實(shí)踐要義：小學(xué)語文學(xué)科過程性評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)需求《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》指出，完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系，注重過程性、實(shí)踐性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。近年來，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不斷推進(jìn)評(píng)價(jià)改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性成長。小學(xué)語文作為關(guān)鍵學(xué)科，其評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變尤為關(guān)鍵。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，其評(píng)價(jià)過程復(fù)雜且多樣，包括閱讀、寫作、口語等多個(gè)方面。傳統(tǒng)的小學(xué)語文評(píng)價(jià)方式多以紙質(zhì)記錄為主，如作業(yè)批改、課堂表現(xiàn)記錄等。這種方式不僅耗時(shí)費(fèi)力，且易導(dǎo)致數(shù)據(jù)遺失，難以形成系統(tǒng)、完整的評(píng)價(jià)記錄。此外，小組積分等評(píng)價(jià)方式在后期統(tǒng)計(jì)中也存在模糊性，難以精確到個(gè)人層面。因此，構(gòu)建數(shù)字化的過程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，成為優(yōu)化教師評(píng)價(jià)方式的迫切需求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的評(píng)價(jià)建議中指出，鼓勵(lì)有條件的地區(qū)和學(xué)校采取信息技術(shù)手段豐富評(píng)價(jià)資料搜集和分析的途徑[1]。通過構(gòu)建校本化的“語文學(xué)科過程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)”，可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的信息化、科學(xué)化與個(gè)性化，使學(xué)生的成長過程更加清晰可見，從而助力語文素養(yǎng)的提升。數(shù)字賦能：小學(xué)語文過程性評(píng)價(jià)改革的實(shí)施路徑為了構(gòu)建一個(gè)高效、精準(zhǔn)且易于實(shí)施的小學(xué)語文過程性評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升，本文提出組織建設(shè)、機(jī)制優(yōu)化、系統(tǒng)研發(fā)、研訓(xùn)分享四項(xiàng)策略，整合發(fā)力，促進(jìn)評(píng)價(jià)改革有效落地。1.構(gòu)建“三級(jí)聚力”推進(jìn)模型為全方位推進(jìn)小學(xué)語文過程性評(píng)價(jià)改革，我們構(gòu)建了“校長首席信息官

°+評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)開發(fā)團(tuán)隊(duì)?+

語文學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)”的三級(jí)聚力推進(jìn)模型。這一模型確保了從頂層規(guī)劃到具體實(shí)踐的全鏈條覆蓋，形成了上下聯(lián)動(dòng)、全員參與的良好局面。（1校長首席信息官：作為頂層設(shè)計(jì)的核心，校長首席信息官負(fù)責(zé)把握評(píng)價(jià)改革的總體方向，確保評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)與學(xué)校整體教育理念相契合。同時(shí)，校長還需協(xié)調(diào)各方資源，為數(shù)字賦能評(píng)價(jià)改革提供必要的支持與保障。（2）評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)開發(fā)團(tuán)隊(duì)：由專業(yè)的技術(shù)人員和學(xué)校語文學(xué)科名優(yōu)教師組成，負(fù)責(zé)系統(tǒng)的建設(shè)與優(yōu)化，研究小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際需求與信息技術(shù)深度融合，開發(fā)出素養(yǎng)導(dǎo)向、操作簡便的評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)。（3）語文學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)：作為評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)的直接使用者，語文學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)實(shí)踐應(yīng)用與反饋。他們需熟練掌握系統(tǒng)的各項(xiàng)功能，將其融入日常教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。同時(shí)，收集學(xué)生和家長的反饋意見，為系統(tǒng)的進(jìn)一步優(yōu)化提供寶貴的建議。2.實(shí)施動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制為了確保評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)能夠持續(xù)適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展需求，需要建立動(dòng)態(tài)優(yōu)化循環(huán)機(jī)制，不斷完善評(píng)價(jià)舉措，提高評(píng)價(jià)實(shí)效。（1）每月專題研討：每月組織語文學(xué)科教師開展專題研討，針對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)效果等方面進(jìn)行深入探討，不斷挖掘評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)的潛力，提出改進(jìn)建議。（2）持續(xù)優(yōu)化與調(diào)整：在專題研討的基礎(chǔ)上，定期對(duì)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化與調(diào)整。這包括調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重、完善評(píng)價(jià)方式、優(yōu)化評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式等。通過不斷調(diào)整與優(yōu)化，使評(píng)價(jià)系統(tǒng)更加符合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，更加精準(zhǔn)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。（3）循環(huán)更新機(jī)制：包括定期收集教師、學(xué)生和家長的反饋意見，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行全面評(píng)估；根據(jù)評(píng)估結(jié)果，制定優(yōu)化計(jì)劃并實(shí)施；最后，對(duì)優(yōu)化后的系統(tǒng)進(jìn)行測試與驗(yàn)證，確保其穩(wěn)定性和有效性。這一機(jī)制確保了評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)能夠始終保持與時(shí)俱進(jìn)的狀態(tài)。3.組建團(tuán)隊(duì)，建設(shè)系統(tǒng)（1）系統(tǒng)模塊設(shè)計(jì)：根據(jù)需求分析結(jié)果，我們?cè)O(shè)計(jì)了小小書法家、小作家、我的閱讀檔案、研學(xué)旅行、成果展示等多個(gè)模塊的評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)。這些模塊涵蓋了學(xué)生日常寫字、讀書、習(xí)作、朗讀背誦、課本劇表演、匯報(bào)展示等內(nèi)容，記錄學(xué)生核心素養(yǎng)的典型表現(xiàn)，既體現(xiàn)了語文課程的本質(zhì)特性，也實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的過程性和個(gè)性化。（2）技術(shù)實(shí)現(xiàn)與優(yōu)化：在開發(fā)過程中，注重技術(shù)的先進(jìn)性和實(shí)用性相結(jié)合。我們采用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集和分析；同時(shí)，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行了多次優(yōu)化和測試，確保其穩(wěn)定性和安全性。4.開展研訓(xùn)，應(yīng)用分享（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研制：組織專家和教師共同研制符合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)不僅具有科學(xué)性、可操作性，還充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求。我們研制構(gòu)建兩個(gè)維度、九個(gè)分項(xiàng)、三個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。兩個(gè)維度以過程品質(zhì)、學(xué)業(yè)成就為一級(jí)指標(biāo)。二級(jí)指標(biāo)設(shè)九項(xiàng)內(nèi)容，其中過程品質(zhì)由興趣與態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、進(jìn)步情況四項(xiàng)組成；學(xué)業(yè)成就分學(xué)業(yè)水平、識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究五項(xiàng)內(nèi)容。（2）系統(tǒng)操作培訓(xùn)：為了確保教師能夠熟練掌握評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)的各項(xiàng)功能，開展多輪系統(tǒng)操作培訓(xùn)。通過現(xiàn)場演示、實(shí)操練習(xí)等方式，幫助教師快速上手并應(yīng)用于日常教學(xué)中。（3）經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)：為了促進(jìn)教師之間的交流與合作，定期舉辦經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，分享經(jīng)驗(yàn)和心得，共同探討遇到的問題和解決方案。精準(zhǔn)定向：過程性分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)實(shí)踐例舉本文針對(duì)語文學(xué)科特點(diǎn)，就學(xué)生閱讀交流能力、語文綜合素養(yǎng)等方面如何通過數(shù)字賦能過程性評(píng)價(jià)改革，助力學(xué)生素養(yǎng)提升，以例釋之。案例1：閱讀檔案促進(jìn)深度閱讀在學(xué)校評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)中開發(fā)設(shè)置“學(xué)生個(gè)性化閱讀檔案”模塊，要求學(xué)生每日在系統(tǒng)中記錄自己的閱讀量（如頁數(shù)或章節(jié)）、閱讀時(shí)長以及撰寫的閱讀筆記。系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生輸入的數(shù)據(jù)和筆記，自動(dòng)生成個(gè)性化的閱讀報(bào)告。如系統(tǒng)生成李同學(xué)的閱讀報(bào)告顯示，該同學(xué)雖然每日閱讀量較大，但閱讀筆記較為簡略，且多次重復(fù)閱讀同一類型的小說。教師據(jù)此判斷季同學(xué)可能對(duì)深度閱讀有所欠缺，且閱讀范圍較窄。教師與季同學(xué)進(jìn)行了面對(duì)面的交流（精準(zhǔn)指導(dǎo)），建議他嘗試閱讀不同類型的書籍，如歷史、科學(xué)等，并鼓勵(lì)他在閱讀筆記中記錄自己的思考和感悟，而非僅僅是對(duì)情節(jié)的復(fù)述。經(jīng)過一個(gè)月的調(diào)整，李同學(xué)的閱讀筆記變得更加豐富和深入，系統(tǒng)報(bào)告也顯示他開始涉獵更多種類的書籍，閱讀素養(yǎng)得到了顯著提升。案例2：智能語音測評(píng)系統(tǒng)提升口語表達(dá)趙同學(xué)利用系統(tǒng)的錄音功能，錄制了一段自己朗讀課文的聲音。系統(tǒng)對(duì)趙同學(xué)的朗讀進(jìn)行了自動(dòng)分析，指出他在發(fā)音上存在的一些小錯(cuò)誤，如“n”和“”不分，以及在語調(diào)上缺乏變化，導(dǎo)致整段朗讀顯得單調(diào)。系統(tǒng)根據(jù)分析結(jié)果，為趙同學(xué)提供了針對(duì)性的發(fā)音練習(xí)和語調(diào)調(diào)整的個(gè)性化建議，并推薦了一些相關(guān)的語音訓(xùn)練資源。趙同學(xué)按照系統(tǒng)的建議進(jìn)行了練習(xí)，并在一周后再次錄制了朗讀音頻。系統(tǒng)再次分析后顯示，他的發(fā)音錯(cuò)誤明顯減少，語調(diào)也更加自然流暢，口語表達(dá)能力得到了顯著提升。案例3：多維度綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建學(xué)校根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化素養(yǎng)、情感態(tài)度、思維能力等在內(nèi)的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。系統(tǒng)記錄了張同學(xué)在課堂上的積極參與度、小組討論中的發(fā)言質(zhì)量、課外文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的參與情況等多方面的數(shù)據(jù)。系統(tǒng)根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，生成了張同學(xué)的綜合素養(yǎng)報(bào)告。報(bào)告顯示，張