從多元視角剖析新疆“民考民”預科生英語學習策略——以中央民族大學為例一、引言1.1研究背景在全球化浪潮的推動下，世界各國在經濟、文化、科技等領域的交流日益頻繁，英語作為國際通用語言，在這一進程中扮演著至關重要的角色。掌握英語不僅是個人獲取更廣闊發展空間的必要條件，也是國家提升國際競爭力、融入全球發展格局的關鍵因素。從個人層面來看，良好的英語能力有助于拓展職業選擇，增加在跨國企業、國際組織中工作的機會，同時也能促進個人在學術研究、文化交流等領域的發展，提升個人的綜合素質和國際視野。在國家層面，英語能力的普及和提高對于促進國際貿易、吸引外資、開展國際科技合作等方面具有重要意義，是國家實現現代化和國際化發展的重要支撐。對于中國少數民族地區的學生而言，學習英語具有更為特殊的意義和挑戰。以新疆地區為例，“民考民”預科生作為少數民族學生中的一個特殊群體，他們在語言、文化、教育背景等方面與漢族學生存在差異，這些差異對他們的英語學習產生了深遠的影響。新疆“民考民”預科生通常以本民族語言為母語，漢語作為第二語言，英語則是他們接觸的第三語言。這種多語言學習的環境，既為他們的語言學習提供了一定的優勢，也帶來了諸多困難。一方面，多語言環境有助于培養學生的語言學習能力和跨文化交際意識；另一方面，母語和漢語的干擾、文化背景的差異以及教育資源的相對不足等問題，使得他們在英語學習過程中面臨著比漢族學生更多的挑戰。近年來，隨著國家對少數民族教育的重視和投入不斷加大，新疆“民考民”預科生的英語教育取得了一定的成績，但仍然存在一些問題亟待解決。例如，部分學生英語基礎薄弱，學習方法不當，學習效果不理想；一些學校的英語教學方法和課程設置不能充分滿足學生的實際需求，教學質量有待提高；此外，由于缺乏英語語言環境，學生的口語和聽力能力發展相對滯后。這些問題不僅影響了學生個人的發展，也制約了少數民族地區教育水平的整體提升。因此，深入研究新疆“民考民”預科生的英語學習策略，探討如何提高他們的英語學習效果，具有重要的現實意義和理論價值。通過本研究，期望能夠為改進新疆“民考民”預科生的英語教學提供有益的參考，幫助學生更好地掌握英語這門國際通用語言，為他們未來的學習、工作和生活打下堅實的基礎，同時也為促進少數民族地區的教育發展和文化交流做出貢獻。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析新疆“民考民”預科生英語學習策略的現狀，揭示其學習過程中存在的問題，并提出針對性的改進建議，以提升預科生的英語學習效果，完善英語教學方法，促進少數民族地區英語教育的發展。從提升預科生英語學習效果的角度來看，本研究具有重要的實踐意義。通過對預科生英語學習策略的調查與分析，可以了解他們在學習過程中所采用的方法和技巧，以及這些策略的有效性。對于那些學習效果不佳的學生，研究可以幫助他們發現自身學習策略的不足，引導他們調整學習方法，提高學習效率。例如，如果發現學生在詞匯記憶方面存在困難，研究可以探索更有效的詞匯學習策略，如通過語境記憶、詞根詞綴記憶等方法，幫助學生擴大詞匯量，提升語言基礎。同時，研究還可以關注學生的學習動機和學習態度，通過激發學生的內在學習動力，增強他們的學習積極性和主動性，從而提高英語學習效果。在完善教學方法方面，本研究為教師提供了有價值的參考依據。教師可以根據研究結果，了解學生的學習特點和需求，調整教學策略和方法，以更好地滿足學生的學習要求。如果研究發現學生在聽力和口語方面較為薄弱，教師可以在教學中增加相關的訓練內容，采用多樣化的教學手段，如多媒體教學、情景教學、小組討論等，為學生創造更多的語言實踐機會，提高他們的聽說能力。此外，研究還可以促進教師對教學資源的合理利用，結合學生的實際情況，選擇適合的教材和教學輔助材料，豐富教學內容，提升教學質量。本研究對于促進少數民族地區英語教育的發展也具有深遠的意義。新疆“民考民”預科生是少數民族學生中的重要群體，他們的英語學習情況在一定程度上反映了少數民族地區英語教育的現狀。通過對這一群體的研究，可以發現少數民族地區英語教育中存在的共性問題，為制定針對性的教育政策和改革措施提供依據。研究結果可以為教育部門在課程設置、師資培訓、教學資源配置等方面提供參考，推動少數民族地區英語教育的整體發展，縮小與其他地區的教育差距，促進教育公平。1.3研究方法與創新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究結果的全面性、準確性和可靠性。問卷調查法是本研究的重要方法之一。通過精心設計問卷，對中央民族大學的新疆“民考民”預科生進行大規模調查，涵蓋學生的基本信息、英語學習背景、學習策略使用情況、學習動機、學習態度等方面。問卷的設計基于相關理論和前人研究成果，經過預調查和反復修改，確保其具有良好的信度和效度。問卷采用李克特量表等形式，讓學生對各項內容進行量化評價，以便后續進行數據分析。通過問卷調查，可以獲取大量學生的第一手資料，從宏觀層面了解預科生英語學習策略的總體情況和特點，為深入分析提供數據支持。訪談法作為問卷調查法的補充，用于深入了解學生的內心想法和實際學習體驗。選取不同性別、成績水平、專業的預科生進行一對一訪談，訪談過程采用半結構化形式，既包含預設的問題，也鼓勵學生自由表達自己在英語學習過程中的感受、困惑、使用的獨特學習策略以及對教學的建議等。訪談結果能夠揭示問卷調查中難以發現的深層次問題，如學生的學習動機背后的個人經歷和家庭影響，以及學習策略選擇的原因等，為研究提供更豐富、更深入的質性資料。課堂觀察法也是本研究不可或缺的方法。觀察新疆“民考民”預科生的英語課堂，記錄教師的教學方法、學生的課堂參與度、師生互動情況以及學生在課堂上表現出的學習行為和策略。通過課堂觀察，可以直觀地了解學生在真實教學環境中的學習狀態，觀察到學生在自然情境下如何運用學習策略，以及教學活動對學生學習策略的影響，為研究提供真實的課堂教學場景依據。本研究在研究視角和解決策略上具有一定的創新之處。在研究視角方面，本研究聚焦于新疆“民考民”預科生這一特定群體，充分考慮到他們獨特的語言背景、文化背景和教育背景對英語學習策略的影響。以往的研究多集中于普通高校學生或漢族學生的英語學習策略，對少數民族預科生這一群體的關注相對較少，且缺乏對其多語言背景和文化差異的深入分析。本研究從多語言和多元文化的視角出發，深入探討預科生在英語學習過程中如何受到母語和漢語的遷移作用，以及文化差異對他們學習策略選擇和運用的影響，為英語學習策略研究提供了新的視角和思路。在解決策略方面，本研究不僅提出了一般性的英語學習策略改進建議，還結合新疆“民考民”預科生的實際情況，提出了具有針對性和可操作性的教學改進措施。例如，根據預科生的語言基礎和學習特點，建議教師采用“語言對比教學法”，幫助學生認識母語、漢語和英語之間的語言差異和共性，從而減少語言干擾，提高學習效率；在教學資源開發方面，建議結合新疆地區的文化特色和學生的興趣點，開發具有地方特色和民族特色的英語教學資源，如編寫包含新疆民俗文化、歷史故事等內容的英語教材和閱讀材料，激發學生的學習興趣；在教學模式上，倡導采用“合作學習”和“項目式學習”等以學生為中心的教學模式，為學生創造更多的語言實踐機會，提高他們的口語表達能力和跨文化交際能力，這些策略具有較強的創新性和實踐指導意義。二、理論基礎與文獻綜述2.1相關理論基礎2.1.1第二語言習得理論第二語言習得理論是研究人們在掌握母語之后學習另一種語言的過程和機制的理論，它從多個角度探討了語言學習的規律和影響因素，為外語教學提供了重要的理論支撐。在眾多理論中，克拉申的監察理論影響深遠，該理論包含五個重要假說：習得-學得差異假說、監測理論假說、自然順序假說、可理解性輸入假說和情感過濾假說。習得-學得差異假說指出，“習得”是學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收語言，并在無意識的情況下流利、正確地使用該語言；而“學習”則是有意識地研究并以理智的方式理解某種語言，“學得”不能變成“習得”，學習者在第二語言或外語學習中的流利程度是“習得”產生的結果，而非“學得”。例如，兒童在自然環境中習得母語，他們通過日常的交流互動，自然而然地掌握了語言的運用，而不需要刻意學習語法規則；相反，成年人在學習外語時，往往過于注重語法知識的學習，而忽視了語言的實際運用，導致雖然掌握了一定的語法知識，但在實際交流中卻難以流利表達。監測理論假說與“習得-學得差異”假說緊密相關，它表明學得系統對習得系統所產生的語言起到監測作用，對其進行小的改變和完善。但監測的發揮依賴于足夠的時間、注重語言形式和了解語法規則這三個條件。比如在寫作時，學習者有足夠的時間思考，可以運用所學的語法知識對自己寫出的句子進行檢查和修改；而在口語交流中，由于時間緊迫，學習者往往來不及運用監測系統，更多地依賴于習得的語言能力。自然順序假說認為，無論是兒童還是成人，在習得語言結構時都遵循一定的自然順序，某些語言結構先被習得，有些則后被習得，且這一順序具有普遍性，與課堂教學順序無關。以英語的語法學習為例，學習者通常會先掌握簡單的現在時，然后逐漸學習進行時、完成時等較為復雜的時態。可理解性輸入假說強調，學習者只有通過閱讀和聽力吸收略微超過其目前水平且能被理解的語言材料，才能實現語言習得。理想的輸入應具備可理解性、既有趣又相關、非語法程序安排和足夠的輸入量等特點。例如，對于英語初學者來說，如果提供的學習材料過于簡單，無法激發他們的學習興趣和挑戰欲；而如果材料難度過高，學習者無法理解，也無法達到學習效果。因此，選擇難度適中、內容有趣且與學習者生活相關的英語讀物或聽力材料，如簡單的英語繪本、日常對話聽力等，更有利于學習者進行語言輸入。情感過濾假說認為，情感因素在語言習得中起著促進或阻礙的作用，動力、性格等因素會影響學習者習得語言的速度和質量。具有明確學習目的、學習動力強的學生，以及自信、外向、樂于接受新環境的學習者，往往在語言學習中進步較快。比如，一個對英語學習充滿熱情，希望通過學好英語出國深造的學生，會更積極主動地投入學習，學習效果也會更好；而一個因害怕犯錯、缺乏自信而對英語學習產生焦慮情緒的學生，可能會在學習中遇到更多困難。Long的互動假說認為，參與會話互動有助于二語習得，在互動學習中，學習者通過積極協商達到溝通目的，能夠注意到母語與二語之間的沖突，并對二語的正確形式加以注意，從而在今后的交流和學習中做出調整。例如，在英語角中，學習者與他人用英語交流，當出現表達錯誤或理解障礙時，通過相互溝通和解釋，能夠及時發現并糾正錯誤，提高語言運用能力。這些理論為理解新疆“民考民”預科生的英語學習過程提供了理論框架，有助于分析他們在學習中面臨的問題和挑戰。2.1.2學習策略理論學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。Oxford將學習策略分為六類：記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略。記憶策略是用來記憶和復習新信息的方法，如利用記憶術，將學習內容進行整理、組織和聯系，以幫助記憶大量的詞匯等。例如，通過詞根詞綴記憶法，將具有相同詞根或詞綴的單詞聯系起來記憶，像“tele-”表示“遠程”，“telephone”（電話）、“television”（電視）、“telescope”（望遠鏡）等單詞就很容易記憶；還可以通過聯想記憶法，將單詞與生活中的事物或場景聯系起來，如記憶“pest”（害蟲）這個單詞時，可以聯想到夏天討厭的蚊子，從而加深記憶。認知策略是用來理解和產生語言的一般性策略，包括求解、推理、實踐、記憶、監控等過程。在英語學習中，通過分析句子結構來理解文章意思，運用歸納法總結語法規則，通過做練習題來鞏固所學知識等都屬于認知策略的運用。比如在閱讀英語文章時，遇到不理解的句子，學習者可以通過分析句子的語法結構、上下文語境來推斷其含義。補償策略是學習者為了彌補目的語語法和詞匯知識的不足而使用的策略，使他們在目的語知識有限的情況下仍能使用目的語進行交流。例如，當學習者不知道某個單詞的準確表達時，會用同義詞、近義詞或解釋性的話語來替代，或者借助手勢、表情等非語言手段輔助表達。元認知策略是對認知的再次認知，通過集中注意、做好計劃、進行自我監控和評價等活動來管理、協調認知加工活動。例如，學習者在學習英語前制定詳細的學習計劃，包括每天學習的時間、學習的內容和目標；在學習過程中，定期檢查自己的學習進度和學習效果，發現問題及時調整學習方法；學習結束后，對自己的學習過程和結果進行反思和總結，評估自己的學習成果，找出優點和不足。情感策略是用來管理、規范情緒的方法，自尊、焦慮、文化沖突、冒險等情感因素都會對語言學習產生影響，成功的語言學習者通常能夠控制自己的學習情感和態度。例如，當學習者在英語學習中遇到困難，產生焦慮情緒時，通過聽音樂、運動等方式緩解壓力，保持積極的學習心態；或者通過自我鼓勵，增強自信心，克服學習中的困難。社交策略是與別人合作學習的策略，通過一系列社交手段來完成學習或交際目的。在英語學習中，學習者可以參加英語學習小組，與同學一起討論問題、分享學習經驗和資料；也可以與外教或英語母語者交流，提高口語表達能力和跨文化交際能力。這些學習策略在語言學習中相互關聯、相互作用，不同的學習者會根據自身的特點和學習環境選擇不同的學習策略。了解學習策略理論，有助于深入探究新疆“民考民”預科生的英語學習策略使用情況，為提高他們的學習效果提供指導。2.2文獻綜述2.2.1國外研究現狀國外對于少數民族學生教育及語言學習策略的研究起步較早，成果豐碩。在少數民族學生教育方面，多聚焦于教育公平、教育政策對少數民族學生的影響以及文化多樣性與教育的融合等問題。學者們強調為少數民族學生提供平等的教育機會，減少教育資源分配不均帶來的差距，例如通過制定特殊的教育政策，保障少數民族學生在學校中的權益，促進其全面發展。在文化多樣性與教育融合的研究中，探討如何將少數民族的文化元素融入課程設置和教學方法中，以增強學生的文化認同感和學習動力，使教育不僅是知識的傳授，更是文化傳承和交流的平臺。在語言學習策略研究領域，從20世紀70年代起，眾多學者運用多種研究方法，對不同類型和背景的學習者使用的學習策略進行了廣泛研究。Wong-Fillmore（1976）的研究發現，在自然狀態下學習語言的兒童主要使用三類社交策略和五個認知策略，強調學習者需利用社交策略建立社會關系以方便交流并使目標語的接觸量最大化。Naiman等人（1978）提出的分類方案，把學習策略分為積極參與策略、語言系統策略、交流和互動策略、情感控制策略以及行為監控策略，為學習策略的研究提供了更廣泛的細節層次和更廣闊的視野。Oxford（1990）將學習策略分為記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略六類，這一分類系統較為全面且具有可操作性，被廣泛應用于后續的研究中，為語言學習策略的研究提供了系統的框架。然而，國外的研究多以學習第二語言的學習者為調查對象，對于像新疆“民考民”預科生這樣具有獨特文化背景和多語言學習環境的群體關注較少。由于不同國家和地區的文化、教育體系存在差異，這些研究成果在多大程度上適用于中國少數民族學生的英語學習，仍有待進一步驗證。此外，國外研究較少考慮到少數民族學生在學習英語過程中，母語、第二語言（漢語）與目標語（英語）之間復雜的語言遷移現象以及文化差異對學習策略選擇和運用的深層次影響。2.2.2國內研究現狀國內對新疆“民考民”預科生英語學習策略的研究近年來逐漸受到關注。學者們從多個角度進行了探討，取得了一定的成果。在學習策略使用情況方面，研究發現預科生在英語學習中，各類學習策略的使用頻率和效果存在差異。例如，在記憶策略的運用上，部分學生采用死記硬背的方式，缺乏有效的記憶技巧，導致詞匯記憶效率低下；在認知策略方面，一些學生能夠運用分析、歸納等方法理解語法知識，但在實際運用中仍存在困難；元認知策略的使用相對不足，很多學生缺乏明確的學習計劃和自我監控能力，不能及時調整學習方法以適應學習需求。在影響學習策略的因素研究中，發現語言環境、文化背景、學習動機和興趣愛好等對預科生產生重要作用。新疆“民考民”預科生日常生活中主要使用本族語言，漢語和英語的使用頻率相對較低，這種語言環境對他們的英語學習產生了一定的負面影響。新疆地區的文化背景與英語國家的文化存在較大的差異，在一定程度上影響了“民考民”學生對英語的理解和學習。部分學生選擇學習英語主要是為了應對考試或獲得更好的就業機會，這種功利性的學習動機不利于培養他們的學習興趣和積極性。雖然國內研究取得了一定進展，但仍存在不足之處。現有研究多采用問卷調查法，研究方法相對單一，缺乏多種研究方法的綜合運用，導致研究結果可能存在局限性。對預科生英語學習策略的動態發展過程研究較少，未能深入探討學生在不同學習階段學習策略的變化及其影響因素。此外，針對研究結果提出的教學建議，在實際教學中的可操作性和有效性還有待進一步驗證，如何將研究成果更好地轉化為教學實踐，提高預科生的英語學習效果，仍是需要深入研究的問題。三、中央民族大學新疆“民考民”預科生英語學習現狀3.1學生基本情況中央民族大學作為國家民族事務委員會直屬的綜合性重點大學，在促進少數民族教育發展、培養少數民族人才方面發揮著重要作用。每年，該校都會接收一定數量的新疆“民考民”預科生，這些學生成為學校多元化教育體系中的重要組成部分。從來源上看，這些預科生主要來自新疆維吾爾自治區的各個地區，包括烏魯木齊、喀什、伊犁、和田等。新疆地域遼闊，不同地區的教育資源、教育水平存在一定差異，這也使得來自不同地區的預科生在英語基礎和學習能力上表現出多樣性。例如，烏魯木齊等經濟較為發達地區的學生，由于接觸英語教育的時間相對較早，教學資源相對豐富，在英語學習上可能具有一定的優勢；而一些偏遠地區的學生，由于教育條件相對落后，英語學習起步較晚，可能在基礎知識和語言技能方面存在不足。在數量方面，近年來中央民族大學新疆“民考民”預科生的招生規模保持相對穩定，每年招生人數在[X]人左右。這一規模既體現了學校對少數民族預科教育的重視，也反映了國家對少數民族人才培養的大力支持。穩定的招生數量為開展系統的預科教育教學工作提供了保障，也有利于積累教學經驗，不斷改進教學方法和提高教學質量。在民族構成上，這些預科生涵蓋了維吾爾族、哈薩克族、回族、柯爾克孜族、蒙古族等多個少數民族。不同民族有著獨特的文化、語言和風俗習慣，這些文化差異對學生的英語學習產生了多方面的影響。維吾爾族和哈薩克族的語言屬于阿爾泰語系，其語言結構、語法規則和詞匯特點與英語有較大差異，這在一定程度上增加了學生學習英語的難度。同時，各民族的文化傳統中對教育的重視程度、學習觀念以及家庭對學生學習的支持方式也不盡相同，這些因素都會影響學生的學習態度和學習動力。例如，一些民族重視傳統文化的傳承，學生在學習英語時可能會面臨傳統文化與外來文化的沖突，需要在兩者之間找到平衡；而有些民族家庭對子女教育期望較高，會給予學生更多的鼓勵和支持，有助于激發學生的學習積極性。3.2英語學習現狀調查3.2.1調查設計本次調查采用了問卷調查、訪談和課堂觀察相結合的方法，以全面了解中央民族大學新疆“民考民”預科生的英語學習現狀。問卷設計以Oxford的學習策略分類為基礎，結合預科生的實際情況，涵蓋了記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略六個維度，共設置了[X]個問題。在問卷的設計過程中，充分考慮了問題的針對性、簡潔性和易理解性，避免使用過于專業或復雜的術語，確保學生能夠準確理解問題的含義并做出真實的回答。同時，為了提高問卷的信度和效度，進行了預調查，對問卷的內容和結構進行了優化和調整。訪談提綱圍繞學生的英語學習經歷、學習困難、學習策略的使用以及對英語教學的建議等方面展開，旨在深入了解學生的學習情況和內心想法。訪談對象選取了不同民族、性別、成績水平的預科生，以確保訪談結果具有代表性。在訪談過程中，采用了開放式的提問方式，鼓勵學生自由表達自己的觀點和感受，同時，訪談者也會根據學生的回答進行適當的追問，以獲取更詳細、更深入的信息。調查實施過程中，在中央民族大學預科教育學院選取了[X]個班級發放問卷，共發放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。在發放問卷時，向學生詳細說明了調查的目的和意義，強調了問卷回答的匿名性和保密性，以消除學生的顧慮，確保學生能夠真實地表達自己的想法和情況。對于訪談和課堂觀察，提前與相關教師和學生進行溝通，獲得他們的支持和配合。訪談在安靜、舒適的環境中進行，每次訪談時間約為[X]分鐘，訪談過程進行了錄音和記錄。課堂觀察則選擇了不同教師授課的英語課堂，觀察時間為[X]課時，詳細記錄了學生的課堂表現、參與度以及學習策略的運用情況。3.2.2調查結果分析對預科生的英語成績分布進行分析，發現成績呈現出較為明顯的兩極分化現象。高分段學生占比約為[X]%，他們在英語基礎知識、語言技能和學習能力等方面表現較為突出，能夠較好地掌握英語的語法、詞匯和表達方式，具備較強的閱讀理解、聽力理解和寫作能力；低分段學生占比約為[X]%，這部分學生在英語學習中存在較大困難，基礎知識薄弱，詞匯量不足，語法理解和運用能力較差，聽說讀寫各項技能均有待提高。中等成績學生占比約為[X]%，他們的英語水平處于中間狀態，在某些方面表現出一定的能力，但在其他方面仍存在不足，需要進一步提升。在學習態度方面，大部分預科生對英語學習持積極態度，占比約為[X]%。他們認識到英語學習的重要性，具有較強的學習動力和興趣，愿意主動投入時間和精力學習英語，積極參與課堂活動和課后學習。然而，仍有部分學生學習態度不夠端正，占比約為[X]%。這些學生對英語學習缺乏熱情，學習動力不足，存在敷衍了事的情況，經常遲到、早退或曠課，對作業和考試也不夠重視。關于學習動機，調查結果顯示，預科生的學習動機呈現多元化。其中，為了未來的職業發展而學習英語的學生占比最高，約為[X]%，他們認為掌握英語能夠增加自己在就業市場上的競爭力，為未來的職業發展打下堅實的基礎；為了通過考試而學習英語的學生占比約為[X]%，他們將英語考試成績視為重要的學習目標，希望通過努力學習提高考試成績，順利完成學業；對英語文化感興趣的學生占比約為[X]%，他們被英語國家的文化、歷史、藝術等所吸引，希望通過學習英語深入了解英語文化；受到他人影響，如家人、朋友或老師的鼓勵而學習英語的學生占比約為[X]%。在學習時間投入上，每天學習英語時間在1-2小時的學生占比最大，約為[X]%，這部分學生能夠保證一定的學習時間，但學習強度相對較低；每天學習英語時間不足1小時的學生占比約為[X]%，這部分學生學習時間較少，可能無法滿足英語學習的需求；每天學習英語時間超過2小時的學生占比約為[X]%，這部分學生學習較為勤奮，能夠投入較多的時間和精力學習英語，但在整體學生中所占比例相對較小。通過對調查結果的分析，可以看出中央民族大學新疆“民考民”預科生在英語學習方面存在一定的問題和挑戰，需要采取針對性的措施加以改進和提高。四、新疆“民考民”預科生英語學習策略分析4.1認知策略4.1.1記憶策略在單詞記憶方面，新疆“民考民”預科生采用了多種方法，但效果參差不齊。部分學生采用傳統的死記硬背方式，通過反復抄寫、背誦單詞表來記憶單詞。這種方法雖然在短期內可能記住一些單詞，但由于缺乏對單詞的深入理解和運用，遺忘速度較快。例如，學生在背誦單詞時，只是單純地記住單詞的拼寫和漢語釋義，而沒有了解單詞的用法、搭配和語境，導致在實際運用中無法準確表達。部分學生開始嘗試運用一些記憶技巧，如詞根詞綴記憶法、聯想記憶法等。一些學生通過學習常見的詞根詞綴，如“un-”表示否定，“re-”表示重復等，來幫助記憶單詞。他們能夠將具有相同詞根詞綴的單詞聯系起來，如“unhappy”（不開心）、“unfair”（不公平）、“rebuild”（重建）、“review”（復習）等，從而提高單詞記憶的效率。還有學生運用聯想記憶法，將單詞與生活中的事物、場景或已有的知識聯系起來。比如，記憶“pest”（害蟲）這個單詞時，聯想到夏天討厭的蚊子；記憶“ambulance”（救護車）時，根據其發音“俺不能死”來聯想救護車的作用，這樣可以加深對單詞的印象，提高記憶效果。在語法規則記憶上，預科生同樣面臨一些挑戰。由于英語語法與母語和漢語語法存在較大差異，學生在理解和記憶語法規則時較為困難。一些學生通過背誦語法條文來記憶語法規則，但在實際運用中，往往無法靈活運用這些規則，出現語法錯誤。在學習英語的時態時，學生雖然記住了各種時態的構成形式，但在具體語境中，卻難以準確判斷應該使用哪種時態。部分學生開始嘗試通過例句來記憶語法規則，這種方法相對較為有效。他們通過分析例句的結構和用法，理解語法規則在實際語境中的運用，從而更好地掌握語法知識。在學習定語從句時，學生通過分析大量含有定語從句的例句，如“Themanwhoisstandingthereismyteacher.”（站在那里的那個人是我的老師。），“ThisisthebookthatIboughtyesterday.”（這是我昨天買的書。），逐漸掌握了定語從句的引導詞、先行詞以及句子結構等語法要點。然而，這種方法也需要學生花費較多的時間和精力去分析和總結例句，對于一些學習能力較弱的學生來說，可能效果并不理想。4.1.2練習策略在課堂練習參與度上，新疆“民考民”預科生表現出一定的差異。部分學生積極參與課堂練習，主動回答問題，與教師和同學進行互動。這些學生通常具有較強的學習積極性和自信心，他們認為課堂練習是檢驗自己學習成果、提高英語能力的重要機會。在英語課堂上，他們會主動舉手回答老師提出的問題，參與小組討論和角色扮演等活動，通過實際運用英語來加深對知識的理解和掌握。然而，也有部分學生在課堂練習中表現不夠積極，參與度較低。一些學生由于英語基礎薄弱，對自己的英語能力缺乏信心，害怕回答錯誤而受到老師和同學的批評，因此不敢主動參與課堂練習。還有一些學生可能對英語學習缺乏興趣，認為課堂練習枯燥乏味，從而不愿意積極參與。在課堂提問環節，這些學生往往會低下頭，避免與老師的目光接觸，即使知道答案也不愿意主動回答。在課后練習方面，預科生的練習方式主要包括完成作業、做練習題冊和背誦課文等。大部分學生能夠按時完成老師布置的作業，但存在部分學生抄襲作業的現象。這些學生缺乏學習的主動性和自覺性，沒有認識到課后練習對于鞏固知識的重要性，只是為了完成任務而抄襲作業。一些學生雖然能夠獨立完成作業，但在完成作業后，很少對作業中的錯誤進行分析和總結，導致同樣的錯誤反復出現。做練習題冊也是預科生常見的課后練習方式之一。一些學生能夠有計劃地進行練習，根據自己的學習進度和薄弱環節，有針對性地選擇練習題進行鞏固和提高。他們會認真分析每一道題目，理解題目所考查的知識點，并在做完題目后對照答案進行批改和總結，及時發現自己的不足之處并加以改進。然而，也有一些學生在做練習題冊時，只是盲目地做題，沒有明確的目標和計劃，做完題目后也不進行反思和總結，導致練習效果不佳。背誦課文是部分預科生提高英語水平的一種方式，通過背誦課文，他們可以積累詞匯、語法和表達方式，提高語感和口語表達能力。一些學生能夠熟練背誦課文，但在實際運用中，卻無法將背誦的內容靈活運用到口語和寫作中，出現“啞巴英語”的現象。這是因為他們在背誦課文時，只是機械地記憶，沒有真正理解課文的含義和語言結構，缺乏對語言的運用能力。4.1.3資源利用策略在教材利用方面，新疆“民考民”預科生主要依賴學校統一發放的英語教材。這些教材內容涵蓋了英語的聽、說、讀、寫等方面，為學生提供了系統的學習框架。然而，部分學生對教材的利用不夠充分，只是在課堂上跟隨老師的講解學習教材內容，課后很少主動復習和預習教材。一些學生在學習教材時，只是被動地接受知識，沒有對教材內容進行深入思考和分析，缺乏自主學習的能力。一些學生能夠結合教材內容，進行拓展學習。他們會通過查閱詞典、參考資料等方式，深入了解教材中出現的單詞、語法和文化背景知識，豐富自己的知識儲備。在學習一篇關于西方文化的課文時，學生會查閱相關的書籍和網絡資料，了解西方文化的特點、風俗習慣等，從而更好地理解課文內容，拓寬自己的視野。對于網絡資源，隨著互聯網的普及，越來越多的預科生開始利用網絡資源輔助英語學習。一些學生通過在線學習平臺，如慕課、網易云課堂等，觀看英語教學視頻，學習英語課程。這些平臺提供了豐富的教學資源，包括優質的英語課程、教學講座、學習資料等，學生可以根據自己的需求和興趣選擇適合自己的學習內容。一些學生還會利用英語學習類的APP，如百詞斬、扇貝單詞、英語流利說等，進行單詞記憶、口語練習和聽力訓練。這些APP具有便捷性和趣味性，能夠激發學生的學習興趣，提高學習效果。然而，也有部分學生在利用網絡資源時存在一些問題。一些學生缺乏對網絡資源的篩選和辨別能力，容易受到不良信息的干擾。在搜索英語學習資料時，可能會誤入一些不良網站，影響學習效果和身心健康。還有一些學生雖然使用了網絡學習資源，但缺乏自律性，容易被網絡上的其他內容吸引，如游戲、社交媒體等，導致學習時間被浪費，學習效率低下。在圖書館資源利用方面，中央民族大學擁有豐富的圖書館資源，為預科生的英語學習提供了良好的條件。圖書館藏有大量的英語書籍、期刊、報紙等，涵蓋了英語語言學習、文學、文化、歷史等多個領域。然而，調查發現，預科生對圖書館資源的利用率相對較低。一些學生不了解圖書館的資源和服務，不知道如何查找自己需要的英語學習資料。還有一些學生由于學習時間緊張，沒有時間去圖書館借閱書籍和查閱資料。部分經常利用圖書館資源的學生表示，圖書館的學習氛圍濃厚，能夠讓他們更加專注地學習。他們會定期到圖書館借閱英語書籍和期刊，閱讀英語原著、學術論文等，提高自己的英語閱讀能力和學術素養。在準備英語考試時，他們也會利用圖書館的參考資料，進行復習和備考。然而，這部分學生在預科生中所占比例較小，如何提高預科生對圖書館資源的利用率，是需要進一步探討的問題。4.2元認知策略4.2.1計劃策略新疆“民考民”預科生在英語學習計劃制定與執行方面呈現出多樣化的特點。部分學生具備較強的計劃意識，他們會根據課程安排和自身學習目標，制定詳細的英語學習計劃。這些學生通常會將學習任務分解為具體的小目標，如每天背誦一定數量的單詞、完成若干篇英語閱讀練習等，并合理安排學習時間，確保各項任務能夠有序完成。例如，一些學生制定了每天早上背誦30個新單詞，晚上復習當天所學單詞和語法知識的學習計劃，同時每周安排固定的時間進行英語聽力和口語練習。他們會將學習計劃寫在筆記本上或使用手機備忘錄進行記錄，以便隨時查看和提醒自己。然而，也有相當一部分學生缺乏明確的學習計劃。他們在學習過程中較為隨意，沒有合理規劃學習時間和任務，往往是根據老師的要求被動地進行學習。這些學生在學習時缺乏主動性和目標性，容易受到外界因素的干擾，導致學習效率低下。在英語學習中，他們可能會因為沒有提前規劃好學習內容，而在面對大量的學習任務時感到無從下手，或者在學習過程中因為缺乏計劃而頻繁中斷，無法集中精力完成學習任務。預科生在執行學習計劃時也面臨一些挑戰。一些學生雖然制定了學習計劃，但由于缺乏自律性和毅力，在執行過程中容易出現拖延、放棄等情況。遇到困難或學習任務較為枯燥時，他們可能會選擇逃避，不愿意按照計劃繼續學習。一些學生在制定學習計劃時，沒有充分考慮到實際情況，計劃過于理想化，導致在執行過程中無法完成任務，從而影響學習積極性。比如，有些學生計劃每天學習英語4小時以上，但由于還要兼顧其他課程的學習和日常生活，實際上很難實現這一計劃，最終導致計劃落空。4.2.2監控策略在英語學習過程中，新疆“民考民”預科生的自我監控意識和方法存在差異。部分學生具有較強的自我監控意識，他們能夠主動關注自己的學習過程，及時發現問題并調整學習方法。在聽力練習時，這些學生會注意自己對聽力材料的理解程度，如果發現某個部分聽不懂，會反復聽幾遍，分析原因，是因為單詞不認識、語法結構復雜還是聽力技巧不足等，然后有針對性地進行改進。在閱讀英語文章時，他們會監控自己的閱讀速度和理解能力，對于理解困難的段落，會放慢速度，仔細分析句子結構和詞匯含義，或者查閱相關資料，加深對文章的理解。然而，仍有不少學生自我監控意識薄弱，對自己的學習過程缺乏有效的監督和管理。他們在學習過程中往往按照自己的習慣進行，很少思考學習方法是否有效，學習進度是否合理。一些學生在課堂上注意力不集中，容易分心，但卻沒有意識到這一問題對學習效果的影響；在完成作業或考試時，也不檢查自己的答案，對自己的錯誤缺乏反思和總結。在時間管理方面，預科生也表現出不同的能力。一些學生能夠合理安排學習時間，制定詳細的學習時間表，將英語學習與其他課程的學習、休息和娛樂時間進行平衡。他們會按照時間表嚴格執行，確保每天有足夠的時間用于英語學習，同時也能保證自己有充足的休息和放松時間。然而，部分學生在時間管理上存在困難，他們容易沉迷于手機游戲、社交媒體等，導致學習時間被大量占用。一些學生在學習時沒有合理分配時間，在某個知識點上花費過多時間，而忽略了其他重要的學習內容，影響了學習進度和效果。在注意力控制方面，部分學生掌握了一些有效的方法來提高注意力。他們會選擇安靜、整潔的學習環境，避免外界干擾；在學習過程中，采用一些注意力集中的技巧，如番茄工作法，將學習時間劃分為若干個25分鐘的時間段，每個時間段之間休息5分鐘，在這25分鐘內集中精力學習，提高學習效率。然而，一些學生在注意力控制上存在不足，容易受到周圍環境和自身情緒的影響，導致學習時注意力不集中，學習效果不佳。4.2.3評估策略新疆“民考民”預科生對英語學習效果的評估方式和頻率各不相同。部分學生能夠定期對自己的學習效果進行評估，他們主要通過考試成績、作業完成情況以及課堂表現等方面來衡量自己的學習成果。這些學生在每次考試后，會認真分析自己的試卷，找出自己在知識掌握和解題技巧方面存在的問題，并制定相應的改進措施。在完成作業后，他們也會對照答案進行檢查，對做錯的題目進行深入思考，總結錯誤原因。在課堂上，他們會根據自己的參與度和對老師講解內容的理解程度來評估自己的學習狀態。然而，也有一些學生很少對自己的學習效果進行評估，他們只是被動地接受老師的評價，缺乏自我反思和總結的意識。這些學生在學習過程中，不關注自己的學習進展和存在的問題，只是機械地完成學習任務，導致學習效果難以提高。一些學生雖然知道自己在英語學習中存在問題，但由于缺乏評估的方法和意識，不知道如何去分析問題和解決問題。在評估頻率上，大部分預科生會在每次考試后進行學習效果評估，因為考試成績是最直觀的學習成果體現。但除了考試之外，能夠每周或每月定期評估自己學習效果的學生比例相對較低。這可能是由于預科生的學習任務較為繁重，沒有足夠的時間和精力進行頻繁的自我評估，也可能是因為他們沒有認識到定期評估對學習的重要性。不同成績水平的預科生在學習效果評估方面也存在差異。成績較好的學生通常更注重學習效果的評估，他們會主動尋找各種評估方式，不僅關注考試成績，還會通過與同學交流、參加英語競賽等方式來評估自己的英語水平。他們能夠根據評估結果及時調整學習策略，不斷提高自己的學習效果。而成績較差的學生在學習效果評估方面相對較為被動，他們往往只關注考試成績，對其他評估方式不夠重視，且在面對不理想的成績時，容易產生挫敗感，缺乏積極改進的動力。4.3社交情感策略4.3.1合作學習策略新疆“民考民”預科生在英語學習中，小組學習和同伴互助的情況呈現出多樣化的態勢。部分學生積極參與小組學習活動，他們認為小組學習是一種高效的學習方式，能夠促進知識的共享和交流。在小組學習中，學生們分工合作，共同完成學習任務。在準備英語小組演講時，有的學生負責收集資料，有的學生負責整理資料、撰寫演講稿，還有的學生負責演講練習。通過分工合作，不僅提高了學習效率，還培養了學生的團隊協作能力。學生們還會在小組學習中相互討論問題，分享學習心得和技巧。在學習英語語法時，學生們會針對一些容易混淆的語法點展開討論，各抒己見，通過交流和辯論，加深對語法知識的理解。小組學習還為學生提供了更多的語言實踐機會，學生們可以在小組中用英語進行交流，鍛煉口語表達能力。然而，也有部分學生在小組學習中參與度不高。一些學生性格內向，不善于與他人交流合作，在小組學習中往往處于被動地位，很少主動發表自己的意見和想法。還有一些學生對小組學習的重要性認識不足，認為小組學習是浪費時間，不如自己獨自學習效率高，因此在小組學習中敷衍了事，不認真參與。同伴互助在預科生英語學習中也發揮著一定的作用。成績較好的學生通常會主動幫助成績較差的學生，他們會分享自己的學習方法和經驗，解答同學在學習中遇到的問題。一些成績優秀的學生還會組織學習小組，帶領其他同學一起學習，共同進步。在單詞背誦方面，成績好的學生可能會向同學介紹自己的記憶技巧；在閱讀理解方面，會分享如何分析文章結構、抓住關鍵信息等方法。然而，同伴互助也存在一些問題。部分成績較差的學生過于依賴他人的幫助，缺乏自主學習的能力，遇到問題首先想到的是向同學求助，而不是自己思考解決。一些學生在幫助他人時，可能沒有掌握正確的方法，只是簡單地告訴對方答案，而沒有引導對方理解問題的本質和解決方法，導致被幫助的學生無法真正掌握知識。4.3.2情感管理策略學習焦慮和自信心等情感因素對新疆“民考民”預科生的英語學習策略產生著顯著的影響。部分預科生在英語學習過程中存在不同程度的學習焦慮。這種焦慮主要源于對英語學習難度的擔憂、考試壓力以及對自身英語能力的不自信。在課堂上，當老師提問時，一些學生由于擔心回答錯誤而感到緊張焦慮，這種焦慮情緒會影響他們的思維和表達，導致即使知道答案也不敢舉手回答。在考試前，學生們也會因為擔心考不好而產生焦慮情緒，影響復習效果和考試發揮。學習焦慮會導致預科生在學習策略的選擇和運用上出現偏差。一些學生由于焦慮情緒，會過度依賴死記硬背等機械的學習方法，而忽視了對知識的理解和運用。在學習單詞時，只是單純地重復背誦單詞的拼寫和釋義，而不注重單詞的用法和語境，導致在實際運用中無法準確表達。焦慮還會使學生在面對困難時容易放棄，缺乏堅持學習的毅力。在學習英語語法時，遇到難以理解的知識點，焦慮的學生可能會很快選擇放棄，不再深入探究。自信心也是影響預科生英語學習策略的重要情感因素。自信心較強的學生在英語學習中表現出更加積極主動的態度，他們敢于嘗試新的學習策略，勇于挑戰自己。在課堂上，他們會積極參與各種活動，主動與老師和同學交流互動，不怕犯錯。在口語練習中，自信的學生能夠大膽開口說英語，即使發音不準確或語法有錯誤，也不會因此而感到自卑，反而會更加努力地改進自己。這些學生善于利用各種學習資源，不斷拓展自己的英語學習渠道。他們會主動閱讀英語原著、觀看英語電影、參加英語角等活動，通過多種方式提高自己的英語水平。相反，自信心不足的學生在學習中往往比較被動，對自己的能力缺乏信心，不敢嘗試新的學習方法和挑戰難度較高的學習任務。在面對困難時，容易產生自我懷疑和否定，從而影響學習效果。五、影響新疆“民考民”預科生英語學習策略的因素5.1外部因素5.1.1教育政策與教學環境國家對少數民族教育的重視，出臺了一系列的教育政策，為新疆“民考民”預科生的英語學習提供了有力的支持和保障。這些政策在招生、培養、資助等方面給予了特殊的關照，為預科生創造了良好的學習條件。在招生政策上，通過降低錄取分數線、增加招生名額等方式，為更多的少數民族學生提供了接受高等教育的機會，使他們能夠在更優質的教育資源下學習英語。在培養政策方面，強調了對少數民族學生語言能力的培養，制定了專門的教學計劃和課程標準，注重提高學生的英語水平。這些教育政策對預科生的英語學習策略產生了深遠的影響。一方面，政策的支持使預科生更加重視英語學習，認識到英語在未來發展中的重要性，從而激發了他們學習英語的積極性和主動性。為了順利完成學業，適應未來的發展需求，預科生會主動探索適合自己的學習策略，如制定學習計劃、積極參加英語學習活動等。另一方面，政策的引導也促使學校和教師不斷改進教學方法和手段，以滿足預科生的學習需求。學校會加強英語教學資源的建設，提供更多的學習機會和平臺，這也促使預科生更加積極地利用這些資源，采用多樣化的學習策略，如利用網絡資源進行自主學習、參加英語社團活動等。學校的教學設施和氛圍對預科生的英語學習策略也有著重要的影響。良好的教學設施，如多媒體教室、語音實驗室、圖書館等，為預科生提供了豐富的學習資源和良好的學習環境，有助于他們采用更加多樣化的學習策略。多媒體教室可以讓學生通過觀看英語教學視頻、電影等方式，提高英語聽力和口語水平；語音實驗室則為學生提供了良好的口語練習環境，幫助他們糾正發音，提高口語表達能力。學校的學習氛圍也會影響預科生的學習策略。如果學校形成了濃厚的英語學習氛圍，如舉辦英語角、英語演講比賽、英語文化節等活動，會激發預科生學習英語的興趣和積極性，促使他們更加主動地參與到英語學習中，采用更加積極的學習策略。在英語角中，預科生可以與其他同學用英語交流，鍛煉口語表達能力，同時也可以學習到他人的學習經驗和策略；英語演講比賽則可以讓學生在準備和比賽的過程中，提高英語寫作和口語表達能力，培養自信心和競爭意識。5.1.2師資力量與教學方法教師的專業水平和教學能力是影響新疆“民考民”預科生英語學習策略的重要因素。具有扎實的英語專業知識、豐富的教學經驗和良好的教學能力的教師，能夠為預科生提供高質量的教學服務，引導他們采用有效的學習策略。專業水平高的教師能夠準確地講解英語知識，幫助學生理解和掌握語言要點，同時還能夠為學生提供正確的學習方法和建議。在講解英語語法時，教師可以通過生動的例子、清晰的解釋，讓學生理解語法規則的含義和用法，同時指導學生通過練習、總結等方式鞏固所學知識。教學方法的選擇和運用對預科生的學習策略也有著重要的影響。傳統的以教師為中心的教學方法，如講解式教學，注重知識的傳授，學生往往處于被動接受的狀態，這種教學方法可能會限制學生學習策略的多樣性和主動性。在講解式教學中，教師主要通過講解向學生傳授知識，學生主要是聽講和做筆記，缺乏主動思考和實踐的機會，可能導致學生形成依賴教師的學習習慣，缺乏自主學習和探索的能力。而現代的以學生為中心的教學方法，如情境教學法、任務驅動教學法、合作學習法等，則注重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與學習過程，能夠激發學生的學習興趣和主動性，促進學生采用多樣化的學習策略。情境教學法通過創設真實的語言情境，讓學生在情境中運用英語進行交流，提高學生的語言運用能力和交際策略。在情境教學中，教師可以設置購物、旅游、面試等情境，讓學生扮演不同的角色，用英語進行對話和交流，學生在這個過程中需要運用所學的語言知識，同時還需要根據情境進行靈活的表達，從而提高了語言運用能力和交際策略。任務驅動教學法通過布置具體的學習任務，讓學生在完成任務的過程中學習和運用英語，培養學生的自主學習能力和問題解決策略。在任務驅動教學中，教師可以布置英語寫作任務、項目策劃任務等，學生需要自主收集資料、分析問題、制定解決方案，并運用英語進行表達和展示，在這個過程中，學生不僅提高了英語水平，還培養了自主學習能力和問題解決策略。合作學習法則通過小組合作的方式，讓學生在相互交流和合作中學習英語，培養學生的合作學習策略和團隊協作能力。在合作學習中，學生分組完成學習任務，成員之間需要相互交流、討論、分工合作，共同完成任務，通過合作學習，學生學會了如何與他人合作，提高了合作學習策略和團隊協作能力。5.1.3教材與學習資源教材作為英語學習的重要工具，其適用性對新疆“民考民”預科生的學習策略選擇具有重要影響。目前，預科生使用的英語教材在內容和難度上存在一些與學生實際情況不匹配的問題。部分教材內容過于理論化，缺乏生動性和趣味性，難以激發學生的學習興趣。教材中大量的語法講解和枯燥的例句，使學生感到學習過程乏味，降低了他們主動學習的積極性。一些教材的難度設置不合理，對于基礎薄弱的預科生來說，難度過高，導致學生在學習過程中遇到困難，產生挫折感，從而影響學習策略的有效運用。教材內容與學生的生活實際和文化背景聯系不夠緊密，也影響了學生對知識的理解和運用。新疆“民考民”預科生具有獨特的文化背景和生活經歷，教材中缺乏與他們文化相關的內容，使學生在學習過程中難以產生共鳴，無法將所學知識與自身經驗相結合，限制了學習策略的拓展。教材中關于西方文化的內容較多，而對新疆地區的文化特色和民族風情涉及較少，學生在學習過程中可能會感到陌生，難以理解和接受，從而影響學習效果。豐富的學習資源對于預科生拓展學習策略、提高學習效果具有重要意義。隨著信息技術的發展，網絡資源為預科生的英語學習提供了更多的選擇。然而，由于預科生缺乏對網絡資源的篩選和辨別能力，面對海量的信息，他們往往難以找到適合自己的學習資源。一些學生在網絡上盲目搜索英語學習資料，花費了大量時間，卻沒有找到有效的學習內容，反而被一些無關信息干擾，影響了學習效率。圖書館資源的利用也存在不足。盡管學校圖書館擁有豐富的英語書籍、期刊等資源，但預科生對圖書館資源的了解和利用程度較低。部分學生不熟悉圖書館的借閱流程和資源分布，不知道如何查找自己需要的資料；一些學生由于學習時間緊張，沒有充分利用圖書館的資源進行學習。這使得圖書館資源在預科生英語學習中的作用未能得到充分發揮，限制了學生學習策略的多樣性。5.2內部因素5.2.1語言基礎與學習能力新疆“民考民”預科生獨特的語言背景，即母語與漢語水平，對其英語學習策略有著顯著的制約作用。這些預科生在中小學階段大多接受母語授課，漢語作為第二語言，其漢語水平參差不齊。部分學生漢語基礎薄弱，在英語學習中，難以準確理解英語教材和教師授課的內容，這極大地影響了他們對英語知識的吸收和掌握。在閱讀英語文章時，由于漢語理解能力有限，對于一些復雜的句子結構和詞匯含義，無法通過漢語進行準確的理解和翻譯，導致對文章內容的理解出現偏差。漢語水平的差異也影響著預科生對英語學習策略的選擇和運用。漢語水平較高的學生，能夠更好地利用漢語與英語之間的聯系，采用對比分析的學習策略，加深對英語知識的理解。他們可以通過分析漢語和英語在語法、詞匯、表達方式等方面的異同，總結規律，提高學習效率。在學習英語的時態時，他們可以將漢語中表達時間的方式與英語時態進行對比，從而更好地理解英語時態的用法。而漢語基礎薄弱的學生則難以運用這種策略，他們更多地依賴死記硬背等較為機械的學習方法，學習效果相對較差。預科生的學習能力，包括自主學習能力、學習方法的掌握和運用能力等，也對英語學習策略產生重要影響。部分學生在初高中階段的學習方式較為被動，習慣于依賴教師的講解和指導，缺乏自主學習的意識和能力。進入預科階段后，面對更加自主和多樣化的學習環境，他們難以適應，無法有效地制定學習計劃、管理學習時間和選擇適合自己的學習策略。在學習英語時，他們往往等待教師的安排，缺乏主動探索和思考的精神，不能充分利用課余時間進行自主學習和復習。一些學生雖然有學習的意愿，但由于缺乏正確的學習方法，學習效率低下。在記憶單詞時，只是單純地重復背誦，沒有掌握有效的記憶技巧，導致單詞遺忘率高；在做英語練習題時，不注重分析題目類型和解題思路，只是盲目地做題，無法舉一反三，提高解題能力。這些學習能力上的不足，限制了預科生英語學習策略的多樣性和有效性，影響了他們的英語學習效果。5.2.2學習動機與興趣新疆“民考民”預科生的學習動機和興趣呈現出多樣化的特點，這對他們的英語學習策略選擇和運用產生了重要影響。部分學生的學習動機主要是為了應對考試或獲得更好的就業機會，這種功利性的學習動機使得他們在學習策略上更傾向于采用應試型的學習方法。他們會將大量的時間和精力放在背誦單詞、做練習題和準備考試上，注重知識點的記憶和應試技巧的訓練。為了在考試中取得好成績，他們可能會反復背誦英語課文、記憶語法規則和做大量的模擬試卷，而忽視了對英語語言實際運用能力的培養。這種學習策略雖然在短期內可能會提高考試成績，但從長遠來看，不利于學生英語綜合能力的提升。而對英語文化、英語電影、音樂等感興趣的學生，他們的學習動機更多地源于內在興趣。這些學生在學習策略上更加積極主動，他們會主動尋找各種與英語相關的學習資源，拓寬自己的學習渠道。他們會通過觀看英語電影、聽英語歌曲、閱讀英語原著等方式，增加英語輸入，提高英語聽力和閱讀理解能力。同時，他們也更愿意參與英語交流活動，如參加英語角、與外教交流等，鍛煉自己的口語表達能力。這種基于興趣的學習策略，能夠激發學生的學習熱情，提高學習的積極性和主動性，使學生在學習過程中更加享受學習的樂趣，從而取得更好的學習效果。不同的學習興趣也會導致學生選擇不同的學習策略。對英語文學感興趣的學生，可能會更注重閱讀英語文學作品，通過分析作品的語言風格、人物形象和主題思想等，提高自己的文學鑒賞能力和英語語言水平；對英語電影感興趣的學生，則可能會通過模仿電影中的對話、學習電影中的表達方式等方式，提高自己的口語表達能力和語感。5.2.3文化背景與思維方式新疆地區豐富多元的文化背景，以及各民族獨特的思維方式，對“民考民”預科生的英語學習策略有著深遠的影響。新疆是一個多民族聚居的地區，各民族都有自己獨特的文化傳統、風俗習慣和價值觀念，這些文化差異使得預科生在學習英語時，面臨著文化理解和思維方式轉換的挑戰。在英語學習中，學生需要理解英語國家的文化背景知識，包括歷史、地理、宗教、社會習俗等方面的內容。然而，由于新疆地區的文化與英語國家的文化存在較大差異，預科生在理解這些文化背景知識時可能會遇到困難。在學習關于西方節日的英語文章時，學生可能對圣誕節、感恩節等西方節日的起源、慶祝方式等缺乏了解，從而影響對文章的理解。這種文化背景的差異也會影響預科生的學習策略選擇。一些學生可能會因為文化差異而對英語學習產生抵觸情緒，不愿意主動去了解英語國家的文化，從而限制了他們對英語學習資源的利用和學習策略的拓展。他們可能會覺得英語國家的文化與自己的文化相差甚遠，缺乏學習的興趣和動力，只是被動地接受英語知識，而不愿意主動探索英語文化的內涵。各民族的思維方式也對預科生的英語學習策略產生影響。不同民族的思維方式在邏輯結構、表達方式和認知習慣等方面存在差異，這些差異可能會導致預科生在學習英語時出現思維障礙。一些民族的思維方式注重形象思維，而英語的表達方式更傾向于邏輯思維。在英語寫作中，需要遵循一定的邏輯結構，如開頭提出觀點，中間進行論證，結尾總結歸納。然而，一些預科生在寫作時可能會受到本民族思維方式的影響，文章結構不夠清晰，邏輯不夠嚴密，導致寫作成績不理想。思維方式的差異還會影響預科生對英語學習方法的選擇和運用。一些學生可能習慣于按照本民族的思維方式來學習英語，而這種方式可能并不適合英語學習的特點。在記憶英語單詞時，一些學生可能會按照本民族語言的記憶方式來記憶英語單詞，導致記憶效果不佳。因此，預科生需要認識到思維方式的差異，學會調整自己的思維方式，采用適合英語學習的策略，提高學習效果。六、優化新疆“民考民”預科生英語學習策略的建議6.1教學改革建議6.1.1轉變教學觀念在新疆“民考民”預科生英語教學中，應積極倡導以學生為中心的教學理念，將學生的需求和發展置于教學的核心位置。這要求教師充分認識到學生的主體地位，摒棄傳統的“滿堂灌”教學方式，鼓勵學生積極參與課堂教學活動，培養他們的自主學習能力。在課堂教學中，教師可以采用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣和主動性。小組討論、項目合作等方式，讓學生在互動交流中共同探索知識，培養團隊協作能力和自主思考能力。在學習英語課文時，教師可以提出一些開放性的問題，引導學生分組討論，每個小組通過查閱資料、分析文本等方式，形成自己的觀點和結論，然后在課堂上進行展示和交流。這樣的教學方式不僅能夠讓學生更加深入地理解課文內容，還能鍛煉他們的自主學習能力和表達能力。教師還應注重培養學生的自主學習意識，引導學生學會制定學習計劃、管理學習時間和評估學習效果。教師可以幫助學生了解自己的學習特點和需求，指導他們制定適合自己的學習計劃，包括每天的學習時間安排、學習內容的選擇和學習目標的設定等。教師可以定期與學生進行交流，了解他們的學習進度和學習困難，給予針對性的建議和指導，幫助學生不斷調整和完善學習計劃，提高自主學習能力。6.1.2創新教學方法采用情景教學法，能夠為新疆“民考民”預科生創造真實的英語語言環境，提高他們的學習興趣和參與度。教師可以根據教學內容，創設各種生動有趣的情景，如購物、旅游、餐廳點餐等，讓學生在情景中運用英語進行交流和表達。在購物情景中，教師可以布置一個模擬超市的場景，讓學生分別扮演顧客和收銀員，用英語進行購物對話，包括詢問價格、討價還價、付款等環節。通過這樣的情景教學，學生能夠更加直觀地感受到英語在實際生活中的應用，提高語言運用能力和口語表達能力。項目式學習也是一種有效的教學方法，它通過讓學生完成一個具體的項目任務，培養他們的綜合能力和創新思維。教師可以設計一些與英語學習相關的項目，如英語文化展覽、英語戲劇表演、英語微電影制作等，讓學生分組完成。在英語文化展覽項目中，學生需要自主收集關于英語國家文化的資料，包括歷史、地理、風俗習慣、藝術等方面的內容，然后進行整理、設計和展示。在這個過程中，學生不僅能夠提高英語閱讀和寫作能力，還能鍛煉團隊協作能力、組織能力和創新能力。合作學習法也是創新教學方法的重要組成部分。教師可以將學生分成小組，讓他們在小組中共同學習、互相幫助、互相監督。在小組合作學習中，學生可以進行英語對話練習、討論英語學習中的問題、共同完成英語作業等。通過合作學習，學生能夠學會傾聽他人的意見和建議，培養合作精神和溝通能力，同時也能從他人身上學到不同的學習方法和策略，提高學習效果。6.1.3優化課程設置結合新疆“民考民”預科生的特點和需求，調整英語課程內容和難度至關重要。在課程內容方面，應增加與學生生活實際和文化背景相關的內容，使學習內容更貼近學生的生活，提高學生的學習興趣和認同感。可以引入一些關于新疆地區文化、歷史、民俗等方面的英語閱讀材料、聽力材料和口語話題，讓學生在學習英語的同時，也能了解和傳承自己的文化。在閱讀課上，可以選擇一些介紹新疆美食、傳統節日、民間藝術等方面的英語文章，讓學生閱讀并討論，然后用英語進行寫作和口語表達，分享自己對這些文化內容的了解和感受。根據預科生的英語基礎和學習能力，合理調整課程難度也很關鍵。對于基礎薄弱的學生，應注重基礎知識的教學，如詞匯、語法、基本句型等，采用循序漸進的教學方法，逐步提高學生的語言水平。而對于基礎較好的學生，可以提供一些拓展性的學習內容，如英語原著閱讀、英語學術論文寫作等，滿足他們更高層次的學習需求。在語法教學中，對于基礎薄弱的學生，可以先從簡單的語法規則入手，通過大量的例句和練習，幫助他們掌握基本的語法知識；對于基礎較好的學生，可以引導他們分析復雜的語法結構，進行語法知識的深入探究和應用。此外，還可以豐富課程形式，除了傳統的課堂教學外，增加實踐課程、選修課程等。實踐課程可以包括英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等，讓學生在實踐中提高英語應用能力；選修課程可以設置一些與英語相關的專業課程，如商務英語、旅游英語、英語翻譯等，滿足學生不同的興趣和職業發展需求。6.2學習策略培訓6.2.1開展專門培訓課程專門的學習策略培訓課程對于提高新疆“民考民”預科生的學習策略運用能力具有重要意義。該課程旨在系統地向學生傳授各類學習策略，幫助他們了解不同學習策略的特點、適用場景和運用方法，從而提高學習效果和效率。課程內容應涵蓋記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略等多個方面。在記憶策略方面，詳細介紹各種記憶技巧，如詞根詞綴記憶法、聯想記憶法、語境記憶法等。通過實例演示，讓學生掌握如何利用詞根詞綴來記憶單詞，如“anti-”表示“反對、抵抗”，“antibiotic”（抗生素）、“antifreeze”（防凍液）等單詞就很容易記憶；如何運用聯想記憶法，將單詞與生活中的事物、場景或已有的知識聯系起來，增強記憶效果。在講解“pest”（害蟲）這個單詞時，可以引導學生聯想到夏天討厭的蚊子，從而加深對單詞的印象。在認知策略培訓中，教導學生如何運用分析、歸納、推理等方法來理解和掌握英語知識。通過分析句子結構來理解文章意思，運用歸納法總結語法規則，通過做練習題來鞏固所學知識等。可以提供一些英語文章，讓學生分析句子結構，找出關鍵信息，理解文章的主旨大意；也可以讓學生對一些語法知識點進行歸納總結，形成自己的知識體系。補償策略的培訓則重點教授學生在語言知識不足的情況下，如何運用各種技巧進行交流。當不知道某個單詞的準確表達時，如何用同義詞、近義詞或解釋性的話語來替代，以及如何借助手勢、表情等非語言手段輔助表達。可以設置一些情景模擬練習，讓學生在實際交流中運用補償策略，提高語言運用能力。元認知策略的培訓內容包括學習計劃的制定、學習過程的監控和學習效果的評估。指導學生根據自己的學習目標和實際情況，制定合理的學習計劃，合理安排學習時間和任務；教授學生如何在學習過程中，通過自我提問、自我檢查等方式，監控自己的學習進度和學習效果，及時發現問題并調整學習方法；還應讓學生學會對自己的學習成果進行評估，總結經驗教訓，不斷改進學習策略。情感策略的培訓旨在幫助學生管理自己的學習情緒，保持積極的學習態度。通過介紹一些應對學習焦慮、增強自信心的方法，如深呼吸、積極的自我暗示、合理的時間管理等，讓學生學會調整自己的情緒，克服學習中的困難。可以組織學生進行一些心理輔導活動，幫助他們認識自己的情緒，掌握情緒調節的技巧。社交策略的培訓則注重培養學生的合作學習能力和溝通能力。介紹小組學習、同伴互助等合作學習方式的優點和實施方法，讓學生學會在小組中與他人合作，共同完成學習任務；同時，教授學生如何與他人進行有效的溝通和交流，提高團隊協作能力。可以組織學生進行小組合作項目，讓他們在實踐中學習和運用社交策略。課程實施方式可以采用多樣化的教學方法，如講座、小組討論、案例分析、實踐演練等。講座形式可以系統地向學生傳授學習策略的理論知識；小組討論可以讓學生分享自己的學習經驗和體會，互相學習和啟發；案例分析則通過具體的案例，讓學生分析和運用學習策略，加深對策略的理解；實踐演練可以讓學生在實際操作中，鞏固所學的學習策略，提高運用能力。還可以結合現代信息技術，利用在線學習平臺、學習類APP等，為學生提供豐富的學習資源和學習支持，方便學生隨時隨地進行學習策略的學習和實踐。6.2.2融入日常教學在日常英語教學中滲透學習策略指導，是提高新疆“民考民”預科生英語學習效果的重要途徑。教師應將學習策略的培養貫穿于教學的各個環節，使學生在學習英語知識的同時，掌握有效的學習策略。在課堂講解中，教師可以結合具體的教學內容，適時地介紹相關的學習策略。在講解新單詞時，教師可以介紹多種記憶策略，讓學生根據自己的喜好和實際情況選擇適合自己的方法。除了前面提到的詞根詞綴記憶法、聯想記憶法等，還可以介紹循環記憶法，即按照一定的時間間隔對單詞進行復習，以加深記憶。在講解英語語法時，教師可以引導學生運用歸納和演繹的策略。先通過一些具體的例句，讓學生觀察和總結語法規則，然后再運用這些規則去分析和解決其他問題。在講解一般現在時的用法時，教師可以給出一些包含一般現在時的句子，如“Heoftengoestoschoolbybike.”（他經常騎自行車去上學。），“Shelikesreadingbooks.”（她喜歡讀書。），讓學生觀察句子的結構和動詞的形式，總結出一般現在時的構成和用法，然后再讓學生運用這些規則，用一般現在時描述自己的日常生活。在課堂練習環節，教師可以設計一些針對性的練習，讓學生運用所學的學習策略。在閱讀理解練習中，教師可以教導學生運用預測、略讀、掃讀等策略。在閱讀文章前，讓學生根據文章的標題、圖片等信息，預測文章的大致內容；在閱讀過程中，引導學生運用略讀策略，快速瀏覽文章，了解文章的主旨大意；對于一些細節問題，讓學生運用掃讀策略，在文章中快速定位相關信息。在寫作練習中，教師可以指導學生運用提綱策略，先確定文章的主題和結構，列出提綱，然后再根據提綱進行寫作，這樣可以使文章更加條理清晰。在作業布置和批改中，教師也可以融入學習策略的指導。教師可以要求學生在完成作業時，運用總結歸納的策略，對所學的知識進行整理和總結。在完成一篇英語作文后，讓學生回顧自己在寫作過程中遇到的問題和運用的寫作技巧，總結經驗教訓。教師在批改作業時，不僅要關注學生的答案是否正確，還要對學生的學習策略運用情況進行評價和指導。對于運用了有效學習策略的學生，給予肯定和鼓勵；對于策略運用不當的學生，提出改進的建議。在課堂互動中，教師可以引導學生運用合作學習和交流策略。組織小組討論、小組項目等活動，讓學生在小組中共同學習、互相幫助、互相交流。在小組討論中，學生可以分享自己的觀點和想法，傾聽他人的意見，學會從不同的角度思考問題，提高思維能力和溝通能力。在小組項目中，學生需要分工合作，共同完成任務，這有助于培養學生的團隊協作能力和責任感。教師還可以鼓勵學生積極參與課堂提問和回答，鍛煉學生的表達能力和自信心。6.3營造良好學習環境6.3.1加強校園文化建設校園文化建設對新疆“民考民”預科生的英語學習具有重要影響，它能夠營造濃厚的英語學習氛圍，激發學生的學習興趣和積極性。學校可以通過舉辦豐富多彩的英語活動，如英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演、英語文化節等，為學生提供更多的英語實踐機會，讓學生在輕松愉快的氛圍中提高英語水平。英語角是一個讓學生自由交流英語的平臺，學校可以定期組織英語角活動，邀請外教、英語教師和英語水平較高的學生參與。在英語角，學生可以圍繞各種話題展開討論，如電影、音樂、旅游、文化等，鍛煉口語表達能力和聽力理解能力。學校還可以為英語角提供一些英語學習資料，如英語報紙、雜志、書籍等，方便學生在交流之余進行閱讀和學習。英語演講比賽是培養學生英語表達能力和自信心的重要活動。學校可以每年舉辦一次英語演講比賽，鼓勵學生積極參與。在比賽前，學生需要準備演講稿，這不僅可以提高學生的英語寫作能力，還能讓學生深入了解演講的主題。比賽過程中，學生需要用英語進行演講，展示自己的語言表達能力和思維邏輯能力。通過參與英語演講比賽，學生可以在競爭中不斷提高自己的英語水平，同時