第七單

課題21古詩詞三首部編版五年級上冊第1課時(shí)

元

授課班授課教

學(xué)校

級師

L會(huì)寫“孫”字。

2.有感情地朗讀古詩《山居秋暝》，背誦古詩。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

3.借助注釋，體會(huì)詩句中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，想象詩句描繪的

景象。

1.有感情地朗讀古詩《山居秋暝》，背誦古詩。

學(xué)習(xí)

2.能借助注釋，體會(huì)詩句中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，想象詩詞描繪

重難點(diǎn)

的景象。

五年級學(xué)生雖然已具有一定的閱讀能力和情感體驗(yàn)，但由于現(xiàn)在的

學(xué)情分析學(xué)生生活條件優(yōu)裕，不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，也就難以深刻體會(huì)作

品中人物的情感，需教師創(chuàng)設(shè)一定的情景加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

教學(xué)輔助教學(xué)課件、同步導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)過程

任務(wù)一：導(dǎo)入詩題，解讀詩題

【設(shè)計(jì)意圖：上課伊始，先讓學(xué)生自由發(fā)言，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，營造

輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。讀題目質(zhì)疑，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。】

1.談話導(dǎo)入：中國是一個(gè)詩的國度，唐朝是一個(gè)詩的時(shí)代，孕育出了一個(gè)燦

若明星的龐大詩人群體。王維就是其中的一個(gè)。今天讓我們一起走進(jìn)王維的《山

居秋暝》，去欣賞詩中優(yōu)美的風(fēng)景。

2.板書題目，齊讀題目。指導(dǎo)讀準(zhǔn)“暝”字。“暝”的“日字旁”說明它和

太陽有關(guān)，

4.理解題目：結(jié)合注釋，說說你從詩題中知道了哪些信息。

預(yù)設(shè)：“山居”，山中居所，點(diǎn)明了地點(diǎn)；“秋暝”，秋天的傍晚，點(diǎn)明了時(shí)間。

所以山居秋暝的意思就是在山里看到的秋天傍晚的景色。

任務(wù)二：初讀古詩，感知大意

【設(shè)計(jì)意圖：采用多種形式的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出節(jié)

奏，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和插圖，自主感知古詩大意。】

1.自由朗讀古詩。

山居秋暝

唐?王維

空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

2.指名朗讀，讀準(zhǔn)字音。

（1）指導(dǎo)識記“浣”字：采用熟字“完”加偏旁的方法識記，注意正音。

（2）指導(dǎo)書寫“孫”字：左窄右寬，要注意“小”左邊的點(diǎn)要穿插到“子”

的提的下面。

3.指導(dǎo)朗讀，感知節(jié)奏。

教師范讀一一指名讀一一齊讀。

4.感知古詩大意：

（1）詩中都描寫了哪些景物？圈畫詩中所描寫的景物。

預(yù)設(shè)：空山、松林、明月、清泉、竹林、浣女、蓮葉、漁舟

（2）借助注釋，結(jié)合插圖，用自己的話說說全詩的大致意思。（學(xué)生自主討

論交流）

詩意：空無一人的山里剛下了一場雨，秋天的傍晚天氣很涼，讓人感受到陣

陣秋意。皎潔的月光透過松林泗落下來，清澈的泉水從石頭上潺潺流過。竹林里

傳來喧笑聲，原來是一群洗衣的女子歸來了，蓮葉晃動(dòng)，原來是漁船順流而下。

仟憑春天的花草凋謝，可“我”還是愿意留在這里，長久居于此地。

5.教師小結(jié)：詩人用淡淡的幾筆就勾畫出了初秋薄暮、雨后初晴的山中圖景。

任務(wù)三：再讀古詩，想象詩境

【設(shè)計(jì)意圖：從詩題入手，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，來體會(huì)詩句中的靜態(tài)描

寫和動(dòng)態(tài)描寫，想象詩句描繪的畫面，品味詩中的意境。指導(dǎo)學(xué)生用朗讀再現(xiàn)由

靜到動(dòng)、由景入事的場景。】

1.品讀“空山新雨后，天氣晚來秋二

（1）指名朗讀“空山新雨后，天氣晚來秋”。

（2）品味詞語“空山”。

①“空山”是什么意思？（空曠的山林）

②以詩解詩：王維還有幾句詩寫山林的空曠，“空山不見人，但聞人語響”

“人閑桂花落，夜靜春山空”。

（3）品味詞語“新雨”。

教師：是什么時(shí)候的空山？（新雨后）“新雨”是什么意思？（剛下過的雨）

給人一種怎樣的感覺？（給人清新如洗的感覺）

（4）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：這兩句詩與詩題有什么聯(lián)系？

首聯(lián)呼應(yīng)古詩的題目，點(diǎn)出了時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)。（學(xué)生齊讀“空山新雨后，

天氣晚來秋”）

（5）過渡：在雨后的空山，在秋天的傍晚，詩人看到了什么？聽到了什么？

感受到了什么？

2.品讀“明月松間照，清泉石上流

（1）指名朗讀“明月松間照，清泉石上流”。

（2）引導(dǎo)想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？

預(yù)設(shè)：仿佛看到了皎潔的月光透過松林灑落下來，聽到了清澈的泉水從石頭

上潺潺流過。

（3）教師點(diǎn)撥：這一聯(lián)寫景，描繪了明月高照、清泉流淌的畫面。兩句一

靜一動(dòng)，“明月松間照”是對景色的靜態(tài)描寫，“清泉石上流”是對景色的動(dòng)態(tài)描

寫。（板書：景一靜一動(dòng)）

3.品讀“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟二

（1）指名讀。引導(dǎo)想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（學(xué)牛交流）

（2）品味詞語“竹喧

①“竹喧”是什么意思？（竹林中的歡歌笑語）

②竹林中怎會(huì)有喧笑聲？（原來是浣衣女子歸來時(shí)的歡歌笑語）

教師點(diǎn)撥：“浣女”指洗衣物的女子，“歸浣女”就是指“浣女歸”。

（3）品味詞語“蓮動(dòng)”。

①為什么荷葉會(huì)左右晃動(dòng)？

②教師點(diǎn)撥：“下漁舟”可以理解為“漁舟下二原來是有漁舟順流而下，所

以荷葉才會(huì)左右晃動(dòng)。

（4）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：“竹喧”“蓮動(dòng)”“歸浣女”“下漁舟”都是什么描寫？（動(dòng)

態(tài)描寫）你感受到了什么？（感受到了山中的人們悠閑自在的生活）

（5）教師點(diǎn)撥：這一聯(lián)描寫了人的活動(dòng)，用洗衣女子的歡歌笑語以及漁舟

歸來荷葉晃動(dòng)的場景，襯托出月夜山村的清幽寧靜。（板書：人以動(dòng)襯靜）

（6）指導(dǎo)朗讀：邊讀邊想象詩句所描繪的畫面，體會(huì)意境。

4.比較讀。

（1）女生讀“明月松間照，清泉石上流”，男生讀“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁

舟”。

（2）教師引導(dǎo)：這兩聯(lián)詩的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？這樣寫有什么好處？

預(yù)設(shè)：頷聯(lián)側(cè)重寫景，兩句一靜一動(dòng)，描繪出山間傍晚的美好景色。頸狹側(cè)

重寫人的活動(dòng)，用洗衣女子的歡歌笑語以及漁舟歸來荷葉晃動(dòng)的場景，襯托出月

夜山村的清幽寧靜。

5.指導(dǎo)朗讀前三聯(lián)詩句。

（1）指導(dǎo)朗讀：朗讀首聯(lián)時(shí)，要讀得輕緩一些，猶如“空山”的靜態(tài)畫面

展現(xiàn)在眼前；朗讀頷聯(lián)時(shí)，一“照”一“流”，由靜到動(dòng)，語調(diào)由輕緩變得活潑

些,聲音相對響亮明快；頸聯(lián)由景入事，寫人的活動(dòng)，要讀得活潑些，聲音相對

響亮明快，讓人感受到動(dòng)態(tài)場景。

（2）學(xué)生自由練讀后指名朗讀。

任務(wù)四：走近作者，體會(huì)詩情

【設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系創(chuàng)作背景幫助學(xué)生體會(huì)詩人的情感，設(shè)置拓展閱讀的玄節(jié),

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同主題比較閱讀，有利于拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的閱讀積

累。】

1.品讀“隨意春芳歇，王孫自可留二

（1）指名讀。提問：“春芳”是什么意思？（春天的花草）“王孫”指誰？

（原指貴族子弟，詩中指詩人自己）

（2）結(jié)合注釋，說說這兩句詩的意思。

預(yù)設(shè)：任憑春天的花草凋謝，可“我”還是愿意留在這里，長久居于此地。

（3）介紹作者。

王維，唐代詩人、畫家，字摩詰，祖籍太原祁縣（今屬山西）。其作品以山

水詩最為后世所稱。官至尚書右丞，故世稱“王右丞”。詩與孟浩然齊名，并稱

“王孟”。有“詩佛”之稱。傳世有《王右丞集》。宋代詩人蘇軾在《書摩詰藍(lán)

田煙雨圖》中說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”

（4）背景介紹

這首詩當(dāng)作于王維隱居終南山下桐川別業(yè)時(shí)，此時(shí)已是“中歲頗好道，晚家

南山陲”（《終南別業(yè)》）的后期了。公元736年（開元二十四年），唐玄宗時(shí)期最

后一個(gè)開明的宰相張九齡被李林甫等排擠罷官，朝政日趨昏暗，王維的政治熱情

冷卻下來，對政治抱著消極的態(tài)度。公元740年（開元二十八年）后，他在終南

山構(gòu)筑了別墅，過著半官半隱的生活。

（5）引導(dǎo)：王維決定“隨意春芳歇，王孫自可留"。從中你體會(huì)到詩人怎樣

的情感？

預(yù)設(shè)：詩人滿足于這種隱居生活，表達(dá)了詩人對山間美好景色的喜愛和歸隱

山林的心愿。

2.師生合作朗讀全詩。

3.背誦《山居秋暝》。

4.總結(jié)寫法：本詩的寫作特色是什么？（根據(jù)板書引導(dǎo)學(xué)生討論歸納）

預(yù)設(shè)：既有動(dòng)態(tài)描寫，又有靜態(tài)描寫，動(dòng)靜結(jié)合，情景交融。

作業(yè)設(shè)計(jì)

1.背熟《山居秋暝》

2.完成《分層作業(yè)》

板書設(shè)計(jì)

明月松林（動(dòng)靜結(jié)合）、

山山居之景

清泉巖石

居

留

秋清

上（隱居）

限M

浣衣之女

山居之人一（以動(dòng)村靜）

漁舟之人

課題21古詩詞三首帝編版五年級上冊第七單笫2課時(shí)

元

授課班授課教

學(xué)校

級師

1.會(huì)寫“泊、愁、寺”3個(gè)字。

2.有感情地朗讀古詩。背誦古詩。默寫《楓橋夜泊》。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

3.借助注釋，體會(huì)詩句中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，想象詩句描繪的

景象。

1.有感情地朗讀、背誦課文，默寫《楓橋夜泊》。

學(xué)習(xí)

2.能借助注釋，體會(huì)詩句中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，想象詩詞描繪

重難點(diǎn)

的景象。

五年級學(xué)生雖然已具有一定的閱讀能力和情感體驗(yàn)，但由于現(xiàn)在的

學(xué)情分析學(xué)生生活條件優(yōu)裕，不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，也就難以深刻體會(huì)作

品中人物的情感，需教師創(chuàng)設(shè)一定的情景加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

教學(xué)輔助教學(xué)課件、同步導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)過程

任務(wù)一：解讀題目，走近作者

【設(shè)計(jì)意圖：以講故事的方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。介紹寫作背景,

讀題解字，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情境，為接下來的學(xué)習(xí)作鋪墊。】

引導(dǎo)語：一千二百多年前，一個(gè)叫張繼的人進(jìn)京趕考，后考取了進(jìn)士。后來

他因安史之亂而羈旅在外，但他在客居漂泊途中寫下的這首詩卻成為家喻戶曉的

名篇。今天我們一起來學(xué)習(xí)這首詩一一《楓橋夜泊》。（板書題目，指導(dǎo)書寫“泊”

字，學(xué)生齊讀）

1.理解詩題：“泊”是什么意思？在這里指什么？在哪兒停泊？

預(yù)設(shè)：“楓橋”表示地點(diǎn)。“夜”表示時(shí)間。“泊”是事件。誰來說一說題目

的意思？

題意：夜晚將船停泊在楓橋邊。

2.作者簡介。

張繼，字懿孫，襄州（今湖北襄陽）人，唐代詩人，天寶年間進(jìn)士。詩多紀(jì)

行游覽、酬贈(zèng)送別之作，風(fēng)格清遠(yuǎn)，以《楓橋夜泊》最為知名。

3.寫作背景。

張繼于公元753年（天寶十二年）考取了進(jìn)士。而就在公元755年（天寶十

四年）一月爆發(fā)了安史之亂，公元756年（天寶十五年）六月，玄宗倉皇奔蜀。

因?yàn)楫?dāng)時(shí)江南政局比較安定，所以不少文士紛紛逃到今江蘇、浙江一帶避亂，其

中也包括張繼。一個(gè)秋天的夜晚，詩人泊舟蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美

的景色，吸引著這位懷著旅愁的客子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下

了這首意境清遠(yuǎn)的小詩。

任務(wù)二：通讀感知，讀懂詩意

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀通詩句的基礎(chǔ)上，結(jié)合注釋和插圖理

解詩意；通過聽教師范讀，劃分朗讀節(jié)奏，讀出古詩的韻味，在多種形式的反復(fù)

朗誦中，初步體會(huì)詩句描繪的意境。】

1.自學(xué)生字詞，讀通、讀順古詩。

楓橋夜泊

［唐］張繼

月落/烏啼/霜滿天，江楓/漁火/對愁眠。

姑蘇城外/寒山寺，夜半/鐘聲/到客船。

（1）學(xué)生自讀。注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

（2）指名讀,相機(jī)正音。

（3）指導(dǎo)書寫“愁、寺”。

“愁”和“寺”都是上下結(jié)構(gòu)的字，“愁”要寫得上大下小，“禾”的末筆捺

變點(diǎn)，“火”的點(diǎn)、撇要收些，形成避讓關(guān)系，下部“心”要略扁。

“寺”要寫得上寬下窄，“土”的豎和“寸”的豎鉤要錯(cuò)開，不要對齊寫。

2.初解初詩大意,讀出韻味。

（1）理解詩意：請同學(xué)們結(jié)合注釋和插圖，想想每句詩的大概意思，用自

己的話說一說。

詩意：漫天寒霜里，月亮在烏鴉的啼叫聲中慢慢西沉。江邊楓葉搖曳，漁船

上燈火點(diǎn)點(diǎn)，面對這些景象，詩人心中充滿愁緒。此時(shí)，姑蘇城外寒山寺半夜敲

響的鐘聲傳入客船。

（2）引導(dǎo)朗讀：我們初步理解了詩句的大致意思，請大家再來讀讀《楓橋

夜泊》，看能不能讀準(zhǔn)詩的節(jié)奏。

（3）多種形式讀：指名讀一一范讀一一全班齊讀。

任務(wù)三：品讀詩句，想象場景

1.品讀古詩，邊讀邊想象回面。

用、考：（1）詩中描寫了哪些景物？

（2）詩人看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？

2.品讀詩句。

（1）“烏啼”是什么意思？（烏鴉的啼叫）

（2）什么時(shí)候會(huì)有滿天的霜？有誰看見過滿天的霜？

預(yù)設(shè)：“霜滿天”其實(shí)寫的是詩人的感受，是詩人身處深秋夜里的一種感受，

從側(cè)面表現(xiàn)出天氣很冷。

（3）品讀“對愁眠”：“對”在這里是“面對、對著、陪伴”的意思。“愁”

在這里指詩人對著江楓、漁火滿心愁緒，難以入眠。

（4）引導(dǎo)想象：詩人看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？

預(yù)設(shè)：詩人看到月亮逐漸西沉，江邊楓葉搖曳，漁船上燈火點(diǎn)點(diǎn)；聽到了幾

聲烏鴉的啼叫；感受到霜?dú)饨蹬R。

課件出示;

所見：月落江楓漁火

所聞：烏啼

所感：霜滿天

（6）教師點(diǎn)撥：前兩句中“月落、江楓、漁火”寫所見，“烏啼”寫所聞，

用烏鴉的啼叫襯托月夜的靜謐。

過渡語：在這靜謐的深秋之夜，詩人還聽到了什么呢？

預(yù)設(shè)：詩人聽到了姑蘇城外寒山寺傳來的陣陣鐘聲。

（7）指名讀“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船二

（8）教師點(diǎn)撥：后兩句寫詩人聽到的聲音，以動(dòng)景襯靜景。

任務(wù)四：創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)詩情

【設(shè)計(jì)意圖：緊扣詩句中的關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地體會(huì)詩人內(nèi)心的

情感。創(chuàng)設(shè)情境，通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生與詩人進(jìn)行心靈的對話，再現(xiàn)了古詩的朦

朧之美，推進(jìn)了熟讀成誦這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。】

1.感悟詩情。

（1）從詩人的所見、所聞、所感中，你體會(huì)到詩人怎樣的情感呢？

預(yù)設(shè)：從“霜滿天”“對愁眠”“夜半鐘聲”感受到詩人內(nèi)心的孤獨(dú)和凄

涼。

（2）你認(rèn)為詩中哪一個(gè)字最能表達(dá)詩人此時(shí)此刻的情感呢？（板書：愁）

（3）引讀全詩。

①教師引導(dǎo)：在這個(gè)秋天的夜晚，詩人泊舟蘇州外的楓橋。江南水鄉(xiāng)清冷、

幽靜的夜景，令詩人愁緒萬千。此時(shí)，又聽到鐘聲悠悠傳來，引發(fā)了詩人悠遠(yuǎn)的

思緒和無盡的感慨，怎一個(gè)愁字了得!讓我們帶著這樣的感慨，再來朗誦這首詩。

指名讀。（提示：用深沉、緩慢的語調(diào)來朗讀此詩）

②創(chuàng)設(shè)情境：在這幽冷清涼的深夜，詩人遲遲未眠的時(shí)候，寒山寺的鐘聲突

然悠悠地響起，穿過寒霜，飄入船艙，一記，兩記……記記撞擊在詩人的心坎。

下面就讓我們一起再讀這首詩。（學(xué)生齊讀）

（1）交流討論，師生評價(jià)。

（2）總結(jié)發(fā)現(xiàn)：詩人是選擇不同景物、不同時(shí)空，或選擇相同景物卻從不同

角度來表達(dá)自己獨(dú)特心情的。

作業(yè)設(shè)計(jì)

1.背誦并默寫《楓橋夜泊》。

2.完成《分層作業(yè)》。

板書設(shè)計(jì)

楓橋夜泊

所見：月落江楓漁火I愁

所聞：烏啼鐘聲「

動(dòng)靜結(jié)合

第七單

課題21古詩詞二首部編版五年級上冊第3課時(shí)

元

授課班授課教

學(xué)校

級師

1.會(huì)認(rèn)“榆、畔、聒”3個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“更”，會(huì)寫“畔”

字。

2.有感情地朗讀詩詞。背誦詩詞。能借助注釋，說出《長相思》的

學(xué)習(xí)目標(biāo)

意思。

3.體會(huì)詞句中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，想象詩詞描繪的景象，試著

體會(huì)作者的思想感情。

1.有感情地朗讀詩詞。背誦詩詞。能借助注釋，說出《長相思》的

學(xué)習(xí)意思。

重難點(diǎn)2.體會(huì)詞句中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，想象詩詞描繪的景象，試著

體會(huì)作者的思想感情。

五年級學(xué)生雖然已具有一定的閱讀能力和情感體驗(yàn)，但由于現(xiàn)在的

學(xué)情分析學(xué)生生活條件優(yōu)裕，不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，也就難以深刻體會(huì)作

品中人物的情感，需教師創(chuàng)設(shè)一定的情景加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

教學(xué)輔助教學(xué)課件、同步導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)過程

任務(wù)一：復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課

【設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新，由詩導(dǎo)入詞，簡單介紹作者，激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)詩詞的興趣。】

導(dǎo)入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《山居秋暝》和《楓橋夜泊》，一起來背誦一遍。

1.學(xué)生背誦《山居秋暝》《楓橋夜泊》。

2.繼續(xù)引導(dǎo)：這兩首詩都是寫景詩，《山居秋暝》描寫的是山雨過后的山居

秋景，《楓橋夜泊》描寫的是詩人夜半難眠的客船夜景，那么納蘭性德的《長相

思》又寫了什么呢？讓我們帶著這一問題走進(jìn)《長相思》。

3.出示詩題，教師范讀，學(xué)生齊讀。“長一一相一一思”。（充滿感情）

4.觀察《長相思》和前兩首詩形式上有什么不同。

預(yù)設(shè)：《長相思》是一首詞。“長相思”是詞牌名，詞分上闋和下闋兩個(gè)部分，

詞的句子有長有短。因此也稱“長短句二

任務(wù)二：借助注釋，感知大意

【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)重在指導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋和插圖，理解《長相思》

這首詞的大致意思，為后文體會(huì)作者的思想感情作鋪墊。】

1.朗讀《長相思》，做到讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

長相思

清?納蘭性德

山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。

風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

2.指名朗讀，相機(jī)正音，指導(dǎo)書寫。

①更（會(huì)”8）：多音字，在這里作為表示時(shí)間的量詞，讀笫一聲，可組詞“三

更半夜二

②聒②姑）：“耳”加“舌”。引導(dǎo)推測：猜猜字義是什么,有誰知道?（舌

頭發(fā)出的嘈雜聲入耳，使人厭煩）

③畔：可以組詞“河畔、湖畔”。左部“田”要寫得窄小，右部“半”的第

四筆橫和“田”的收筆橫持平。

3.默讀《長相思》，借助插圖和注釋，想想這苜詞大概的意思，不理解的地

方小組內(nèi)交流討論。

預(yù)設(shè)1：“山一程，水一程”指翻過一座座山，躥過一道道河。這里指的是

將士們跋山涉水，行軍艱辛。

預(yù)設(shè)2：“風(fēng)一更，雪一更”指風(fēng)吹了一更又一更，雪下了一更又一更。這

里形容風(fēng)雪交加，天氣惡劣。

4.引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說詞的大意。

詞意：將士們翻過一座座山，涉過一條條河，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜已深，

每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜后，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢中醒來,

再睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來。因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有這樣的狂風(fēng)暴雪

的。

任務(wù)三：想象畫面，體會(huì)感情

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象詞句描繪的畫面，想象詞人家

鄉(xiāng)的景象。學(xué)生兩次想象的過程，就是“自我對話”的過程，就是將文本與自己

的知識積累、生活經(jīng)驗(yàn)相融合的過程。】

1.引導(dǎo)賞析上闋。

出示：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。

（1）自由讀，邊讀邊想象畫面，討論交流：詞人的“身”在哪里？思考為

什么強(qiáng)調(diào)“身”？

預(yù)設(shè)：身在前往山海關(guān)的路上、在山上、在船上、在營帳里，身在征途之中。

預(yù)設(shè)：點(diǎn)明行進(jìn)的方向，突出了身心分離之苦。

（2）展示從北京到山海關(guān)的地圖。引導(dǎo)：從圖中你知道了什么？

路途遙遠(yuǎn)：即使在高速公路上開車行駛，也需要三個(gè)多小時(shí)，讓學(xué)生想象在

交通不便的古代，將1?跋山涉水、翻山越嶺的情景與艱辛。

（3）引導(dǎo)想象：想象將士們“山一程，水一程”的畫面。你想象到了什么

樣的山？什么樣的水？從中感受到了什么？

預(yù)設(shè)：山一一崇山峻嶺，懸崖峭壁；水一一波濤滾滾，巨浪滔天。從中我感

受到了將士們行軍的路途遙遠(yuǎn)與艱辛。

（4）提問：“千帳燈”讓你想象到了一幅什么畫面？結(jié)合插圖想一想。

預(yù)設(shè)：將士們夜間在荒山野嶺中安營扎寨的場面，燈火萬千，非常壯觀。

（5）學(xué)生齊讀。

2.引導(dǎo)賞析下闋。

課件出示：風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

（1）教師范讀，學(xué)生想象：同學(xué)們閉上眼睛，邊聽邊想象，你看到了什么？

聽到了什么？“風(fēng)一更，雪一更”描繪的是怎樣的場景？（課件出示風(fēng)雪交加

的音視頻資料）

預(yù)設(shè)：風(fēng)雪交加、苦寒持續(xù)不斷。

（2）教師引導(dǎo)：風(fēng)刮了一更又一更，雪下了一更又一更，風(fēng)雪不止，此時(shí)

的天氣是何等惡劣呀！風(fēng)雪之聲如此聒噪，此時(shí)的詞人又在干什么呢？

（3）品“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”：風(fēng)雪之聲將夢境打斷，詞人的“心”在哪里？

（板書：心系故園）

（4）品“故園無此聲”。

①提問：“故園無此聲”是什么意思？（故鄉(xiāng)沒有這樣的寒風(fēng)朔雪之聲）

②引導(dǎo)想象：故園真的無此聲嗎？在詞人的夢境中，故園有什么呢？（學(xué)生

分小組交流）

③描寫畫面：如果身在故園，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學(xué)們選擇

一個(gè)畫面或一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。

預(yù)設(shè)：那可能是一個(gè)春暖花開的日子，在郊外空曠的田野上，詞人和幾個(gè)

志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著；那也可能是在溫暖的燈

光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常；那還可能是……

④指名交流。

（5）教師引導(dǎo)朗讀。

①引導(dǎo)：故園啊，我的故園，在春暖花開的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚L(fēng)箏。

可在這里，有的只是一一（指名學(xué)生朗讀詞句）風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不

成，故園無此聲。

②引導(dǎo)：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在

庭院里，數(shù)著一顆又一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是一一（指名學(xué)生朗讀

詞句）風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

點(diǎn)撥：讀“風(fēng)一史，雪一史”時(shí)語調(diào)上揚(yáng)，由“夢不成”開始語調(diào)下抑。“鄉(xiāng)

心”“故園”雖不是韻腳，但讀時(shí)也要適當(dāng)拉長聲音，讀出韻味。

（6）教師引導(dǎo)感悟。

①引導(dǎo)：面對此情此景，納蘭性德情不自禁地在自己的詞中寫下了這個(gè)觸動(dòng)

人心的“碎”字。同學(xué)們，是什么碎了？（學(xué)生自由發(fā)言）

預(yù)設(shè)：將士們的思鄉(xiāng)夢碎，思鄉(xiāng)心碎。

②引導(dǎo)：讀到《長相思》的最后一句，你們感受到了詞人怎樣的心境？

預(yù)設(shè)：孤獨(dú)、思鄉(xiāng)、期盼、煎熬、痛苦、傷感。

3.齊讀《長相思》。

任務(wù)四：知人論世，讀透內(nèi)心

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)采用“互文印證”的策略，以納蘭性德的“問君何事輕

離別，一年能幾團(tuán)圓月？”為延伸點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換成不同的角色與納蘭性德進(jìn)

行對話，跨越了時(shí)空，拉近了學(xué)生與詞人之間的距離，為“移情體驗(yàn)”創(chuàng)造了條

件，為學(xué)生進(jìn)入情境創(chuàng)設(shè)了背景，加強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的感悟。】

1.讀到這兒，同學(xué)們心里有沒有產(chǎn)生疑問？你有什么問題要問嗎？

2.要想解答，還需了解詞人和寫作背景。

（1）作者簡介。

納蘭性德（1655—1685）,本名成德，為避諱改性德，字容若，號楞伽山人。

清代滿族詞人。十八歲中舉，二十二歲賜進(jìn)士出身，選授三等侍衛(wèi)，后晉為一等，

扈從于康熙身邊。其文學(xué)成就以詞為最，曾形成“家家爭唱飲水詞”的局面，鄭

振鐸稱其詞作“纏綿清婉，為當(dāng)代冠”。

（2）寫作背景。

公元1682年（康熙二十一年）二月十五日，云南平定，康熙帝出關(guān)東巡，

祭告奉天祖陵。詞人作為康熙帝御前侍衛(wèi)隨駕出行。塞上風(fēng)雪凄迷，苦寒的天氣

引發(fā)了詞人對京師中家的思念，丁是寫下了這首詞。

3.這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首詞牌名為“菩薩蠻”的詞

中，他寫有這樣的詞句，誰來讀一讀？

課件出示：問君何事輕離別，一年能兒團(tuán)圓月？

4.如果現(xiàn)在你就是納蘭性德，我想問你，你既然如此思念故園，為什么還要

那么艱難地去行軍呢？為什么不回家鄉(xiāng)？除了我們還有誰也想這樣問一問詞人？

（在回答中穿插情境誦讀）

①長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他一一（齊讀）問君何事輕離別，

一年能幾團(tuán)圓月？但是，圣旨?xì)J定，君命難違呀！納蘭性德只能一一（齊讀）山

一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。

②古道邊，芳草萋萋，朋友傷感地問他一一（齊讀）問君何事輕離別，一年

能幾團(tuán)圓月？但是，報(bào)效朝廷，建功立業(yè)是男子漢的理想呀！他只能一一（齊讀）

山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。

③月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德惆悵地問自己一一（齊讀）問君何事

輕離別，一年能兒團(tuán)圓月？

5.納蘭性德建功立業(yè)的壯志和理想、思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞交織在一起，化

作了這長長的相思一一（齊誦《長相思》）。

作業(yè)設(shè)計(jì)

完成《分層作業(yè)》同步練習(xí)

板書設(shè)計(jì)

長相思

身：身在征途

心：心系故園

第21課《古詩詞三首》學(xué)習(xí)任務(wù)單

《山居秋暝》

任務(wù)一：導(dǎo)入詩題，解讀詩題

理解題目：結(jié)合注釋，說說你從詩題中知道了哪些信息。

任務(wù)二：初讀古詩，感知大意

1.自由朗讀古詩。

2.感知古詩大意：

（1）詩中都描寫了哪些景物？圈畫詩中所描寫的景物。

（2）借助注釋，結(jié)合插圖，用自己的話說說全詩的大致意思。

任務(wù)三：再讀古詩，想象詩境

1.品讀“空山新雨后，天氣晚來秋二

（1）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：這兩句詩與詩題有什么聯(lián)系？

（2）在雨后的空山，在秋天的傍晚，詩人看到了什么？聽到了什么？感受

到了什么？

2.品讀“明月松間照，清泉石上流”。

（1）想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？

3.品讀“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟二

（1）想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？

（2）發(fā)現(xiàn)：“竹喧”“蓮動(dòng)”“歸浣女”“下漁舟”都是什么描寫？你感受到

了什么？

4.比較讀。

（1）女生讀“明月松間照，清泉石上流”，另生讀“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁

舟”。

（2）這兩聯(lián)詩的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？這樣寫有什么好處？

5.朗讀前三聯(lián)詩句。

任務(wù)四：走近作者，體會(huì)詩情

1.品讀“隨意春芳歇，王孫自可留”。

（1）“春芳”是什么意思？“王孫”指誰？

（2）結(jié)合注釋，說說這兩句詩的意思。

（3）介紹作者。

王維，唐代詩人、畫家，字摩詰，祖籍太原祁縣（今屬山西）。其作品以山

水詩最為后世所稱。官至尚書右丞，故世稱“王右丞”。詩與孟浩然齊名，并稱

“王孟”。有“詩佛”之稱。傳世有《王右丞集》。宋代詩人蘇軾在《書摩詰藍(lán)

田煙雨圖》中說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”

（4）背景介紹

這首詩當(dāng)作于王維隱居終南山下^川別業(yè)時(shí)，此時(shí)已是“中歲頗好道，晚家

南山陲”（《終南別業(yè)》）的后期了。公元736年（開元二十四年），唐玄宗時(shí)期最

后一個(gè)開明的宰相張九齡被李林甫等排擠罷官，朝政日趨昏暗，王維的政治熱情

冷卻下來，對政治抱著消極的態(tài)度。公元740年（開元一十八年）后，他在終南

山構(gòu)筑了別墅，過著半官半隱的生活。

（5）王維決定“隨意春芳歇，王孫自可留"。從中你體會(huì)到詩人怎樣的情感？

2.師生合作朗讀全詩。

3.背誦《山居秋暝》。

4.總結(jié)寫法：本詩的寫作特色是什么？

作業(yè)設(shè)計(jì)

1.背熟《山居秋暝》

2.完成《分層作業(yè)》

《楓橋夜泊》

任務(wù)一：解讀題目，走近作者

1.理解詩題：“泊”是什么意思？在這里指什么？在哪兒停泊？

2.作者簡介。

張繼，字懿孫，襄州（今湖北襄陽）人,唐代詩人，天寶年間進(jìn)士。詩多紀(jì)

行游覽、酬贈(zèng)送別之作，風(fēng)格清遠(yuǎn)，以《楓橋夜泊》最為知名。

3.寫作背景。

張繼于公元753年（天寶十二年）考取了進(jìn)士。而就在公元755年（天寶十

四年）一月爆發(fā)了安史之亂，公元756年（天寶十五年）六月，玄宗倉皇奔蜀。

因?yàn)楫?dāng)時(shí)江南政局比較安定，所以不少文士紛紛逃到今江蘇、浙江一帶避亂，其

中也包括張繼。一個(gè)秋天的夜晚，詩人泊舟蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美

的景色，吸引著這位懷著旅愁的客子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下

了這首意境清遠(yuǎn)的小詩。

任務(wù)二：通讀感知，讀懂詩意

1.自學(xué)生字詞，讀通、讀順古詩。

2.初解古詩大意，讀出韻味。

理解詩意：請同學(xué)們結(jié)合注釋和插圖，想想每句詩的大概意思，用自己1勺話

說一說。

任務(wù)三：品讀詩句，想象場景

1.品讀古詩，邊讀邊想象畫面。

思考：

（1）詩中描寫了哪些景物？

（2）詩人看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？

任務(wù)四：創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)詩情

1.感悟詩情。

（1）從詩人的所見，所聞，所感中，你體會(huì)到詩人怎樣的情感呢？

(2)你認(rèn)為詩中哪一個(gè)字最能表達(dá)詩人此時(shí)此刻的情感呢？

(3)引讀全詩。

2.對比《山居秋暝》與《楓橋夜泊》的異同。

作業(yè)設(shè)計(jì)

1.背誦并默寫《楓橋夜泊》。

2.完成《分層作業(yè)》。

《長相思》

任務(wù)一：復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課

L背誦《山居秋暝》《楓橋夜泊》。

2.觀察《長相思》和前兩首詩形式上有什么不同。

任務(wù)二：借助注釋，感知大意

1.朗讀《長相思》，做到讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

2.指名朗讀，相機(jī)正音，指導(dǎo)書寫。

3.默讀《長相思》，借助插圖和注釋，想想這首詞大概的意思，不理解的地

方小組內(nèi)交流討論。

4.用自己的話說說詞的大意。

任務(wù)三，想象畫面，體會(huì)感情

1.賞析上闋：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。

(1)自由讀，邊讀邊想象畫面，討論交流：詞人的“身”在哪里？思考為

什么強(qiáng)調(diào)“身”？

(2)觀察從北京到山海關(guān)的地圖。引導(dǎo)：從圖中你知道了什么？

(3)想象：想象將士們“山一程，水一程”的畫面。你想象到了什么樣的

山？什么樣的水？從中感受到了什么？

(4)提問：“千帳燈”讓你想象到了一幅什么畫面？結(jié)合插圖想一想。

2.賞析下闋：風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

(1)教師范讀，學(xué)生想象：你看到了什么？聽到了什么？“風(fēng)一更，雪一

更”描繪的是怎樣的場景？

(2)風(fēng)刮了一更又一更，雪下了一更又一更，風(fēng)雪不止，此時(shí)的天氣是何

等惡劣呀！風(fēng)雪之聲如此聒噪.此時(shí)的詞人又在干什么呢？

（3）品“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”：風(fēng)雪之聲將夢境打斷，詞人的“心”在哪里？

（4）品”故園無此聲”。

①提問：“故園無此聲”是什么意思？

②想象：故園真的無此聲嗎？在詞人的夢境中，故園有什么呢？

③描寫畫面：如果身在故園，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學(xué)們選擇

一個(gè)畫面或一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。

（6）引導(dǎo)感悟。

讀到《長相思》的最后一句，你們感受到了詞人怎樣的心境？

任務(wù)四：知人論世，讀透內(nèi)心

1.讀到這兒，同學(xué)們心里有沒有產(chǎn)生疑問？你有什么問題要問嗎？

2.了解詞人和寫作背景。

（1）作者簡介。

納蘭性德（1655—1685）,本名成德,為避諱改性德，字容若,號楞伽山人。

清代滿族詞人。十八歲中舉，二十二歲賜進(jìn)士出身，選授三等侍衛(wèi)，后晉為一等，

扈從于康熙身邊。其文學(xué)成就以詞為最，曾形成“家家爭唱飲水詞”的局面，鄭

振鐸稱其詞作“纏綿清婉，為當(dāng)代冠”。

（2）寫作背景。

公元1682年（康熙二1一年）二月|五口，云南平定，康熙帝出關(guān)東巡，

祭告奉天祖陵。詞人作為康熙帝御前侍衛(wèi)隨駕出行。塞上風(fēng)雪凄迷，苦寒的天氣

引發(fā)了詞人對京師中家的思念，于是寫下了這首詞。

3.這次出行，納蘭性德寫下了好兒首詩詞。在一首詞牌名為“菩薩蠻”的詞

中，他寫有這樣的詞句：問君何事輕離別，一年能兒團(tuán)圓月？

作業(yè)設(shè)計(jì)

完成《分層作業(yè)》同步練習(xí)

授課

課題古詩詞三首課型講讀課文3課時(shí)

時(shí)間

1.會(huì)認(rèn)“榆、聒”等3個(gè)生字，掌握多音字“更”，會(huì)寫“孫、泊”等6個(gè)生字。

教學(xué)

目標(biāo)2.有感情地朗讀這三首詩，掌握這三首詩的意思，并背誦這三首詩，默寫《楓橋

夜泊》。

3.體會(huì)詩中的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美。

4.通過景物描寫體會(huì)作者情感。

1.會(huì)認(rèn)“榆、聒”等3個(gè)生字，掌握多音字“更”，會(huì)寫“孫、泊”等6個(gè)生字。

教學(xué)2.掌握這三首詩的意思。

重點(diǎn)

體會(huì)通過景物描寫表達(dá)人物情感的方法。

教學(xué)

難點(diǎn)

第一課時(shí)

I.有感情地朗讀古詩，掌握這首詩的意思。

教學(xué)2.體會(huì)王維詩歌“詩中有畫”的特點(diǎn)。

目標(biāo)

3.認(rèn)識王維詩歌中流露出來的隱逸傾向。

教具

準(zhǔn)備課件

教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖

一、激趣導(dǎo)入：（出示課件2）

1.今天，我們來學(xué)習(xí)王維的一首詩《山居秋暝》。

（板書：山居秋暝）

導(dǎo)入2.作者介紹（出示課件3）【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)

（）分

王維（約701-約761）,字摩詰，蒲州（今山西永濟(jì)）能讓學(xué)生們了解作者，

鐘

人。唐代山水田園詩人。其詩似淺而實(shí)深，似淡而實(shí)腴，并加深對作品的理

體物精細(xì)，狀寫傳神，具有獨(dú)特成就。他又精通繪畫，擅

解。】

作平遠(yuǎn)之景，擅繪人物、叢竹等。有《王右丞集》。

【設(shè)計(jì)意圖：在朗讀中

—?、詩歌朗讀指導(dǎo)

既能理解詩歌的意境，

1.聽朗讀。

又能品味詩歌的節(jié)奏

2.結(jié)合注釋，讀懂全詩。

美和韻律美，從而提高

3.誦讀全詩。

學(xué)生的審美情趣。】

誦讀指導(dǎo)（出示課件5）

詩的首聯(lián)點(diǎn)題，交代時(shí)間、地點(diǎn)，可用敘述口吻讀。

頷聯(lián)、頸聯(lián)是詩的主體部分，寫的是傍晚時(shí)分山村的旖旎

風(fēng)光，同時(shí)寄托了詩人閑適的感情，當(dāng)用輕快的調(diào)子誦讀。

尾聯(lián)出句是陪襯，對句“王孫自可留”是全詩主旨所在，

要用肯定的語氣緩慢讀出，表現(xiàn)詩人對隱居生活的滿足心

情。

三、詩中有畫

（-）題解（出示課件6）

新課標(biāo)題：“山居秋暝”，“山居”即其隱居的別墅，點(diǎn)

教學(xué)明了地點(diǎn)；“秋”點(diǎn)明了季節(jié)；“暝”，傍晚，點(diǎn)明了具

【設(shè)計(jì)意圖：先從題目

分鐘體時(shí)間。整首詩所寫的景物即秋天傍晚在山居所見的景物。

入手，緊接著抓住重點(diǎn)

（二）詩中有畫（出示課件7）

詩句來品味詩中的意

詩人用淡淡的幾筆就勾畫出一幅雨后山村的晚景圖，

境，給學(xué)生以美的感

清新寧靜而又洋溢著和平安樂的氣氛，這里猶如世外桃源

受，能提高學(xué)生的審美

一般。

意識，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)

（板書：詩中有畫）

習(xí)的興趣。1

（出示課件8）既然說“詩中有畫”，我們就把詩還原為

一幅古典的卷軸畫。

1.我們首先找出詩中的寫景部分。（出示課件9）

空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。

2.“空山新雨后，天氣晚來秋。”首聯(lián)寫出了什么樣

的意境？（出示課件10）

明確：山雨初霽，萬物為之一新，又是初秋的傍晚，空氣

清新，景色美妙。這給全詩創(chuàng)造了一個(gè)寂靜，清新，幽雅

的環(huán)境。

（板書：寂靜，清新，幽雅）

首聯(lián)與詩題有什么聯(lián)系？（出示課件11）

明確：首聯(lián)緊扣詩題，點(diǎn)出了時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)。

3.頷聯(lián)“明月松間照，清泉石上流。”和頸聯(lián)“竹喧

歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”都是寫景，有什么不同？（出示課

件12）

明確：頷聯(lián)用了“明月、松、清泉、石”等意象，表現(xiàn)出

山村的自然美。頸聯(lián)用了竹一、蓮、浣女、漁舟等意象，表

現(xiàn)出了山村的生活美。頷聯(lián)側(cè)重寫物，頸聯(lián)側(cè)重寫人。

（板書：山村生活美）

頷聯(lián)與首聯(lián)有何聯(lián)系？（出示課件13）

空氣清新方可見月光之皎潔;新雨之后才能顯清泉之聲響。

4.頸聯(lián)寫得十分熱鬧，這與作者要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寂靜，清

新，幽雅的環(huán)境是否和諧？并說說原因。（出示課件14）

明確：是。寫浣女、漁舟的熱鬧，正是為了烘托出山村環(huán)

境的寂靜、清幽。如同“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”一樣。

人們從這些熱鬧的景物中，很自然地體味出一種和平恬靜,

體味出恬靜中的一片勃勃生機(jī)。這里有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合,

以動(dòng)襯靜。

5.六句寫景的句子，哪幾句可以作為畫面的主體？學(xué)

生概括。（出示課件15）

明確：明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁

舟。

6.請同學(xué)們用自己的語言把畫面具體地描繪出來。

諜堂小結(jié)

四、拓展延伸【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置拓展

及拓展延

伸（）網(wǎng)上搜集王維的其他詩，選擇自己喜歡的詩，背誦下延伸這個(gè)環(huán)節(jié)，有利于

分鐘

來。擴(kuò)寬學(xué)生的視野，增加

五、布置作業(yè)。學(xué)生的積累。】

1.背誦這首詩。

2.用自己的話說說這首詩的意思。

3.預(yù)習(xí)。

山居秋暝

板書詩中有畫

內(nèi)容寂靜，清新，幽雅

山村生活美

課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)

背誦《山居秋暝》這首詩，并說說這首詩的意思。

參考答案:

空曠的群山沐浴了一場新雨,夜晚降臨，空氣涼爽，仿佛已經(jīng)到了秋天。

皎皎明月從松隙間灑下清光,清清泉水在山石上淙淙流淌。

竹林喧響知是洗衣姑娘歸來,蓮葉輕搖想是上游蕩下輕舟。

春FI的芳菲不妨任隨它消歇.秋天的山中王孫自可以久留。

第二課時(shí)

1.利用教材注釋以及課前預(yù)習(xí)所收集到的資料，通過自讀自學(xué)，正確理

解詩的意思。

2.通過反復(fù)地誦讀、比讀，清晰地感受詩的意象與情境；通過用嚼和品

教學(xué)評重點(diǎn)詞句，深刻地感悟詩人“愁”的意蘊(yùn)與情懷，使學(xué)生的心靈受到感染

目

標(biāo)

與啟迪。

3.在反復(fù)誦讀、比讀的過程中，感受詩人的愁思與景物交融、契合的寫

法，體會(huì)詩人復(fù)雜的情感，初步領(lǐng)悟做人的哲理。

教具

準(zhǔn)備課件

教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖

一、揭示課題，解字讀題【設(shè)計(jì)意圖：通過題解

1.板書課題引入課文，讓學(xué)生明白

導(dǎo)入2.題解：（出示課件17）題目的意思，并進(jìn)一步

（）分

“泊”：停泊。引導(dǎo)他們探究全詩，提

鐘

（板竹：楓橋夜泊）高學(xué)生的興趣。】

二、初解詩意，讀出韻味。（出示課件18、19）

1.看能不能讀出詩的節(jié)奏與新的感覺來。

【設(shè)計(jì)意圖：用各種形

2.學(xué)生自學(xué)自讀。

式的讀，在讀中把握詩

3.指名生讀。請大家認(rèn)真聽，聽一聽他的朗讀

歌的內(nèi)容，初步理解詩

停頓是否合理，節(jié)奏是否恰當(dāng)。

歌的意思，能為下個(gè)環(huán)

指導(dǎo)：“到一一客一一船”,這節(jié)奏一放慢，

節(jié)打下基礎(chǔ)

聲調(diào)一降低，就有一種余音裊裊的感覺。來，一起來

讀后兩句。

學(xué)生齊讀全詩。

新課【設(shè)計(jì)意圖：抓住重點(diǎn)

三、感“眠”悟“愁”，“對”出愁思

教學(xué)的詞語來理解詩句的

（）1.