教師怎么寫案例研究報告行動上可以分幾步準備前期---準備----撰寫課例----反思重酌---意義賦予第一階段：準備前期選擇一個或幾個典型的案例，對其內(nèi)容、結構進行分析：重點領會案例研究的問題？過程中別家是怎么做的？〔課例中的問題、問題之后的教學決定、教學決定是怎么做的、做了決定之后又出現(xiàn)的問題……〕第二階段：案例準備研究說明：大局部老師不喜歡被觀課，他們多數(shù)對觀課表現(xiàn)出防衛(wèi)的態(tài)度。事實上，作為促進教師專業(yè)開展的觀課活動，現(xiàn)實中的地位也相當為難，一方面被廣泛地認為是有利于教師改進教學的培訓方式，另一方面教師又對它存有戒心，在心理上將其視為一種威脅。我們怎樣才能將這項活動開展得自然呢？

●將“表演〞轉化為“練習〞。“表演〞注重完美，任何一次“表演〞，都要求它完美無缺，大多數(shù)參加者是為了觀看，而不是去參加演出。然而，如果老師將觀課當作是共同為“表演〞這個目標做準備時，情況可能會發(fā)生變化，大家都成為了參與者，出主意、想方法，積極地奉獻自己的想法、經(jīng)驗、智慧。當個體為了達成共同目標而協(xié)調(diào)自各的努力時，就有合作，就有學習。●做點實錄反思〞。老師們自己看自己的教學錄像，并寫反思札記，這已成為老師工作的一局部了。看來，老師們的這種習以為常，從內(nèi)心里不拒絕被觀課也是有過程的，是慢慢形成的，其中一系列的安排和準備很重要。〔2〕走出“課堂〞講故事——敘事反響，共同面對教學●關注細節(jié)對有意義的“細節(jié)〞及其“情節(jié)〞進行描述和勾畫以表達形式提供資料，用描述性小標題表示不同“發(fā)現(xiàn)〞教學中的細節(jié)：成功的、失誤的、創(chuàng)意的、你感動的等描述必須充分●關注“軼聞趣事〞課堂中偶然發(fā)生的你感興趣的……

不在于評價課上得好還是壞，而是共同感受授課的“歡樂〞和“困惑〞。揭示課堂事件背后的復雜性。利用共同搜集的材料，對實際教學情況，提供客觀的反響。對教學中的情境和問題，多角度的觀察，多種選擇的比較，做出理性的解釋和分析。根據(jù)反響信息，重新設計教學方案，尋找改進策略。

●“懸置己見〞對話不是去分析剖析事物，也不是去贏得爭論，或者是去交換意見。它旨在將個人的主觀觀念擱置一旁，從而能夠?qū)@些觀念本身進行認真的審視大家都是同一條船上的乘客，只是坐的位置不一樣●多“移情〞把自己置身于別人的經(jīng)驗中，并無條件地保存自己的能力多從對方的角度出發(fā)，站在對方的立場上來尋求各種解決策略…

〔3〕專業(yè)引領下的行為跟進●用學習引領研究從外表問題到本質(zhì)問題從“眼前〞問題到“前沿〞問題●尋求外來支持

聽中學，提供理論文本或口頭報告，學習教育理念和教師工作中所需要的知識與經(jīng)驗；做中學，提供教學、質(zhì)量、學校管理的實際場景或研究工程，在實踐與改革試驗中學習；聽懂的東西要做出來，但凡已經(jīng)知道的文本理念和聽懂的工作經(jīng)驗，盡量結合自己的工作做做看，親自體驗。做好的東西要說出來，但凡親自做出的，提高績效十清楚顯的事情，試著用細節(jié)描述或理性的話語表達出來。知識共享的處方性模型(JosephLuft&HavryIngham,1984)

●公開自我的技能●傾聽與回應的技能2盲區(qū)3隱藏區(qū)4未知區(qū)自己已知自己未知他人已知他人未知未變化的1234更加開放更加開放1234知識共享123424正在公開自我正在傾聽與回應1234<<<<1開放區(qū)<<<<13●行為問題化的技能●建構性反思的技能〔通過主體悟性把行為與理性聯(lián)結起來〕1234問題解決1開放區(qū)2盲區(qū)3隱藏區(qū)4未知區(qū)未變化的234正在邊緣建構正在問題化1234問題域1問題解決的技能模型第三階段：撰寫案例初稿背景描述教學問題教學決定第一次教學決定后的現(xiàn)象由此引發(fā)的新的教學決定產(chǎn)生的新問題

……歸納分析、反思，能引發(fā)的思考假設你再次遭遇該事件選擇復雜情境揭示人物的心理具有獨特的思考第四階段：反思、斟酌、重寫第五階段：賦案例以意義

孩子探究時老師的介入—以“千年古鎮(zhèn)—美麗的朱家角〞主題系列活動為載體的園本研究

活動以項老師的一次主題活動“美麗的朱家角〞開始的。項老師結合愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感教育，以及大班孩子“千年古鎮(zhèn)—美麗的朱家角〞的秋游活動后，設計并組織了一次分享交流活動“美麗的朱家角〞。項老師設計活動的目的：①通過幼兒的分享與交流，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的美好情感；②在講講議議中，清楚連貫地表達搜集與朱家角有關材料過程中發(fā)生的事情；③愿意傾聽同伴的講述，開展語言表達的能力。

老師們集體觀“課〞后，發(fā)現(xiàn)項老師的設計理念與組織策略同現(xiàn)場幼兒的活動狀態(tài)間有著很大的落差。老師們在教研組的反響會議上指出：“活動中幼兒的關注點僅停留在對搜集材料的指認上，較多聽到的是‘這是放生橋〞、‘這是熙園’、‘這是我?guī)淼摹ⅰ麄儧]帶東西來’等等，話多但言之無物，語言單調(diào)而干癟。更不要說對家鄉(xiāng)情感的流露了。“活動形式很豐富，有小組交流、個別匯報與觀摩課等等，場面熱鬧，幼兒情緒也高，但從孩子們的活動中可以看出，他們的興趣點是游離于整個活動的；有的孩子在比較哪組小朋友帶的材料多；有的孩子在談論誰做的畫面大誰的畫面小……〞

項老師很沮喪：“原以為幼兒自己搜集了信息，一定會滔滔不絕地說，原以為他們在聽同伴介紹時一定會相當?shù)耐度耄詾橥ㄟ^活動孩子會自然流露對家鄉(xiāng)——朱家角的情感。可是……〞。問題究竟出在哪里，項老師很困惑，其他老師也不知道怎么做才最好。

教研組長施老師給大家介紹了她看過的瑞吉歐的方案教學和?兒童的一百種語文?這本書，針對項老師課中存在的問題共同閱讀了其中的片段。大家特別就幼兒在活動中表現(xiàn)出的興趣進行了討論。興趣是幼兒成長中的能力的信號，它因年齡、個人天賦、以往經(jīng)驗以及學習時機的不同而有無數(shù)的差異，教育的重要的事情是發(fā)現(xiàn)這種能力。將興趣作為學習活動的起點，而非手段，在幼兒探究過程中達成興趣的實現(xiàn)。從根本上說，這也是對幼兒個體的一種尊重，有利于幼兒學習中主體作用的發(fā)揮，實現(xiàn)個性化的學習。

另外，園長還請了區(qū)教研室的程老師給大家做?如何開展幼兒主題活動?的專題培訓。之后，老師們一起討論，設計了第二次“美麗的朱家角〞活動。第二次活動以孩子在朱家角秋游活動中，關注最多的粽子切入，整個活動設計是：秋游活動的重溫——關于粽子資料的搜集活動——關于粽子書與故事的閱讀活動——嘗試包粽子的活動——品嘗粽子活動——圍繞粽子的分享活動。

老師們集體觀了第二次活動的最后一次活動，發(fā)現(xiàn)：“和上次相次，孩子們很投入，想講、愿講、敢講、能講也會講。一個男孩在講包粽子的趣事，其他孩子聽得很認真，好象一起分享了這段快樂，一個很重要的原因可能是他們都體驗過這樣一個過程，很有共鳴。〞“從他們的童言稚語中，我們也能感受到孩子們由對粽子的喜愛而遷移的對朱家角的熱愛。〞“我感覺‘美麗的朱家角’這個主題以粽子切入很好，但如果局限于粽子，僅局限于語言，是否真的有點局限了。〞“我在游戲角看到一個孩子用積木搭了一座橋，我問他是什么，他說是朱家角的橋。〞

在反響會議上，項老師也談到，從這段日子里孩子的游戲活動和交談中發(fā)現(xiàn)，孩子們已不僅僅滿足于用語言來描述和表達對朱家角的感受了，他們不僅嘗試著用積木拼搭朱家角的橋，還用蠟筆繪制朱家角看到的手工藝品，甚至有些孩子在模仿朱家角北大街上的店鋪玩起了小商店的游戲。老師們在會上得出了一個共同認識：教師應創(chuàng)設豐富的環(huán)境，提供多樣的材料，支持孩子們盡興地用自己的各種“語言〞來探索，用各種表征形式來表達對朱家角的感受和體驗。于是，老師們各自憑借自己的教學經(jīng)驗，他們所了解的和?兒童的一百種語言?中提到的主題活動，仔細地分析了項老師班孩子的現(xiàn)狀和需要，為項老師的第三次“美麗的朱家角〞活動出謀劃策。

我們一起觀課后，對如何以主題活動的方式展開教學，讓材料與環(huán)境成為無形的教師，建立起幼兒先前的知識、經(jīng)驗與新知識、新經(jīng)驗間的聯(lián)系，讓學習主動發(fā)生等方面，就我們看到的幾個片段討論了起來：“一個孩子制作小掛件，用絲線穿珠子。剛開始他拿起來就穿，穿不進去，猶豫了一下，他把線放到嘴里，舔了一下，變濕了，再用手捻一捻，就一下子穿進去了。〞“我見到一個小孩子，她也是穿珠子，她是用絨線穿的，很粗，穿不進去；放在嘴里舔一下、用手捻一下，再穿，也不行。想了一想后，她把絨線對折兩頭比一下，發(fā)現(xiàn)一頭粗一頭細。隨后，她將細的那頭放在嘴里舔一舔，捻一捻，一下子就穿進去了。〞

“說到比較，我發(fā)現(xiàn)一個孩子在用稻草粘房子。剛開始他用濕稻草，發(fā)現(xiàn)粘不上去，就用干稻草，發(fā)現(xiàn)一下子就粘上去了。后來，我見他寧愿用很細的干稻草，也不用寬寬的濕稻草。可能這個孩子在比較過程中發(fā)現(xiàn)了干、濕稻草與材料的關系，知道了怎么做。〞“孩子在活動中，進行比較，自然而然地學到了知識和技能〞。“在以往的教學中，我們也會教比較，也會教粗細，但主要是通過集體活動，目標是唯一的——教會孩子這個知識點。現(xiàn)在，我們的活動也有目標，但是目標是贄伏的，與知識點與技能相比，我們更關注過程，關注孩子的體驗，讓孩子在與環(huán)境與材料的互動中，在體驗的過程中掌握知識和技能。〞

“如果說，我們以前關注的是知識，現(xiàn)在關注的是幼兒在過程中的感受，幼兒在過程中不僅體驗知識的發(fā)生，而且情