第六單元導讀

【單元導教】

本單元以“祖國河山''為主題，編排了三首古詩、三篇精讀課文，旨在落實本單元的人文主

題和第一個語文要素，那就是：培養學生熱愛祖國大好河山的愛國主義情感，使學生學會借

助關鍵語句理解一段話的意思。

課后習題中的“小練筆''和"選做交流”啟發學生學以致用，寫一段話的時候能夠圍繞一個

意思去寫，為習作奠定基礎。“習作”練習旨在落實第二個語文要素，啟發學生運用從課文中

學到的方法，圍繞一個意思去寫。

“交流平臺”對本單元的語文要素進行了梳理歸納。“識字加油站”啟發學生懂得形聲字的

特點。”詞句段運用”在于進?步強化學生學以致用的意識。“日積月累”在于通過積淀，不斷

豐富學生的語文素養。

本單元的語文要素一指向閱讀，力求給學生一個具體可運用的方法，以穩步提高學生的

理解能力。語文要素二則指向寫作，啟發學生將課文中運用的寫作方法遷移運用于自己的習

作中，以穩步提高自己的寫作能力。

體會關鍵句的作用，學習借助關鍵句理解段意的方法

教學關注點

板塊

關鍵語句關鍵語句的位置關鍵語句的作用

精讀課文

富饒

“那里風景優美，物產豐第一自然段第二句話。總領全文。

的西

富，是個可愛的地方。”

沙群

“西沙群島也是鳥的天第五自然段第一句話。概括第五自然段的意思。

島

下。”

精讀課文

海濱“小城里每一個庭院都栽第四自然段第一句話。概括第四自然段的意思。

小城了很多樹。”

“小城的公園更美。第五自然段第一句話。概括第五自然段的意思。

“小城的街道也美。“第六自然段第一句話。概括第六白然段的意思。

精讀課文

美麗

“小興安嶺一年四季景色文章的第六自然段。總結全文。

的小

誘人，是一座美麗的大花

興安

園，也是一座巨大的寶

嶺

庫。“

1.“交流平臺”的教學要引導學生關注關鍵句的位置，感受關鍵句的作用。

語文2.“識字加油站”的教學要幫助學生了解形聲字聲旁表音、形旁表意的特點。

園地3.”詞句段運用”對語文要素二的落實進一步強化。

4.“日積月累”在于進一步豐富學生的積累。

這兒真美

要點教學關注點

習作要求把身邊的美景介紹給別人。

1.自己打算寫的這個美麗的地方都有些什么。

進行觀察

2.每一種景物都是什么樣子的。

1.寫一段話的時候，要能夠圍繞一個意思去寫。

運用方法

2.可以在文章的開頭或結尾，用一句話概括出整篇文章的意思。

運用新詞用上本學期新學的詞語，如“閃閃發光、靜悄悄、亮晶晶”等。

1.自己讀一讀，改正錯別字。

修改評議

2評.議交流：重點圍繞“文段是否是圍繞一個意思去寫的”進行評價交流。

交流分享

3.通過習作和同學分享自己發現的美景。

【單元教學目標】

字詞句：1.認識42個生字，會寫52個字和46個詞語，讀準6個多音字。

2.能說出“蝌、鯉”等字聲旁表音、形旁表義的特點。

3.能說出“懶洋洋、慢騰騰”等詞語想象到的畫面，并能選擇一兩個詞語寫句九

4.摘抄課文中寫得好的句子，并與同學交流閱讀體會。

5.能交流、總結一段話中關鍵語句可能的位置及關鍵語句的作用。

閱讀：1.能結合注釋，想象古詩中描繪的景色，用自己的話說出詩句的意思。

2.能借助關鍵語句理解一段話的意思。

3.摘抄文中寫得好的句子，能夠有自己的閱讀體會。

4.背誦課文中的3首古詩卻日積月累中的1首古詩。默寫《望天門山》。

表達：I.能用自己的語言介紹文中的景物或場景c

2.能圍繞給出的關鍵語句說一段話。

3.能仔細觀察一處景物，圍繞一個意思用一段話寫下來，能主動運用平時積累的詞語。

4.能自己改正錯別字，并樂于和同伴分享觀察到的美景。

17古詩三首

【課前解析】

關注朗讀：要將朗讀貫穿于古詩教學的整個過程，要讀準字音、讀通詩句、讀出韻味兒。

教師可以范讀，學生可以自由讀、個人展示讀、小組比賽讀、配樂朗讀等。教師也可以用手

勢提示詩句朗讀的節奏起伏，引導學生入情入境地讀。通過朗讀，引導學生整體感受古詩的

韻味兒。

關注詩意的理解；引導學生理解詩意，重在指導方法。理解詩意時，可以運用猜讀、圖

文對照、借助注釋、聯系上下文、查字典等方法。

關注想象：在朗讀和理解詩意的基礎上，引導學生想象詩句描繪的畫面，可以幫助學生

感受祖國大好河山的壯麗，激發學生的愛國之情。也可以想象詩人面對美景時的表現，這樣

既能幫助學生進一步理解詩句的意思，也能幫助學生更好地入情入境地朗讀。在想象的基礎

上，可以進一步進行朗讀的指導。

【教學目標】

1.認識“亦、宜”等5個生字，讀準多音字“抹、磨”，會寫“斷、楚”等13個生字。

2.有感情地朗讀、背誦3首古詩，默寫《望天門山》。

3.能結合注釋，用自己的話說出詩句的意思，想象詩中描繪的景色。

4.體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山水的感情，感受詩歌美的意境。培養熱愛大自然、

熱愛祖國的情感。

【教學重點】

能結合注釋，用自己的話說出詩句的意思、，想象詩中描繪的景色。體會作者熱愛大自然，

熱愛祖國山水的感情，感受詩歌美的意境。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

【教學難點】

體會詩文的內容，體會詩人的思想感情。

【教學準備】

課件；學習單

【課時安排】

3課時

第一課時

【課時目標】

1.會寫“斷、楚''等5個生字，正確讀寫詩句中的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀《望天門山》，能背誦并默寫。

3.能結合注釋，用自己的話說出詩句的意思、，想象詩中描繪的景色。

4.體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山水的感情，感受詩歌美的意境。

【教學過程】

一、情境導入，了解詩人

1.（出示課件3）引入詩題：祖國江山美如畫，千言萬語夸不完。我們將學習三首寫祖國

山河的古詩，分別描寫了天門山、洞庭湖、西湖。今天，我們先來學習唐代詩人李白寫的《望

天門山》。

2.（出示課件4）教師板書詩題《望天門山》，學生齊讀詩題。

3.（出示課件5）了解詩人李白。

李白：字太白，號青蓮居士，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”，與杜甫

并稱為“李杜”。

代表作品有《望廬山瀑布》《行路難》《蜀道難》《將進酒》《早發白帝城》等。

二、讀好古詩，讀出停頓，了解景物（出示課件6）

請學生自由朗讀古詩，讀準字音，讀好停頓，圈畫詩中描寫的景物。

1.聽范讀，引導學生認真傾聽，注意停頓，并在詩中用標出來。

2.課件出示正確停頓。

望天門山①

［唐］李白

天門中斷健江力開,

碧水/東流至此回。

兩岸倩山，相對出,

孤帆/一片/日邊來。

3.學生自由練讀。全班齊讀。

4.學生展示交流自己圈畫的景物。

預設：

望天門山》

［唐］李白

卷我中斷建步開，

魚會凍流至此回。

兩岸＜函目對出,

|懣y一片/Q邊來。

5.引導學生理解所圈畫景物的含義。

（1）結合注釋，了解“天門”“青山”就是指天門山，“楚江”“碧水”都是指長江。

（2）指導學生觀察課文插圖，理解“孤帆”是“孤零零的船”，“日”指“太陽”。

三、再讀古詩，理解詩意，想象畫面。（出示課件7）

教師提出學習要求：再讀詩歌，想象畫面，運用多種方法理解詩意。

1.解詩題。

（1）引導學生結合注釋，了解“天門山”是今安徽東梁山與西梁山的合稱。東梁山在今

蕪湖市，西梁山在今馬鞍山市，兩山隔江相對，像天然的門戶。

（2）了解“望”字統領全詩，“望天門山”描寫了詩人遠望天門山的情景。

2.學習“天門中斷楚江開，碧水東流至此回二

⑴借助“中斷”“開”等字，理解“天門中斷楚江開”的詩意。

教師相機指導理解“中斷”“開”的意思：“中斷”指東西兩山之間被水隔開。“開”指分

開，斷開。

（出示課件8）課件出示長江水穿過天門山的圖片，理解“天門中斷楚江開”的詩意：浩

蕩的長江把天門山從中劈開，一分為二。

引導學生從“斷”和“開”，感受天門山的雄偉和長江水的奔腌不息、波瀾壯闊。

（2）聚焦“回”，理解“碧水東流至此回”的意思。（出示課件9）

引導學生理解“回”是“回旋，回轉”的意思、，突出了山勢險峻和水流湍急。“至此回”

描寫的是長江水撞擊天門山后漩渦洶涌的景象。

明確“碧水東流至此回”的詩意：東流而去的長江水經過天門山時形成回旋的水流。

（3）（出示課件10）指導學生齊讀前兩句詩，讀出長江滾滾的氣勢。

（4）（出示課件11）提問：讀前兩句詩，你仿佛看到了怎樣的畫面？

預設1：我仿佛看到了天門山上.怪石嶙峋，古木參天，許多檀樹生于亂石之中，盤繞崖石

之間，蜿蜒如青龍伏地。

預設2：我腦海中出現了長江奔涌，青山懸立，一只小船從遠方徐徐而來的畫面。

（出示課件12）過渡：接下來我們試著用“借助注釋，理解詩意，想象畫面”的方法來

學習后兩句詩。

3.運用學法，自學“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”。（出示課件13）

（1）學生自學詩句。

（2）指名學生交流學習成果，教師相機指導：“出”是“聳出來”的意思。

（3）明確后兩句詩的詩意：兩岸高聳的青山隔著長江相峙而立，一葉孤舟從日邊而來。

（4）（出示課件14）引發學生思考?：青山不會動，詩人為什么說它“出”？孤帆怎么“來”

呢？

引導學生聯系生活經驗討論“當你坐車或騎車行駛在路上的時候，路前方的景物帶給你

怎樣的感受”，體會詩人是站在行駛的小船上來描寫兩岸青山的，生動地寫出了青山迎面而來

的動態美。

（5）（出示課件15）引導感受“孤”的意境。提問：看到“孤”，你的腦海中浮現出一條

怎樣的船？

預設：我仿佛看到在雄偉的天門山映襯下，寬闊的江面上駛來一艘小船。

（6）（出示課件16）引導想象：讀了詩句，你仿佛看到了怎樣的畫面？

指名學生描述想象到的畫面，教師小結：麗日照著江水，一葉輕舟在江上揚帆而行，吸

過臨江兩岸的青山翠峰，這是一幅十分愜意和美好的圖景。李白借助這些雄麗的景色，表達

了對祖國河山的熱愛，以及自己豁達、寬闊的胸襟。

（7）（出示課件17）提問：看到這么美的景色，詩人會是怎樣的心情？

預設1：我覺得他會被這壯觀的景色所震撼！

預設2：我覺得他會吟詩來贊美這壯麗的景色。

（設計意圖：結合課文插圖，根據對詞語的理解，展開想象，理解詩句。訓練學生理解

和欣賞詩句的能力。）

四、背誦積累，指導書寫

1.背誦積累。（出示課件18、19）

（1）教師出示背誦提示，學生補充背誦。提示如下：

望天門山

天門楚江,

碧水,

青山,

孤帆,

（2）看圖，讀句子，聯想詩句。

課件出示“水勢浩浩蕩蕩經過天門山”“夕陽西下，孤帆順江而下”等場景的圖片，讓學生配

上相應的詩句進行積累。

2.指導書寫。（出示課件20-23）

（1）引導學生仔細觀察《望天門山》中生字的結構和需要注意的筆畫。

（2）重點指導“斷、楚、孤”，教師范寫。

斷：左半部分先寫“米”再寫豎折，“米”要寫得瘦長些，捺變為點。右半部分“斤”的

豎撤要穿插到左半部分的卜.面，豎要垂直，保持整個字的穩定。

楚：左半部分的“林”要寫得扁些，捺變為點。下半部分要舒展，橫鉤在橫中線，捺是

主筆，要寫得平緩舒展。

孤：左窄右寬，“瓜”的橫撇和豎撇要舒展，捺要寫得直立。

（3）學生書寫，展示評價。

（設計意圖：教師的示范，可以集中學生的注意力，幫助學生加深印象，使學生能直觀

的感受到如何把字寫規范、寫正確，感受到漢字的形體美。）

四、總結練習，布置作業

1.課堂小結。（出示課件24）

教師小結：這節課，我們運用“借助注釋，理解詩意，想象畫面”的學習方法，欣賞了

李白筆下天門山壯麗的景色。

2.課堂演練。（出示課件25、26）

3.布置作業。（出示課件27）

（1）本課生字詞寫2遍，詞語解釋寫2遍。

（2）背誦古詩《望天門山》。

第二課時

【課時目標】

1.認識“亦、宜”5個生字，讀準多音字“抹、磨”，會寫“飲、初”等8個字，

2.有感情地朗讀古詩，并能背誦。

3.訓練學牛.自我感悟詩句意思的能力。了解詩句的大概內容。

4.通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，從而體會詩人熱愛大自然，熱愛生活，熱愛祖

國河山的思想感情。

【教學過程】

一、方法回顧（出示課件29）

教師提問：我們是怎么學習《望天門山》的？

預設1：要讀好停頓。

預設2：可以借助注釋、插圖，聯系生活的方法來理解詩句。

預設3：還可以邊讀邊想象畫面。

（設計意圖：回憶古詩，復習學習《望天門山》的方法，為本節課的學習作好鋪墊，鼓

勵學生學以致用。）

二、遷移方法，學習《飲湖上初晴后雨》

1.（出示課件30）視頻導入。

（1）播放西湖風光的視頻，學生欣賞。

（2）教師引導：這節課我便遷移運用上節課學習的方法，來學習與西湖有關的古詩《飲

湖上初晴后雨》。教師板書詩題《飲湖上初晴后雨》。

（設計意圖：多媒體展示西湖美景，使學生感受西湖的美麗，吸引學生的注意力，激起

學生閱讀文本的欲望。）

2.（出示課件31）了解詩人蘇軾。

蘇軾（10377101）,字子瞻，世稱蘇東坡。北宋文學家、書法家、畫家。有《東坡七集》

《東坡易傳》《東坡樂府》等傳世。《飲湖上初晴后雨》是由兩首詩歌構成的一組詩，這里選

的是其中一首。

3.學生運用學法白學古詩。

4.交流學習成果，教師相機指導。

（1）學生朗讀古詩，教師相機指導。（出示課件32）

①聽范讀，引導學生認真傾聽，注意停頓，并在詩中用“『標出來。

②課件出示正確停頓。

飲湖上初晴后雨

songso加

［宋］蘇軾

lidnyon

水電激畫暗方2好,

山色/空蒙陸東普O

欲把周湖/比西子⑤，

淡妝/濃味/總相宜。

③學生有節奏地朗讀古詩。

④讀準多音字“抹二（出示課件33）

讓學生在詞語中分辨讀音：“抹”在“淡妝濃抹”中讀在“抹布”中讀m2,在“抹

墻”中讀md。

（2）學生交流詩意，教師相機指導。

①解詩題。（出示課件34）

引導學生了解詩題“飲湖上初晴后雨”：“飲”是喝酒的意思，說明了事件；“湖上”是指

西湖，說明了地點；“初晴后雨”說明了“先晴天后下雨”的天氣情況。

②解詩意。

（出示課件35）交流“水光激潮晴方好”的詩意。

引導學生結合注釋理解“激解”“方”的意思。

明確詩意：晴天時，西湖碧波蕩漾，波光粼粼。

（出示課件36）交流“山色空蒙雨亦奇”的詩意。

引導學生結合注釋理解“空蒙”“亦”的意思。

引導學生理解“奇”。提問：西湖的景色奇在哪里？

指導學生聯系上下文“激港”“空蒙”等詞語，理解“奇”在詩中是“奇妙、奇特”的意

思。

明確詩意：雨天時，西湖云霧迷蒙，群山若隱若現。

教師提問：你見過“激涌”“空蒙”的景象嗎？是怎樣的？（指名學生交流。）

（出示課件37）出示“水光激涌”“山色空蒙”的圖片，學生欣賞后用自己的話來描述。

（出示課件38）過渡：后兩句描繪了什么畫面？我們來借助注釋，總結一下詩意吧！

（出示課件39）交流“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的詩意。

引導學生結合注釋理解“西子”的意思。

（出示課件40）教師相機出示西施的資料：西施，春秋時期越國的美女，一般稱其為西

施，后人尊稱其為“西子”。自幼隨母浣紗江邊，故又稱“浣紗女”。她是古代四大美女之首。

指導學生理解“總相宜”既寫出了西施不管怎么打扮都是美的，也寫出了西湖景色的美

不勝收。

明確詩意：如果要把西湖比作美女西施，淡妝濃抹都是那么適宜。

（3）學生交流想象的畫面，教師相機指導。

（出示課件41）請學生想一想：詩人為什么把西湖比喻成西施？

（出示課件42、43）出示西湖不同天氣下景象的圖片，學生欣賞西湖的美景，體會詩人

對西湖美的贊賞。

（出示課件44）提問：讀了詩歌，你腦海中浮現了怎樣的山和怎樣的湖面？

預設1：我仿佛看到雨天的西湖，霧蒙蒙的，感覺比較迷離，西湖有種看不清的感覺，就

好像化了淡妝的人拍的藝術照一樣。

預設2：我看到晴天的西湖，荷葉飄香，湖面上水波粼粼，小船來來往往，熱鬧極了。

（出示課件45）教師小結古詩賞析：這首詩分別描寫了西湖晴天和雨天時不同的景色，

既寫了西湖的水光山色，也寫了西湖晴雨時不同的景色，用西施之美來稱贊西湖，凸顯了西

湖獨特的美麗。

（4）全班齊讀《飲湖上初晴后雨》。

（設計意圖：鼓勵學生迂移學法，自主學習，體現了學生為主體的教學理念，也為學生

今后學習更多古詩打下基礎。）

三、小組合作，學習《望洞庭》

1.（出示課件46）教師引導：接下來我們一起來學習《望洞庭》。教師板書詩題《望洞庭》。

2.（出示課件47）學生根據學習單，小組合作，一起學習《望洞庭》。

學習單如下：

我會自學古詩

?:1.我能朗讀。

（1）“潭面無風鏡未磨”中的“磨”讀（）O

（2）讀好停頓，做到正確、流利地朗讀古詩。

:2.我能理解。

能夠使用借助注釋、圖文對照及聯系生活實際等方法理解

:詩句的意思。

：3.我能想象。

（1）想象詩句描繪的畫面，通過朗讀表現出來并背誦古詩。；

、.......（2）我猜測詩人看到如此美景,，可能會想……........../

3.交流學習成果，教師相機指導。

（1）學生朗讀占詩，教師相機指導。

①（出示課件48）指導讀好停頓。指名讀或小組讀古詩。

②（出示課件49）指導讀準多音字“磨明確“潭面無風鏡未磨”中的“磨”讀m3

“磨面”的“磨”也讀m6；“磨坊”的“磨”讀m3。

③全班齊讀古詩。

（2）（出示課件50）了解詩人劉禹錫。

劉禹錫（772—842）,字夢得，唐朝文學家、哲學家，有“詩豪”之稱。與白居易合稱“劉

白”，有《陋室銘》《竹枝詞》《楊柳枝詞》《烏衣巷》等名篇。

（3）學生交流詩意，教師相機指導。

①解詩題。（出示課件51）

引導學生結合注釋了解“洞庭”即洞庭湖，位于今河南省北部。“望洞庭”就是望洞庭湖

看見的景象。

②解詩意。

（出示課件52）引導學生理解“兩相和”的意思。提問：你見過的月光下湖面的景象是

怎樣的？指名學生交流后，出示“秋月映照洞庭湖面”的圖片，幫助學生感受夜晚的洞庭湖

湖光和秋月相互映照，優美、平靜的意境美。

（出示課件53）引導學生理解“潭面無風鏡未磨”。出示洞庭湖湖面微波粼粼的圖片，以

及銅鏡的圖片，理解這句詩描寫的是“洞庭湖湖面微波蕩漾，就像一塊沒有打磨的鏡子”的

景象。

（出示課件54）明確“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”的詩意：秋夜，洞庭湖上月

光和水色交相融和，湖面無風，平靜得如同未經打磨的銅鏡。

（出示課件55）引導學生理解“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”的詩意。

引導學生理解“白銀盤里一青螺”。引導學生了解“白銀盤”是形容被月光籠罩的洞庭湖；

結合注釋理解“青螺”是青綠色的螺。這里用來形容洞庭湖中的君山。將浮在水中的君山比

喻成白銀盤子里的青螺，寫出了洞庭湖山水的美麗，表現了作者對洞庭風光的喜愛和贊美之

情。

明確“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”的詩意：遠遠望去，洞庭湖如同白銀盤，盛

放著像青螺一樣的君山。

（4）全班齊讀《望洞庭》。

四、概括古詩，指導書寫，總結拓展

1.主題概括。（出示課件56、57）

《飲湖上初晴后雨》描繪了不同天氣下的西湖呈現的風姿，晴天時，西湖碧波蕩漾、波

光粼粼；雨天時，西湖云霧迷蒙、群山若隱若現。

《望洞庭》描寫了秋夜月光卜.洞庭湖的優美景色，表達了詩人時洞庭風光的喜愛和贊美

之情。

2.指導書寫。（出示課件58、59）

（1）引導學生仔細觀察《飲湖上初晴后雨》與《望洞庭》兩首詩中生字的結構和需要注

意的筆畫。

（2）重點指導“遙”,教師范寫。

遙：半包圍結構，先內后外c“缶”的第二橫長，在橫中線上。走之的捺要舒展，托住右

上部分。

（3）學生書寫，展示評價。

（設計意圖：教師的示范，可以集中學生的注意力，幫助學生加深印象，使學生能直觀

的感受到如何把字寫規范、寫正確，感受到漢字的形體美。）

四、課堂總結，拓展延伸

1.課堂小結。（出示課件60）

在本節課的學習中，我們運用“借助注釋、聯系生活”等方法理解了詩句的意思，還通

過想象領略了西湖和洞庭湖的美麗景色。

2.拓展閱讀。（出示課件61、62）

飲湖上初晴后雨（其一）峨眉山月歌

［宋］蘇軾［唐］李白

朝曦迎客艷重岡，峨眉山月半輪秋,

晚雨留人入醉鄉。影人平羌江水流。

此意自佳君不會，夜發清溪向三峽,

一杯當屬水仙王。思君不見下渝州。

五、鞏固練習，布置作業

1.課堂演練。（出示課件63-65）

2.布置作業。（出示課件66）

（1）完成《素養提升》本課練習。

（2）背誦古詩《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》。

【課后反思】

本課由三首古詩組成，分別是唐代李白的《里天門山》、宋代蘇軾的《飲湖上初晴后雨》

和唐代劉禹錫的《望洞庭》，旨在引導學生積累寫景的古詩，感受祖國河山的美麗和傳統文化

的博大精深。

課堂上，我為了讓學生有獨立思考、小組合作、自由發揮的空間，我讓學生遷移學法，

自主學習《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》兩首詩。強調學生的積極參與，鼓勵學生學生查

閱工具書、查閱資料理解詩意，我是為了給學生創建自讀自悟的機會。在交流收獲中，我變

單純的"師教生'’為"生生互學”，從而讓學生自主的學習，自悟、自得。

我不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指

名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。

特別值得一提的是，我抽出了大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視

了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。

我們在教學中不能只注重引導學生學會文中的生字，理解文中的重點詞語，在理解詩句

意思的基礎上體會作者的思想感情，還應該運用各種方法去激發學生的想象力，因勢利導地

引導學生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵學生不受詩句約束，大膽想象，

第六單元

單元概述

單元妙解導航

本單元以“祖國河山”為主題，安排了四篇精讀課文，一篇習作和一個語文園地。《古詩三首》中

的《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》分別贊頌了長江的雄偉氣勢、西湖的迷人風采和煙波浩渺的

洞庭湖。《富饒的西沙群島》反映了西沙群島美麗的景色和豐富的物產。《海濱小城》描繪r海濱小城的美

麗景色。《美麗的小興安嶺》不僅描繪了小興安嶺各個季節的美麗景色，而且還介紹了那里豐富的物產。

本單元習作要求學生圍繞一個意思寫一處身邊的美景，話題利要求與本單元課文緊密聯系。語文園地共安

排了四個板塊的內容。

i.掌握本單元中的重點生字、詞語。

2.能用自己的話介紹文中的景物或場景。

3.背誦古詩，默寫古詩《望天門山》。能結合注釋，想象古詩中描繪的景色。能用自己的話說說詩句

的意思。

4.能說出由“懶洋洋、慢騰騰”等詞語想象到的畫面，并能選擇一兩個詞語寫句子。

5.引導學生借助關鍵語句理解?段話的意思。

6.感受祖國山河的壯麗美好，激發學生熱愛祖國的思想感情。

7.能通過看圖片，寫幾句話。能用一段話寫自己的家鄉。能困繞一個意思寫一篇習作。

8.摘抄課文中寫得好的句子，并與同學交流閱讀體會。

重點

1.掌握本單元中的重點生字、詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩，默寫古詩《望天門山》。

3.引導學生借助關鍵語句理解?段話的意思。

難點

1.習作時能困繞一個意思寫。

2.引導學生學習作者觀察和寫作的方法，掌握?些積累語言的方法，豐富語言的積累。

《古詩三首》3課時

《富饒的西沙群島》2課時

《海濱小城》2課時

《美麗的小興安嶺》2課時

習作：這兒真美2課時

語文園地2課時

17古詩三首

本課由三首膾炙人口的古詩組成。《望天門山》描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗

景色；《飲湖上初晴后雨》描繪的是西湖在不同天氣下呈現的不同風姿；《望洞庭》從月夜遙望的角度，通

過豐富的想象和形象的比喻，將月夜卜的洞庭湖美景描繪得惟妙惟肖，躍然紙上。這三首詩，都描繪了祖

國的山川景色。但第一首詩寫所見,抒發贊美方情,重在抒情,融情千景，詩中有畫.第二首詩重在寫景，

抓住夏季時晴時雨的特征，描繪西湖的風采神韻，借景抒情。第三首詩選擇/不同于前兩苜詩的時間，通

過豐富的想象和形象的比喻描寫景物。

這三首古詩通俗易懂，學生在自讀自悟的基礎上就能基本了解詩歌的內容，理解詩句的含義，加上教

師的適當點撥，就能更深刻地體會詩人表達的對祖國河山的熱愛之情了。

1.教師課前準備有關天門山、西湖、洞庭湖的文字、圖片資料。如果有條件，制作反映課文內容的

多媒體課件或幻燈片。

2.教學時要以學生的誦讀為主，在讀中整體感知，指導學生聯系上下文并結合注釋，能用自己的話

說出詩句的意思。

【知識與技能】

I.會認5個生字，掌握2個多音字，會寫13個字。

2.有感情地朗讀課文，背誦三首詩，默寫《望天門山》。

3.能用自己的話說說詩句的意思。想象詩中描寫的意境和詩人所表達的情感，激發對祖國河山的熱

愛之情。

【過程與方法】

1.通過詩中描寫的情景，培養學生的想象能

力和形象思維能力。

2.聯系上下文并結合注釋，指導學生用自己的話說出詩句的意思。

【情感、態度與價值觀】

培養學生熱愛祖國河山的情感。

1.會認5個生字，掌握2個多音字，會寫13個字。

2.背誦三首古詩，用自己的話說說詩句的意思，體會詩人的情感。

難點

/解古人對祖國河山的描寫方法，在誦讀過程中培養熱愛祖國河山、熱愛傳統文化的情感。

教師：準備我國著名的風景名勝圖片和生字詞、古詩的課件。

學生：課前搜集有關古詩內容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。

3課時

第一課時

1.初談三首詩,學習《望天門山》中的牛字、詞句，楣象詩中描繪的景色,用自己的話說說“兩岸

青山相對出，孤帆一片日邊來”等詩句的意思。

2.背誦并默寫古詩，體會詩人熱愛祖國河山的思想感情。

重占

掌握詩中的生字，并用自己的話說說“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”等詩句的意思。

難點

背誦古詩，體會詩人熱愛祖國河山的思想感情。

一、激趣導入

1.同學們，你們已經會背很多古詩了。今天，我們舉行一場小組肯古詩比賽，看哪個小組背得最多。

(生背)

2.看來，同學們會背的古詩還真不少。今天，老師又為你們準備了三首古詩，一起來聽一聽，讀一

讀。然后說說你讀完古詩后的第一感覺是什么。

3.播放三首詩，學生跟讀。(學生交流)

4.教師小結：這三首詩都是寫景的。

5.師：現在，我們一起來學習第一首古詩。(板書：望天門山)釋題。

望：看，往遠處看。

天門山：今安徽東梁山與西梁山的合稱。東梁山在今蕪湖市，西梁山在今馬鞍山市，兩山隔江相對，

像天然的門戶。

二、合作交流，理解詩意

1.生讀古詩，理解詩意。

(1)自由讀古詩，要求讀準字音，把句子讀通順，讀流利。

(2)指導學生書寫：斷、楚、至、孤、帆。

(3)在熟讀詩句的基礎上，利用工具書或書中的注釋，簡要說說詩句的意思。

(4)圈畫;1］自口不懂的詩句。

2.合作交流，理解詩句的意思。

(1)課件出示課文插圖，生相互交流，說說自己對詩句的理解。

(2)說出自己不懂的詞語、詩句，相互討論。

三、強化誦讀，感悟詩情

1.指名個別朗讀，小組誦讀。

2.教師示范讀，課件播放并配上詩句的圖象，注意指導學生讀出詩的舊奏和重音。

3.這首詩表達了詩人什么樣的情感呢？

(1)根據詩意，并結合課件畫面，想象詩中的景色。(天門山隔江對峙，長江水浩浩蕩蕩，奔流而下，

被峭壁阻隔回旋激蕩。兩岸的青山相對聳立，一會兒出現，一會兒又忽閃不見，一葉小舟正乘風破浪，從

日邊駛來。)

(2)指導學生想象，感受“斷、開、回、出、來”等幾個動詞所描繪的意境。“斷”“開”這兩個動詞

可以讓學生體會江水的聲勢是多么浩大，“回"可見江流回旋湍急而激蕩，那氣勢不可阻擋。

4.把詩中所描繪的內容畫出來。生畫好后，讓學生說一說，畫了什么，為什么這樣畫。

5.評畫。通過互評、師評，加深對詩的理解。全詩緊扣一個“望”字，通過對天門山長江兩岸景色

的描繪，展示了祖國河山的雄偉壯麗，體現了詩人對祖國河山的熱愛和樂觀豪邁的情感。

四、背誦默寫，強化積累

1.生背誦。指名背、齊背。

2.默寫《望天門山》。

(I)小組內萬改.

(2)更正錯誤。

3.同學們還知道李白哪些描寫祖國秀麗山河的古詩呢？(全班交沆)

望天門山

天門一—斷、楚江開］氣

碧水一一回勢

青山一一出磅

孤帆一—來J礴

第二課時

露漂時g標

1.學習《飲湖上初晴后雨》中的生字，能結合注釋理解詩意。

2.背誦古詩。

3.想象詩中描繪的景色，感悟古詩的語言美、韻律美。

皂重點難點

重點

掌握詩中的生字，背誦古詩。

難點

想象詩中描繪的景色，感悟古詩的語言美、韻律美。

念教學過程

?、復習導入

1.指名學生背古詩《望天門山》，并用自己的話說說詩句“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”的意

思。

2.默寫古詩《望天門山》。

3.這節課我們來學習古詩《飲湖上初晴后雨》。（板書課題）

二、簡介作者，理解題意

1.《望天門山》寫出了長江雄奇、壯麗的景象，表現了詩人豪邁、樂觀的情感。今天，呈現在我們而

前的是--泓含情的西湖水。（課件出示《飲湖上初晴后雨》這首詩。）

2.同學們，你們知道這苜詩的伶者是i隹嗎？（生相互交流搜集的有關資料，了解作者蘇軾。）

3.先理解有關詞語的意思，再說說題目的意思。

4.指導學生寫“飲、初”這兩個字。

三、自學古詩，體會詩意

1.自由讀古詩，要求借助拼音讀通詩句。

2.檢查讀詩效果，相機認識生字”亦、抹、宜”，著重指出“抹”是多音字，在詩中讀“mb”。

3.牛.借助注釋，簡要說說詩句的意思。

四、想象誦讀，感受意境

1.引導想象：詩人坐在船上，欣賞著西湖的美景。想起了西施。西施無論是淡妝還是濃抹，都是美

麗的。西湖無論是晴天還是雨天，也都有其獨特的美。因此，在詩人眼里，西湖與西子一樣美。

2.說說西湖晴天與雨天不同的美。

晴天：水光激滯,波光含情。

雨天：山色空蒙，細雨如絲。

3.指導朗讀。指名讀、齊讀、教師范讀、配樂讀。

五、背誦占詩，比較異同

1.指名背誦，小組背、齊背。

2.出示《望天門山》《飲湖上初晴后雨》，學生自讀這兩首詩，和同桌說一說同是寫景，兩首詩有什

么不同。

學生相互交流感受，教師點撥引導：《望天門山》描繪的是長江的雄壯，《飲湖上初晴后雨》寫他是

西湖的柔美，這兩種景色美得各具特色！

置一棟理板書：

飲湖上初晴后雨