2023年高考生物全國甲卷試題分析和復習策略2023年的高考落下了帷幕，2024年的征程已經開啟，認真做了2023年高考生物卷甲卷后，思考了一段時間，將自己的體會總結如下，個人才疏學淺，有不當的地方請留言批評指正。命題人按照國家高考評價體系命制試題，質量高。“一核；四層；四翼”完整的體現在試題中，把生物學的四大學科素養：生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任體現得淋漓盡致。基礎性強，難度不大，圍繞一個個場景去解決問題，可以說是老高考到新高考的過度，值得我們認真研究。一、試題分析第1題考查物質跨膜運輸，A項乙醇是脂溶性的小分子，通過自由擴散進入細胞；B項紅細胞內鉀離子的濃度高于細胞外，鉀離子逆濃度梯度進入紅細胞是消耗能量的主動運輸；C項抗體屬于大分子蛋白質，分泌過程屬于胞吞，需要消耗能量；D項葡糖糖既能主動運輸也能協助擴散進入細胞。如葡萄糖進入紅細胞屬于協助擴散。第2題考察植物激素對植物生長發育的影響。A考察生長素的合成來源；B考察生長素在植物體內的運輸；C考察生長素和乙烯的相互作用共同調節植物的生命活動；D考察生長素的作用。第3題考察中樞神經系統對維持人體內環境穩態的重要作用。考察大腦皮層是調節機體活動的最高級中樞，中樞神經系統是神經元大量聚集的部位，考察了神經系統的分級調節，位于脊髓的低級中樞受到大腦皮層高級中樞的調節。第4題考察植物細胞吸水和失水的原理。本題用圖像反應植物細胞質壁分離和復原過程中，原生質體的體積、細胞液濃度隨時間、蔗糖溶液濃度的變化；考察學生分析圖像，從圖像中獲取信息的能力。第5題考察生態系統的能量流動和物質循環。考察同種動物在不同食物鏈中可能屬于不同營養級；進入生態系統的能量來源；生產者、初級消費者、次級消費者所處的營養級；能量流動的特點單向流動、逐級遞減。第6題結合水稻情景考察復等位基因的個體雜交分離比。本題考察學生的分析問題能力，邏輯思維能力，應用分離定律解決實際問題的能力。第29題以菠菜中分離葉綠體照光后產生糖類，考察分離細胞器的方法；考察光合色素的分布和吸光特點；考察光反應和暗反應的關系；考察設計實驗驗證葉綠體能通過光合作用產生淀粉，并能預期實驗結果。本題注重考察學生的科學探究和科學思維能力、創新能力和語言表達能力。第30題以哺乳動物體內水分減少到一定程度尿量減少并主動飲水，大量飲水后尿量增加為情景，考察水鹽平衡的調節。考察學生應用所學知識分析實際問題的能力，考察語言表達能力。第31題以某旅游城市加強生態保護和環境治理后，城市環境發生很大變化，生態環境逐漸變好為情景，考察種群密度調查，生態系統的結構，環境容納量等知識；考察學生將所學的知識應用分析實際問題，并指導自己的行動，進行生態環境的治理和保護。培養學生的責任意識、生態意識、環保意識等社會責任。第32題以乙烯是果實成熟所需的激素，阻斷乙烯合成可用于解決果實不耐儲存的問題這一情景。考察基因突變，孟德爾自由組合定律，基因控制性狀等必備知識，考察分析實驗數據，獲取信息的能力。第33題考察凝膠電泳技術用于蛋白質的分離以及酶的保存技術。第34題以乙肝疫苗為情景考察病毒的遺傳特點，考察基因工程、基因表達、DNA分子雜交等必備知識，考察學生實驗探究能力、解決問題的能力。二、備考策略1.復習中加強必備知識的理解和掌握必備知識是生物學科高考要求考生掌握的知識，必備知識以課程標準的必修的兩大模塊和選修的三大模塊為準。教師要心中有課標，以課程標準規定的方向展開復習，要以課程標準的大概念為本。幫助學生在理解的基礎上強化對概念的記憶，弄清概念的內涵，堅決杜絕死記硬背。比如基因突變的概念，必需具備兩個內涵一是堿基的增添、缺失、替換，二是基因的堿基序列改變。高考題要考察學生的綜合應用能力，必需保證學生的必備知識不出現漏洞。教師要幫助學生構建知識網。概念圖、知識框架和思維導圖均是構建知識網的工具，教師要在平時的教學中有意識地訓練學生。方法是以單元為單位整體復習，教師根據單元教學內容，搭建單元知識框架。復習完本單元后，以單元知識框架為基本骨架，進行相關地延伸和補充。例如：必修一第6章的知識框架如圖：學生學習完成后，繼續補充延伸，細胞增殖的概念、意義。有絲分裂前、中、后、末期的特點等。充分利用模型構建這個工具幫助學生理解記憶生物學知識。生物學上的模型包括物理模型、數學模型和概念模型。教師在教學中要引導學生利用模型理解概念，弄清概念的內涵。比如：光合作用的物理模型如下：

在復習光合作用的過程中，教師一定要引導學生利用好此圖，此圖利用好可以把光合作用的能量之源、概念、探究歷程、光合色素、過程、反應式、實質、意義、影響因素等主干知識一網打盡。回歸教材，把握知識的細節，查漏補缺。市面上有很多回歸教材的輔導資料，個人不贊同那種挖空式的教材回歸，其中有一本回歸教材的資料編制得很好，他緊扣課標，圍繞教材，每一個知識點都創設了相關的場境，還伴有易混易錯點排查辨析，有知識微網的構建。學起來好像在學教材，又好像在做高考題，很有意思。不過個人覺得還有完善的地方，比如必修一的兩個大概念，編制時可否構建兩張大網，讓學生回歸教材前有一個整體觀以后，再進行次位概念的學習，這樣學生有了整體觀，再進行細枝末節的修補肯定更加容易，當然這屬于個人觀點，有待商榷。2.復習中要加強學生學科素養和關鍵能力的培養。生物高考命題以學科素養考查為導向、以關鍵能力為重點。生物學科素養是指考生在面對與生物學相關的問題情境時，能夠在正確的思想觀念指導下，合理運用科學的思維方法，有效整合生物學科相關知識，運用生物學科相關能力，高質量的認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質。復習中教師應該以相關問題情境為基礎，引導學生利用所學的生物學知識去解決實際問題。不能干巴巴的就知識講知識，失去知識的應用，學生學習不僅無趣，而且極易遺忘。比如：就以甲卷第32題的題干改編既可以構建一個教學情境。如下：乙烯是西瓜成熟所需的激素，阻斷乙烯合成可使西瓜不能正常成熟，用于解決西瓜不耐儲存的問題，以達到增加經濟效益的目的。西瓜的正常成熟與不能正常成熟受兩對等位基因的控制用A/a，B/b表示，B基因控制合成乙烯，A基因的表達產物對B基因的表達有抑制作用。利用二倍體西瓜可培育出三倍體無籽西瓜，不僅個頭比二倍體西瓜大，并且無種子。在西瓜生長發育過程中，各種激素協調作用共同控制西瓜的生長發育過程。利用這個情境，可以復習分離定律、自由組合定律、植物生命活動的調節、基因的表達、突變與基因重組。加入特殊情境，比如某種環境因素導致A基因甲基化而不能表達時，A_B_控制的西瓜表現為成熟時，又可以引入表觀遺傳的復習。這種復習方式不僅能加強學生對必備知識的理解和掌握，還能夠讓學生將所學的知識應用于解決實際問題，將知識綜合運用，更重要的是聯系生產勞動實際，滲透勞動精神；聯系環境導致生物性狀改變，滲透生態文明觀。生物學科關鍵能力是學生面對與生物學相關問題情境時，高質量的認識問題、分析問題、解決問題所必備的能力，是培育核心價值、發展學科素養所必須具備的能力基礎，支撐高水平人才終生發展或適應時代要求的能力。新高考生物學科關鍵能力分為理解能力、實驗探究能力、解決問題能力、創新能力。訓練中，要培養學生從龐大的信息中搜索關鍵信息的能力；要培養學生把文字信息轉化為圖像信息幫助學生理解；要培養學生發現問題，解決問題的能力；要培養學生針對探究問題能設計實驗探究問題的能力，實驗設計不僅要用語規范，還必須遵循實驗設計的基本規律。在習題訓練中，教師要精選試題，改編試題。訓練學生答題后對標標準答案，訓練自己規范的生物學用語。培養學生總結反思的習慣，讓學生講題，編制試題等。3.復習中要加強學生核心價值的養成教育結合生物學知識和生物學情境，向學生傳達環保思想、可持續發展的觀念、生物進化的觀點；弘揚勞動精神，崇尚勞動；宣傳近親