知水平。這樣的故事不僅不能激發學生的學習興趣，反而可能讓他們感到枯燥無味。

其次，教學方法的單一。有的教師在使用敘事教學時，只是簡單地講故事，沒有結合學生的實際情況進行深入的互動和討論。這樣的教學方法，使得敘事教學變成了教師的獨角戲，學生被動接受，無法真正參與到教學過程中來。

再者，評價體系的缺失。在傳統的教學評價中，往往只關注學生的知識掌握程度，而忽視了學生在情感、態度、價值觀等方面的變化。敘事教學的效果往往難以通過傳統的評價方式來衡量，這導致教師在實施敘事教學時缺乏動力。

此外，教師自身的能力也是一大阻礙。敘事教學要求教師不僅要有豐富的故事儲備，還要有良好的講述技巧和教學設計能力。然而，現實中很多教師可能在這方面存在不足，比如，他們可能不擅長講故事，或者不知道如何將故事與教學內容有機結合。

還有，教育資源的不均衡也是一個重要問題。在一些學校，由于經費有限，可能無法購買到適合敘事教學的教材和資源，或者沒有足夠的時間讓學生參與到敘事教學活動中。

最后，家長和社會的期待也是一個現實阻礙。在應試教育的背景下，家長和社會對學生的成績有著較高的期待，這可能導致教師在教學過程中過分追求知識的傳授，而忽視了敘事教學對學生綜合素質的培養。

四、實踐對策

面對教育教學敘事在小學語文教學中遇到的現實阻礙，我們需要采取一系列的實踐對策來克服這些困難，讓敘事教學真正發揮其應有的作用。

首先，我們要解決故事選擇的問題。教師應該深入了解學生的興趣和需求，選擇那些貼近學生生活、富有教育意義的故事。比如，可以選擇一些經典的民間故事、童話故事，或者是一些與學生生活息息相關的真實故事。同時，也可以鼓勵學生和家長共同參與故事的選擇，讓故事更加貼近學生的心靈。

其次，改進教學方法。敘事教學不僅僅是講故事的簡單重復，而是要結合多種教學手段，如角色扮演、小組討論、寫作練習等，讓學生在參與中學習，在互動中思考。教師可以通過設計一些有趣的活動，讓學生成為故事的主人公，或者通過討論故事中的情節和人物，引導學生深入思考。

再者，建立多元化的評價體系。評價不僅僅是看學生的成績，還要關注他們在情感、態度、價值觀等方面的變化。敘事教學的效果可以通過學生的參與度、表達能力的提升、對故事的感悟等方面來評價。教師可以設計一些觀察表，記錄學生在敘事教學中的表現。

此外，提升教師自身的能力。學校可以組織定期的敘事教學培訓，幫助教師提高故事講述技巧、教學設計能力和課堂管理能力。同時，鼓勵教師之間相互學習和交流，共同提高敘事教學的水平。

關于教育資源的不均衡問題，我們可以從以下幾個方面著手解決：

1.政府和學校應該加大對教育資源的投入，確保所有學校都能有足夠的教材和資源支持敘事教學。

2.利用網絡資源，比如在線課程、教育平臺等，讓偏遠地區的學校也能接觸到優質的敘事教學資源。

3.鼓勵教師自己創作故事或改編故事，以彌補資源的不足。

最后，我們要正確引導家長和社會的期待。教育部門和社會輿論應該宣傳敘事教學的重要性，讓家長和社會認識到，孩子的全面發展比單純追求成績更加重要。同時，學?？梢酝ㄟ^家長會等形式，與家長溝通敘事教學的理念和方法，贏得家長的理解和支持。

五：結論

經過對教育教學敘事在小學語文教學中的應用進行分析，我們可以得出以下結論：

首先，教育教學敘事是一種有效的教學策略，它能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果，促進他們的全面發展。通過故事的形式，孩子們可以在輕松愉快的氛圍中學習語文知識，同時培養他們的思維能力、情感態度和價值觀。

其次，盡管教育教學敘事在小學語文教學中具有諸多優勢，但在實際應用中仍然存在一些問題和挑戰。這些問題包括故事選擇不當、教學方法單一、評價體系不完善、教師能力不足以及教育資源不均衡等。

針對這些問題，我們提出了一系列的實踐對策。通過優化故事選擇、改進教學方法、建立多元化的評價體系、提升教師能力和解決教育資源不均衡等問題，我們可以使教育教學敘事在小學語文教學中發揮更大的作用。

最后，教育教學敘事的實施需要學校、教師、家長和社會的共同努力。只有大家齊心協力，才能讓敘事教學真正走進課堂，走進孩子們的心中。

參考文獻：

[1]王麗華.小學語文敘事教學探析[J].教育教學論壇,2018(12):128-129.

[2]張曉紅.小學語文敘事教學策略研究[