2023年高考全國(guó)甲卷作文題閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時(shí)間，但也有人因此成了時(shí)間的仆人。這句話引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請(qǐng)寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。提問：“如果讓你寫這篇作文，你會(huì)如何審題？如何確定立意？”追問確定立意，訓(xùn)練達(dá)成思維——作文的審題立意高考真題明方向?qū)W習(xí)活動(dòng)一01結(jié)合2023年高考全國(guó)甲卷作文題，思考：1.題目中的關(guān)鍵詞是什么？

人們、技術(shù)、掌控時(shí)間、時(shí)間的仆人2.題目隱含的核心矛盾是什么？技術(shù)時(shí)代人與時(shí)間關(guān)系的雙重性：

工具理性與價(jià)值理性的沖突：技術(shù)作為工具本應(yīng)服務(wù)于人類對(duì)時(shí)間的自主支配（價(jià)值理性），卻因過度追求效率、精確和量化（工具理性），反使人淪為時(shí)間管理系統(tǒng)的附庸。

自由與束縛的悖論：技術(shù)提供打破時(shí)空限制的自由（如即時(shí)通訊、遠(yuǎn)程辦公），但"永遠(yuǎn)在線"的狀態(tài)制造新的枷鎖，形成"越自由越忙碌"的現(xiàn)代性困境。抓關(guān)鍵詞→分析關(guān)系→明確方向。持續(xù)追問訓(xùn)思維學(xué)習(xí)活動(dòng)二02科技&人文：第一問：科技發(fā)展是否影響人文精神？（現(xiàn)象層面）第二問：科技與人文是否必然對(duì)立？（本質(zhì)層面）第三問：如何讓科技與人文和諧共生？（對(duì)策層面）追問法傳統(tǒng)&創(chuàng)新，分組訓(xùn)練，提出3個(gè)遞進(jìn)問題。第一問：傳統(tǒng)是否阻礙創(chuàng)新？（現(xiàn)象層面）第二問：傳統(tǒng)與創(chuàng)新的本質(zhì)關(guān)系是什么？（本質(zhì)層面）第三問：如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化？（對(duì)策層面）深刻立意銜教材學(xué)習(xí)活動(dòng)三03回顧教材（如《拿來主義》）分析魯迅如何通過追問深化立意。"三階追問法"層層推進(jìn)，最終形成"批判性繼承"的核心觀點(diǎn)。"我們被'送來'的東西嚇怕了"→

現(xiàn)象：被動(dòng)接受西方文化。"尼采就自詡過他是太陽"→

現(xiàn)象：盲目崇拜外來文化。——第一問：現(xiàn)象追問（破題）"但我們沒有人根據(jù)了'禮尚往來'的儀節(jié)，說道：拿來！"→

本質(zhì)：缺乏文化主體性。"看見魚翅就拋在路上以顯其'平民化'"→

本質(zhì)：形式主義的文化態(tài)度?！诙枺罕举|(zhì)追問（析因）"我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿！"→

對(duì)策：建立主動(dòng)選擇的繼承觀。"或使用，或存放，或毀滅"→

對(duì)策：建立文化篩選機(jī)制?！谌龁枺簩?duì)策追問（立意）抓關(guān)鍵詞，分析關(guān)系?！白穯柗ā?，由表及里，形成深刻觀點(diǎn)。結(jié)合教材經(jīng)典，增強(qiáng)文章深度。1.基礎(chǔ)層·診斷性作業(yè)（全體做）分析下列作文題目，標(biāo)注關(guān)鍵詞，寫出審題思路。

長(zhǎng)久以來，人們只能看到月球固定朝向地球的一面，“嫦娥四號(hào)”探月任務(wù)揭開了月背的神秘面紗；隨著“天問一號(hào)”飛離地球，航天人的目光又投向遙遠(yuǎn)的深空……

正如人類的太空之旅，我們每個(gè)人也都在不斷抵達(dá)未知之境。

這引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請(qǐng)寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。2.提升層·鞏固性作業(yè)（選擇其中兩個(gè)題目，全體做）要求：運(yùn)用“追問法”提出3個(gè)遞進(jìn)問題，并寫出最終立意。A.有人贊同“沉默是金”，有人主張“發(fā)聲是勇”。你如何看待？——訓(xùn)練“價(jià)值判斷”的追問邏輯。B.近年來，“躺平”現(xiàn)象引發(fā)熱議。請(qǐng)談?wù)勀愕乃伎??！?xùn)練“因果分析”的追問邏輯。C.古人云“欲速則不達(dá)”，而今人常說“快節(jié)奏時(shí)代要爭(zhēng)分奪秒”。如何理解“快與慢”的關(guān)系？——訓(xùn)練“矛盾統(tǒng)一”的追問邏輯。D.假設(shè)你是“AI倫理委員會(huì)”成員，需制定一條AI發(fā)展原則，你會(huì)選擇什么？為什么？——訓(xùn)練“角色代入”的追問邏輯。3.拓展層·延續(xù)性作業(yè)（選作）結(jié)合《拿來主義》的思維方法，寫一篇800字議論文，要求體現(xiàn)深刻立意。教學(xué)闡述教學(xué)理念：

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》對(duì)“思維發(fā)展與提升”的要求，強(qiáng)調(diào)通過邏輯追問培養(yǎng)批判性思維，使學(xué)生能夠“多角度、多層次分析問題”。

引導(dǎo)學(xué)生在審題過程中精準(zhǔn)提取關(guān)鍵詞，并建立語言與思維的關(guān)聯(lián)性，落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”目標(biāo)。

結(jié)合《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中“關(guān)鍵能力”的要求，聚焦“審題能力”和“立意深度”兩大寫作核心素養(yǎng)，通過真題分析明確高考命題趨勢(shì)。

通過遞進(jìn)式追問、辯證分析等，幫助學(xué)生突破“泛泛而談”的寫作困境，訓(xùn)練思維方法。

實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，采用“問題鏈”設(shè)計(jì)（由淺入深提問），激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，避免教師單向灌輸。通過小組合作、互評(píng)互改，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。教學(xué)闡述學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定：

本課屬于人教版選擇性必修上冊(cè)第二單元“研習(xí)任務(wù)”，單元主題為“百家爭(zhēng)鳴”，涉及《論語》《孟子》等經(jīng)典文本的思辨性閱讀。寫作任務(wù)要求學(xué)生在理解傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)“審題立意”，體現(xiàn)對(duì)經(jīng)典思想的現(xiàn)代闡釋能力。強(qiáng)調(diào)在寫作前通過深入分析題目，明確寫作方向，形成深刻、新穎的立意。本節(jié)課通過“高考真題分析→持續(xù)追問訓(xùn)練→銜接教材深化”三個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握審題立意的思維方法。教學(xué)闡述學(xué)生學(xué)情：

高一已學(xué)習(xí)議論文基本結(jié)構(gòu)，部分學(xué)生審題時(shí)易“抓偏關(guān)鍵詞”；立意多停留在“現(xiàn)象描述”，缺乏“因果分析”和“解決方案”。

高二學(xué)生思維發(fā)展水平處于“經(jīng)驗(yàn)型抽象思維”向“理論型邏輯思維”過渡階段，能理解辯證關(guān)系，但自主構(gòu)建深層邏輯鏈仍有困難。將“深刻立意”等同于“標(biāo)新立異”；追問時(shí)問題離散。教學(xué)闡述學(xué)習(xí)任務(wù)的確定：

準(zhǔn)確理解題目，明確寫作方向。通過追問法訓(xùn)練邏輯思維，提升立意深度。結(jié)合教材經(jīng)典文本，深化對(duì)主題的理解。教學(xué)闡述設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：

結(jié)合2023年高考全國(guó)甲卷作文題提問：題目中的關(guān)鍵詞、題目隱含的核心矛盾。教師總結(jié)審題方法：抓關(guān)鍵詞→分析關(guān)系→明確方向。通過高考真題分析，讓學(xué)生明確審題的基本方法，為后續(xù)“追問法”訓(xùn)練做鋪墊。

以“科技與人文”為例，示范“追問法”：現(xiàn)象層面、本質(zhì)層面、對(duì)策層面給出另一題目，組織學(xué)生分組訓(xùn)練，要求小組提出3個(gè)遞進(jìn)問題。通過遞進(jìn)式追問，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，幫助其形成深刻的立意。

回顧教材（如《拿來主義》），分析魯迅如何通過追