部編版七年級上冊歷史教案

第1課中國早期人類的代表一北京人

［學習目標］

1.識記：記住北京人發現的時間、地點、意義以及北京人的體質特征和勞動生活的,青

況。

2.理解：我國境內的最早人類元謀人。化石的形成，認識化石是研究人類起源的主要

證據

3.運用：通過分析北京人的體質特征，了解掌握歷史分析問題的方法。

重點：北京人的發現，北京人的特征。

難點：如何依據考古發掘成果進行科學推斷并結合必要的合理的想象。

【導學過程】

教師講解,學生分析討論相結合

【情景導入】

師：同學們，我們都知道人類是萬物的主宰，是地球的主人，有人類才有人類

社會的歷史。那么最早的人是怎么來的？同學們知道哪些關于人類起源的神話傳說

呢？

學生積極踴躍的講述人類起源的神話傳說。（西方上帝造人傳說、中國的女婿

拎土造人、盤古開天辟地等等。）

師：關于人類起源，無論西方的卜.帝造人還是中國的女婿技土造人都是神話傳

說，并不真實可靠，那么人類到底是怎樣誕生的呢？今天我們就帶著這些問題去學

習第一課，中國早期人類代表-北京人。

【自主預習】

（一）、我國最早的人類一元謀人

問：元謀人作為我國境內已知的最早人類，已有多少年的歷史？并要求識圖

《我國遠古人類主要遺址的分布》圖,指出：元謀人生活的地區。

生答：170萬年，云南省的元謀縣（長江流域）。

師歸納：距今170萬年的元謀人是我國境內已知的最早人類，它的發現揭開了

祖國大地歷史的新篇章，使我國成為一個歷史悠久的世界文明古國。

問：請同學們據《我國遠古人類主要遺址的分布》圖指出，除元謀人外，我國

境內還有哪些遠古人類遺址？

生識圖回答：北京人、山頂洞人遺址。

問：北京人、山頂洞人又具有多少年的歷史，生活在什么地區呢？

（開展競賽活動：迅速閱讀看誰回答的即快又準）

生迅速回答：北京人/70萬一20萬年/北京西南周口店的山洞

山頂洞人/3萬年〃匕京西南周口店的山洞

師歸納：除元謀人、北京人、山頂洞人外，我國境內的遠古人類遺址從南到

北，分布很廣。我國是世界上發現遠古人類遺址最多的國家。

問：在遠古時代，我們的祖先又是怎樣生活的呢，下面讓我們共同走近北京人

和山頂洞人！

（二卜北京人

教師先介紹有關賈蘭坡教授的故事和北京人頭蓋骨發現、失蹤的經過，引起學生的

興趣,。同時引入一個考古學知識即只有發現了頭蓋骨才能復員古代人類的面貌。這

就是為什么元謀人的相貌不能夠更員而北京人可以。引起學生興趣后，指導學生閱

讀教材。

1、地點北京西南周口店龍骨山山洞里。

2、距今年代約70萬年至20萬年。

3、北京人的體質特征

讓學生觀察北京人頭部復原像，并試著說一說北京人的的體質特征。學生可能回答

不全，教師補充。

4、生活情況：

⑴使用打制石器。

⑵已經使用天然火。會使用天然火之后是人類進化過程中的一大進步。（北京人用

火燒烤食物，還用火照明，防寒、嚇跑野獸。用火燒烤食物，吃到了熟食，縮短了

消化的過程，減少了疾病，促進了體質的發展。北京人使用火，就增強了征服自然

的能力。）

⑶過著群居生活。讓學生閱讀北京人的群居生活的段落，討論:北京人為什么過群

居生活？北京人群居生活的情況怎樣？學生結合課文和一些相關知識，應較容易地

回答出答案。（北京人生活的環境險惡，工具簡單粗糙，只靠個人力量，無法生活下

去。所以北京人為了生存，不得不幾十個人在一起，依靠集體的力量打野獸，采集

植物果實、根莖，過著群居生活。）（北京人共同勞動，分享勞動果實，生活艱苦。）

通過北京人的生活情況的分析,使學生明白艱難險惡的自然環境逼迫類人猿為生

存而斗爭，制造簡單粗糙的工具去獲取食物，這個過程就是勞動。勞動促進了人的發

展。如果不是環境險惡，類人猿不需勞動即能獲得食物，人類也就不會出現了。所以說:

勞動創造了人。

（三卜山頂洞人

投放“山頂洞人頭部復原像”、“山頂洞人的骨針和裝飾品"、“山頂洞人的生活”圖

片，要求學生結合圖片自讀課文，回答下列問題，指出：山頂洞人的生活比北京人

有哪些進步？

1.結合山頂洞人頭部復原像指出，山頂洞人在體質特征方面有什么變化？（模

樣同現代人基本相同）

2.識“山頂洞人的骨針和裝飾品”圖，說明山頂洞人在制造工具方面掌握了哪些先

進技術？并舉例說明（掌握磨光和鉆孔技術，例骨針）

3.在用火方面，山頂洞人獲取火種的方法同北京人有什么不同？（會人工取

火）

4.識“山頂洞人的生活”圖，說明山頂洞人生活的集體是怎樣形成的？（按血緣關

系結合的氏族）

學生閱讀課文自由回答，然后師生共同訂正歸納總結，填寫圖表。

［合作探究］

1、結合下列有關材料和圖片，思考北京人為何要過群居生活？

"上古之世，人民少而禽獸眾，人民不勝禽獸蟲蛇”。------《韓非子》

2、北京人已學會便用天然火，火的使用對北京人來說有什么作用？在人類歷史

發展中有什么意義？想像一下，北京人是怎么樣取得天然火的？

大家的想象很豐富，既然我們知道了北京人已經會制造簡單的工具，過著群居生

活，會使用自然火。那么，我們再想象一下，北京人的一天是怎樣生活的？

3、山頂洞人的生活比北京人有明顯的進步、表現在哪些方面？同學們應該從體

質特征、制造工具的技術、人工取火、社會組織等方面進行比較。

【小結提升】

同學們，大家通過今天的學習，了解到我國歷史悠久，是世界文明古國之一,

也是人類的發源地之一。依據板書圖表提問、鞏固強化。

遠古人類距今時間體質形態工具制造生產活動社會組織

元謀人

北京人

山頂洞人

第2課原始農耕生活

【學習目標】

1.識記：記住半坡原始居民生活的時代、地域和種植的糧食作物。記住河姆渡原始居

民生活的時代、地域和種植的糧食作物：

2.理解：理解自然條件對半坡原始居民和河姆渡原始居民農耕生活的影響。

3.運用：了解原始先民生產方式的轉換，推動了社會生產力的發展，為定居創造了條

件。

4.通過本課學習，了解遠古居民的進化史，體會人類征服自然的漫長和艱辛，從而

更加珍愛生命，增強征服困難與挫折的意志。

重點：半坡居民、河姆渡居民的農耕生活，原始農業。

難點：對原始農耕生活的理解認識

【導學過程】

教師講解與學生分析討論相結合

【情景導入】

師：同學們，假如你是一個生活在原始社會的人，如果僅靠在野外采集、捕捉

食物為生，會有哪些不便之處？

學生回答明確：受季節變化和天災影響大，食物來源不充足、不穩定，需要經

常遷徙。

那么我國古代勞動人民是如何解決這些問題的。你了解我國古代那些關于農耕

的傳說，談一談。

學生回答：伏羲氏：結網捕魚，創立八卦。神農氏：教民播種，嘗遍百草。

師：今天我們就帶著這些問題去學習第2課，原始農耕生活

【自主預習】

（一）河姆渡原始農耕

結合課文內容及圖畫歸納出河姆渡原始居民生產生活情況

學生討論歸納知道以下知識

河姆渡原始農耕

1、地點：長江流域的浙江余姚

2、時間：距今約7千年

3、生產工具：磨制石器耒相

1.識記：記住遠占傳說中的炎帝和黃帝的重要發明，大禹治水.堯、舜、禹的禪讓等

遠古傳說

2.理解：炎黃部落聯盟和華夏族的形成，理解中國氏族部落聯盟時期的合并與攻伐。

理解傳說與史實的區別和聯系。

3.運用：從傳說中提取有用信息的，以傳說印證歷史的基本方法。

重點：炎黃部落聯盟，炎帝和黃帝的重要發明，堯、舜、禹的禪讓。

難點：1.如何區別史實與傳說

2.部落聯盟的構成和性質

【導學過程】

教師講解與學生分析討論相結合。

【情景導入】

以江丙坤郁慕明清明祭拜黃帝陵冢的視頻導入新課。

師：同學們，黃帝是什么樣的人呢？為什么清明節會有那么多人祭拜黃帝陵

呢？今天我們就帶著這些問題去學習第3課，遠古的傳說

【自主預習】

1、讀課文結合課件圖片了解本文內容。

2、小組討論華夏族的由來，人文初祖，禪讓制等知識。

（-）炎黃戰蚩尤

結合課文內容及課件圖畫歸納出華夏族，炎黃子孫名稱的由來，知道涿鹿之

戰。明確黃帝所進行的戰爭打破了氏族之間狹隘的界限，促進了相互間的交流和融

合為華夏族的形成奠定了基礎，因而被尊為華夏族的祖先。

（二）黃帝--人文初祖

結合課文內容及課件圖畫知道黃帝對于人類的貢獻。明白他被人們稱為人文初祖

的原因。

（三）堯舜禹的“禪讓”

了解什么是禪讓以及禪讓的本質，堯舜禹的事跡。了解大禹治水的故事及夏王

朝的建立等有關知識。

【合作探究】

1、你對神話（即黃帝時期有關發明的各種神話傳說）有什么看法？認為哪些是可

信的？

哪些帶有神話色彩？怎樣看才更為科學？

2、中華文明上下五千年，是從什么時候算起？后世為什么稱黃帝為人文初祖？

3、你還聽過哪些有關炎帝、黃帝、和堯舜禹

的傳說？什么樣的人才能被選為部落首領？

學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。

【小結提升】

第4課早期國家的產生和發展

【學習目標】

1.識記：記住夏、商、西周三朝建立的時?間、建立者、都城，及三朝更替的順序。記

住西周分封制的基本內容和作用：

2.理解：理解夏朝在我國歷史上的地位，夏商周更替的原因。

3.運用：概括夏商周三朝歷史特點，掌握并運用概括方法來分析問題。評價啟、成

湯、周武王等歷史人物，初步掌握評價歷史人物的能力。運用公元紀年法，掌握歷

史紀年法。

重點：1.夏朝建立，盤庚遷都。

2.西周建立，分封制。

難點：

1.國家的含義及形成原因。

2分封制。

【導學過程】

教師講解,學生分析訶論相結合

【情景導入】

師：你知道嫦娥奔月的故事嗎？我國神話傳說里，嫦娥是后羿的妻子，她偷吃了

后羿從王母那里求來的長生不死藥，奔向了月宮。據說嫦娥和后羿是夏朝時的著名

人物。夏朝經歷了多少年？夏朝以后緊接著哪個朝代？下面你就學這些內容。

【自主預習】

結合課文學習以下內容

（一）夏朝

1、禹死后，誰繼承了王位？這標志著什么？

2、夏朝的建立標志著什么？它的統治中心在哪旦？都城何處？

3、夏朝有哪些國家機構？實質是什么？

4、夏朝最后一個國王是誰？他是一個怎樣的國君？

（二）商朝

1、夏朝什么時候滅亡？被誰滅亡？

2、商湯是一個怎樣的國君？他重用哪個大臣勤政，很快使商朝強大起來？

3、商朝又叫什么名稱？“盤庚遷殷”的原因是什么？起到什么作用？

4、商朝最后一個國王是誰？他是一個怎樣的國君？使用什么酷刑？

（三）西周

1、周國位于什么流域？國君是誰？任用什么人使國力強盛？

2、“牧野大戰”發生在什么時候？對陣的雙方是誰？結果是什么？

3、西周什么時候由誰建立？都城何處？

（四）分封制

1、分封制是哪個朝代實行的？目的是什么？分封的主要對象是誰？

2、分封制的主要內容是什么？分封制的實行起到了什么作用？

【合作探究】

1、奴隸制國家的H現是歷史的進步還是倒退？

2、商湯滅夏和武三伐紂為什么會取得勝利？對我們有什么啟示？

學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。

【小結提升】

學生合作掌握課文內容

重要年代重要事件重要人物

約前2070年夏朝建立禹

約前1600年湯滅夏，商朝建立商王湯

約前1300年盤庚遷殷商王盤庚

前1046年牧野之戰，西周建立周武王

前771年西周滅亡周幽王

第5課青銅器與甲骨文

【學習目標】

1.識記：中國古代青銅器的鑄造及用途，甲骨文的造字特點。

2.理解：了解青銅器制作的高超工藝，甲骨文在中國文字發展史和文化史上的地位

3.運用：通過識別和欣賞青銅名器，認識古代青銅工藝的發展水平；學會辨認甲骨文

的字體。

重點：青銅器的高超工藝。

難點：甲骨文的造字特點。

【導學過程】

教師講解，學生分析討論相結合

【情景導入】

老師（出示幻燈片一司母戊鼎）（提前讓學生L攵集有關司母戊大方鼎的資料）

（先對“青銅時代”進行簡單介紹：）青銅時代就是人類使用青銅制作生產工具、

武器及生活用具的物質文化發展階段。它介于“銅石并用時代”和鐵都時代之間。而在

這個時代人們所創造的物質文化，便被稱作“青銅文明”。中國青銅文化的起源可以一

直追溯到原始社會新石器時代，而其真正的發展最高峰則出現在商朝和西周時期，

尤其是商代以鼎為代表的祭祀用容器的制作最為著名。青銅鼎的前身是原始社會的

陶鼎，本來是日用的飲食容器，后來發展成祭祀的“神器”，并被籠罩上一層神秘而威

嚴的色彩。這件《司母戊鼎》就是此期間最著名的作品之一。

甲骨文：商朝人刻在龜甲或獸骨上的文字，被稱為“甲骨文”。甲骨文是一種比較

成熟的文字。我國有文字可考的歷史從商朝開始的。

今天我們一起來學習第5課青銅器與甲骨文

【自主預習】

快速瀏覽教材，獨立完成下列問題，完不成的作好標志。

（一）、青銅器的高超工藝

1、在社會末期，我國已出現青銅器。

2、是我國青銅文化的燦爛時期，著名的青銅器有和四羊方尊。

3、與商周同期，我國成都平原，也盛行一種獨特的青銅文化，出土了大量青銅

面具、大型青銅立人像等，這就是舉世聞名的“”文化。

4,夏商周的陶瓷業也很發達，最早在一朝就有燒制原始青瓷的瓷窯。我國是

世界上最早發明的國家。

（一）、農業和畜牧業的發展

1、農業：后代成為“五谷”的農作物，—時期已經齊備。農業上已知

道―、—和＜，

2、今天家畜家禽的主要品種，一朝時都已經有了，還建有.，

（三卜奴隸的悲慘生活

1、奴隸社會的主要矛盾：階級和階級的矛盾。

2、最能體現奴隸生活悲慘的是奴隸主用奴隸做和活動。

【合作探究】

1、有位著名考古學家說：商代文化實在是一個燦爛的文明。你是怎么看的？

2、經過這節課的學習，青銅義明確實很燦爛，但是奴隸們的生活卻是十分的

悲慘，那么你覺得奴隸社會與原始社會相比，是進步呢還是倒退？

3、夏、商、西周青銅文化繁榮的原因是什么？

學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。

【小結提升】

原始社會到末期，我國已有青銅器。

夏朝種類漸增多，商朝青銅燦爛期。

司母戊鼎造型巨，四羊方尊工藝精。

舉世聞名三星堆，青銅立人有新意。

奴隸生活多悲慘，沒有白由和權利。

生命不如牛與馬，人祭人殉任屠殺。

第6課動蕩的春秋時期

學習目標：

1.識記：掌握鐵制農具、牛耕的推廣和使用。知道春秋時期的起止年代、春秋時

周王室衰微的表現、齊桓公首先稱霸等史實。

2.理解：分析齊桓公首新的原因；全面認識諸侯爭新造成的影響；概括春秋時期

的歷史特點。

3.運用：認識到國家強大需要改革，需要人才；中華民族的歷史是由各民族共同

創造。

重點：春秋時期的經濟發展、諸侯爭霸

難點：春秋時期政治形勢的特點。2.春秋時期諸侯爭霸的利弊。

【導學過程】

教師講解,學生分析討論相結合

【情景導入】

師：同學們聽說過周幽王烽火戲諸侯的故事沒有？（學生看課件講故事）。

師：周幽王導致了西周的滅亡。之后，公元前770年周平王被迫東遷，史稱東

周。東周又可分為春秋和戰國兩個時期。這是一個奴隸社會的瓦解和封建社會形成

的時期，是一個社會大動蕩、大變革的時期。我們今天要學習的就是動蕩的春秋時

期。

【自主預習】

學生結合課文和學習春秋爭霸，戰國七雄的有關知識

—?、春秋爭霸

（一）、齊桓公稱霸

1、春秋時期為什么出現諸侯爭霸的局面？

2、春秋時期出現了哪些主要霸主？最早稱霸中原的是誰？

3、假如你是齊桓公，應該怎樣作才能成就霸業？請同學們充當謀士，為齊桓公

獻計獻策。小組討論，選出代表發言。

教師對學生的發言給予鼓勵，然后概括總結。

1、齊國東方，盛產魚鹽。出示春秋形式圖，顯示齊國的位置。

2、任用管仲，改革內政。

3、“尊王攘夷”為號召，力,充疆界。“尊王攘夷”的含義是什么？

過渡：齊桓公以后即起參與爭嘉的是晉國和楚國。晉楚數次聯合盟國在中原地

區的對決，先后持續百余年，是春秋時代最壯觀的景象。

（二）、晉楚爭霸

1、這兩國爭新的情況怎樣？哪位同學能說說看？（培養學生概述歷史事件，口頭

表達的能力）

2、奠定晉文公成為霸主的戰役是什么？

3、為什么本處于劣勢的晉軍能取得勝利？

4、想一想春秋時期，齊國和晉國能夠迅速強大的共同原因是什么？今天有哪些

歷史啟迪？

5、除了中原各國的爭霸,還有哪些國家也加入了爭霸戰爭？

春秋時期的兩百多年間，諸侯們打了四百多場大戰。到春秋末期，初期的一百

多個諸侯國銳減到二十幾個了。到戰國時期主要只有七雄，這說明了什么？（出示春

秋戰國形勢圖。此題有些難度，可對照地圖，學生討論，然后回答。）

二、戰國七雄

戰國時期，形成七雄并立的局面，出示戰國七雄示意圖，讓學生觀察它們的地

理位置，說出有什么特點？（教師總結口訣：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”這

七雄中，哪些國家變化最大？誰能指圖說說看？（如果學生能回答出三家分晉和“田氏

代齊”可不作講解）

1、戰國時期是一個人才輩出的時代，引出軍事家孫臏龐涓，學生了解桂陵、馬

陵之戰。

2、戰國七雄的局面是怎樣被打破的？長平之戰口秦取勝的原因是？

桂陵之戰、馬陵之戰和長平之戰可以根據具體情況把握，但是一定要強調長平

之戰的作用，即從此，東方六國再也無力對抗秦軍的進攻了。

［合作探究］

1、爭新戰爭帶來哪些影響？

2、春秋戰國戰爭的不同點有哪些？

3、請大家想一想，身處春秋戰國一個環境中，一個國家怎樣才能避免被消滅的

厄運呢？

學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。

【小結提升】

出示歷史歌謠，小節本課。

春秋諸侯齊首霸，尊王攘夷管助他，晉楚爭霸在中原，此時舊制如碎瓦。

戰國七雄并立打，桂陵馬陵留史話。長平戰后秦無敵，橫掃六合統天下。

第7課戰國時期的社會變化

【學習目標】

1.識記：記住“戰國七雄”及戰國時期的著名戰役：商鞅變法開始時間及主要內容；

知道都江堰水利工程。

2.理解：戰國戰爭的特點及其影響：商鞅變法的原因和給秦國帶來的巨大變化；都江

堰工程結構的科學性。

3.運用：通過對戰國時期戰爭和外交特點的分析，培養和提高學生分析問題的能力：

通過都江堰工程感受中國占代人民的智慧和創造力。

重點：商鞅變法的主要內容和歷史作用；都江堰。

難點：商鞅變法的影響；都江堰的智慧。

【導學過程】

教師講解,學生分析討論相結合

【情景導入】

師展示改革開放深圳的變化得出改革開放使我國的現代化建設取得了巨大成就。

師：同學們，前面我們講原始社會和奴隸社會時期，人們都使用什么樣的生產工

具？（石制工具、磨制骨工具和銅制工具），學生回答，教師總結過渡：前面我們

學習了，石器時代和青銅器時代，到了春秋中期，我國出現了鐵制農具，戰國時

期，我國的鐵制農具的使用已經非常廣泛，我國進入了鐵器時代。今天我們一起學

習第7課戰國時期的社會變化

【自主預習】

利用材料引入知識

（一）鐵農具和牛耕的使用

指導學生閱讀課本第一部分內容，了解戰國時期鐵礦山的分布，和戰國時期冶

鐵中心。展示春秋戰國時期鐵農具的圖片，和戰國時期鐵農具分布圖，指出鐵農具

的出現是我生產工具的重大的變革。因此，鐵農具的經廣泛使用就標志著社會生產

力的顯著提高。由于鐵制農具的普遍使用，就使得深耕細作成為可能。此外，我國

在春秋時期已經使用牛耕，到戰國時期，牛耕進一步推廣，并出現了用兩頭牛牽引

的耕作方式。牛耕是我國農業發展史上農用動力的一次革命，它促進了耕作方法的

改進，使深耕細作成為可能，大大提高了耕作效率。而鐵器牛耕的普遍推廣，更為

農業生產的人發展提供了有利條件。

（二）著名的都江堰

師出示李冰的幻燈片及民言提出問題：都江堰修建的時間、地點、人物以及作

用是怎樣的？然后，讓學生帶著問題去閱讀教材。教師以《都江堰水利工程平面

圖》為藍圖，講解為什么李冰要在這個地方修建呢？它是怎樣起到防洪、灌溉作用

的？并了解李冰的貢獻及人們對他的紀念。

（三）商鞅變法

師先介紹變法背景（多媒體圖表展示），再介紹商鞅生平，講述“立木為信”的故

事，這個故事是商鞅取信于民的一個前奏曲，商鞅駁斥舊勢力，倡導變法。得到了

秦孝公的支持。

引導學牛,總結歸納商鞅變法的豐要內容及作用。最后小結：戰國時期,各國經過

變法，封建制度逐步確立起來。地主階級統治代替了奴隸主貴族統治，地主階級和

農民階級的矛盾成為社會主要矛盾。從此我國進入了封建社會時期。

【合作探究】

1、商鞅變法是在什么背景下進行的？主要內容是什么？有什么作用？

2、我們該如何評價商鞅變法，它對我們今天的改革有什么可借鑒之處？

學生小組之間合作探究交流解決.上述問題，加深對課文的認識。

第8課百家爭鳴

學習目標：

1.識記：記住老子、孔子的主要學派、思想等成就。了解“百家爭鳴”產生的歷史背

景，能說出主要學派名稱及其代表人物和主要思想。

2.理解：比較儒家、道家、墨家、法家等學派思想主張的相同點和不同點；百家爭

鳴的影響和現實意義；

3.運用：戰國時期諸子百家創造的思想文化成果是中華民族和人類世界寶貴的精神

財富，深刻地影響著中國人的生活。

重點：老子、孔了?和“諸子百家”的思想成就。

難點：百家爭鳴出現的原因和影響；各家學派思想主張的區分。

【導學過程】

教師講解與學生分析討論相結合

【情景導入】

展示各家學派代表人物的圖片進入新課的學習。

【自主預習】

展示曲阜三孔的圖片指導學生自主預習課文內容

（一）大思想家，大教育家孔子

（活動）：請給孔子先生做一個名片，那我們該如何介紹呢？

名丘，字仲尼。春秋末期魯國人，儒家學派創始人，中國古代著名思想家、教育

家。中國思想文化的主要代表人物，世界歷史文化名人。

（學生討論）：孔子在政治上的主張和學說是什么？

（主張恢復西周的奴隸制度，提出“仁”的學說。》

（講解）：孔子的政治思想一核心是“仁”，最高的道嚏準則

什么是“仁”？包含一勿美德

“仁者愛人”統治者要體察民情，愛惜民力，反對苦役和任意刑殺。

“己所不欲，勿施于人”

（二）思想家老子

讓學生閱讀教材中有關內容，并指導學生歸納出以卜.內容：老子是春秋時期

人，道家學派創始人。著有《道德經》一書。

由教師或學生講述塞翁失馬的故事，通過對失馬、得馬、傷人到避戰禍的關鍵

內容的分析，體會到老子思想中的樸素的辯證法思想即各種事物都有對立面。

（三）百家爭鳴

學生結合課文及課見圖片，總結了解各學派代表人物及其主張。

【合作探究】

1、矗:爭鳴出現的原因是什么？你最喜歡的是哪家的學說？為什么？

2、哪家的學法更適合當時社會的需要？

3、如果你是一校之長，一班之長你認為應該如何治理學校、班級？

學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。

【小結提升】

以學生為主總結各學派的代表人物、著作、主要思想，完成表格。

學派姓名時期著作主要思想

儒家孔子春秋《論語》仁：為政以德：因材施教：溫故

知新

道家老子春秋《道德經》一切事物都有對立面

墨家墨子戰國《墨子》兼愛；非攻

法家韓非戰國《韓非子》主張改革：提倡法治；建立君主

專制的中央集權制

兵家孫武戰國《孫子兵法》知彼知己，百戰不殆

第9課秦統一中國

【學習目標】

1.識記：了解秦統一中國的過程；記住秦統i中國的時間、都城；掌握秦朝中央集權

制度的建立和秦始皇鞏固統一的措施及作用；知道秦長城、靈渠兩項古代工程；識

圖秦朝的播域范圍。

2.理解：秦能夠實現統一的原因；秦統一中國的意義；中央集權制度內容與影響；秦

鞏固統一措施及其作用；

3.認識：秦朝的統一是歷史發展的必然趨勢，秦的統一不僅僅是地理上的合并，國家

統一、疆域擴大、政治、經濟、文化上的統一同時增強了中華民族的認同感和凝聚

力，對后世影響深遠。

重點：秦統一中國確立中央集權制度；秦始皇鞏固統一的措施。

難點：秦朝中央集權制度。

【導學過程】

教師講解,學生分析討論相結合

【情景導入】

提問：“同學們聽說過《荊軻刺秦王》的故事嗎？”因很多學生在電視、書籍上有

初步的了解，讓學生把這個歷史故事大概說出來，從而啟發學生思考“為什么統一最

終由秦國完成而不是燕國？”下面我們一起看看這位滅掉六國，完成統一大業的秦君

的風采。出示幻燈片：秦始皇畫像及詩句：秦王掃六合，虎視何雄哉！（讓學生講

述對?秦始皇畫像的印象和感受。）

【自主預習】

（一）、秦的統一

1、秦滅六國的過程

教師設問：同學記得“戰國七雄”是哪七雄嗎？

多媒體顯示：戰國初期七國的形勢圖，并一步步引導學生說出七國的地理方

位。并讓學生分析通過商鞅變法，秦國成為了最強大的國家，為滅六國準備了條

件。

提問：秦王贏政是怎樣完成統一的呢？

多媒體顯示秦滅六國的過程，用動網形式吸引學生的注意力。引導學生在看的

過程中歸納秦統一的時間、人物、都城。

（1）時間：公元前230年一前221年

（2）人物：贏政

（3）都城：咸陽

多媒體顯示：秦始王的畫像。引導學生描述畫像，活躍課堂氣氛。通過討論的

形式讓學生分析秦滅六國的歷史意義。

2、滅六國的歷史意義

多媒體顯示：（1）、結束了春秋戰國以來諸侯割據混戰的局面，開創了統一的

新局面。

（2）、使人民獲得了較為安定的生活和生產的環境，順應歷史的發展趨勢，符

合廣大人民的愿望。

俗話說：打江山容易，守江山難。秦始王在歷史上的功績不僅僅是滅了六國，

完成了國家的統一。而且還在于他在完成統一之后，又為鞏固統一制訂了一系列影

響深遠的重大措施。

（二）、鞏固統一的措施

引導學生發現問題：請同學們想一想，秦統?初期可.能會出現哪些不利于稔定

與發展的因素呢？閱讀教材，尋找答案。

學生回答：文字不統一、貨幣不統一、思想不穩定……

首先來看看在政治的措施

1、政治上一一專制主義中央集權統治的建立

顯示多媒體圖表：皇帝一一丞相一一郡守一一縣令

通過多媒體，用動畫形式演示秦朝的各項權利是怎樣一步步集中到中央，集中

到皇帝手里面的。使得課堂氣氛生動活潑。

教師引導學生思考：

在政治上所采取的措施起到的作用是，鞏固了封建國家的統一，加強了對人民

的統治。

2、經濟、文化上一一統一文字、貨幣、度量衡

多媒體顯示：七國所沿用的貨幣。

讓學生明白這了經濟上所采取的統一貨幣措施。讓學生分析統一貨幣的所起到

的作用。

3、思想上一一焚司坑儒。

請學生看書回答：什么是“焚書坑儒"，秦始皇為什么這么做？結果怎么樣？

教師歸納：焚書坑儒是兩個歷史事件的合稱，秦始皇用焚書坑儒的方法，目的

是通過這種做法來反對效法古代的治理方法和反對以古諷今，但他卻采取極其殘暴

野蠻的手段維護他那至高無上的權威。結果是摧殘了文化，鉗制了人們的思想，給

我國古代文化造成了很大的損失,對干這一點，我們要予以否定。

4、軍事上一北筑長城和開發南疆

秦長城的修建

提問：同學們聽說過孟姜女哭長城的故事嗎？

學生一般在電視或者書籍上聽說過，由學生來講述，增加學生的課外知識。并

分析今天的長城還意味著什么。讓學生體會修長城的艱巨，明白長城是中華民族的

智翕結晶，產生民族自豪感。

越族地區的開發

重點介紹靈渠（出示相關圖片，見媒體資料）。指出靈渠溝通了湘水和離水，

連接了長江和珠江流域。梯級船閘的設計方法，比巴拿馬運河早兩千多年。靈渠是

世界上現存最古老的人工運河之一，至今還能灌溉四萬多畝田地。

秦的疆域

多媒體顯示秦朝疆域圖，讓學生在練習本上設計一幅以地理圖標為形式的疆域

圖。

【合作探究】

1、秦為什么能夠滅掉六國？

2、秦朝的統一和鞏固對中國歷史的發展有什么童要作用？

3、如何評價秦始皇？

4、目前祖國未完成的統一大業是什么？談談你對統一大業的認識？

學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。

【小結提升】

通過木課學習，我們了解到秦始皇統一六國，開創了我國歷史的新篇章v他所

采取的鞏固統一的措施，對我國歷史有著深遠的影響，對我國多民族國家的形成有

著枳極的作用。

一、秦統一六國

1、統一六國的原因

2、過程：公元前230年至公元前220年

3、秦朝的建立（公元前220年）

二、鞏固統一的措施

1、政治上：建立一套封建專制主義的中央集權制度。

2、經濟文化上：統一貨幣、度量衡和文字。

3、思想上：焚書坑儒。

4、軍事上，北筑長城和開發南疆。

第10課秦末農民大起義

【學習目標】

1.識記：知道秦朝暴政的主要表現；陳勝、吳廣起義的時間、過程：了解秦國的滅

亡和楚漢之爭的結果。

2.理解：秦朝暴政和陳勝吳廣起義的關系；陳勝、吳廣起義的意義；劉邦和項羽領

導的戰爭性質的變化。

3.認識：通過秦朝二世而亡的原因以及在楚漢之爭中劉邦會戰勝項羽，認識得民心

者得天下：正確評價秦始皇。

重點：秦的暴政、陳勝、吳廣起義。

難點：秦朝暴政與秦朝滅亡的關系：秦朝滅亡后，項羽和劉邦所領導的戰爭性質發

生了怎樣的變化。

【導學過程】

了解陳勝、吳廣起義過程以及秦朝滅亡、楚漢之爭的基本歷史知識。

【情景導入】

1、組織學生品析、對比李白“秦王掃六合，虎視何雄哉”的詩句和“阿房，阿房，

亡始皇”的童謠。

師：秦始皇師歷史上第一個皇帝，他期望自己的統治能千秋萬代，但秦朝卻是

一個短命的王朝，僅存在短短的15年，那為什么秦朝只是曇花一現，乂迅速走向滅

亡了呢？

2、師：“伐無道，誅暴秦”從這句話中可看出秦朝是怎樣被推翻的呢？（農民起

義）為什么秦朝末年農民會起義呢？（秦末殘暴的統治）

讓學生通過對比詩句和童謠，激發學生的興趣：通過設疑的方式，培養學生的

思維能力，激發學生的求知欲，自然導入新課。

【自主預習】

一、秦的暴政

請學生瀏覽書本，并出示阿房宮、秦始皇兵馬俑、K城有關圖片，組織學生思

考歸納出秦始皇的暴政。

師：秦始皇死后，秦二世更加殘暴，殘殺兄長大臣，與趙高狼狽為奸。請學生

講述成語“指鹿為馬”。

教師例出秦的暴政的四個方面：徭役繁重，賦稅沉重，刑法殘酷，秦二世更殘

師：如此殘暴的統治，老百姓苦不堪言。秦朝的統治得不到農民的支持，所以

必然導致農民起來反抗，掀起了歷史上第一次大規模的農民起義。

二、秦末農民起義

1、前期：陳勝、吳廣起義。

（1）課件展示《大澤鄉起義》“揭竿而起”片段。讓學生主動參與感知歷史，體

驗歷史。同時也培養學生演繹歷史的能力，使更多學生.參與到課堂中來。

（2）提問：這次歷史事件發生在哪一年？誰發動的？地點在哪里？他們的口號

是什么？建立了什么政權？有什么歷史意義？（學生討論）

教學采用啟發式教學，并利用地圖培養學生掌握戰爭經過的能力，培養學生合

作探究能力和精神。

2、后期：項羽、劉邦繼續反秦，推翻秦朝。

（1）公元前207年，巨鹿之戰。

請學生講述“破釜沉舟”的故事，思考為什么項羽能以少勝多？

（2）劉邦直逼咸陽，秦朝滅亡。

組織學生計算秦朝存在的時間，讓學生感知秦朝統治的短暫。

秦朝滅亡后，定被另一個朝代所取代。而劉邦、項羽都想登上皇帝的寶座，而

“一山不容二虎"，怎么辦呢？

3、楚漢之爭及漢朝的建立

（1）展示鴻門宴的圖片了解戰爭情形。

（2）比較劉邦與項羽的行為，思考：

劉邦為什么能夠取得勝利？秦的滅亡和項羽的失敗有什么共同處？

通過對問題的探究，使學生理解“得民心者得天下，失民心者失天下”這一道

理。

（3）了解漢朝的建立。

請學生從書中找出漢朝建立的時間、建立者、都城。

［合作探究］

1、賈誼在過秦論中提出秦朝崩滅的原因：“一夫作難，而七鹿嗓，身死人手，為

天下笑者，何也？”這是什么原因呢？

2、如果陳勝、吳廣在前往漁陽戍邊的途中，沒有遇雨，秦末農民起義還會爆發

嗎？為什么？

3、項羽在巨鹿中表現他聰明才智，但是楚漢之爭項羽卻兵敗自殺，為什么？

【小結提升】

秦滅六國，建立起中國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家，秦始皇所創

建的一套專制主義集權統治對后世產生了深遠的影響。但是秦過激過暴的統治，激

起了中國歷史上第一次大規模的農民戰爭，陳勝、吳廣的革命首倡精神在歷史上永

放光芒。農民戰爭推翻了秦朝統治，為爭奪新的統治權，劉邦和項羽又進行了四年

的楚漢之爭。最終劉邦獲勝，建立漢王朝。歷史上稱之為“西漢”。我們將在下節課學

習西漢的歷史。

第11課西漢建立利文景之治

【學習目標】

1.識記：西漢建立的時間、人物、都城；知道西漢初期實行休養生息政策：掌握“文

景之治”治世局面的出現。

2.理解：西漢初期實休養生息政策的原因；“文景之治”形成的原因。

3.認識：“文景之治”為西漢的強盛奠定了基礎；漢初統治者“以德化民”、勤儉治

國對當今治國理政的啟示。

重點：文景之治

難點：休養生息政策

【導入新課】

經過四年的楚漢之爭，劉邦最終打敗了項羽，建立了西漢王朝。劉邦及其繼任者們

是如何治理飽受暴政、戰亂破壞而殘破的江山社稷，保證帝王基業千秋永繼的呢？

【自主學習、合作探究】

活動一：西漢的建立

1.瀏覽課文笫51頁笫一段，說出西漢建立時間、人物、都城。

2.閱讀課文第51貝第二段并結合第52頁“材料研讀”：《漢書?食貨志》記載，西

漢剛建立時，'民失作業，而大饑憧。凡米石五千，人相食，死者過半。’

說一說：西漢建立之初，社會經濟狀況如何？有何表現？并分析造成這一狀況的原

因有哪些？

3.如果你是當時的大臣，面對經濟凋敝、民不聊生的社會狀況，你會給漢高祖提H

哪些有益的治國措施？

活動二：休養生息政策

1.“休養生息”的含義。

休養：休息保養；生息：人口繁殖。

休養生息政策指在戰爭或社會大動蕩之后，不做大規模勞民傷財的事情，給百姓一

個安定的社會環境，保養民力，增加人口，減輕人民負擔，恢復社會生產，以穩定

統治的政策。

2.根據以下材料，結合課文第52頁內容，歸納：漢高祖是如何推行“休養生息”政

策的？

材料一：“秦之所以失天下者何？我之所以得天下者何？”一一劉邦

材料二：“兵皆罷歸家"。詔曰：“民前或相聚保山澤，不書各數。今天下已定，

令各

歸其縣。……民以饑餓自賣為人奴婢者，皆免為庶人。”——《漢書）》

材料三：“約法省禁，輕田租，十伍而稅一，量史祿，度官用，以賦于民。”

材料四：“農，入下之本……其令君國務勸農桑，益種樹，可得衣食物。”

3.討論：漢商祖“休養生息”政策對西漢的發展起到了怎樣的作用？

活動三：“文景之治”

1.根據課文第52——53頁內容說一說：“文景之治”指哪兩個皇帝在位期間的統

治？

2.根據表格提示，結合課文第52頁內容和以下史料，概括“文景之治”時推行的

“休養生息”的政策及效果（影響）。

材料一：“自今上即位數歲，漢興七十余年之間，國家無事”一一《史記.平淮書》

材料二：“海內安寧，家給人足。”一一《資治通鑒》

材料三：“太倉之粟陳陳相因，充溢露積于外”一《漢書?食貨

志》

律

涉及領域社會生產賦稅、徭役生活

法

具體措施

治理效果

▲拓展探究：

1.比較西漢初期的治國政策與秦朝相比有什么明顯的不同？造成怎樣的不同結果？

2.“秦亡漢興”不同的發展結局，對我們今天國家治理有何借鑒和啟示？

【概括歸納、總結提升】

本節課我們共同學習了西漢的建立、休養生息政策和文景之治。通過學習，我們了

解了經過西漢初年70多年休養生息政策的推行，西漢呈現政治清明、經濟發展、人

民生活安定的治世局面，這也為西漢達到鼎盛奠定了基礎。

列表歸納漢高祖和“文景之治”時期休養生息政策的具體措施與效果：

休養生息政策漢高祖時期漢文帝、漢景帝時期

二兵還鄉務農；注重農業生產；進一步減輕賦稅、

具體措施釋放奴婢為平民；徭役，田賦三十稅一；

鼓勵農業生產；重視“以德化民”，廢除一些嚴刑

輕徭薄賦，減輕農民賦稅、徭峻法；

役、兵役。提倡勤儉治國，反對奢侈浮華。

效果經濟得以恢復發展，社會穩定“文景之治”

第12課漢武帝鞏固大一統王朝

【學習目標】

I.識記：了解漢武帝大一統措施的背景；列舉漢武帝鞏固大一統的措施并分析其影

響。。

2.理解：“大一統”的含義；“罷黜百家，獨尊儒術”的含義與作用；漢武帝的大一

統局面的形成與影響。

3.認識：漢武帝大一統局面不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時代的第一個鼎盛

局面:國家統一、社會穩定是國家強盛的前提，經濟發展是大一統的物質基礎，人

才是國家強盛的必要條件。

重點：漢武帝的大一統措施與影響

難點：“大一統”的含義：“罷黜百家，獨尊儒術”。

【導學過程】

教師講解與學生分析討論相結合。

【情景導入】

師：楚漢戰爭的最后結果如何？

（啟發學生回答：劉邦最終打敗項羽，在公元前202年，定都長安，建立漢朝,

劉邦就是漢高祖。）

師：劉邦為什么能夠得到勝利？

（指導學生觀看課文“導入框”，結合上一課知識回答：善于用人，愛惜百姓，審

時度勢，靈活應變等。）

師：俗話說“得天下不易，坐天下更難”，當年漢高祖面臨的也是這種情況。請看

課文“文景之治”的內容。

二、漢武帝的大一統

1、漢武帝實現大一統的原因

“閱讀文字”介紹了漢武帝哪一方面特點？這個特點與前面學過的哪些人物相

似？

A、漢武帝重視人才，善于用人。

B、堯、舜、商湯、周文王、周武王、齊桓公、吳王闔閭、越王勾踐、秦孝公、

秦王贏政、漢高祖劉邦等。

什么是大一統？

即中央加強對政治、經濟、思想文化等各方面的統一領導，形成高度中央集權

的政治局面。漢武帝時能實現大一統，決非偶然，如果沒有從高祖“文景之治”，近半

個世紀實行休養生息政策，奠定了雄厚的經濟基礎；如果沒有景帝時平定七國之

亂，奠定了鞏固的政治基礎，恐怕大一統的局面是不可能出現的。大一統的局面出

現，也和漢武帝這個具有雄才大略的皇帝的統治措施密切相關。

2、漢武帝大一統措施

結合課文，由學生分組討論歸納漢武帝為實現大一統采取了哪些措施，為什

么，教師逐條和學生分析討論。

客觀：景帝后期的經濟繁榮

1.原因

主觀：漢武帝雄才大略，善于用人加強中央

大一統

政治：削弱諸侯國勢力，封國越分越小集權

2.措施

思想：罷黜百家，獨尊儒術；設太學

3漢武帝大一■統意義

漢武帝的大一統不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時代第一個鼎盛局面。

［合作探究］

1、回憶一卜.前一-課中的秦始皇陵，對比漢文帝對修自己陵墓的要求，你覺得有

什么不同之處嗎？再對比一下他們在位時的作為說說你的看法。

2、秦始皇和漢武帝在我國歷史上誰的功勞大？

學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。

【小結提升】

任何一個社會、一個國家、一個朝代，如果吏治不清，政治黑暗，社會就不會穩

定，經濟也不會發展，從今天我們學習的東漢王朝的興與衰中了解到，皇帝明智，

減輕對百姓的剝削，就出現了封建社會的治世局面；反之，皇帝年幼不主事，大權

旁落，甚至不斷進行爭權奪利，最終導致的是東漢王朝的衰落。任何朝代的興衰有

其發展的自然規律，你找到這個規律了嗎？

第13課東漢的興亡

【教學目標】

1、識記：要求學生了解光武中興的主要內容，東漢衰敗的史實等基礎知識。

2、理解；都助學生理解以“柔術”治天卜.和文治為主要特征的“光武中興”對社會

穩定和經濟發展起r推動作用；官僚地主兼并上地、豪門世族跋扈、私人武裝不斷

出現，東漢王朝逐漸走向衰敗。

3、應用：引導學生比較“光武中興”與“文景之治”的異同。總結古代中國盛世局

面出現的共同原因，以古代“盛世”同當今中國“盛世”比較，認識社會發展進步的規

律，認識中國共產黨的偉大。

重點、難點：

光武中興是本課的教學重點。光武帝劉秀以“柔術”治天下，注重文治，漢王朝出

現了中興景象。

比較“京武中興”與“文景之治”的異同，總結古代盛世局面出現的共同原因，對于

初一學生來說有一定的深度，如何引導學生找出歷史的異同點，這是本課的教學難

點。

【教學過程】

【導入新課】

劉邦建立西漢之后，經過歷代皇帝的勵精圖治，國家統一，經濟發展，社會穩

定，出現了“文景之治”和漢武帝統治時期的繁盛局面，但是到了西漢末年貧富分化,

社會矛盾激化；特別是在王莽篡權之后，實行了一系列不切實際的改革，引起社會

混亂，農民起義、軍閥混戰、民不聊生。這個時候正需要一位有作為的人安邦定

國、重整朝綱，終于就出現了一個這樣的人建立了東漢政權。本節課我們來學習第

12課：東漢的盛衰（出示幻燈片）

新授：

一、（發放“學案”）請同學們用6—8分鐘時間完成學案問題。

二、老師檢查自學情況（出示幻燈片學案問題）

三、師生互動：

1、公元年建立東漢政權。

2、“東漢”命名的原因：東漢都城洛陽在西漢都城長安東面故稱“東漢”。歷史上

東周都城洛邑在西周都城鎘京之東，歷史上稱東周。

3、“光武中興”的兩大特征：

①以“柔術”治天下②注重文治

五大內容：①釋放和禁止殘害奴婢.；②廢除王莽時的苛捐雜稅，減輕農民負

擔：③提倡節儉，精簡機構；④整頓吏治：⑤興辦官學，重視教育。

4、三幅插圖反映的信息：

±：貿易頻繁，商業發展

中：農牧業發展

下：富貴人家生活安逸，社會穩定和諧

5、從“光武中興”和“文景之治”的比較中可總結出：古代盛世局面的出現的共同

原因有：（出示幻燈片）

6、東漢衰敗的具體表現為：

①土地兼并嚴重②豪門世族跋扈③私人武裝不斷出現

7、2006年丙戌年

教師歸納內容小結：通過學習同學們了解到東興盛的主要原因是劉秀采取了一

系列開明的統治政策，以“柔術”治天下，注重文治；衰敗的主要原因和表現是土地兼

并嚴重；官僚世族把持政權；私人武裝不斷出現。

四、檢測學習情況

（發放檢測題）用最少的時間完成題目

同學之間互批，教師批閱一部分，發現問題并糾錯。

第14課溝通中外文明的“絲綢之路”

【素養目標】

1.了解張騫出使西域、中央政府對西域實行管轄、絲綢之路等基本史實，使學生

初步掌握我國古代歷史上中原地區與邊疆地區的經濟文化聯系和東西方經濟文化交

流的歷史過程。培養學生的理解、分析、歸納、知識遷移等能力以及組織表達問題

的能力。

2.利用多媒體課件組織教學，創設歷史情境，擴大知識視野，提供豐富的歷史學

習材料，使學生獲得感性認識和心靈體驗。設”多種類型的問題，充分調動學生的

思維，找出解決問題的辦法。與相關的地理知識相銜接，初步培養學生跨學科綜合

思維的能力。

情感態度與價值觀：

3.絲綢之路是古代中國走向世界之路，也是古代中國得以與西方文明交融交匯、

共同促進世界文明進程的合壁之路。增強學生的民族自豪感。通過張騫為報效祖國

不屈不撓、勇于冒險和開拓的精神，激發學生的愛國情感和開拓進取的意識。

【教學重難點】

張騫通西域、絲綢之路；如何正確認識絲綢之路的文化內涵及其在中西方交流史

上的重要地位。

【導學過程】

教師講解與學生分析討論相結合

【情景導入】

教師展示西部優美風景導入：

師：看到黃沙萬里的大漠，優美的吐魯番，神秘的天池，此時此刻，想必大家都

想知道這塊神秘的土地在哪里呢？在古代，我們把它叫做什么呢？它對于當時的中

國乃至世界又起到了怎樣的作用呢？

【自主預習】

一、張騫出使西域

1、漢初的西域

漢朝玉門關、陽關往西，今天新疆以及和新疆相鄰的中亞各國，統稱為西域。這

里有三十六國之多。這些國家大多人數很少，最多的烏孫人口是36萬。這里的居民

有的經營農業，有的從事畜牧業、各國語言不同、各自獨立。西漢初年，匈奴勢力伸

展到西域，征服了西域各國。

2、張騫出使西域

提問(1)匈奴是如何統治西域各國的？舉例說明。

(2)西漢初年西漢政權與匈奴關系如何？

(3)匈按控制西域對西漢有什么影響？

(4)西漢與西域是否存在共同的利益？

老師進行講解，并讓學生結合課件及書中《張騫出使西域圖》討論上述問題，

「解張彝出使西域的故事。掌握張春出使西域的意義：張容兩次出使西域，大大促

進了漢朝和西域經濟文化的交流。(展示漢與西域的物質往來圖)

3、西域督護府的建立

公元前60年，西漢在西域設置了西域都護。這是西漢派駐西域的總監護，是進

行軍事、行政管理的長官，其職責是管理西域事務，保護往來的商旅。這說明我國

新疆和新疆以西的若干地方西漢時就已接受中央政府的管轄，說明新疆已納入中國

的版圖是我國領土不可分割的部分。

請同學們談談你如何評價張騫？

答案提示：

余一：個人品格----具有探險精神，百折不撓的意志，強烈的責任感等。

第二：歷史影響-?一溝通了亞洲內陸交通要道,與西域諸國正式開始了友好往來，

促進了東西經濟文化的廣泛交流，開拓了絲綢之路。

二、絲綢之路

利用多媒體課件介紹絲綢之路的路線。

提問：

(I)為什么這條商路被稱為“絲綢之路”？

(2)絲綢之路對中國和世界有哪些影響？

在古代世界，只有中國是最早開始種桑、養蠶、生產絲織品的國家。中國的絲

織品迄今仍是中國奉獻給世界人民的最重要產品之一，它流傳廣遠，涵蓋了中國人民對

世界文明的種種貢獻。大量的中國絲和絲織品經由此路西傳，故此稱作"絲綢之路"，簡

稱"絲路"。

絲綢之路的開通與維持，對中西物質文化和精神文化的交往作出了重要的貢

獻。通過絲綢之路中國走向了世界和其他文明區域建立了聯系,東西方文化的交流日

益頻繁。

三、班超經營西域

到了東漢，西域的形勢發牛了變化。漢初匈奴分裂成南、北匈奴。南匈奴歸順了

東漢。北匈奴貴族則經常率領騎兵南下掠奪，重新控制了西域，向各國勒索繁重的

賦稅，切斷了西域和東漢的交往。為了恢復中原和西域的交往、恢復對西域的管

轄，公元73年東漢政府派班超出使西域。

1、班超出使西域

教師形象的講述班超的故事，也可由學生補充。

2、甘英到達波斯彎

公元97年，班超派甘英出使大秦。公元166年，大秦安墩王朝的使臣來到東

漢，這是歐洲同我國直接友好交往的開始，這是中西交往史卜?的一件大事。

【合作探究】

1、張騫兩次出使西域時，漢與匈奴的關系如何？張騫兩次出使西域的目的是什

么？張騫有沒有分別達成目標？通過學習你從張騫身上學到什么？

2、為什么漢朝時從長安到亞非各國的商路被成為‘絲綢之路"？絲綢之路對漢代社

會的影響有哪些？

學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。

【小結提升】

一、張寒通西域

1、西域的地理概念2、漢與西域的聯系

張騫第一次出使西域張騫第二次出使西域

3、西域都護的設置

二、絲綢之路

三、班超經營西域

第15課兩漢的科技和文化

【素養目標】

1.了解兩漢時期經濟發展的情況。

2.概括造紙術的意義：

世界各國的造紙術，大多是從我國直接或間接傳去的。造紙術的發明是我國人民

對世界。的成就，培養學生綜合歸納的能力。

3.思考和概括兩漢時期經濟繁榮的原因，提高學生理解分析問題的能力，初步

認識生產力在社會發展中的作用。

4.通過閱讀教材、觀察圖片、討論探究等形式，掌握兩漢時期科技與文化的新

成就，認識兩漢四百年的政治統一、文化積累對社會經濟發展的重大影響。

情感態度價值觀

通過了解造紙術、“麻沸般”、《傷寒雜病論》及農業生產進步、手工業技

術的提高，以及商業繁榮的主要史實，體會我國古代歷史上的兩漢盛世，增強民族

自豪感；初步認識重大發明對社會經濟的巨大促進作用。

【教學重難點］

1、造紙法的改進對社會發展的貢獻。

2、正確分析認識兩漢時期經濟發展的原因.

【導學過程】

教師講解，學生分析討論相結合

【情景導入】

師：兩漢是我國封建社會經濟發展的重要時期。漢朝的統治者，實行了一些緩

和階級矛盾和重視農業的政策，經過人民的辛勤勞動，社會經濟呈現出新的面貌，

并且有它顯著的特點。本課我們將學習兩漢科技與文化的新成就，商業和都市的新

氣象。

【自主預習】

一.造紙術的發明對世界有什么影響？

1甘肅天水漢墓出土了一張西漢早期用麻做的紙，這是目前世界上已知的最早的紙。

2東漢時期，宦官蔡倫總結了勞動人民的經驗,改進了造紙術，為了紀念蔡倫的功績，人

們把這種紙叫“蔡侯紙”。

二.張仲景和華佗對醫學上有哪些貢獻？

1.華佗制成了全身麻醉藥劑“麻沸散”,這是世界醫學史上的創舉。他還創制醫療

體操，名為“五禽戲”o

2.東漢時張仲景著有《傷寒雜病論》一書,他在書中全面闡述r中醫理論和治病原

則。后世尊稱張仲景為“醫圣”。

三.歷史巨著《史記》對中國文化的影響？

《史記》敘述了從傳說中的黃童到漢觀童時期兩三千年的史事，是我國第一部紀傳

體通史著作。

四.道教和佛教的起源？

1.佛教是世界三大宗教之一，起源于古印度,西漢左生傳入我國中原地區。

2.東漢明帝時興建起佛寺,佛教的傳播，對我國文化的發展產生了深遠影響。

【合作探究】

1、兩漢時期，統治者在城市管理方面有一些規定：如，市場貿易時間有一定限

制］，春夏不得掏鳥的卵，不得“彈射飛鳥”；城內民宅必須種樹，否則要受罰.這些規定

對不對？你怎么看？

2、兩漢經濟發展的原因是什么？請談一談。

學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。

【小結提升】

中國早期擁有世界最早的造紙技術，在文化上奠基了基礎。

第16課三國鼎立

【教學目標】

1.了解曹操統一北方、赤壁之戰、三國鼎立等基本史實，通過讓學生自己查閱

資料，了解史實，使學生能正確評價著名歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看

問題的能力。

2.引導學生正確分析歷史上著名的以少勝多的戰例“官渡之戰”和“赤壁之

戰”，提高辯證地看問題的能力。引導學生總結曹操在歷史上所起的作用，對比

《三國演義》里許紹對曹操的評語，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培

養學生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力

3.明確曹操統一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據走向局部統一，由混

戰趨向相對穩定的過程，因此是歷史的進步。

4.認識在三國鼎立形成的過程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的

作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發展進程所起的作用。

5.認識三國都重視經濟的恢復和發展，使江南和西南地區得到了一定的開發。

［教學重難點］

官渡之血、赤壁之戰、三國鼎立的史實、；如何看待三國分立這一局面，如何

全面評價曹操、諸葛亮、孫權等歷史人物。

【導學過程】

教師講解與學生分析討論相結合

【情景導入】

古典文學名著《三國演義》開篇語就是“話說天下大勢，分久必合，合久必

分”。你認為這句話正確嗎？從春秋戰國到三國的史實是否驗證了這一點？

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”在東漢末年，為什么會涌現出像曹

操、諸葛亮、劉備、關羽、張飛、趙云、孫權、周J俞等如此多的英雄豪杰？他們都有

什么樣的作為？對后世有什么樣的影響？

曹操、劉備和孫權都是叱咤風云的人物，而且有那么多的人才為他們出謀劃

策，為什么到頭來卻依然要三分天下呢？他們之間發生了哪些激戰？

三國是指哪三個政權？分別是在什么時候、什么地方建立的？開國君主都是

誰？帶著這些問題，讓我們從這一課的學習中尋找答案吧。

【自主預習】

一、官渡之戰

1、東漢末年的軍閥混戰

東漢末年軍閥割據，漢政權名存實亡、為了地盤、人口等軍閥進行混戰，其中

曹操和袁紹是地盤最大的兩個軍閥等內容。教師再引導：那么同是北方的兩大軍閥

會怎么樣呢？（打仗）從而引入官渡之戰。

曹操勢力的逐漸強大的原因和舉措，這也是官渡之戰勝利的原因。讓同學們談

一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”、“屯田”，這些舉措為曹操帶來

了什么好處？在學生討論完，教師可以加以總結。

2、官渡之戰一一奠定了統一北方的基礎

官渡之戰可以讓學生自己來講，