學前教育原理

第二章學前教育理論的產生與發展激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。目標一目標二目標三了解國學前教育理論外產生和發展的基本過程，掌握代表性人物的主要理論觀點。了解中國學前教育理論產生和發展的基本脈絡，掌握對我國學前教育做出重要貢獻的學前教育專家的核心理論觀點。掌握現代學前教育的未來發展趨勢。第二章|學習目標內容概要第二章|學習內容第一節國外學前教育理論的產生與發展激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。

國外學前教育理論的發展過程孕育階段

16世紀之前

萌芽階段

17世紀至19世紀初初創階段

19世紀中期

多樣化

階段19世紀后期至20紀中期發展階段20世紀中期至今激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。一、學前教育理論的孕育階段（一）柏拉圖（前427—前347）重視活動對學前兒童發展的影響力主張對學前兒童實施公共教育強調學前教育的重要價值學前教育主張

這些主張，標志著學前公共教育思想的誕生。激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。

（二）亞里士多德（前384—前322）

學前教育主張

3.提出了具體的教育主張。1.任何自由民都應接受教育。2.提出了劃分年齡階段的問題。（第一個提出年齡分期問題的人，

7年為一個自然段）激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。

昆體良是古羅馬教育家。他提出人的教育應從

搖籃里開始，嬰兒期間應注重他們語言的發展，強調

周圍環境對兒童最初觀念形成的重大影響。

他認為兒童是從教育者那里獲得關于世界的

知識和道德觀念的，因而應為兒童挑選好的教育者。

他還指出了游戲對于增強兒童智慧、培養兒童良好

品格的特殊意義。（三）昆體良（約35－96年）激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。二、學前教育理論的萌芽階段（一）夸美紐斯（1592—1670）

捷克著名教育家，十分重視教育對人的發展作用。主張：所有兒童都應接受教育，提出了“普及教育”的思想。他關于學前教育的思想主要體現在其教育代表作《大教學論》《母育學校》《世界圖解》之中。激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。

《大教學論》

《大教學論》是夸美紐斯著名的教育代表作，

其通常被看作是教育學成為一門獨立學科的標志。

（1）教育必須從幼年開始，而且必須“適應自然”。

（2）理想的學制涉及從出生到24歲的青年，以

6年作為劃分的界限。

（3）每一階段的兒童分別進入不同的學校接受教育。激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。

是夸美紐斯為父母們編寫的一本兒童教育手冊，是歷史上第一本學前教育專著，該書集中闡述了他的學前教育思想。母育學校

是夸美紐斯根據“通過眼見耳聞來學習”觀點編寫的帶有插圖的教科書，是直接放到兒童手里的讀物。世界圖解激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。（二）盧梭（1712—1778）

教育名著是《愛彌兒》，

以“自然教育”為基礎。

提倡自然教育1

強調兒童精神的存在2

重視感官訓練，提倡直觀教學3激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。

盧梭的貢獻

盧梭關于學前教育的許多思想，在推動當時社會重視兒童的自然天性、關注兒童內在的發展規律等方面具有不可忽視的作用。

1.確立了“以兒童為本位”的教育觀。

2.兒童的發現。

3.強調教育應尊重自然，反對揠苗助長。激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。

（三）裴斯泰洛齊（1746—1827）

瑞士民主主義教育家

序號著作1《隱士的黃昏》2《普通教育學》3

《母親讀物》4

《幼兒教育書信》集中體現了他的學前教育思想激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。

重視學前教育

關注家庭教育

提倡直觀教學裴斯泰洛齊的學前教育思想

強調愛的教育和勞動教育激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。（四）歐文（1771—1858）

1．重視兒童性格的養成。1816年，歐文在蘇格紐蘭納克，創辦了世界上第一所專為工人子女創辦的學前教育機構——性格形成新學園。2．采用直觀教學開展教學活動。3．主張對兒童實施科學的公共教育。激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。三、學前教育理論的初創階段（19世紀中期）

德國著名幼兒教育家福祿貝爾（1782—1852），為學前教育理論

的產生和發展做出了重要貢獻。

序號著作1

《人的教育》2

《幼兒園教育學》3

《慈母游戲和兒歌》4

《幼兒園書信集》等激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。1837年，福祿貝爾在德國的勃蘭根堡創建了一所“幼兒學校”，專門接收3－7歲的兒童。

1840又將此學校改名為幼兒園（Kindergarten），世界上第一所幼兒園正式建立。

福祿貝爾被譽為“幼兒教育之父”，也獲得了“近代幼兒社會教育理論的奠基人”的美譽。激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。學前教育具有重要的價值游戲具有重要的教育價值學前教育應當適應兒童的發展學前教育應遵循循序漸進的原則學前教育是促進兒童全面發展的教育12345（一）學前教育思想激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。（二）學前教育的方法在自主活動中發展1在快樂游戲中發展2在操作恩物中發展3在耕作園地中發展4激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。

“恩物”是福祿培爾為兒童設計的一系列活動玩具材料，是根據自然界的法則、性質、形狀等用簡易的物體制成的，作為人類了解自然、認識自然的初步訓練工具。激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。（三）對學前教育的貢獻

福祿貝爾對學前教育的貢獻是開創性的。他是教育史上第一個建立了較為完備的學前

教育理論體系的人。激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。四、學前教育理論流派的多樣化階段（一）杜威的學前教育理論1.關于兒童觀2.關于教育和發展的關系教育即生長教育即生活教育即經驗的不斷改造3.關于教學法

做中學

兒童中心論激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。（二）蒙臺梭利的學前教育理論

蒙臺梭利（1870—1952）是意大利著名的幼兒教育家，也是意大利第一位女醫學博士。

主要著作有《蒙臺梭利教學法》《蒙臺梭利手冊》《童年的秘密》《兒童的發現》《吸收的心智》等。激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。01兒童具有與生俱來的“內在生命力”兒童具有吸收力的心理02兒童具有成長的敏感期03兒童具有自由發展的權利041.蒙臺梭利學前教育思想激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。

2、蒙臺梭利法

蒙臺梭利為了實現她的教育思想，1907年，她開始建立學前教育機構——兒童之家進行教育實驗，并根據兒童生理和心理的發展特點，逐步形成了一套獨特、系統的教育方法——即著名的蒙臺梭利法。這套方法由三個部分組成：（1）有準備的環境;（2）消極的教師;（3）科學的教具。

激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。（三）皮亞杰的學前教育理論1.提出了兒童認知發展階段說。2.重視兒童的智慧發展問題。3.強調活動對兒童發展的重要價值。4.強調興趣與需要的重要性。皮亞杰提出了“發現式教學法”學前教育理論

1.社會文化是影響兒童

心理發展的決定因素3.兒童的心理發展是通過“內化”機制實現的2.語言是促進兒童

認知發展的工具4.提出了著名的“最近發展區”理論（四）維果斯基的學前教育理論格賽爾美國著名心理學家創辦了格塞爾兒童發展研究中心編制了耶魯量表（格賽爾量表）第一個采用攝影技術及單向玻璃鏡進行觀察的研究者（五）格塞爾的成熟發展理論激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。

1、基本觀點

兒童的發展是一個有規律的按順序模式展開的過程，而這個模式是由機體的成熟預先決定和表現的。所有兒童都按照這樣的順序發展，但發展速度則由每個兒童的遺傳類型來決定。環境和教育雖然會對兒童的發展起到一定的影響作用，但它們不是發展的主要原因，只是給發展提供了適當的時機，成熟則是兒童發展的主導性因素。（1）

（2）學前教育應考慮兒童的個別差異，因材施教

（3）

量表提供的年常模為

兒童行為的早期診斷提供了依據2.對學前教育的貢獻學前教育應建立在兒童身心成熟的基礎之上，循序漸進激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。

（六）班圖拉的社會學習理論1、基本觀點

兒童的學習不是簡單的刺激-反應式的學習，而主要是在一定的社會情境中，借助觀察他人

的行為及其結果而完成的學習過程，觀察是

兒童行為及個性形成的重要方式。該過程主要

經歷四個基本階段：對榜樣示范者的注意過程

—模仿行為的保持過程—運動復現過程—動機過程，這四個過程是緊密關聯的。激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。

2、對學前教育的影響教育影響（1）重視環境因素對兒童學習的影響（2）重視良好的榜樣對兒童行為的影響

（3）重視獎懲

方式的正確運用激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。

發

展

階

段3.學前教育理論的發展與課程方案的形成相結合1.學前教育理論在鄰近學科的發展

之下走向更加科學的理論建構2.多學科視野下的學前教育理論研究逐步深入五、現代學前教育理論的發展階段第二節中國學前教育理論的產生與發展激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。

中國學前教育理論的發展過程

孕育階段

1840之前

萌芽階段

1840-1903建立階段

1903-1949發展階段1949-至今

1.重視早期教育，重視胎教

2.重視家庭教育對兒童的影響和特殊價值3.重視環境對兒童潛移默化的作用

4.重視兒童的道德教育和日常行為規范的養成5.重視教育方法中的循循善誘，量資循序學前教育思想一、學前教育理論的孕育階段激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。

學前教育特征

3.慈善性質的學前教育機構已建立且數量較多。1.提出由政府對兒童實施公共教育的主張。2.國外的學前教育思想開始引入中國。

二、學前教育理論的萌芽階段激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。

1903年9月，我國第一所官方開辦的學前教育機構—湖北幼稚園在武昌創辦，從此開始了中國學前公共教育的發展之路。三、學前教育理論的建立階段（1903——1949）

激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。（一）蔡元培（1868—1940）1

徹底的幼兒公育思想2

重視胎兒教育3尚自然，展個性的兒童教育原則4

提倡美育激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。（二）陶行知（1891—1946）

陶行知以為貧苦大眾辦幼兒教育和生活教育理論為指導思想，發起了幼兒教育的平民化運動。他抨擊了當時幼稚園的三大病——外國病、花錢病和富貴病，并提出自己的學前教育思想。激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。陶行知強調了6歲前教育的重要性：“凡人生所需要之重要習慣、傾向、態度，多半可以在6歲以前培養成功”。因此，他主張應對兒童及早進行教育，讓他們從小養成良好的習慣和積極的人生態度。1、關于學前教育的意義激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。

陶行知一直致力于創辦“中國的”“省錢的”“平民的”幼稚園，以解決貧苦婦女的負擔。

1927年，他創建了我國第一所鄉村幼稚園——南京燕子磯幼稚園，1934年又在上海郊區創辦了上海勞工幼稚園。2、關于幼稚園激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。3、關于兒童

陶行知主張教師應到兒童中去，理解兒童，因材施教，并提出了兒童的六大解放：

解放兒童的頭腦，讓他們能夠去想、去思考；解放兒童的雙手，讓他們去做、去干；解放兒童的眼睛，讓他們去觀察，去看事實；解放兒童的嘴巴，使他們有足夠的言論自由；解放兒童的空間，讓他們從鳥籠式的學校里走出來；解放兒童的時間，使兒童做支配時間的主人。激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。4、關于教學內容

陶行知提出實施和諧的生活教育理論。5、關于教學方法

陶行知提出了“教學做合一”的教育主張。

激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。

（三）陳鶴琴（1892—1982）

陳鶴琴是我國著名的兒童教育家、兒童心理學家。他于1923年創辦了南京鼓樓幼稚園，作為一個推行中國化、科學化學前教育的實驗基地。激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發展現狀提出改進措施和建議。教育思想1.強調游戲對兒童發展的特殊價值2.創立了“課程中心制”的幼教課程模式

3.提倡幼兒園和家庭的緊密配合

4.重視幼稚園師資的培養激發學生渴望了解學前早期兒童身心發展特征與規律的興趣和內在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的