基于深度學習與大單元教學的理解反思何為大單元教學？怎樣以統整的方式，實現多文本之間的要素整合、內容關聯和教學統整？怎樣用“大概念”去統攝、凝練、概括單元教學的知識點？怎樣基于真實或擬真的情境，進行自主合作的任務設計？怎樣打破原有單一有限的教材文本的時空限制？自己有沒有被卷進新課程改革的浪潮？自己的潛意識里有沒有大單元教學的影子？今年暑假，有幸參加了“指向核心素養培訓的新教研”培訓會議。讓我對于大單元教學有了更加深刻的理解。一大單元教學概念大單元教學而是一個學習事件、一個完整的學習故事，一個微課程。一個單元就是一個指向素養的、相對獨立的、體現完整教學過程的課程細胞。大單元不再是原有知識點的簡單相加，能夠滿足不同學生素養發展的要求，它是落實學科核心素養、實現學科育人的基本單位和重要路徑。以往的教學中，我們僅僅關注知識片段、孤立的訓練技能，學生則難以建立知識之間的關聯，難以經歷完整的學習過程，難以遷移應用形成素養。大單元教學就是要讓學生在完整學習過程中，完成知識技能的融會貫通。大單元教學不是相對于教材單元而言容量更大一些的單元教學；大單元教學不是以知識和技能學習為終點的單元教學；大單元教學不是一定要突破學科范疇的融合性課程；二深度學習理論支撐熱議的大單元教學，究竟該如何實施？理論從何而來？傅老師利用深度學習等四個教學理論，支撐起來大單元教學的內涵。我自己之前的理解深度學習就是刨根問底，探本溯源。但老師的提問，人工智能就是深度學習的表現，人工智能是對所有問題刨根問底嗎？顯然不是。深度學習是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法。深度學習是教師引領下的學生學習學科基本知識方法，關注學生的學習是否真正發生。項目教學的實施可以實現深度教學，那自己有沒有實施過深度教學？這學期舉辦的地理模型大賽，和同事們帶學生做的一些實驗探究，似乎有著基于項目教學的深度學習的影子。圍繞著增強學生地理實踐力，開展富有挑戰性的模型制作的任務，通過查閱資料，購買相應的模型材料，讓學生分小組自主確定制作模型的主題，在制作過程中給出一些參考建議，最終學生以作品的形式展示學習成果，并且組織老師打分評比頒獎。三教材中的大單元教學的再體會既然專家們反復提及大單元教學，那么我們使用的教材是否貫穿著大單元教學的理念？教材就是最好的指導老師，通過老師的講解，我也嘗試分析教材是落實大單元教學。以選必二第二章第二節生態脆弱區的綜合治理為例。整個單元教學設計是以生態脆弱區如何進行治理核心問題為目標，以生態脆弱區，土地退化大概念驅動問題為統籌，以南方喀斯特地區，農牧交錯帶地區土地退化等具體問題為抓手，最終根據單元設計線索，以活動案例串聯整個單元知識框架。而在每一章的單元問題探究中，則都是基于“真實情境呈現→問題探究→原理應用”這一教學過程，以問題鏈的形式串聯所有活動案例設計。所有的活動都是圍繞著主題展開，所有的活動都有明確的任務，所有的任務都有必要的反思。四大單元教學的實施路徑傅老師列舉不同學科的大單元教學案例，讓我們對于大單元教學也更加深刻的體會。大單元教學對于教材重新進行整合，以及新課程資源的補充，對學生的水平和能力有一定的挑戰，要提高學生對于“大單元”教學方式的認可，不僅需要教師進行知識補充學習，也需要教師教學過程的積極引導。分析總結大單元的開發和設計，一般遵循的路徑可以概括為：（1）分析單元學習目標和內容；（2）根據單元目標和內容提煉大單元的大概念；（3）根據大概念對單元目標和內容進行再認識，進一步明確大概念引領下的學習目標；（4）根據大概念確定要研究和解決的核心問題；（5）根據目標和核心問題設計核心任務；（6）分解子任務，根據子任務開發、整合學習資源，提供學習支撐，包括設計相應的評價量規，讓學生能夠時時對照成功標準進行行動和目標關管理，進行自我監測；（7）進行學習評價，判斷大概念的理解程度，復盤反思。簡單概括大單元教學設計與實施路徑為：①凝練單元主題（解構課程標準—尋求典型案例—提煉主題內涵）。②重建知識架構（分析教學目標—重組教學單元—制定課時目標）③實施單元教學（學習單元知識—探索科學規律—活化遷移運用）結束完一天的培訓，收獲滿滿。想起了某年教師節，學校給每位老師都贈送的禮物，佐藤學的《靜悄悄的革命》，書里面的話，現在自己似乎才明白一些。學習是與作為教育內容