學前兒童游戲與指導第二版第一節第二節第三節多視角的游戲定義國外經典的游戲理論學前兒童游戲的特點與分第一章游戲的概念與理論第一節多視角的游戲定義一、多視角的游戲定義（一）文化研究視角的游戲從文化研究的角度看，游戲是一種特殊的文化現象。人類的文化可以分為兩種類型：一種是多游戲文化；另一種是少游戲文化。人類種族演變的程度，在某種意義上，可用其存在的游戲數量來作為指標加以衡量

第一節多視角的游戲定義（二）社會學視野中的游戲社會學家認為游戲是社會結構和價值觀的一種表現從本質上來看，游戲的成果是無效用的，而工作的本質是成果具有效用性；從目的來看，游戲的目的在于過程，而工作的目的在其結果美國社會學家米德指出，兒童社會化過程有兩個步驟：一是模仿階段，二是游戲階段；第一節多視角的游戲定義（三）語言學視角的游戲語言學認為游戲是用一個詞表述的一種觀念荷蘭語言學家約翰·赫伊津哈指出：“一個普通的囊括所有且邏輯上同質的游戲概念，是語言相當晚的創造物。”從漢語中有關游戲的解釋中，可以窺見游戲有以下兩層含義：第一，游戲是一種供人們在休息、閑暇時娛樂的活動或運動，有隨心所欲的意思；第二，游戲有不認真、不嚴肅等意思，有玩世不恭之意。第一節多視角的游戲定義（四）生物學視角的游戲基于生物學視角對游戲的研究，是在19世紀后半期才開始的。在達爾文生物進化論思想的直接影響下，人們開始對兒童游戲的意義及其出現的原因加以關注一種生物本能的活動，是發泄過剩能量或恢復、補充能量的活動是一般愿望的滿足，認為游戲是受生理成熟機制所制約的放松的一種“需要”是對年輕活力的一種訓練是一種對個體的必要克制的練習是復演人類行為進化的過程第一節多視角的游戲定義（五）人類學視野中的游戲人類學家著重研究人類生活的本質，認為游戲是人類從追求生存發展到追求享受的需要，是人類從兒童成長為大人的過程中的一種自然現象兒童的世界具有三種意義：第一是開放的意義，兒童從事著人類共同的生活、工作；第二是無拘無束的意義，兒童能無拘無束地游玩，玩各種游戲；第三是創造的世界，兒童能像藝術家一樣地創造。第一節多視角的游戲定義（六）心理學視野中的游戲心理學對游戲的研究具有重大的貢獻，20世紀有著名的三大游戲理論：精神分析學派的游戲理論、認知發展學派的游戲理論、社會文化歷史學派的游戲理論，這些都是各心理學派研究的結果，它們促進了兒童游戲理論的發展。第一節多視角的游戲定義二、對學前兒童游戲的理解（一）游戲是兒童的需要驅使兒童游戲的三個層次的需要因素主要有身體活動的需要、認知的需要及社會交往和自我實現的需要，而基本生存需要和安全需要的滿足是兒童游戲的前提。游戲是兒童身體活動的需要游戲是一種積極的身體活動，兒童在游戲中可以自由地變換動作、自由地重復感興趣的動作和活動，不但使身體隨時保持最佳的舒適狀態，而且可以使兒童產生愉快的情緒體驗。第一節多視角的游戲定義2.游戲是兒童認知活動的需要兒童在游戲中，可以對自己感興趣的事物進行多樣化的探索，根據自己的興趣和好奇心來模仿和再現周圍的人和事物，來使自己理解和影響環境的需要得以滿足3.游戲是兒童社會交往活動的需要游戲是兒童與人交往的媒介，在與成人和兒童的交往中，體驗并形成最初的人際關系第一節多視角的游戲定義（二）游戲是兒童的工作當兒童滿足了基本的生理需要后，隨著心理的發展變化，會不斷萌發出模仿周圍成人的愿望，學著大人那樣生活、做事兒童并不為獲取某種結果而“工作”，而只是為了尋求一種滿足、得到一種快樂而已。兒童從事的活動既有游戲的屬性，又有工作的屬性。工作和游戲是兒童生活的組成部分，二者是可以相互轉化的第一節多視角的游戲定義（三）游戲是兒童的權利兒童有滿足游戲愿望的權利兒童除了滿足生理需要外，還要通過游戲來滿足精神的需要。游戲是兒童的權利，兒童由于自身的弱小和不成熟，在行使游戲權利時，為防止和排除來自外界的損害和來自他人的侵害，在安全和權益方面需要成人加以保護。兒童有自主游戲的權利兒童有權受到保護，以免受到對身心健康有害的影響。兒童有權自由發表自己的意見，表達游戲的愿望，可以自由選擇同伴。這充分體現了兒童游戲的自主權。第一節多視角的游戲定義兒童有充分游戲的權利席勒指出：只有人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人。每個兒童不僅應擁有游戲的權利，同時要有充分游戲的權利。即要保證兒童有充足的游戲時間、游戲的空間和游戲的玩具材料，以及全社會對兒童游戲的理解和支持。第一節多視角的游戲定義三、討論案例一：教學游戲是游戲嗎幼兒園的張老師在教中班孩子們學習認識數字7，想組織孩子們做游戲“貓抓老鼠”來練習鞏固，讓一些小朋友扮演小貓去抓身上帶數字7或佩戴7樣東西的小朋友，結果孩子們嘻嘻哈哈打成一團，互相追逐，根本不去認識數字7。張老師很困惑：不是說孩子的游戲也是學習嗎？可是這節課的游戲看不出有學習的效果，而且還很浪費時間。教學游戲是不是游戲呢？為什么會出現這種情況？第一節多視角的游戲定義案例二：為什么孩子們不會玩李老師帶小班，認為孩子太小，孩子在自由玩中不會玩，也根本學不到知識，就每天不停地組織、指揮孩子們這樣玩、那樣做，結果發現有些孩子確實在自己的訓練下學到了不少知識，但是一旦不組織，孩子們就常常坐在凳子上發呆，要不就是跑過來問老師：“我能這么玩嗎？我能那么做嗎？”真是煩透了！李老師的做法有什么問題？為什么會產生這樣的現象？第二節多視角的游戲定義一、早期游戲理論的理解（一）精力過剩說精力過剩說的主要代表人物是18世紀德國詩人席勒（FriedrichSchiller）和19世紀英國哲學家斯賓塞（HerbertSpencer）精力過剩說認為，生物體都能產生一定能量以滿足其生存所需，當需求滿足之后，若還有剩余能量，那就變成多余的能量。過剩的能量如果累積過多就會造成壓力，必須消耗掉。因此被視為無目的的行為的游戲就是人和動物用來消耗能量的方式。第二節多視角的游戲定義（二）松弛消遣說松弛消遣創始人德國詩人拉扎魯斯（MoritzLazarus）認為工作會消耗能量而使人虧空，但能量可以通過睡眠或參與其他休閑活動而得以恢復；認為游戲的目的是為了恢復工作所消耗的能量（三）復演說美國心理學家霍爾（G.StanleyHall）將復演說應用于兒童游戲。認為通過游戲兒童復演了人類的發展階段：動物階段、原始階段、游牧階段、農業—家族階段和部落階段，兒童游戲的階段性也遵循了人類進化的順序。（四）預演說第二節多視角的游戲定義（四）預演說德國哲學家格羅斯（KarlGroos）認為，游戲不是消除原始本能，而是加強未來所需的本能。人類新生兒或動物遺傳了一些不夠完善的或部分的本能，而這些本能對于生存至關重要。游戲的目的就是提供給兒童一種安全的方法，幫助他們去練習和完善成人生活所需要的本能。（四）預演說第二節多視角的游戲定義二、精神分析學派的游戲理論（一）弗洛伊德的游戲思想游戲則是一種保護性的心理機制：游戲能使兒童得以逃避現實生活中的緊張、拘束，為兒童提供了一條安全的途徑來發泄情感、減少憂慮，發展自我力量，以實現現實生活中不能實現的沖動和欲望，使心理得到補償。精神分析理論認為游戲的動機是“唯樂原則”。游戲為兒童提供了一個發泄不可接受的、常常是放肆的、沖動的、情景的“安全島”。第二節多視角的游戲定義（二）埃里克森的掌握論埃里克森著重研究了游戲的心理社會發展的順序，他把游戲當作一系列未被展開的心理社會關系加以探討。他提出了三個階段：第一階段是自我宇宙階段，嬰兒以自己的身體為宇宙第二階段是微觀階段，兒童學會用小型玩具和物體來表現主題，學會在微觀水平上操縱和駕馭世界第三階段是宏觀階段，兒童與他人共享這個世界，這一階段的兒童起初把其他兒童當成客體來聯系，以后逐漸發展為合作性的角色游戲第二節多視角的游戲定義（三）佩勒的角色選擇理論兒童對于角色的選擇，基于其對于某個角色的感情，游戲的背后隱藏著深刻的情緒原因，對角色的選擇具有高度的決定性。兒童扮演的角色一般有以下三類：第一類，依據他們對一個特定人物的熱愛、欽佩、敬重的感情，喜歡模仿他們熱愛和敬佩的人，尤其是成人，以使他們“快快長大成人”“像成人一樣”的愿望得到滿足。第二類，依據他們對一個人的恐懼或憤怒等感情，兒童常扮演引起他們恐懼的那些人或事物，試圖體驗與那些人有關的焦慮，以幫助兒童征服恐懼。第三類，兒童喜歡扮演那些“不合身份”或“低于身份”的角色。第二節多視角的游戲定義三、皮亞杰認知學派的游戲理論把游戲看做是智力活動的一個方面，把游戲放在兒童智力發展的總背景中去考察。為游戲是思維活動的一種表現形式，兒童的認知發展階段決定了他們不同的游戲方式，并提出練習性游戲、象征性游戲和規則游戲是分別與認知發展的感知運動階段、前運算階段和具體運算階段相對應的。第二節多視角的游戲定義皮亞杰把兒童游戲分成三個發展階段：第一階段：練習性游戲（0—2歲）。這是游戲的最初形式第二階段：象征性游戲（2—7歲）。所謂象征，是一種符號系統，人的典型特點之一就是用語言作為思維的符號第三階段：規則游戲（7—11、12歲）。規則游戲的發展，標志著游戲逐漸失去了具體的象征性內容，而進一步抽象化，它主要出現在學齡期第二節多視角的游戲定義四、社會文化歷史學派的游戲理論（一）維果茨基的游戲學說維果茨基從文化歷史發展的角度來探討兒童的游戲問題，他強調兒童心理發展的高級機能是人類物質生產過程中發生的人與人之間的關系和社會文化歷史的產物；認為兒童游戲出現的誘因是當兒童在發展過程中出現了大量的、超出兒童實際能力的、不能立即實現的愿望時，游戲就發生了。維果茨基認為兒童游戲最重要的特征是想象和規則，象征性游戲包含了行為規則，兒童必須遵循規則才能成功地進行游戲的情節。任何游戲只要有想象的情境，都有規則的存在。第二節多視角的游戲定義（二）列昂節夫的游戲學說列昂節夫主要是從活動的角度研究游戲及其心理學基礎。他認為學前期兒童的游戲與動物的游戲明顯的不同之處在于：兒童的游戲不是本能的活動，而是人類的及物活動，這種活動作為兒童認識人類的實物世界的基礎，規定著兒童游戲的內容。第二節多視角的游戲定義（三）艾里康寧的游戲學說艾里康寧的學說更集中、更典型地反映了社會文化歷史學派關于兒童心理發展理論的主要觀點。他認為角色游戲是學前兒童的典型游戲，研究兒童游戲應當以角色游戲為主要對象。其最大特色在于不滿足僅在理論上的探討和描述兒童游戲發生發展的現象和規律，而是注重于將理論上的研究成果廣泛運用到指導兒童身心發展的游戲實際活動中。第二節多視角的游戲定義五、游戲理論的發展及價值思考（一）游戲的覺醒理論：探究游戲產生的根源在于內驅力柏萊恩（Berlyne）運用行為學習理論創造了游戲的覺醒理論。他認為機體不僅有食物、睡眠、性等需要，還有探索、尋求刺激、理解等需要。在外界刺激的作用下，這些需要可引起活動內驅力、探究內驅力等。第二節多視角的游戲定義（二）游戲的元交際理論：探究游戲中信息交流的學習活動貝特森（Bateson）運用人類學、邏輯學、數學的理論來研究游戲，試圖揭示游戲的意識與信息交流過程的實質。他認為游戲中所有的活動并不代表真實生活的活動，所以游戲中兒童打架行為與真實打架行為是不同的。（三）游戲的生態學理論：游戲研究環境對兒童游戲的影響環境是一個復雜的系統，可以分為四個層次：微觀系統中間系統外系統宏觀系統第二節多視角的游戲定義（四）游戲對人類機體適應變通能力作用的新發現薩頓·史密斯和布魯納強調了游戲對好奇心和靈活性的產生的重要性，好奇心和靈活性有助于培養有機體的適應、變通的能力。薩頓·史密斯和布魯納的觀點得到了近來其他理論家的補充。范登堡（1978）討論了有助于發展使用工具策略的游戲的注意特性，并提出，游戲是包括探索和“運用”在內的一個更廣闊的和諧發展的一個側面。第三節學前兒童游戲的特點與分一、學前兒童游戲的特點（一）游戲的描述性特征游戲是內部動機控制的行為游戲是重過程、輕結果的行為游戲是探究問題的行為游戲是一種模擬的、假裝的行為，游戲是不真實的、充滿幻想的行為游戲是令人愉快的、有趣的活動第三節學前兒童游戲的特點與分（二）游戲的本質性特征游戲是一種快樂的行為，具有愉悅性游戲是一種自發的行為，具有主動性游戲是一種假裝的行為，具有虛構性游戲是一種有規則的行為，具有有序性第三節學前兒童游戲的特點與分二、學前兒童游戲的分類（一）根據兒童發展的分類認知的分類（1）感覺運動游戲（2）象征性游戲（3）結構游戲（4）規則游戲第三節學前兒童游戲的特點與分2.社會性的分類（1）偶然的行為（2）旁觀（3）獨自游戲（4）平行游戲（5）聯合游戲（6）合作游戲第三節學前兒童游戲的特點與分（二）根據情緒體驗的分類（1）機能性游戲。這是一種使身體運動本身產生快感的游戲。嬰兒期的游戲多屬于這種游戲，三四歲以后會減少或消失。如動手腳、伸舌頭、上下樓梯、捉迷藏等。（2）想象性游戲。也稱模擬游戲，指利用玩具來模仿各種人和事物的游戲，一般從2歲左右開始，隨年齡的增加而逐漸增多。如燒飯、木偶戲等游戲。（3）接受性游戲。聽童話故事、看畫冊、聽音樂等以理解為主的游戲。兒童處于被動地位愉快地欣賞所見所聞的游戲。（4）制作性游戲。第三節學前兒童游戲的特點與分（三）根據游戲發展理論進行的分類（1）探索性活動（2）感覺運動/練習性游戲（3）假裝/象征性游戲（4）規則游戲（5）結構游戲（6）象征性規則游戲第三節學前兒童游戲的特點與分（四）根據游戲活動的分類

1.以游戲的特征分類（1）模仿游戲(imitativeplay)（2）探索游戲(exploratoryplay)（3）嘗試游戲(testingplay)（4）造型游戲(modelbuildingplay)第三節學前兒童游戲的特點與分2.以游戲的主題分類（1）未分化型（2）累積型（3）連續型（4）分節型（5）統一型第三節學前兒童游戲的特點與分3.以利用的替代物分類（1）用與實物相似的替代物（2）用與實物相似性較低的替代物（3）不依賴于實物（用