如何讓課前預習作業有趣有效要點梳理作業設計一、作業目標：從知識技能轉向核心素養（一）從知識內容轉向語言文字（二）從知識結果轉向思維訓練（三）從知識訓練轉向審美意識（四）從知識實體轉向文化滲透二、作業主體：從被動接受轉向自主作業（一）作業的自主習慣（二）作業的自主解題（三）作業的自主完成（四）作業的自主評價（五）作業的自主修改（六）作業的自主設計三、作業類型：從單一類型轉向組合作業（一）本體性作業1.傾聽類作業2.交流類作業3.閱讀類作業4.寫作類作業（二）拓展性作業四、作業時機：從隨性作業轉向分階作業1.課始的預習性作業2.課中的理解性作業3.課末的鞏固性作業4.課外的拓展性作業五、作業效益：從課外作業轉向課內作業1.課內作業的時間。2.課內作業的效益。3.課內作業設計六、作業評改：從教師評改轉向作業展評1.先做后展2.先展后評3.邊做邊展4.邊展邊評文本關聯余琴《小學語文作業的設計原則與使用建議》一、小學語文作業的設計原則1.緊扣教材，落實單元語文要素2.立足課堂，體現導學助教功能3.重視實踐，展開學生思維過程4.體現彈性，倡導差異分層發展二、小學語文作業的使用建議1.課前：作業是教師備課的內容資源2.課中：作業是學習活動的組成部分3.課后：作業是學習效果的評價依據王紅霞《單元作業：核心素養導向下作業設計的迭代與重構——以第二學段為例》一、單元作業的內涵和價值1.增強作業內部的結構性與關聯性2.提高作業設計維度的統籌性與整體性3.體現作業功能的多樣性與綜合性二、單元作業設計存在的問題1.作業情境的創設名不副實2.作業任務的完成缺少支架3.作業內容的設定“各自為政三、素養導向下單元作業的設計與實施1.全方位考量，架構單元作業目標體系2.創設大情境，驅動單元作業項目啟航3.任務間聯動，實現單元作業內容的統整4.多類型評價，檢測單元作業完成的質量湯小琴《“加”“減”“分”“合”皆學問——“雙減”背景下語文作業設計及其育人功能的探索與實踐》一、“加一加”——增加作業內容和表現形式上的趣味（一）“一加”，實踐性作業（二）“二加”，選擇性作業（三）“三加”，特色化作業二、“減一減”——減少作業數量，減輕心理負擔（一）“一減”，統一作業減一減（二）“二減”，書面作業減一減（三）“三減”，機械作業減一減三、“分一分”——作業提交、評價方式的有效分類提高了批改、展示的效率四、“合一合”——跨學科聯動形成多學科共育（一）聯動開發跨學科主題學習活動（二）融合多學科素養完成語文作業批判反思我們經常可以看到教師會布置很多預習作業，例如“預習課文，朗讀課文五遍”，“預習生字新詞并練寫”等，但是這樣的作業真的有效嗎？學生對這樣的作業真的有興趣嗎？“雙減”背景下，我們還是要思考如何減少無效、低效、無趣的預習作業，通過作業設計來激發學生的學習興趣，提升語文能力，碰撞思維的火花，讓預習作業更好地助力課堂教學。一、有效“做”不僅是為了“做”，而是為了更有效地達成目的。我們經常機械地要求學生在預習時“讀三遍課文”、“讀五遍課文”，事實上很多學生可能兩遍就能將課文讀正確、讀流利了，我們又何必強求他一定要完成三五遍的硬指標呢？也可能很多學生即使讀了五遍也無法將課文讀正確。同理，抄寫兩遍就能完成字詞識記任務了，為什么一定要抄寫三遍呢？或許節約下來的時間學生就能有更多的自主閱讀時間。因此，教師在布置這一類預習任務的時候，可以根據班情進行分層預習作業，明確任務的目的，學生根據自身具體情況進行目標達成，并將完成情況標記在相應的課文上，例如“我讀了（）遍課文”，“我抄寫了（）遍生字”，教師通過課堂評價給予學生鼓勵，推動學生的內驅力，讓學生更愿意去做這件事，讓預習變得更加有效。二、有趣要是預習僅僅局限于將課文讀正確、流利，將字詞識記于心，未免顯得過于狹隘和局限。預習作業也可以勾連學生的真實生活情境，設置有趣有料的課前任務，讓學生在真實的體驗中學習語文。例如統編版小學語文教材二上識字單元《中國美食》，教師在課前發布預習任務。任務一：和父母一起去買菜。要求學生在和父母買菜的過程中觀察菜的形狀，了解菜名；回家后畫一畫菜的樣子，寫一寫菜的名字。該任務指向識字，把識字與生活結合在一起，在生活中識字。識字的過程不再是傳統意義上的認一認、抄一抄，識字過程變得有趣