深厚的傳統文化,

中國人的根。

教材版本：部編版小學語文三小級下冊

單元名稱：第三單元

部編版小學語文三年級下冊第三單元作業設葉

落實單元要素弘揚傳統文化做有根的中國人

——部編版三年級語文下冊第三單元作業設計

學科年級學期教材版本單元名稱

基本信息

教育部組織編寫

語文三年級第二學期（人民教育出版第三單元

社出版）

單元組織方式自然單元

序號課時名稱對應教材內容

《古詩三首》''"第9課

1

2《紙的發明》第10課

3《趙州橋》第11課

課時信息

4《一幅名揚中外的畫》第12課

5綜合性學習《中國傳統節日》綜合性學習、習作

6《語文園地》語文園地

部編版小學語文三年級下冊笫三單元作業設.十

一、單元內容及教材分析

本單元圍繞“深厚的傳統文化，中國人的根”這個主題，編排了《古詩三首》《紙的發明》

《趙州橋》三篇精讀課文及一篇略讀課文《一幅名揚中外的畫》，這些課文從不同側面展現了中

華優秀傳統文化的魅力。

《古詩三首》描繪r春節、消羽節和重陽節里人們過節的情景，表現了中華傳統節日的民

間風俗；《紙的發明》介紹了紙的發明經過，告訴人們中國古代四大發明之一“造紙術”極大

地促進了人類社會的進步和文化的發展；《趙州橋》介紹了趙州橋的美觀和堅固，表現了中國

古代勞動人民的智慧和才干；《一幅名揚中外的畫》描繪了北宋都城汴京熱鬧的街市，再現了

古都的風貌。

本單元語文要素是“了解課文是怎么困繞一個意思把一段記寫清楚的“。單元內容都凸顯了

語文要素的學習：《紙的發明》一課，結合課文中的相關語句，說一說為什么只有蔡倫改進的造

紙術傳承下來了？《趙州橋》設置課后練習，引導學生體會課文第3自然段是怎樣把趙州橋的“美

觀”寫清楚的。《一幅名揚中外的畫》引導學生體會課文第3、4自然段的寫法。《語文園地》的

“交流平臺”和“語句段運用”都通過例子幫助學生體會單元語文要素。

本單元安排了“綜合性學習”，這是本套教材中首次出現的綜合性學習欄目。本次綜合性

學習活動主要圍繞生活中的傳統節日展開，這個活動既和單元主題密切相關，又和學生生活緊

密結合，使學生在活動中進一步了解身邊的中華優秀傳統文化，感受中華深厚的傳統文化的魅

力，做有根的中國人。

二、單元學習目標

本單元以“深厚的傳統文化，中國人的根”為主題。語文要素是“了解課文是怎么圍繞一

個意思把一段話寫清楚的”，習作訓練要素是“寫清楚過節的過程”。

仔細研讀整組教材可以發現，四篇課文從不同角度展現了中華優秀傳統文化的魅力。經過梳

理，我們發現本單元的核心知識指向“尋根與弘揚”。如：《古詩三首》描繪了春節、清明和重

陽節里人們過節的情景，是對中華傳統節日的民間風俗的了解與弘揚；《紙的發明》介紹了紙的

發明經過，感受到中國造紙術的發明是中國對世界文明的偉大貢獻之一，從而弘揚民族精神，激

發起愛國熱情；《趙州橋》介紹了趙州橋的美觀和堅固，體現了中國古代勞動人民的智慧和才

干，是我國寶貴的歷史文化遺產，由此增強J'民族自豪感；《一幅名揚中外的畫》說明了《清

明上河圖》具有極高的藝術價值和歷史價值，詮釋了這幅畫名揚中外的原因，字里行間流露出

作為中華傳人的驕傲。《綜合性學習》和《習作》都圍繞生活中的傳統節日展開，既和單元主

題密切相關，乂和學生生活緊密結合。

因此，根據對單元“活動提示”的解讀，再結合教材單元篇章頁的呈現主題，以及單元選

文的安排，可以明確本次綜合性學習核心知識：在搜集整理并記錄中華傳統節日資料、風俗等

過程中去探尋傳統文化的典型符號，使學生在活動中進一步了解身邊的中華優秀傳統文化，感

受中華深厚的傳統文化魅力，做有根的中國人。

我們以“尋根與弘揚”為知識核心，把語文要素”了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話

寫清楚的”貫穿在作業設計中，梳理了本單元的學習目標體系：

2

部編版小學語文三年級下冊笫三單元作業設.十

本單元人文主題和

練習資源學習目標

語文素養

《古詩三首》了解傳統節日習俗，感受古詩中體現的傳統文化內涵廣

重點培養學生概括自然段段意的能力，讓學生初步感知

《紙的發明》

每個自然段都要圍繞一個意思來寫。

引導學生關注課文2、3自然段，感受作者是如何圍繞“精

《趙州橋》巧”和“美觀”來寫，理解“課文是怎么圍繞?個意思把

1.深厚的傳統文一段話寫清楚的”，認識總分結構。

化，中國人的根。

《一幅名揚中外聚焦課文2—4自然段，說說“課文是怎么圍繞一個意思

的畫》把一段話寫清楚的”，鞏固總分結構。

能用不同的方式收集資料，介紹中國傳統節日，并記錄

綜合性學習

這些節日的相關風俗。以恰當的方式展示綜合性學習成

了解“課文《中國傳統節日》

2.果，互相評價，提出改進建議。

是怎么圍繞一個意

思把一段話寫清楚能就自己感興趣的?個傳統節日寫一篇習作，寫清楚

的。”《習作》過節的過程。在習作的過程中激發民族自豪感，積累

內化語言，落實單元語文素養。

回顧、梳理“圍繞?個意思把?段話寫清楚”的具體

方法，并仿寫一個總分結構的段落。“圍繞一個意思

《語文園地》把一段話寫清楚”，實現遷移運用，提升表達能力。

了解并積累“文房四寶”等有關中華優秀傳統文化的

知識。

三、單元作業整體設計思路

設計依據：2022年版義務教育語文課程標準的實施，不僅引導我們正確把握語文教學的方

向，還為我們該如何優化作業設計提供了充分的依據。本單元作業設計遵循新課標精神，關注個

體差異，在整合教科書資源的同時，結合地方特色文化，根據學情，切實運用現代化教育技術手

段，拓展利用豐富的課外資源，使學生真正地實現在生活中學語文、用語文的目的，讓作業實現

生活化、社會化、人文化的效能。同時，本單元作業設計，從學生語文生活實際出發，創設豐富

多樣的作業形式，作業設計體現出系統性、階梯性、實踐性、成長性，在發揮作業育人功能的同

時，更促進了學習方式的變革，讓伶業真正實現“量的減負，質的增效”。

（一）緊扣要素，作業設計突出整體性

部編版教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，“雙線”是一個單元的教

學目的和方向，單元內各部分內容有機融合，環環相扣。因此，本單元作業圍繞“深厚的傳

統文化，中國人的根”這一人文主題和語文要素“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫

清楚的”設計，形成一個整體，形散而神不散。

1.橫向經度一一系統性作業

我們以單元為主體，整合作業，注重課程發展性與階段性，體現連貫性與適應性，突出

系統性。如《紙的發明》作業重點培養學生概括自然段段意的能力，讓學生初步感知每個自

然段都要圍繞一個意思來寫。《趙州橋》作業引導學生仿照課文介紹趙州橋“美觀”的特點

時，先總寫，再通過生動的詞語圍繞“美觀”進行具體描寫的寫法，寫一寫校園，初步了解

“圍繞一個意思把一段話寫清楚”。《一幅名揚中外的畫》作業出示徐悲鴻的《八駿圖》，

3

_____________________________部編版小學語文三年級下冊第三單元作業設計_____________________________

以文中“畫上的馬可神氣了”為總起句寫一段話，鞏固“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的一

寫法。《語文園地》通過回顧、梳理“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的具體方法，仿寫一

個總分結構的段落，并實現遷移運用，提升表達能力。語文要素始終貫穿在整個單元作業設

計之中，而且在寫作的過程中落實了人文主題，激發了民族自豪感，增強了文化自信。

2.縱向緯度一一跨學科作業

新課標提出：“拓展學習資源，充分發揮跨學科學習的育人優勢。”“雙減”政策也指

出：“要減少單純記憶和機械訓練，注重考查學生分析問題和解決問題的能力。”這就要

求我們在作業設計上走出“狹隘封閉”的空間，走向“跨界融合”。

如學完《紙的發明》，讓學生搜集資料給紙的家族成員畫一張臉譜，并做簡單介紹。在

繪畫的過程中，實現了審美和語言表達能力的統一；春節期間，讓學生拍一拍過節的場景，

不僅為學習《古詩三首》做好鋪墊，而且攝影的記錄更為后期習作《寫一個傳統節日》創作

積累素材；學完《趙州橋》，讓學生找一找我們家鄉的古建筑，既可以利用網絡平臺看尋資

料，也可以向身邊的長輩問詢，了解認識它，這種文化的探尋，引導學生深入地了解了本土

地方的特色，拓寬了學生的口語交際能力，更增強了文化自信。這樣跨學科式作業，能夠充

分調動學習的積極性，真正將“要我寫”變成“我要寫”。

（二）關注差異，作業設計突出階梯性

每個學生都是獨一無二的個體，他們可能年齡相仿，但認知能力、心理能力的發展卻有

差異。在教學中，我們需要以學生為主體，注重學生的自主性與創造性，分層布置作業，讓

每個孩子都找到適合自己的起跑點，獲得學習的興趣與自信。

1.基礎性作業，落實語文要素，為班級全體學生設計。這些基本題能解決學習能尢?般

的學生“吃的了”問題，使他們在完成作業的同時既輕松愉快又夯實基礎。這部分作業放在

課前預習的設計中，可以鍛煉學生自主學習的能力，鍛煉學生自主運用工具書、運用現代化

教育技術的能力。

2.鞏固性作業，提升語文能力，為班級有一定學習能力的學生設計。這些提高題能解決

一部分學有余力的孩子“吃得飽”問題，讓他們觸摸白-的“最近發展區”，獲得成就感，

增強自信心。這部分的設計大多安排在課中和課后練習，以作業為載體，以學生合作活動為

主要方式，考察學生對知識的整合與吸收能力。

3.探究性作業，成就領跑達人，為班級智力較好的學生設計。這些超前題能讓這些拔尖

學生“跳一跳摘桃子”，使他們在適合白一的作業中接受挑戰，獲得成功的心理體驗，成為

學習的領跑者。這部分設計安排在課后探究性選做練習中，整合跨學科資源，旨在培養學生

的創新意識與發散思維。

（三）創設情景，作業設計突出實踐性

新課標指出“要引導學生關注家庭、校園、社會生活，增強在各種場合學語文、用語文

的意識，建設開放的語文學習空間，激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生

在多樣的生活場景和社會實踐中學習語言文字的運用。”

1.生活化作業

生活處處皆語文。語文學習最終要走向生活，服務于生活。因此，在學完《趙州橋》《一

幅名揚世界的畫》后，我們通過“我是故宮博物院解說員”“最佳導游”等生活情境作業的設

置，既加深了學生對課文內容的理解，單元語文要素的鞏固，又提高了學生語言表達能力，增

強了民族自豪感。“了解家鄉民俗，學唱廬劇”，這項作業讓學習與生活實踐緊密相連，使學

生在活動中進一步了解身邊的中華優秀傳統文化，讓學生感受到傳統節日并不遙遠，就在我們

身邊，是我們生活的一部分，從而更深刻地體會中華深厚的傳統文化魅力，做有根的中國人。

4

部編版小學語文三年級下冊笫三單元作業設.十

2.趣味性作業

興趣是最好的老師，興趣能激發內驅力。本單元學習結束后，設計了趣味性作業一一為

家鄉代言，做個小小“傳承人”！愛唱歌的小朋友，去了解家鄉特色戲曲，如廬劇，大別山

民歌，學著唱一唱；愛繪畫的小朋友，可以用手中的畫筆，畫家鄉美食，畫手工藝品，畫節

日活動，并配上簡短的文字說明，寄給親朋好友；愛古詩的小朋友，可以選擇喜愛的節日詩

詞，或者有趣的節日故事，錄成音頻、視頻，上傳班級“中國傳統文化館”網站，和更多的

中國傳統文化熱愛者共同分享；擅長寫作的小朋友，可以向大家介紹家鄉節日風俗，家鄉美

食工藝，家鄉戲曲民歌……充滿童真的趣味性作業，可以滿足不同層次不同學生的要求，激

發學習語文的興趣，享受學習語文的快樂，更在孩子們心中播下“愛祖國愛家鄉”的種子，

潤物無聲。

3.開放性作業

開放性的作業設計，可以讓學生在一個動態、開闊的空間中，用自己喜歡的方式，去主

動發現，思考探窕，積極尋求解決問題的方法，提升知識與技能的轉化。我們結合單元人文

主題與語文要素，布置一些開放性作業，在提高學生的自學能力的同時，更培養學生的思維

創新能力。

如本單元學習結束后，為了把“尋根與弘揚”這個核心目標升華，設計了單元質量檢測

“開放性長作業”：民俗中的六安、戲劇里的六安、舌尖上的六安、工藝里的六安……安徽

六安是具有地方特色的文化之城，不同的習俗節日有不同的特色活動，不同的地域有不同的

美食工藝，引導學生去實踐考察探索，然后用本單元重點要求掌握的“圍繞一個意思把一段

話寫清楚”向別人做介紹。在這樣層層深入，自主探究的基礎上，讓語文素養落地，人文主

題植根于學生心田。

（四）多元評價，作業設計突出成長性

作業設計的形式和方法是多種多樣的，作業評價的方式亦是如此，為不斷激發學生學習

的興趣，提高學習效率，我們在設計評價方式時遵循教育教學規律，遵循個體差異，給予及

時性、多樣化評價，發掘每個學生的潛力，促使不同層次的學生都能在評價中發現自己改變

自己、肯定自己。

1.及時性評價

任何作業如果不及時反饋，就起不了督促與激勵作用，作業分層只會流于形式。我們采

取日評價、周評價、月評價的方式，不斷鼓勵學生實現層次上的跨越，獲得成就感，對于學

習能力有限的學生要適度放寬，而對于學有余力要適當從嚴，激發他們的熱情與競爭意識。

2.多樣化評價

評價方式如果一成不變，就激發不起學生的興趣。除了傳統的教師評價，還可以自我評

價、同學互評。那一次次進步獲得的小獎章，一次次挑戰贏得的“免寫卡”，一次次升級嘉

獎的“晉級證”等，能充分喚起他們的挑戰心和自信心。

本單元作業評價，我們主要采取了“小書生闖關積星我能行”闖關活動，從“秀才關”

開啟，到“狀元關”結束。整個過程共分為七個關卡，結合傳統文化“狀元及第”作此設

計。同時，闖關成功后還將獲得相應的獎勵，如“進步卡”、“晉級卡”、“免寫作業卡”

等，意在根據學生的具體情況，制定不同梯度的達成目標，使學生積極參與其中，特別是讓

學習能力有限的學生主動參與到活動中成為可能。

5

部編版小學語文三年級下冊笫三單元作業設.十

四、單元作業目標

本單元人文

主題和語文課文主要作業作業目標

素養

1.說說3首古詩中描

繪的節日情景。

《古詩三首》

2.收集傳統節日的

資料。

1.正確認讀課后兩條藍線內生字，會寫田

1.查閱資料，給紙

字格生字，認識5個多音字，能夠借助圖片

的家族成員畫?張臉

和聯系生活理解詞語意思。

核心任務：《紙的發明》譜。

“尋根與完成課后習題一：

2.2.背誦、默寫指定古詩，抄寫指定的課文

弘揚”概括自然段段意。

段落。了解節日習俗，感受中華傳統文化

的內涵。

1.抄寫第3自然段，

感受作者是如何圍繞把

3.初步感知每個自然段都要圍繞一個意思

趙州橋的“美觀”寫清

《趙州橋》來寫。了解課文怎么圍繞一個意思把一段

楚的。

1深.厚的傳話寫清楚，落實本單元語文要素。

2.當“小導游”介紹

統文化，中國

趙州橋。

人的根。4.通過搜集、交流傳統節日的資料，培養

1.結合課文內容和學生搜集和處理信息的能力；通過匯報和

《一幅名揚

圖畫，以解說員身份介分享有關傳統節日習俗，提高學生的表達

中外的畫》

紹《清明上河圖》。能力，弘揚民族精神，激發愛國熱情,

1.能用不同的方式5.能就自己感興趣的一個傳統節口寫一篇

收集介紹中華傳統節習作，寫清楚過節的過程。在習作的過程

日的資料，并記錄這

《綜合性學中激發民族自豪感，并落實單元語文素養

些節三的相關風俗。

習》“圍繞一個意思把一段話寫清楚。”

以恰當的方式展示綜

.了解“課文

2合性學習成果，互相評6.能按活動的步驟，介紹某一手工活動的

是怎么圍繞一個價，提出改進建議。

意思把?段話寫過程。-

清楚的。”1.能就自己感興趣7.遷移運用，落實最終的目標：準確運用寫

的一個傳統節日寫一法，鍛煉語言表達能力，強化語感訓凍，

習作

篇習作，寫清楚過節提升思維空間。

的過程。

1.嘗試運用總分總

《語文園地》結構，圍繞一個意思

寫一段話。

6

部編版小學語文三年級下冊笫三單元作業設.十

五、課時作業

作業設計

學段小學學科語文

教材模塊、年級單元、

部編版三年級下冊第三單元第9課第1課時

章節課時

作業類型0課時作業口單元作業□學期作業

作業功能0課前預習0課中練習0課后復習

評價主體與方式0學生□教師0自評0互評

題型填空、判斷、討論、口語表達、寫話、實踐活動

題量（不含課中練習）共（6）題，基礎性作業（4）題，探究性作業（2）題

時長（不含課中練習）基礎性作業（12）分鐘，探究性作業時長根據實際情況而定

第一部分基礎性作業（必做）

題號作業內容/作業分析及設計意圖

一、基礎再現本課時作業分為兩大類：一是

必做基礎性作業：課前預習、課中

1.讀拼音，根據語境寫詞語。

練習、課后鞏固；二是選做探究性

（1）古時候，每到新年，家家戶戶都要喝tusa

作業。

（）酒，還要換下jiUtoofu（）o

（2）每逢jidjie（）,duzi（）在基礎性作業面向全班學生，課

yixiang（）的叔叔都特別思念親人。前預習這些字詞句的練習能保證學

1生的作業質量，夯實基礎，這是本

課學習目標的保底要求，也是語文

2.辨別字音，正確畫“。

課要素的具體著陸。課前預習、課中

兄（xiongxong）魂（hunhui）

練習和課后鞏固題目都是讓所有學

蘇（sh。su）異（yii生聯系生活了解節日習俗活動，充

前

）分感受中華傳統文化的內涵，建立

3.火眼金睛，明辨是非。

文化自信。

預繪畫社團為國外游客準備了中國傳統節

日的宣傳圖，下列不是春節習俗的是（）。

習■朋

學科素養：

回語言的建構和運用

1\1

0思維的發展和提升

AB

因審美的鑒賞和創造

回文化的理解和傳承

7

部編版小學語文三年級下冊笫三單元作業設.十

?TV

**

1-能力維度：

國識記

CD

團理解

二、閱讀提高因分析綜合

自主閱讀三首古詩，小組學習討論，完成練習因鑒賞評價

團表達應用

填寫古詩中提到你知道哪些節日

連一連口探究

的節日習俗？

正月初一元宵節

2

九月初九春節《元日》

五月初五重陽節《清明》

課《九月九日憶山東兄

八月十五端午節弟》

正月十五中秋節

中

活動效果評價自我評價同學評價老師評價

練

題目來源：創編

習★活動建議

1.默讀三首古詩，思考：三苜古詩中分別講到了哪幾個

傳統節日？你對這些傳統節日有什么了解？可以和同學

討論討論。

2.認真讀讀古詩，詩中提到了幾百年前古時候的人們是

怎樣過這幾個傳統節日的，借助課后注釋以及詩句，說

一說。

三、妙筆生花

《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫的是重陽節這一

3

天，王維獨自一人在外，非常思念親人。如果你是王維

的家人，看到這首詩之后，你會對王維說些什么呢?請

課把你想說的話寫下來。

九肽琳疑：?'

后

蛀彭力牌，

鞏|舞好假也

固_________—冷’即"八"

8

部編版小學語文三年級下冊笫三單元作業設.十

9

部編版小學語文三年級下冊笫三單元作業設.十

作業設計

學段小學學科語文

教材模塊、年級、單元、

部編版三年級下川f第三單元第9課第2課時

章節課時

作業類型0課時作業口單元作業口學期作業

作業功能0課前預習0課中練習0課后復習

評價主體與方式回學生0教師0自評0互評

題型背誦默寫、埴空、判斷、寫話、閱讀、辨析

題量（不含課中練習）共⑸題，其中基礎性作業⑷題，探究性作業⑴題

時長（不含課中練習）總時長（2C）分鐘,基礎性作業（14）分鐘,探究性作業（6）分鐘

第一部分基礎性作業（必做）

題號作業內容作業分析和設計意圖

課前預習看圖默寫古詩《清明》

一、基礎再現

是本課課后習題要求，引導學生在理

1.看圖寫古詩0解的基礎上應用。自主搜集資料做好

1預習工作是很重要的一種學習能力。

課后鞏固作業“選擇一個傳統節日，

圍繞節日習俗寫一段話。”在學生學

課4*

了三首古詩后，對傳統節日有了初步

MK了解之后，把學生引向身邊生活，讓

刖清明

學生在牛.活中體驗中華傳統文化的豐

O富多彩；讓學生感受到，傳統節日并

預

O不遙遠，就在我們身邊，是我們生活

的一部分。“閱讀與中國傳統節日有

習2.通過預習，我查找資料了解到：

關書籍。”意在培養學生搜集信息能

（1）王安石是（）著名的思想家、政治家、

文學家，是“__________________"之一。力并感受傳統節日的豐富多彩，同時

積累素材，為單元的習作“寫一寫節

（2）杜牧和李商隱被合稱為（）。

（3）王維是（）代詩人和（）。日”做好準備。

二、閱讀提高

學科素養：

2讀古詩，判斷下列說法的對錯，正確的畫

國語言的建構和運用

“，錯誤的畫“X”。

團思維的發展和提升

課1.“春風送暖入屠蘇”中的“屠蘇”指的是

一種水。（）團審美的鑒賞和創造

中

.“總把新桃換舊符”中的“桃符”是用桃

2國文化的理解和傳承

木制成，上面繪有神像。（）

練能力維度：

3.“借問酒家何處有”的下一句是“遍插茱

萸少一人”。（）團識記

4.《九月九日憶山東兄弟》的作者是宋代詩因理解

人王維。（）

因分析綜合

10

部編版小學語文三年級下冊笫三單元作業設.十

3三、妙筆生花團鑒賞評價

1.推薦閱讀與中國傳統節口有關書籍。目表達應用

課

口探究

后

題目來源：改編

鞏

2.請選擇一個傳統節日，圍繞節日習俗寫一

固段話.

第二部分探究性作業（選做）

題號作業內容作業分析和設計意圖

四、點亮思維本題培養學生深度思考能力，進一

步體會我國傳統節日都承載著中國人獨

比較《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》有的情感。古詩的表達較為含蓄，在一

三首詩有什么相同之處？有什么不同之處？字一句中蘊藏著詩人獨特的情愫，需要

慢慢品味。從而提升學生審美能力和審

1.《元日》這首詩通過描寫美品位，讓學生不僅愛傳統節日，更愛

和傳統習俗來表現（節日）熱鬧傳統文化。

歡快的景象。《清明》這首詩反映（節

日）的情景，人們有傳統習俗。《九月

九日憶山東兄弟》通過描寫、學科素養:能力維度:

傳統習俗來表現（節日）對家鄉及親人的因語言的建構和運用口識記團理解

思念之情。

因思維的發展和提升因分析綜合

2.我知道這三首詩的相同點是:0審美的鑒賞和創造2J鑒賞評價

不同點是：。

回文化的理解和傳承也表達應用

回探究

題目來源：創編

作業評價:“小書生闖關集星我能行”秀才關

完成作業情況記錄集星我能得（）顆

我能完成基礎性作業ww

我能完成探究性作業

工w

秀才ww

我還能挑戰（）作業

fint.ar久?

?a.MTtxa.ww

11

部編版小學語文三年級下冊笫三單元作業設.十

作業設計

學段小學學科語文

教材模塊、年級、單元、

部編版三年級下冊第三單元第10課第1課時

章節課時

作業類型0課時作業□單元作業口學期作業

作業功能0課前預習0課中練習0課后復習

評價主體與方式回學生0教師團自評0互評

題型判斷、朗讀概括、合作交流、寫話練習、口語訓練

題量（不含課中練習）共（5）題，其中基礎性作業（4）題，探究性作業（1）題

時長（不含課中練習）總時長（2C）分鐘，基礎性作業（12）分鐘，探究性作業（8）分鐘

第一部分基礎性作業（必做）

題號作業內容作業分析及設計意圖

基礎性作業第1小題通過課前預

一、基礎再現

習，借助工具書掃清攔路虎，在具

1.給加點的字選擇正確的讀音，打“。體語言環境中辨析多音字的讀音，

1蔡依（lUn16n）不怕勞累（1/1"）,吸收了人有利于更好的識記。通過整體感知

們積累（1所1的）的經驗,克服了一切（qi?qie）課文，第2小題用圖文并茂的方式讓

課困難，改進了造紙術。改進后的造紙術傳到了朝鮮學生更好地理解詞語。課中活動作

業，讓學生在閱讀課文的基礎上，

（xidnxidn）半島和日本。

前整理收集課文信息，通過小組合作

的方式，梳理文脈，找到蔡倫改進

2.由右圖我想到了課文

造紙術能傳承下來的原因。課后鞏

預中的一個四字詞語。下

固作業分兩個板塊：“查閱資料，

面哪一項與這個詞語意

給紙的家族畫臉譜。”意在讓學生

思相反？（)

習在收集課外