一、主題單元規劃思維導圖

二、單元目標

(一)課標要求

1.了解化學反應的定量關系與質量守恒定律,認識化學反應中的各物質間存在定

量關系,化學反應遵守質量守恒定律;理解質量守恒定律的微觀本質。

2.學習利用質量關系、比例關系定量認識化學反應,認識定量研究對化學科學發展

的重大作用。

3.從宏觀角度和微觀角度認識化學反應,深化對化學變化實質的理解,并運用化學

方程式對具體物質的化學變化進行表述。

(二)核心素養要求

1.建立宏觀、微觀、符號等多重表征手段,能用微粒的觀點對質量守恒定律作出解

釋。

2.能從宏觀與微觀相結合,定性與定量相結合的角度進行思考。

3.通過對化學反應實質的分析及質量守恒的原因的分析,利用質量守恒定律推測

化學反應的相關信息。

課題1質量守恒定律

教材分析

一、課標分析

通過化學反應前后宏觀的質量守恒認知,實現從整個體系到具體反應的思維

轉換;通過化學反應前后質量守恒的微觀解釋,實現從客觀物質質量到微觀原子質

量的思維轉換;通過化學反應前后反應物與生成物的質量關系分析,實現從質量總

和到質量比例的思維轉換;通過元素守恒的本質認知,實現從物質改變到元素不變

的思維轉換。

二、內容和地位分析

質量守恒定律是初中化學的一個重要化學規律,是分析物質在化學反應中的

質量關系的理論依據,它的應用貫穿于整個中學化學。本課題的內容在初中化學

里有著承上啟下的作用。在此之前,學生學習了元素符號、化學式、分子和原子

的基礎知識,對化學反應中物質發生了質的變化已經有了一定的認識。本課題的

教學將引領學生對化學反應的認識開始從“質”到“量”的過渡,也為之后化學方程

式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊,所以本課時的內容不僅是本單元的一個

重點,也是整個中學化學的教學重點之一。

學情分析

學生學習了一些化學反應的知識,對化學反應有了初步的認識,為開展實驗探

究奠定了知識基礎;學生已經掌握了一些基本的實驗操作技能,為開展實驗探究活

動奠定了操作基礎。

元素、原子、分子、化學式、化合價是學習化學方程式的基礎,相對原子質

量、相對分子質量是學習化學方程式計算的基礎。

教學目標

1.通過實驗探究質量守恒定律,初步學會控制條件進行定量實驗研究,能對實

驗證據進行分析推理,得出合理的結論。

2.認識質量守恒定律,能說明化學反應中的質量關系。

3.能從微觀的角度認識質量守恒定律的本質。

4.能用質量守恒定律解釋實驗事實或生活現象。

核心素養

培養學生的實驗操作能力、觀察能力,以及在實驗中發現問題、探究問題的

能力。通過對化學反應實質與質量守恒原因的分析,培養學生的邏輯推理能力,使

學生了解研究化學問題的基本思路。培養學生善于合作、勇于探索、嚴謹求實的

科學態度。

重點難點

重點:通過實驗探究能理解質量守恒定律的涵義并會運用質量守恒定律解釋

化學現象和問題。

難點:引導學生通過實驗探究得出結論,使學生理解質量守恒的原理,從而能

從定量角度理解化學反應。

教學過程

教學環節教學內容學生活動教學意圖

【提問】在生活中常見的化學反應有

哪些?這些化學反應都生成了新的物質,為創設

什么蠟燭燃燒質量越來越小,鐵生銹質量問題情景,

越來越大呢?形成和諧、

環節一:

【展示ppt】根據科學家的猜想和實驗活躍的課

導入新

進行對比。學生思考、堂氣氛。激

課

【提問】兩位科學家的實驗結論不相討論、回答。發學生的

同,是忽略了什么物質的質量造成的嗎?學習熱情

【講述】請同學們根據實驗分析并討和探究欲

論,然后說說你們的想法。望。

【提問】物質發生化學反應前后質量學生提出

環節二:

是否發生變化呢?自己的猜想。通過

合作探

【演示實驗】教師演示“銅與氧氣反應學生觀看、觀察實驗,

究

前后質量的測定實驗”。分析。培養學生

教學環節教學內容學生活動教學意圖

交流分析

的意識和

【講述】請大家按自己設計的方法,分小組分工能力,培養

組進行下面的實驗,然后展示實驗結果。設計并進行實學生概括

【探究活動】驗。知識的能

1.鐵與硫酸銅溶液反應前后質量的測力。

定。引導學生

2.碳酸鈉粉末和稀鹽酸的反應(會釋放學會選擇實驗

出氣體)。工具,掌握實驗

3.鎂條燃燒的反應前后質量的測定。注意事項。培養

若設計實驗時有困難,可參考教科書學生合作

或請教教師。精神,提高

【講述】同學們產生疑惑了嗎?為什么動手能力、

同樣的實驗,卻有不同的結果?請再次確認觀察能力、

我們的實驗目的。同學們把所有參加反應分析能力。

的物質的質量都稱量過了嗎?所有生成的學生回答:

物質的質量都稱量過了嗎?如果都稱量過設計實驗時沒

了,你的結論是什么?有考慮到生成

【講述】我們認識到這些看起來并不物的散逸,沒有提高

遵循質量守恒定律的實驗,實際上是由于考慮到空氣中學生的分

我們忽略了某些其他狀態的生成物或者反參與反應的物析、推理能

應物。請看下面這個實驗為何不符合質量質的質量,從而力,培養求

守恒定律?出現有的反應真務實的

【演示實驗】做“蠟燭燃燒的實驗”,并實驗前后質量精神。

稱量燃燒前后各物質的質量。相等,有的反應

【提問】如何改進裝置,使實驗前后稱實驗前后質量

量的質量相等呢?不相等。培養

學生分析

教學環節教學內容學生活動教學意圖

問題的能

力。

續表

教學環節教學內容學生活動教學意圖

引導學生

從微觀角度進

行思考,并嘗試

【講述】為什么化學反應前后各物

回答。

質的質量總和相等呢?

(根據課堂時間關系調整選擇下列

預案。)

預案1:通過此

學生進行

【學生表演】碳與氧氣的美妙相遇,過程,大大地

活動并探究。

回顧化學反應的本質。降低了學生

環節三:【焦點訪談】在碳原子和氧分子發抽象概括的

概念辨生反應的變化中,元素的種類有沒有改難度。能幫助

析變?原子的種類有沒有改變?原子的個數學生搭建起

有沒有改變?原子的質量有沒有改變?宏觀物質和

預案2:微觀世界的

【學生分析】化學反應的實質從微橋梁。培養學

學生回

觀角度如何認識?生的信息加

答:化學反應

【畫圖分析】分子破裂,原子重組。工能力和歸