《關(guān)注農(nóng)村幼兒園留守兒童心理健康問題及研究對策》

摘要：社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平的進步離不開農(nóng)民工朋友的支持。而在享受著他們給與我們福利的同時，卻不曾想過還有一個詞緊跟著他們，困擾著他們——留守兒童

農(nóng)村幼兒園留守兒童是指父母雙方或一方在外務(wù)工，而被留在農(nóng)村生活3-6歲兒童。他們的心理健康成了我們農(nóng)村幼兒園提高教育質(zhì)量的過程中不可忽視的一部分。本文以3-6歲農(nóng)村留守兒童心理健康為研究對象，為留守兒童解決心理健康問題，促進農(nóng)村幼兒園整體教育教學水平的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村,留守兒童,心理健康意義,對策

引言：心理健康是人的內(nèi)心世界與客觀世界的平衡，自我與他人的平衡。在我們農(nóng)村留守兒童普遍存在地方，他們的心理健康問題堪憂。他們得不到情感的抒發(fā)和表達。所以需要及早的去重視起來，利用身邊一切可以利用的資源去對這些留守兒童心理采取措施，給予他們更多的情感寄托和表達。從而從根本上改變我國農(nóng)村教育的現(xiàn)狀。促進農(nóng)村教育平穩(wěn)發(fā)展。

對于農(nóng)村留守兒童的理解和認知范圍，以前我還僅僅停留在字面意思。決定打心底來認真的研究它，是從我們班這學期新轉(zhuǎn)的孩子夢夢開始的。

我的記憶時光機又一次被拉到大班新學期開學的第一天。

今天是大班新學期開學的第一天，所有的孩子都在進門的第一時間熱情洋溢的和身邊的老師打招呼和擁抱。

“老師，早上好”“老師，好久不見，我好想念你啊”“老師你今天穿的衣服真，漂亮”

此刻，有一個躲在角落的孩子，引起了我的注意。她試圖躲在人群的最后面，似乎想要早點結(jié)束這種尷尬的氛圍，她的小臉通紅，說不出一句話來。

我親切的走過去，和她自我介紹，然后拉著她的小手走進了教室。本以為這次的見面是一個再也尋常不過的一日活動環(huán)節(jié)，但是夢夢的行為再一次引起了我的注意。

因為是大班的孩子，他們都已經(jīng)對我們班的所有規(guī)章制度已經(jīng)掌握，所以在區(qū)角活動的時間，我更多的是作為一個旁觀者去欣賞著他們的游戲。

這時我看到夢夢自己一個人孤獨的坐在角落里面，不知所措。我好想明白了什么，蹲下去，去詢問他原因。夢夢告訴我，她并不知道如何開始和小伙伴在一起玩區(qū)域活動，

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更不知道其他的小朋友是否愿意和她一起玩。這種語氣當中的自卑和不自信，讓我將她擁入懷中。也讓我下定決心，好好了解一下這個新來的孩子。

經(jīng)過了解，我知道，夢夢的父親都在上海打工，因為今年疫情的原因，她已經(jīng)將近有一年的時光沒有和父母見面了。為此，我感到震驚。一年的時光啊，這對于一個孩子來說是多么難熬和漫長的歲月啊。電話那頭冰冷的聲音，再也暖不了孩子想見到父母，感受父愛，母愛的心。

看到了我們班夢夢的遭遇，我不僅陷入了沉思——夢夢的現(xiàn)狀是不是中國千千萬萬農(nóng)村留守兒童的縮影呢？

我不僅對此留下了疑問，想要深入研究在農(nóng)村幼兒園留守兒童的心理健康問題。并借此教育契機，改善農(nóng)村留守兒童的心理健康。

經(jīng)過對我們班夢夢的追蹤調(diào)查和查閱資料，現(xiàn)總結(jié)農(nóng)村幼兒園普遍存在的心理健康問題如下：

一、缺乏自信，溝通困難

農(nóng)村留守兒童自我否定意識較強，長期以來缺乏父母關(guān)愛。情感溝通僅僅局限于家中老人。家中老人的關(guān)愛重點在孩子的物質(zhì)層面和生理層面的需求較多，例如：今天你想吃什么？你餓嗎？冷嗎？而不是和孩子內(nèi)心情感的溝通。這些孩子難以把自己的心理的話說出來，即使說出來，可能也得不到他們的積極回應(yīng)和正確的引導。久而久之，這些孩子就變得不愛說話，出現(xiàn)溝通困難的情況。

二、性格孤僻，不合群

留守兒童的心理健康，在性格孤僻，不合群方面表現(xiàn)的尤為明顯。他們因為缺乏傾訴對象，長時間活在自我世界。對外界刺激不感興趣，想要封閉自己。即使進入幼兒園生活以后，面對其他孩子的主動交往也會有排斥心理。這些留守的孩子，會覺得在現(xiàn)實生活中，“我”和他不一樣。他不會明白我的內(nèi)心感受，因為他們有父母的關(guān)心和愛護，而我沒有。對于交友會讓這些孩子陷入誤區(qū)——我和他不一樣。不愿意做出交友的第一步，嘗試接觸身邊新事物，新朋友。

三、自控能力較弱，情緒波動較大

在大多數(shù)的留守兒童中發(fā)現(xiàn)，孩子在幼兒園一日生活中，容易和小伙伴起沖突，甚至有些孩子會出現(xiàn)攻擊他人，自我懲罰等現(xiàn)象。追根其原因是因為大多數(shù)留守兒童不是

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生活在父母的身邊。有的生活在爺爺奶奶家，有的甚至生活在叔叔家。在我的追訪中還發(fā)現(xiàn)為了節(jié)約生活開支成本，有的家庭會三五個孩子由老人共同撫養(yǎng)。復(fù)雜的人際關(guān)系，對于一個留守兒童來說，造成一種“寄人籬下”的感情。長期生活在這個環(huán)境里，孩子變得被動，敏感。因為一個家庭存在多個留守兒童，他們的心理感情得不得釋放，經(jīng)常存在爭搶，被冤枉，被批評的狀態(tài)。

所以孩子在心理上就會存在因為一件小事，爆發(fā)已經(jīng)積壓的大量情緒。

通過以上的研究均可以看出，農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況堪憂，他們在情緒情感、人際交往、行為習慣、社會適應(yīng)方面都不同程度地表現(xiàn)出了一些問題，需要及采取措施給予改善。

如何改善這些留守兒童的心里健康問題呢？我總結(jié)為以下幾點對策：

一、家園合作

在幼兒園一日生活中，家庭教育是促進幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。在面對留守兒童的心理健康時，家庭的合作，父母和教師的配合顯得尤為重要。我們不可否認一點，留守兒童心理健康問題出現(xiàn)的主要原因是因為父母不在身邊，學齡前兒童缺乏管教，缺乏情感溝通，缺乏傾訴對象造成的。所以為了改變孩子的心理健康，我們首先從父母思想工作開始做起。

作為一名幼兒園教師，我們要積極開展家長學校工作，向留守兒童家長宣傳親子有效陪伴的重要性，并向家長說明留守兒童缺乏父母陪伴后，他的生理、心理的變化對其未來發(fā)展的影響。

對于長期不能回來家長，教師應(yīng)該進行點對點溝通。在家庭經(jīng)濟能夠正常運轉(zhuǎn)的范圍下，提倡家長最好能夠留在孩子身邊工作，實在達不到這個目標的的家庭，可以建議家長根據(jù)實際情況，留父親或母親進行親子陪伴。這樣可以適當減少留守兒童的焦慮情緒。

留守兒童需要一個固定的家庭撫養(yǎng)人，我們園方可以約談固定撫養(yǎng)人，鼓勵這些固定撫養(yǎng)人，可以和身邊的留守的兒童進行心靈的交流，例如睡前繪本閱讀，睡前班級有趣事情的分享，拉近和固定撫養(yǎng)人的心理距離，做一個合格的傾聽者。

二、在幼兒園開設(shè)心理健康咨詢室

幼兒園心理健康咨詢室，在農(nóng)村幼兒園并不是普遍存在的。我認為想要從根本上去

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解決孩子的心理健康問題，應(yīng)該在孩子出現(xiàn)心理健康問題的時候，專業(yè)的心理醫(yī)生可以根據(jù)孩子的具體狀況進行個別輔導。讓園里的留守兒童建立健康自信的觀念。

通過專業(yè)的心理輔導溝通，留守兒童會明白，我的爸爸媽媽雖然不在身邊，但是他們對“我”的愛并沒有減少。他們不是不要我了，相反他們很愛我，為了給我更好的物質(zhì)保障，我的爸爸媽媽才會被迫和“我”分開。

三、班級老師建立正確的育兒觀

在這里要指出的是，在留守兒童心理健康中，班級老師的態(tài)度和觀念是非常重要的?，F(xiàn)在已經(jīng)很少出現(xiàn)老師的冷漠和不關(guān)心。相反，因為班級孩子家庭情況的特殊性，我們老師對于這些孩子過度的保護，愛護。甚至有時候和同伴起沖突的時候，我們老師會出于同情之心去偏護這個留守兒童。所以在無形之中，老師在給孩子一種我和別人不一樣的心理。

作為班級老師，正確的做法是一視同仁。不再帶有偏袒的感情色彩去看待孩子，是建立留守兒童心理健康的基本。

四、社會方面

在社會問題方面，我們發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童中，他們平時接觸到的社會多元化形式較少，社會活動單調(diào)，為此我覺得我們可以積極發(fā)揮社區(qū)的力量。鼓勵社區(qū)開展豐富多彩的社區(qū)文化活動，鼓勵留守兒童參加。積極發(fā)展農(nóng)村農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)鏈，鼓勵新型銷售渠道，創(chuàng)作農(nóng)民工再就業(yè)，讓更多的爸爸媽媽回城就業(yè)。

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