反思性教學(xué)論文摘要：本文旨在探討反思性教學(xué)在當(dāng)前教育環(huán)境下的重要性和應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)對(duì)反思性教學(xué)的理論基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)意義以及實(shí)施過(guò)程中遇到的阻礙進(jìn)行深入分析，本文提出了相應(yīng)的實(shí)踐對(duì)策，以期為我國(guó)教育改革提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；教育改革；實(shí)踐對(duì)策

一、引言

在教育這片廣闊的天地里，我們一直在追求一種能夠真正促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)方式。如今，反思性教學(xué)作為一種新興的教育理念，逐漸受到了廣泛關(guān)注。那么，什么是反思性教學(xué)呢？它為何如此受到重視？它又能在我們的教育實(shí)踐中發(fā)揮怎樣的作用呢？

首先，讓我們來(lái)揭開(kāi)反思性教學(xué)的神秘面紗。反思性教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，從而提高學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自我學(xué)習(xí)能力。

其次，反思性教學(xué)的出現(xiàn)并非偶然。在傳統(tǒng)教育模式下，教師往往處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這種模式在一定程度上限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力。而反思性教學(xué)則打破了這一束縛，它要求教師轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。這種轉(zhuǎn)變不僅有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

再者，反思性教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的意義不言而喻。在當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新?lián)Q代的速度越來(lái)越快，學(xué)生需要具備終身學(xué)習(xí)的能力。反思性教學(xué)正是為了培養(yǎng)這種能力而生的。通過(guò)反思，學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，反思性教學(xué)還能提高學(xué)生的批判性思維，讓他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)能夠獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)。

然而，反思性教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者。這需要教師具備較高的教育教學(xué)素養(yǎng)和反思能力。其次，學(xué)生也需要培養(yǎng)良好的反思習(xí)慣，這并非一朝一夕之功。此外，學(xué)校和家庭也需要為學(xué)生提供良好的反思環(huán)境，讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷成長(zhǎng)。

面對(duì)這些挑戰(zhàn)，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)呢？首先，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和反思，不斷提高教育教學(xué)水平。其次，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)反思性教學(xué)的宣傳和推廣力度，讓更多的教師和學(xué)生了解并接受這種教學(xué)方式。同時(shí)，家庭也應(yīng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)他們進(jìn)行反思，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

二、問(wèn)題學(xué)理分析

在教育領(lǐng)域，反思性教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，雖然備受矚目，但在實(shí)際應(yīng)用中卻遇到了不少問(wèn)題。下面，我們就來(lái)分析一下這些問(wèn)題背后的學(xué)理原因。

1.教師角色轉(zhuǎn)變的困難

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常是知識(shí)的傳遞者，而反思性教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。這種角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。從學(xué)理上講，這是因?yàn)榻處煹慕逃^念和教學(xué)方法需要與反思性教學(xué)的理念相匹配，而這種匹配并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)生反思能力的不足

反思性教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生的反思能力并不強(qiáng)。這主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和自我探索的習(xí)慣。從學(xué)理角度來(lái)看，這是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和思維模式還未完全適應(yīng)反思性教學(xué)的要求。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系的滯后

反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，而非僅僅關(guān)注結(jié)果。然而，現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往更加注重學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和反思。這種評(píng)價(jià)體系的滯后，使得反思性教學(xué)在實(shí)際操作中難以得到有效實(shí)施。

4.學(xué)校和家庭支持的缺失

反思性教學(xué)的實(shí)施需要學(xué)校和家庭的支持。然而，在很多學(xué)校，反思性教學(xué)的理念并未得到充分認(rèn)同，導(dǎo)致教師在實(shí)施過(guò)程中缺乏必要的支持。在家庭層面，家長(zhǎng)可能對(duì)反思性教學(xué)的理解不夠，無(wú)法為孩子的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。

5.教學(xué)資源的匱乏

反思性教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源，包括教材、教學(xué)工具和教學(xué)環(huán)境等。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)校的教學(xué)資源有限，難以滿足反思性教學(xué)的需求。從學(xué)理上分析，這是因?yàn)榻逃Y源分配不均，以及學(xué)校對(duì)反思性教學(xué)重視程度不足。

6.教師培訓(xùn)的不足

教師是反思性教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。然而，目前針對(duì)教師的培訓(xùn)往往側(cè)重于教學(xué)技能的提升，而對(duì)反思性教學(xué)的理念和方法涉及較少。這種培訓(xùn)的不足，使得教師在實(shí)施反思性教學(xué)時(shí)缺乏必要的指導(dǎo)和支持。

三、現(xiàn)實(shí)阻礙

盡管反思性教學(xué)的理念很美好，但在實(shí)際教育實(shí)踐中，它面臨著不少現(xiàn)實(shí)的阻礙，這些阻礙就像路上的絆腳石，讓反思性教學(xué)的推廣和應(yīng)用變得困難。

1.教師習(xí)慣難改

習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很多教師對(duì)于反思性教學(xué)感到不適應(yīng)。他們習(xí)慣了照本宣科，習(xí)慣了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而反思性教學(xué)要求教師更多地引導(dǎo)學(xué)生思考，這種轉(zhuǎn)變對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，就像是要他們改變多年的習(xí)慣，自然就不容易接受了。

2.學(xué)生缺乏反思習(xí)慣

學(xué)生從小到大，習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于自主思考和反思的要求并不高。反思性教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)去思考、去質(zhì)疑、去總結(jié)，這對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，他們可能不知道如何開(kāi)始，更不知道如何深入。

3.評(píng)價(jià)體系單一

現(xiàn)在的教育評(píng)價(jià)體系往往以考試成績(jī)?yōu)橹鳎此夹越虒W(xué)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和反思能力。這種評(píng)價(jià)體系的單一性，使得反思性教學(xué)的成果難以被衡量，也影響了教師和學(xué)生對(duì)于反思性教學(xué)的積極性。

4.教學(xué)資源不足

反思性教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源，包括教材、教學(xué)工具、教學(xué)環(huán)境等。但是，在很多學(xué)校，尤其是農(nóng)村或者經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教學(xué)資源是非常有限的。沒(méi)有足夠的資源支持，反思性教學(xué)的實(shí)施就會(huì)遇到困難。

5.家庭教育支持不夠

反思性教學(xué)不僅僅是在學(xué)校里進(jìn)行，家庭也是非常重要的環(huán)節(jié)。但是，很多家長(zhǎng)對(duì)于反思性教學(xué)的理解不夠，他們可能不知道如何在家里幫助孩子進(jìn)行反思，甚至可能不支持孩子在課堂上進(jìn)行反思。

6.教師培訓(xùn)缺乏

教師是實(shí)施反思性教學(xué)的關(guān)鍵，但是目前針對(duì)教師的培訓(xùn)往往缺乏對(duì)反思性教學(xué)深入的理解和實(shí)踐指導(dǎo)。很多教師可能只是知道反思性教學(xué)的概念，但不知道如何將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。

7.學(xué)校管理層不支持

在學(xué)校管理層，有些人可能對(duì)反思性教學(xué)的理解不夠，或者擔(dān)心實(shí)施起來(lái)會(huì)影響到學(xué)生的考試成績(jī)。這種不支持的態(tài)度，也會(huì)成為反思性教學(xué)推廣的障礙。

這些現(xiàn)實(shí)阻礙，就像一道道鴻溝，需要我們一一去跨越，才能讓反思性教學(xué)在教育實(shí)踐中真正發(fā)揮它的作用。

四、實(shí)踐對(duì)策

面對(duì)反思性教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中遇到的種種阻礙，我們需要采取一系列的實(shí)踐對(duì)策來(lái)克服這些困難，讓反思性教學(xué)真正走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的心。

1.教師培訓(xùn)與支持

為了幫助教師適應(yīng)反思性教學(xué)，我們可以組織專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)課程，讓教師了解反思性教學(xué)的理念和方法。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該為教師提供更多的支持和資源，比如工作坊、研討會(huì)等，讓教師能夠在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

2.建立多元化的評(píng)價(jià)體系

改變現(xiàn)有的單一評(píng)價(jià)體系，建立更加多元化的評(píng)價(jià)方式，比如過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等，這樣不僅能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思。

3.優(yōu)化教學(xué)資源

學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)教學(xué)資源的投入，確保每個(gè)班級(jí)都有足夠的教學(xué)設(shè)備和學(xué)習(xí)材料。同時(shí)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)等資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。

4.加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)

5.創(chuàng)設(shè)反思性教學(xué)環(huán)境

學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于反思的環(huán)境，比如設(shè)置反思角、開(kāi)展反思活動(dòng)等，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中習(xí)慣于思考和反思。

6.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

7.建立教師交流平臺(tái)

建立一個(gè)教師交流平臺(tái)，讓教師可以分享反思性教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

8.加強(qiáng)學(xué)校管理層對(duì)反思性教學(xué)的認(rèn)同

通過(guò)這些實(shí)踐對(duì)策，我們可以逐步克服反思性教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的阻礙，讓這種新型的教學(xué)模式真正發(fā)揮它的作用，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為有獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力的人。

五：結(jié)論

1.反思性教學(xué)的價(jià)值

反思性教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方式，它更是一種教育理念。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)他們的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。這對(duì)于當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求是非常契合的。

2.面臨的挑戰(zhàn)

盡管反思性教學(xué)有其獨(dú)特的價(jià)值，但在實(shí)際操作中，我們遇到了教師角色轉(zhuǎn)變、學(xué)生反思能力不足、評(píng)價(jià)體系滯后、教學(xué)資源匱乏等問(wèn)題。這些問(wèn)題需要我們認(rèn)真面對(duì)，并采取有效的措施來(lái)解決。

3.解決對(duì)策

為了推動(dòng)反思性教學(xué)的實(shí)施，我們需要從多個(gè)方面入手。首先是教師培訓(xùn)，其次是建立多元化的評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化教學(xué)資源，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)反思性教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以及建立教師交流平臺(tái)等。

4.展望未來(lái)

隨著教育改革的不斷深入，反思性教學(xué)有望在更多學(xué)校和課堂中得到應(yīng)用。我們相信，只要我們共同努力，這些問(wèn)題都會(huì)得到有效解決，反思性教學(xué)將發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.反思性教學(xué)研究[J].教育研究，2010(5).