語文學習中最常見的八大疑問1.語文學科的知識點又多又廣，過于寬泛，要積累的太多，學起來如大海撈針。不好學，也不知道咋學，一時半會很難提分。答疑：其實論知識點，難道其他學科不多嗎？化學的方程式、生物的各種專用名詞……語文學科里要記的東西真的遠比其它學科多嗎？似乎并不是。咱們試著羅列一下：初高中必備篇目頂多72篇（6年時間背熟且明白含義），文言實虛詞138個（當然要把文言文學好，需要500詞，但即使這樣還是比英語少多了），文化常識十來頁（最近的考試還在淡化），基本答題思路和表現手法等等合起來也不過兩三張A4紙，而且大多數的知識點我們在日常生活中常用（古詩詞成語俗語等），較為熟悉，提出來大家都說知道。那請問說語文知識點多到底是誰給我們帶來的幻覺？我以為，我們有這樣的想法其實是因為我們潛意識中壓根不把語文當作一個嚴肅的學科去學，想當然以為作為母語，誰還不會點啊？正所謂“最熟悉的陌生人”，正是因為入門低，反而得不到重視，遇到點不會的不知道的就歸結到語文知識散漫無邊際，關鍵是你也沒下功夫梳理和記憶啊。其實我倒以為就高中語文學科應知應會的知識反而不多，而語文真正的難點也不在知識點這些顯豁的地方，只要你肯花時間記憶這些知識點，20天1個月絕對滾瓜爛熟。覺得難，沒有方法實際上還是“學習論”的問題。不單語文任何學科都是，如果學習時不能從整體上觀照，就只能陷于這一板一眼按部就班的瑣碎中，而這些瑣碎是很容易消磨心智，令人疲憊不堪（看不到希望，看不到盡頭……）如果能睜開眼看一看整體，實際上并不復雜，這就是說學習要明其整體框架，心有“知識地圖”，明白當前所做在整體中的位置，也明白部分與部分之間的關系，你自然就胸有成竹。把握主干，再習其旁余，按圖索驥，步步為營，才是學習的不二法門。關鍵問題在于我們不知道整體是怎樣的，也無法把整體拆分成具體可操作的步驟，那這件事需要誰來統籌呢？自然是專家，是在這個領域有所成就的一些人，也就是具有專業精神的老師們。我們的學生應該要去追問反饋，追問做這件事的目的，而我們的老師應該要有責任去耐心講明訓練計劃及訓練用意，并時時鼓勵。有了方法，有了信心，更有了信賴，才能行穩致遠，輕松提分自不在話下。2.每天學的課文不知道有啥用，感覺和平時考試沒啥關系，上課也提不起興趣。答疑：這里又要回歸到“學習論”的問題上來了。用個草圖來表示我們每天來學習，究竟要學什么的問題。從這個草圖可以看到，學習的內容層級至少有“知識-思維-能力-元思維”四級。前面那個問題實際上關心的只是第一層次的內容（知識/技能/方法），它能不能或應不應該成為我們學習的全部或者絕大部分？我以為不能，把絕大部分時間耗在第一等級，讓人既疲憊又缺乏成就感。有人說，教育就是把學到的東西都忘掉的時候，也有人說，學習的第一步就是忘記。換言之，學習不是為了記憶，而是需要學會遺忘，遺忘的同時，把舊知識與新知識進行組合分裂，完成學習的最終意義——織一張屬于自己的“知識網”。明白了以上這些，我們再來看這個問題。課上所學真的和考試所考沒有聯系嗎？文言文就不說了，實詞句法近似之處頗多，就以看似相關度不高的小說為例，《百合花》講物象作用，《祝福》講標題作用和敘事手法，《風雪山神廟》講環境之于敘事的作用，《促織》講虛構與真實的關系，《變形記》講荒誕性。這些你能說和考試沒有關系？老師有的時候做課外拓展，比如講“勞動”單元涉及“工具理性/價值理性”，講《哈姆雷特》講存在主義哲學觀點，講《變形記》講“人的異化”，你能說這些和作文寫作沒有關系？甚至必修上講現代詩歌，必修下講戲劇單元，揣摩用字用詞，語音節奏，你能說這和考試沒有關系？所以，不是沒有關系，是你沒有看到關系。你只能浮于表象，看到表面的差異卻忽略了其背后的共性，所以不應該說平時學的和考試考的沒有關系。只不過你來高中發現考試基本不考課內文章內容，所以造成了一種偏見，認為沒啥關系，你就忽略了語文學習（不預習不復習，不做筆記、不思考），對課文內容和意涵壓根不熟，談何發現深層聯系，從而做到有效遷移？有的同學可能說自己也學了，跟著老師把筆記做得可好可全了，為什么一考試就傻眼呢？歸根結底還是沒有掌握，你只是看懂了，照了個葫蘆畫了個瓢，下次不給你葫蘆看你還能畫不？更何況，下次換成了貓，讓你照著畫只虎，你行嗎？所以關鍵是領會它，并熟練掌握它，再談考試和遷移。另外，贅言談一談所謂“興趣”。我們是因為先有興趣，所以才要學這一科嗎？還是說其實你沒有選擇的機會，是為了補全你高中階段的知識結構，不得不學的一科呢？我承認，碰到一個能調動你對某一科極大興趣的老師，確實感覺很棒，但我想問，這樣的機會多嗎？既然機會不多，你還要把學不好某一科歸因于自己興趣不高？現階段，興趣不高不足以成為你學不好這一科的理由。到底是因為看見所以相信，還是因為相信所以看見？興趣不過就是“相信自己可以”的一種感覺，你不自己先努力試一試，你怎么確信自己就是不行呢？找到正確的方法努力過，有了進步，你自然就會有成就感，即所謂的“興趣”。實在不必寄托在某位老師身上。3.語文成績這個東西太過玄妙，有時候學了成績未必提升，沒學反而考得不錯。時高時低讓人很是疑惑，在這方面花時間性價比不高。答疑：這句話中的“學了”需要繼續追問，學了什么？學了多長時間？怎么學的？這句話的背后隱藏了一個邏輯：只要我學，成績就能提升。請問這個邏輯有沒有問題？問題在哪？比如我背了一晚上的古詩文，結果默寫正好考到自己沒背到的，這能有所提升嗎？平時老師讓積累實詞，我都宛若耳旁風，就考試前突擊了一下，因為缺少文章語境的訓練，上考場能判斷準嗎？比如我最近可是好好背了小說答題套路，可是考試設題恰恰反套路，我還是硬著頭皮按套路答了，結果能好嗎？你說背了反而機械了，早知道就不背了，憑借直覺還能蒙對一條呢，你覺得應該把鍋甩給背誦記憶嗎？王安石在《游褒禪山記》總結的成功公式尚且還有“志+力+物”三要素呢，你只是憑借一時心血來潮式的努力，就要看到成效，是不是有些操之過急了？所以努力只是成功的必要條件而非充要條件。所以想要提升成績，得按科學的方法來，先明白原理，再進行實踐，實踐中不斷通過反饋不斷修正自己，積累經驗，才能真正有所進步。除卻以上這個問題，我們再想想為什么其他學科，比如數學，為什么不會給人這么大的落差感呢？語文學科在所有應試科目中實際上偏主觀化的，開放式的問題相當多，主要是因為我們不是母語的初學者，我們考察的是深度應用，它的問題有一定的深度，對考生理解的精度提出了較高的要求，如果你的思維縝密，感受敏銳，有基本的表達訓練，自然不在話下。但如果平時思考問題滿足于差不多就行，感受平平，表達含混，多半在理解上不占優勢，體現在考試中就是對選擇題的陷阱不夠警覺，問答題角度混亂，表達不夠規范。很多人抱怨自己的成績忽高忽低，那也是只看表面分數，不研究本質和規律啊。成長之路永遠不是一條直線，總是曲折中不斷上升的，還是用一個草圖表示：看似B的位置比A低，但只要堅持下去，還是會繼續沖擊C的。何必執著于表面分數的差異，關鍵是沿著正確的路做下去！當然我們是有辦法降低波動率的，比如你要清楚什么是你成績的壓艙石。考試題目中哪些題你的把握是比較大的，得首先保證這些不出問題，在平時的訓練中要把某些地方變成自己的優勢。比如實用類文本、小說問答題、文言文、默寫、語用題是可以訓練到少丟分的，這些把握住了，再在其他題目上足夠謹慎，比如論述類文本的選擇題，詩歌鑒賞努力借助選擇借助注釋讀懂文本，努力把作文寫好，我想最后的分數肯定低不了。做什么事都要講究策略。最后關于語文好不好提分這個問題，我想這樣回答：只要認知到位，態度端正，明白策略，掌握必備的知識點，經過一定的專題訓練，語文提升輕輕松松。母語提升起來自然要比專門學科要快的，所以性價比也是挺高的。4.我知道語文挺重要，我也刷了不少題，就是不見提高。這道題我知道自己錯在哪了，可是下次不考了，又換題了，遇上角度刁鉆的問題，平時積累的模版用不上，我就覺得很崩潰。答疑：關于“刷題能否提升成績？”這個問題，也需要辯證看待。如果你認知到位，態度端正，老師上課所講內容都基本掌握了，只是平時題練得少，那么刷題對你來講就是事半功倍的。如果你平時對知識點不甚了解，上課所講基本不聽，只是希望多做一些題，就能提升成績，這個效率是很低的，如果沒有“知識地圖”的導引，你會覺得語文知識很浩瀚，做對做錯全靠運氣，甚至造成對閱讀的抵觸，少了那一份閱讀發現的敏銳，最后反得其害。當然也有自學成材之人，這種人自學能力極強，他很會總結規律，發現題與題之間的聯系，并且通曉刻意練習的重要性，這樣的話刷題自然也是有效果的。對于大部分普通人來說，老老實實聽課，做筆記，針對性訓練，課上達標，再做適量的題，總結下規律，課下也過關。這樣按部就班，每天也用不了多少精力，這個學科就能學好。為什么總要走險棋，做額外功？如果對語文學習再做一個形象化比喻，這就仿佛是一個習武之人，需要內功和外功兩方面的訓練。內功就是吐納心法，實戰經驗；外功就是站樁馬步，武術招數。他能不能就練內功不練外功？能不能只練外功，不練內功？內功深厚，沒有外功做支撐，就很難發揮到極致，好比得剛得無崖子真傳的虛竹，還有段譽時靈時不靈的“六脈神劍”。如果只練外功，武術套路很熟，但內功不夠深厚，應敵經驗不足，被人破了命門；或者硬碰硬，與人對掌，最后身負重傷。當然，內功深厚練外功遠比外功不錯練內功要簡單的多了，可是天下有幾個人愿意通過讀書閱世，勤思筆練，苦習內功呢？所以回到上面這個問題上來，如果在平時的學習生活中苦練內功，愿意抓緊一切可能的機會訓練自己的分析力和理解力，抱著一份好奇渴望求知，縱覽古今中外的大家是如何分析和思考問題的，能把理論與現實生活進行勾連，有這樣的視野，還用擔憂考試嗎？這些考試題又怎能超出你的認知呢？我們不做考試答案的亦步亦趨者，而是答案的批判與建設者。所以應對上面問題，回答應該是：要以不變應萬變。題有千千萬，什么是不變的？核心知識，基本的答題思路和應對策略。反映在四力：分析力、理解力、結構力、表達力。分析力即洞察關鍵，整體拆分的能力；理解力即消化闡釋，通解人心的能力；結構力即化思為實，聯想建構的能力；表達力即美化修飾，清晰表達的能力。與其憂心于一問一題，不如好好把精力放到以上能力的訓練上。5.有些答案條目我覺得挺莫名其妙的，我寫的好像總是完美繞過答案，總是有一些我沒想到的，我寫到的往往還不是答案里的，你就很無語。答疑：“有些答案條目令人疑惑”，這分兩種情況：一種是真的是事出無據，讓人疑惑；一種是個人的認知不夠，發現不了聯系。一篇文章，的確不同人有不同的看法，但是總是有一些達成共識地方。而達成共識是需要對話和討論的。比如我讀這篇文章，我沒有想到這一點，我第一反應不是否認，而是驗證。看看是不是有足夠的證據去證明？是不是多方證據共同指向這一條的？這就好比是坐標，光一個經度就能確定位置嗎？你得需要一個緯度位置甚至海拔高低的位置，才能精準定位。知識或者真理的獲得是需要爭鳴的，往往討論的越充分，認知的就越準確，越深刻。我們的分析力和理解力從哪里得到提升？就在一次次的思考提問中，一次次的討論爭鳴中。當然，這個不一定必須體現在一時的熱烈，你可以和書中的作者靜默商榷，你也可以和視頻的作者靜默商榷，與貼在電梯間的廣告語商榷，甚至你還可以與幾年前或幾年后的你商榷。當你有過足夠多的困惑，有過足夠多的爭鳴和討論，你會發現你的頭腦會越來越澄明，漸漸地你也具有了區分以上兩者的能力。關于爭鳴的對象，這里多說幾句，作為高中生，應該要正確的看待老師這個身邊最熟悉的人，老師本身就是要給你反饋的對象，可以再夸張一些的說，老師最大的作用就是給你反饋，你怎么看待反饋者，以及怎么看待反饋的內容，直接決定了你的成長速度。有好多同學或者家長都會把不和老師交流歸因為自己或孩子內向，當然我們不否認確實有些孩子甚至與同齡人都不好意思說話，但是我觀察到的是他們和同齡人交往可是一點也不內向啊。我以為，當他們真正認識到老師的作用，以及在他們生命成長中的意義，他不會想不到去尋求支持和幫助的。所以對于大部分孩子來說，這不是一個性格問題，實際上是一個認知問題。最后再從高考命題答案的制定來說一說，我們怎么理性客觀地看待答案。有的時候我們看到參考答案就只有三條或四條，那是否意味著它只有三到四條？答案里的三到四條就一定完善？我們怎么看待自己的答案？其實這是老師每天都要干的事，但對于老師來講是很自動化的事情，但對于學生而言，未必輕松。我們看高考答案往往特別簡練，用詞專業且陌生。要知道擬答案的往往是脫離高中教學的大學老師，那為了合理公正的給分，往往需要閱卷老師根據學生的實際水平把參考答案轉換成符合學生認知的答案。實際操作中，高考閱卷的老師們會先試評，商討之后總結哪些條可以給分，哪些不能給分。往往3條可以拓展為6-8條，甚至有的文科科目可以拓展為20條。只要在此范圍之內都給分，可見高考閱卷的答案尺度是相當寬泛的。這給我們什么啟發呢？我們不要迷信答案，也不要鄙棄答案。我們要充分調動起自己對文章的感受和認知，盡己所能的分角度提出自己所有認為合理的條目，做到有理有據，表達規范。雖然你的答案不屬于參考答案的4條，也并不影響你得滿分啊。6.我知道，要學好語文要多讀多思，尤其是要多讀一些有思想的好書或文章，可是我覺得我做不到，我讀的好像都不是有思想的。答疑：的確，想要學好語文確實要多讀多思，但關鍵問題是你得知道讀什么，思什么，做到啥程度叫“多”。在這里，我更想建議說多讀一些平時不常涉獵領域的，讀起來沒有那么輕松的書。對于很多高中生來講，讀“有思想”的書仿佛設立了一個高不可攀的高標，讓人可望而不可即，反而禁錮了自己閱讀的步伐。平時學生們一說閱讀多半都是小說，關鍵是讀小說也能分為娛樂式閱讀和研究性閱讀。大部分學生所處的層次只是滿足獵奇，滿足于故事獲得后的短時愉悅（悲傷的故事通過灑下幾滴眼淚也能讓人內心愉悅）。其實當下的閱讀教學就是有意識的幫助孩子們進行“研究性閱讀”，如何發現問題，如何提出問題，如何形成觀點，如何佐證觀點，如何結構化寫作等等。比如你過去讀了余華、莫言、路遙或是陳平原等人的小說，那這次可以讀一讀他們的散文，讀一讀研究他們小說的論文（當然這需要老師的強制性要求）。通過在豆瓣上寫短評或者寫某作家某作品的研究性報告，或者在知乎上回答知友的問題的形式，強制閱讀和輸出。一個人明白自己讀什么，思什么可能一開始都離不開老師的推薦和引導，但只要“讀-思-論-寫”的飛輪轉起來，想停下來都是困難的。當前的語文教學要求老師要教會學生如何獨立閱讀理論性著作并提出自己的觀點，如何對長篇小說做一點分析和研究，實際上就是有意識的教學生如何讀和如何思。在這里，我往往推薦給學生的書有：四書、老莊、魯迅小說及精選雜文，沈從文小說，現當代名家的散文，王開嶺、龍應臺、熊培云的幾本書，柴靜的《看見》，還有余黨緒先生編的《中學生思辨讀本》。有了初始書目，有了閱讀計劃，有了分享任務，再加上后面作文訓練的應用要求，基本上這個飛輪轉起來，咱們的活兒就完成差不多了。很多看起來很棘手的問題，通過閱讀你會發現，它就迎刃而解了。7.拿寫作文來說吧，我生怕作文寫偏題。我覺得自己立意沒啥新意，論據也積累的少。我知道我存在這樣或那樣的問題，但我自己很難改變。答疑：我們要想，學生怕寫偏題的根本原因是什么？是害怕失敗，對自己分析力和理解力的不自信啊。很多老師針對這種情況的對策就是，去材料里抓關鍵詞，文章只要圍繞關鍵詞寫，就不怕偏題了。我想這個方法能應對突發情況，但作為平時的訓練可能就不太夠用了。實際上每一次的作文的審題立意訓練都可以看成是一次小型的現代文/文言文閱讀理解。判斷材料間的關系，判斷材料內部之間的關系，從而完成回答：出題人到底有何用意？我們透過字里行間分析了其表面義和深層義，從而做到心中有數。能夠做到獨立判斷個人立意是否合題，預判會不會給人以跑題的感覺，還能夠掌握一些救題的方法，這才是完整的審題立意的訓練。而不應該怕偏題跑題，而斬斷自己的思考和聯想，就有一些得不償失了。第二個是“論據從哪來”的問題。實際上萬物皆可成為論據，只要你覺得可以論證的好（滿足充分、恰當、有力三原則），這些都是可以的。比如你讀過的書和文章（尤其是課文，既然花時間學，應該讓自己記憶最深才對），看過的電影，聽過的音樂，經歷或觀察過的故事等等。以上這些足夠用，根本不需要買專門的素材書來看。另外，從來沒有拋卻觀點獨立記憶論據的。完全不管論點就背事例，問題有三：記不住、不會用、用不好。首先“記不住”。人的記憶總是要有意義附著才能記得牢，否則很容易遺忘，這就是為什么看了不少故事，到考試的時候完全記不起來的原因。其次“不會用”。可能原論據的論證觀點和現觀點不符，恰巧你也缺乏剪裁事例的能力，都會導致第二個問題。最后是“用不好”。因為你的事例是聽來的，你對故事十分生疏，自然寫起來沒有底氣，沒有生命感受，寫起來容易冷漠甚至存在事實錯誤。所以我的建議就是只去梳理和記憶那些曾引起你情感波動的故事，進行片段練習。追憶這些故事，發現這些故事，對他們進行全面充分了解之后，再深入思考，多角度思考，平時考試有意識的讓自己用，這樣漸漸就會成為獨屬于你的個性化事例。最后是難以付諸執行的問題。首先相信計劃和習慣的力量，再充分調動自己的興趣，優化自己的行為習慣，最后就能把看似復雜的難題一步步解決掉。比如寫“每日收獲”，把自己遇到的喜歡的，或一句話或一首詩抄錄下來；學完一篇課文很有感觸，就自己多角度寫一寫智識總結；平時閱讀遇到一篇好文章，就放到自己的收藏夾，寫上幾句話，貼上幾個主題標簽；出去看了一場電影，就寫寫體會，也建立標簽；去網上看看影評，遇到好的，也收藏下來貼上標簽。總之，做一個生活的有心人，建立自己的素材庫，以后寫作文多去庫里轉悠轉悠，既快樂又充實。何樂而不為呢？8.我寫作文吧，有時候洋洋灑灑覺得自己寫的不賴，結果也就是一般