語文地犯

A教學目標

1.梳理學過的課文，體會好的開頭和結尾對文章的好處。

2.回憶學過的古詩，感受詩人運用托物言志的表達效果。

3.回憶已學課文，體會外貌和神態描寫對刻畫人物形象及文章表達效果的作用。

4.背誦并默寫“日積月累”中的名言警句，體會其中蘊含的人生哲理。

A教學重難點

1.梳理學過的課文，體會好的開頭和結尾對文章的好處。

2.回憶學過的古詩，感受詩人運用托物言志的表達效果。

A教學策略

1.交流平臺

仔細品讀本單元的課文，感受開頭、結尾描寫的好處；學習作者前后照應的寫作手法。

2.詞句段運用

積累相關詩句，體會托物言志的表達方法；品讀相關語句，體會外貌和神態描寫對刻畫人物形象及

文章表達效果的作用。

3.日積月累

通過多種朗讀形式，理解并積累寓意深刻、含有人生哲理的名言警句。

A教學準備

1.預習提綱：完成《?》對應課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件。

A教學課時2課時

第1課時

A課時目標

1.梳理學過的課文，體會好的開頭和結尾對文章的好處，學習作者前后照應的寫作手法。

2.回憶已學過的課文，體會外貌和神態描寫對刻畫人物形象及文章表達效果的作用。

A教學過程

板塊一細讀語句，品一品

1.回顧前面所學課文的開頭與結尾，你有什么發現?

2.學生自由交流。

（1）預設一：關注首尾呼應。

文章的開頭：

1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。那是父親的被難日，離現在已經十六年了。

----《十六年前的回憶》

①自由朗讀，說說你的發現。相關語段：

?*

文章的結尾：

我又哭了，從地上撿起那張報紙.，咬緊牙，又勉強看了一遍，低聲對母親說：“媽，昨天是4月28

日。”

----《十六年前的回憶》

②聯系前文的開頭，說說這樣結尾有什么好處。

③首尾呼應（前后照應），更突出“我”和母親對父親的懷念，牢記父親的被難日，使文章結構篇

幅緊湊。

（2）預設二：關注設問式開頭。

?*

文章的開頭：

世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？

世界上還有幾個劇種在演出時是沒有舞臺的呢？

世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結束的呢？

——《藏戲》

①指名學生朗讀。

②這樣的開頭又有什么好處呢？（學生回答，教師相機點撥）

③交流體驗妙處：這個開頭表達方式新穎獨特，用反問、排比的形式先聲奪人，強調臧戲戴著面具

演出等方面的突出特點，同時，也為下文的著力描述面具的顏色、形狀及作用埋下伏筆。

（3）預設三：關注開門見山式開頭。

文章的開頭:

這次，我看到了草原。那里的大比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高

歌一曲，表示我滿心的愉快。

—《草原》

①讀一讀。說說這樣寫的好處。

②學生交流，教師相機補充：開頭直抒胸臆，開門見山，只用一個簡潔的短句“這次，我看到了草

原”，即抒發了老舍先生為終于能看到美麗的草原而感到自豪。通過景物描寫，融情于景，生動形象地

寫出了草原一碧千里、明朗寬廣的特點，激發了讀者的閱讀興趣。

（4）預設四：以景烘情式結尾。

?*

文章的結尾：

男孩兒蹲在那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正尢可挽回地

消逝，一派荒涼。

—《那個星期天》

①讀一讀，說說這個結尾的特點。

②交流這種結尾的好處：借助景物描寫，烘托人物心情，如描寫光線的消逝其實就是表達男孩的期

盼徹底破滅。

（5）預設五：提問式結尾。

*

文章的結尾：

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

—《匆匆》

①同桌交流這段結尾的特點。

②學生交流：通過提問式結尾，更加突出時間一去不復返的特點，激起人們珍惜時間的決心。

3.交流所學，探尋規律。

一個好的開頭，可以激發讀者的閱讀興趣；一個好的結尾，可以增強文章的感染力，令人回味無

窮。那么除了上面列舉的這些，你還發現了哪些很好的開頭或結尾呢？

4.學生小組討論，全班交流匯報。

【設計意圖】師生共同探討相關文章開頭、結尾的好處，這既是本課的教學重點，也是本課教學的

重要途徑。讓課堂成為學生自由發展的地方，成為學生個性釋放、自主學習、主動探究的地方。

板塊二聯系課文，想一想

1.下面的描寫對刻畫人物有什么作用？如果刪去這些內容，是否會影響文章的表達效果？（“詞句

段運用”中的3句話）

2.分男女生對比朗讀相關語句。

3.邊讀邊想，請學生發言說自己的感想。

4.結合語句，議一議。

?*

?父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈

祥的臉。

?我看到了他的臉。

——《十六年前的回憶》

預設一：??沒戴眼鏡”“亂蓬蓬的長頭發”說明敵人對父親施了重刑，“平靜”說明父親經歷了殘

酷的折磨后依舊堅強，“慈祥”充分體現了李大釗對親人的愛。

?*

?扁鼻子軍官的眼光立刻變得兇惡可怕，他向前弓著身子，伸出兩只大手。啊！那雙手就像鷹的爪

子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉。

?扁鼻子軍官向前伸出兩只大手，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉。

—《小英雄雨來》

預設二：通過“扁鼻子”“眼光立刻變得兇惡可怕”等對軍官的外貌、神態描寫，可以看出軍官心

狠手辣，非常殘忍。

*

?他沒有什么模樣，使他可愛的是臉上的精神。頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上

永遠剃得發亮；腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗。

?他沒有什么模樣。

—《駱駝祥子》

預設三：通過外貌描寫，把祥子這一普通但又有自己特點的北京勞動人民形象展現在我們眼前；

“臉上的精神”“頭上永遠剃得發亮”等描寫，也體現了他積極向上的一種生活態度。

5.師生共同總結。

（1）學生發言。

（2）教師相機補充。

外貌和神態描寫在人物刻畫時能起到加強的作用，對塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。

【設計意圖】通過多媒體課件展示外貌和神態描寫的好處，讓學生在對比朗讀中感受外貌和神態描

寫在文章表達上的重要效果。讀與說的結合，讓學生真正理解外統和神態描寫在寫作中的重要作用。

第2課時

A課時目標

1.回憶讀過的古詩，感受詩人運用托物言志的表達效果。

2.背誦并默寫“日積月累”中的名言警句，體會其中蘊含的人生哲理。

A教學過程

板塊一背誦古詩憶舊知

1.請學生背誦本單元的《古詩三首》。

2.說一說這些詩都運用了什么表達方法。(托物言志)

3.聯系你讀過的古詩，想一想：還有哪些事物被賦予了人的品格和志向呢？

4.小組討論，全班交流。

【設計意圖】通過復習舊知導入新課，不僅鞏固了所學知識，也為學習新知識做好了準備。

板塊二學習詩句解詩意

1.學生交流。

*

?千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。——清?鄭燮《竹石》

?不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。——元?王冕《墨梅》

?荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。——宋?蘇軾《贈劉景文》

2.結合自己查找的資料、和同桌交流詩句的意思。

3.以上詩句中哪些事物被賦予了人的品格和志向？

4.學生交流，全班補充。

(1)詠石灰即是詠自己磊落的襟懷和崇高的人格，表達作者要像石灰一樣，堅守清白，報效國家。

(2)墨梅反映了詩人的高尚情趣和淡泊名利的胸襟，表明了他不向世俗獻媚的操守。

(3)“菊殘猶有傲霜枝”反映了作者孤高傲世的高潔品格，秋菊也比喻堅貞不屈的人。

5.指名讀、分組讀詩句，讀中體會詩人的思想感情。

6.拓展延伸：聯系讀過的古詩，說說還有哪些事物被賦予了人的品格和志向。

7.小組交流，全班匯報。

8.教師小結，：

?墻角數枝梅，凌寒獨自開。——宋?王安石《梅花》

?無人信高潔，誰為表予心？——唐?駱賓王《詠蟬》

9.學生自由朗讀熟記。

板塊三學習寓意深刻的諺語

中華文明上下五千年，祖先給我們留下的名言警句，句句都是精華。今天我們就來學習幾句能使我

們受益一生的名言。

1.讀名言警句。

?有意栽花花不發，無心插柳柳成蔭。

?良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。

?樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。

?常將有日思無日，莫把無時當有時。

?書到用時方恨少，事非經過不知難。

（1）同桌互讀，正音。

（2）指名讀。

2.悟名言警句：這些句子分別是什么意思呢？

（1?學生嘗試回答，同桌互相補充。

（2）查找資料補充。

（3）教師重點指導。

①“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。”這句話出自《孔子家語卷二?致思第八》，意思是：樹

希望靜止不擺動，風卻不停息；子女想贍養父母，父母卻已離去。反映了“百善孝為先”的重孝觀念。

②“常將有日思無日，莫把無時當有時”出自《增廣賢文》，意思是：在過富有生活的時候要想到

以后可能會過貧窮的n子，不要到了一無所有的時候還像過富有生活時那樣鋪張浪費。這句名言告訴我

們要節約，不要浪費。

（4）連一連。

有意栽花花不發，無心插柳柳成蔭。、百善孝為先。

良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行、存心想求得再得不到。

樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。/

忠言利于自己進步。

常將有日思無日，英把無時當有時。、沒有親身經歷過的事情，就不知道它的艱難。

書到用時方恨少，事非經過不知難。/要節約，不要浪費。

3.背誦名言警句。

（1）教師引讀。

（2）男女分組比賽讀。

（3）指名背誦。

4.閱讀古文長知識。

推薦閱讀：古人留給我們的智慧與啟迪還有很多，《增廣賢文》中有大量篇幅敘述了如何待人接

物，希望大家課后有機會去閱讀此書。

【設計意圖】好的語文老師可以讓學生愛上閱讀。所以推薦學生閱讀相關書刊，不僅豐富了教學內

容，史拓寬了學生的知識面。

A作業設計

見系列《》或對應課時作業。

A教學反思

本單元的語文園地涉及的內容較多，本次教學設計，教師充分考慮到了以下兩點：

1.注重學生的閱讀。

本課有很多重要片段以及詩句和名言，讀是必不可少的教學步驟，只有通過讀才能有所體會，有所

思考，有所發現，有所收獲。

2.查找利用資料幫助學習。

語文園地的教學中有許多古詩及古文名言，涉及到許多課外知識，那么，學生通過自主查找資料來

了解學習內容，不僅可以更好地完成課堂教學，還可以拓寬自己的知識面。

語文園地四

［教學目標］

1.交流文章的開頭和結尾的多種形式，明白好的開頭和結尾對一篇文章所起的重要作用。

2.了解詠物詩的特點，明確所詠之物和作者所抒之志的相關點。

3.體會用外貌描寫來刻畫人物的表達效果。

4.積累俗語。

［教學重難點］

1.文章開頭和結尾的妙用。

2.體會用外貌描寫來刻畫人物的表達效果。

［教學課時］1課時

教學過程

一、情境導入

1.（課件出示摘錄的文章開頭和結尾）先自由朗讀，后指名朗讀。

2.“鳳頭豹尾”是人們對好的文章開頭和結尾的贊譽，也是大家作文時想要達到的一種高度。好的

開頭猶如美麗的風頭，能給人以賞心悅目、耳目一新的感覺；好的結尾則像豹子的尾巴，強勁有力，收

束得當。剛才大家在朗讀的過程中對這幾篇文章的開頭和結尾有怎樣的感受呢？這樣寫好在哪里？

二、交流平臺

1.結合文章開頭和結尾交流這樣寫的好處。

（1）《十六年前的回憶》是革命先驅李大釗的女兒李星華在1943年寫的，文中回憶了父親李大釗

十六年前遇難的經過。開頭兩句話點明了父親李大釗的遇難日，表達了自己的深切緬懷。結尾再次強調

“4月28日”這個時間，前后照應，首尾連貫，突出了作者對父親被害的事情記憶深刻，也表達了對父

親深深的懷念。

（2）《藏戲》開頭用三個反問句形成排比段，不僅強調了藏戲的三個突出特點，同時我們也讀出了

作者對藏戲獨特藝術魅力的無比驚嘆。既激發了讀者的閱讀興趣，又有條理，便于大家的閱讀。

（3）《草原》的開頭，作者直抒胸臆，表達了自己對草原的無比熱愛，讓讀者未到草原也已深深被

吸引，使讀者一讀為快。

（4）《十六年前的回憶》的結尾，照應開頭，表明未在悲痛中倒下，不會忘記敵人欠下的血債，要

向反動派討還血債，繼承先烈的遺志，革命到底。

（5）《匆匆》的結尾，首尾呼應，深化主題。更突出了作者對逝去時光的留戀，不甘心虛度時光的

心情，同時給讀者留下思考的空間。

（6）《那個星期天》的結尾，作者用簡筆勾畫出一幅充滿意境的畫面，將作者第一次盼望時的興

奮、期待到最后落空的心情融入荒涼的景色中，韻味無窮，發人深思。

2.就自己收集的精彩開頭和結尾進一步交流，仿照其中的一兩種開頭、結尾的寫法寫一寫。

三、總結拓展

L開頭的方法：開門見山式、情境導入式、欲揚先抑，波瀾起伏等。

2.結尾的方法：畫龍點睛法、抒情議論法、含蓄暗示法、首尾呼應法等。

四、詞句段運用一一古詩

L背古詩，說詩意，談發現。

竹石（清）鄭燮

咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

墨梅（元）王冕

我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

贈劉景文（宋）蘇軾

荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。

（1）由本單元的三首詩背起，到王冕的《墨梅》、蘇軾的《贈劉景文》，指名背誦，可以由重點句

到全詩。

（2）派代表說詩意。

①《竹石》：竹子緊緊地抓住青山亳不放松，原來是由于竹根深深地扎在了巖石之中。經歷無數磨

難和打擊身骨仍堅勁，任憑你刮東風西風，還是南風北風。

②《墨梅》：我家的洗硯池邊生長著一棵梅樹，朵朵梅花都似乎是洗筆后淡墨留下的痕跡而沒有鮮

艷的顏色。因為它并不需要別人去夸贊它的顏色，它在意的只是要把清淡的香氣充滿天地之間。

③《贈劉景文》：荷花凋謝，連那擎雨的荷葉也枯萎了，但那傲霜挺拔的菊枝在秋風中依然顯得生

機勃勃。別以為一年的好景將盡，你一定要記住，最美的景是在秋末初冬橙黃橘綠的時節啊！

(3)重點研讀畫線的詩句，說說自己的發現。

①《竹石》是清代畫家鄭燮創作的一首七言絕句。通過描寫立根破巖中的勁竹，贊美了竹子的剛毅堅

勁，含蓄地表達了自己絕不隨波逐流的高尚情操。

②《墨梅》是一首題畫詩。墨梅就是水墨畫中的梅花。詩人贊美墨梅不求人夸，只愿給人間留下清

香的美德，實際上是借梅自喻，表達自己的人生態度以及不向世俗獻媚的高尚情操。

③蘇軾在《贈劉景文》一詩中借菊花和荷花這兩種品性高潔的代表，贊美劉景文遭受挫折不氣餒，

歷經磨難不喪志的品行和節操，同時也勉勵友人和自己要珍惜時光、樂觀向上。

小結：這幾首詩和我們本單元所學的《馬詩》《石灰吟》一樣都是借物喻人、托物言志的詩,作者通

過所詠之物自況，借事物的形態特征抒寫自己的情懷。在這類詠物詩中，詩人將物與自我形象融合在一

起，在排摹事物中寄托了一定的感情-作者寄情于物,或流露出自己的人生態度,或寄寓美好的愿望，

或包涵生活的哲理，或表現作者的生活情趣。

五、語句段運用——外貌描寫

1.學生自主閱讀文中的三個外貌描寫片段，從這三段描寫中獲取了什么信息？(依次出示3個句

子)

(1)句子一：“仍舊”“沒戴眼鏡”“亂蓬蓬的長頭發”寫出了李大釗在獄中受盡折磨，“平靜”

則寫出他遭受酷刑后依然堅強，“慈祥”則寫出了他對親人的愛。去掉了這些外貌描寫，則傳遞不出這

諸多的信息。

(2)句子二：“兇惡可怕”正面描寫扁鼻子軍官可憎、窮兇極惡的面目；“那雙手就像鷹的爪子”

這個比喻句逼真地寫出了敵人下手之重和心腸之狠毒。沒有這些外貌描寫，就會顯得語言直白寡味，既

無法生動寫出敵人的丑態，也不能更好地激起讀者對敵人的疲恨之情。

（3）句子三：“沒有什么模樣”的祥子卻被老舍先生寫得如此活靈活現，重點在于作者抓住了人物

的外貌特征來描述：“頭不很大，圓眼、肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠剃得發亮；腮上沒有多余

的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗。”寥寥數語，精準而細致地將一個憨厚、樸實、勤勞的舊時代車夫

形象立于讀者眼前。去掉了外貌描寫則達不到這樣出神入化的效果。

過渡：從上面幾個例句中，我們可以明顯地感覺到“相由心生”。一個人的儀容外表是受心靈因素

的影響的，觀其貌，大抵可以了解他的性情、當時的狀態等等。通過學習，我們也明白了：在描寫人的

外貌時，不能以貌寫貌，而要“以形傳神”，刻畫人物的性格特征，反映人物的內心世界。

2.什么是外貌描寫？

外貌描寫，也稱肖像描寫，即是對人物的外貌特征（包括人物的長相、穿著、身材、神態、姿態

等）進行描寫。外貌描寫往往能揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎，加深讀者對人物的印象。

3.如何進行外貌描寫？

（1?外貌描寫要有一定的順序。描寫人物外貌時要合理安排好描寫的順序，一般先寫整體再寫局

部；局部描寫時按照從上到下的順序。

例：他有二頭六臂，脖子上套著乾坤圈，腳踏風火輪，威風八面c（2）抓住外貌中最主要的特征c

相貌是千差萬別的，所以我們在描寫人物時就要選取最能反映人物外貌、年齡、身份、職業與性格的特

征，捕捉最能表現人物內心情感與個性特征的瞬間畫面，而不要面面俱到。

例：最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生。現在回想起來，她那時有十八九歲。嘴角

右邊有榆錢大小一塊黑痣。在我的記憶里，她是一個溫柔和美麗的人。一一魏巍《我的老師》

（3）凸顯人物性格和情感。透過人物的外貌要能看出人物的性格特征及作者的情感態度。例：金豆

才七歲，頭發披散著，垂到脖子邊，見人就羞得把頭低下去，或者跑開了又悄悄地望著人，或者等你不

知不覺時猛然叫一聲來嚇唬你。（性格：害羞但天真、活潑）

（4）巧用修辭。巧用準確的形容詞和相關的修辭手法，如比喻、夸張、排比等來寫人物，會使人物

形象更鮮明生動、更傳神。

例：從“時尚”發屋里走出來一個青年女子，她的卷發宛如一朵朵從木頭上旋下來的刨花。

4.課后，希望同學們試著用我們今天所學的幾種方法，進行外貌描寫，用每個方法寫一句話。

六、日積月累

L過渡：在低年級的時候，我們曾經積累過一些俗語，有“人心齊，泰山移”“眾人拾柴火焰高”

等，大家都知道這些語言大多來自民間，簡練而形象化，揭示一定的道理