人教版小學語文教材兒童文學選文兒童本位缺失剖析與重構路徑一、引言1.1研究背景與緣起小學語文教育作為兒童基礎教育的重要組成部分，對兒童的成長和發展具有不可替代的作用。在這個階段，兒童正處于語言能力、思維能力和價值觀形成的關鍵時期，語文教育不僅能夠幫助他們掌握語言文字的基本技能，還能在潛移默化中塑造他們的思想觀念、審美情趣和文化素養，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎。正如教育學家夸美紐斯所說：“一切學科都應加以排列，使其適合學生的年齡，凡是超出他們的理解的東西，就不要給他們去學習。”這充分強調了小學語文教育要符合兒童的認知特點和發展規律。兒童文學選文在小學語文教材中占據著重要地位，是小學語文教育的核心內容之一。兒童文學以其獨特的趣味性、生動性和教育性，能夠吸引兒童的注意力，激發他們的閱讀興趣和學習熱情。通過閱讀兒童文學作品，兒童可以接觸到豐富多彩的文學世界，拓寬視野，豐富想象力，提高語言表達能力和閱讀理解能力。同時，兒童文學作品中蘊含的道德觀念、價值取向和人文精神，也能夠對兒童的思想和行為產生積極的影響，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。兒童本位是兒童文學的核心價值取向，強調以兒童為中心，尊重兒童的身心發展規律、認知水平、興趣愛好和個性特點。在兒童文學選文中，兒童本位意味著作品要貼近兒童的生活實際，反映兒童的內心世界和情感需求，以兒童能夠理解和接受的方式進行表達。只有以兒童本位為指導，兒童文學選文才能真正發揮其教育和引導作用，滿足兒童的精神需求，促進兒童的全面發展。然而，在當前的人教版小學語文教材中，兒童文學選文存在著一定程度的兒童本位缺失現象。一些選文未能充分考慮兒童的特點和需求，存在內容成人化、主題說教性強、語言表達晦澀等問題，導致兒童對這些選文缺乏興趣，難以產生共鳴。這種現象不僅影響了小學語文教育的教學效果，也不利于兒童的身心健康發展。因此，對人教版小學語文教材兒童文學選文的兒童本位缺失進行研究，具有重要的現實意義。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析人教版小學語文教材兒童文學選文，揭示其中兒童本位缺失的具體表現，探尋背后的深層原因，并提出具有針對性和可操作性的改進建議，從而為教材編寫者、教育工作者以及相關教育部門提供有益的參考，推動小學語文教育朝著更加符合兒童身心發展規律和需求的方向發展。具體而言，通過對教材中兒童文學選文的文本分析，結合兒童心理學、教育學等相關理論，詳細闡述選文在內容、語言、主題等方面與兒童本位相悖的情況；運用問卷調查、訪談等方法，了解一線教師和學生對教材中兒童文學選文的看法和感受，為研究提供實際依據；綜合多方面的研究結果，從教材編寫理念、選文標準、教學方法等角度提出切實可行的改進措施，以提升兒童文學選文的質量，更好地滿足兒童的閱讀需求和教育需求。1.2.2理論意義從理論層面來看，本研究豐富了兒童文學與小學語文教育的理論研究。在兒童文學領域，進一步深化了對兒童本位這一核心價值取向的認識和理解。通過對人教版小學語文教材兒童文學選文的研究，探討了在教材編寫這一具體情境下，兒童本位思想如何得以體現和落實，以及當它缺失時所產生的問題和影響，為兒童文學的理論研究提供了新的視角和實證研究案例。在小學語文教育理論方面，本研究有助于完善教材編寫理論體系。明確了兒童文學選文在小學語文教材中的重要地位和作用，以及兒童本位原則在教材選文中的關鍵意義，為教材編寫者提供了更具科學性和針對性的理論指導，促使他們在今后的教材編寫過程中更加注重兒童的特點和需求，遵循兒童本位原則，提高教材的質量和適用性。同時，本研究也為小學語文教育教學方法的研究提供了參考，有助于教育工作者更好地理解兒童文學選文的教育價值和教學方法，從而改進教學策略，提高教學效果。1.2.3實踐意義本研究具有重要的實踐意義，對教材編寫和教學實踐都有著積極的指導作用。在教材編寫方面，研究結果可以為教材編寫者提供具體的改進建議，幫助他們優化教材內容。例如，在選文時更加注重貼近兒童的生活實際，選擇那些能夠反映兒童真實生活、情感和興趣的作品；在語言表達上，采用更加生動、形象、通俗易懂的語言，符合兒童的語言習慣和認知水平；在主題選擇上，避免過于成人化和說教性的主題，而是選擇那些能夠引發兒童思考、激發兒童情感共鳴的主題。這些建議有助于編寫更加符合兒童本位的小學語文教材，提高教材的吸引力和教育價值。在教學實踐方面，本研究可以幫助教師更好地理解教材中兒童文學選文的特點和教育目標，從而改進教學方法。教師可以根據兒童的興趣和需求，設計更加富有創意和趣味性的教學活動，激發學生的學習積極性和主動性。例如，通過角色扮演、小組討論、故事創作等活動，讓學生更加深入地理解和體驗兒童文學作品的內涵，提高學生的語文素養和綜合能力。此外，本研究還有助于促進教育部門和學校對小學語文教材兒童文學選文的重視，加強對教材編寫和教學實踐的監督和指導，推動小學語文教育質量的整體提升。1.3研究方法與創新點1.3.1研究方法文獻研究法：廣泛查閱國內外關于兒童文學、小學語文教育、兒童本位等方面的學術著作、期刊論文、學位論文、研究報告等文獻資料。梳理兒童文學的發展脈絡、兒童本位的理論內涵以及小學語文教材編寫的相關理念和研究成果，了解已有研究的現狀和不足，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。例如，通過研讀周作人、魯迅等倡導“兒童本位”思想的文獻，深入理解兒童本位的歷史淵源和核心要義；分析國內外關于小學語文教材兒童文學選文的研究論文，掌握當前研究的熱點和趨勢，明確本研究的切入點和重點。文本分析法：對人教版小學語文教材中的兒童文學選文進行深入細致的文本分析。從內容、語言、主題、結構等多個維度入手，剖析選文是否符合兒童的認知水平、興趣愛好和身心發展規律，判斷其是否體現兒童本位。比如，分析選文中的故事內容是否貼近兒童生活實際，語言表達是否簡潔生動、通俗易懂，主題是否能夠引發兒童的情感共鳴，結構是否清晰明了、易于兒童理解等。通過對具體文本的分析，揭示兒童文學選文在兒童本位方面存在的問題和不足。問卷調查法：設計針對小學語文教師和學生的調查問卷，以了解他們對教材中兒童文學選文的看法和感受。向教師發放問卷，了解他們在教學過程中對兒童文學選文的使用情況、教學效果評價、對兒童本位的理解和認識，以及他們認為教材中兒童文學選文存在的問題和改進建議。向學生發放問卷，了解他們對教材中兒童文學選文的閱讀興趣、理解程度、喜歡或不喜歡的原因，以及他們希望在教材中看到什么樣的兒童文學作品。通過對問卷調查數據的統計和分析，獲取教師和學生對教材中兒童文學選文的第一手資料，為研究提供客觀依據。訪談法：對小學語文教師、教材編寫專家以及教育部門相關工作人員進行訪談。與教師進行深入交流，了解他們在實際教學中遇到的與兒童文學選文相關的問題和困惑，以及他們對教材編寫和教學改革的建議。與教材編寫專家訪談，了解教材編寫的理念、原則和過程，以及他們對兒童本位在教材選文中體現的看法和做法。與教育部門相關工作人員訪談，了解教育政策對小學語文教材編寫的指導和要求，以及對當前教材中兒童文學選文存在問題的關注和改進措施。通過訪談，獲取多方面的意見和建議，為研究提供更全面、深入的信息。1.3.2創新點多維度分析：本研究從多個維度對人教版小學語文教材兒童文學選文的兒童本位缺失進行分析，不僅關注選文的內容、語言、主題等文本本身的因素，還結合兒童心理學、教育學等相關理論，探討選文與兒童認知發展、情感需求、興趣愛好之間的關系，全面深入地揭示兒童本位缺失的現象和原因。與以往研究相比，這種多維度的分析方法更加系統、全面，能夠更準確地把握問題的本質。結合教學實際：在研究過程中，充分考慮教學實際情況，通過問卷調查和訪談等方法，了解一線教師和學生對教材中兒童文學選文的真實看法和感受。將理論研究與教學實踐相結合，使研究結果更具針對性和實用性，能夠切實為教材編寫者、教育工作者提供有益的參考，幫助他們解決實際教學中遇到的問題，提高小學語文教育的質量。提出系統性建議：在深入分析兒童本位缺失原因的基礎上，從教材編寫理念、選文標準、教學方法等多個角度提出系統性的改進建議。不僅關注教材內容的優化，還注重教學方法的創新和教育理念的更新，為推動小學語文教育朝著更加符合兒童身心發展規律和需求的方向發展提供全面的解決方案，具有較強的實踐指導意義。二、核心概念界定與理論基礎2.1兒童本位的內涵與外延兒童本位是一種強調以兒童為中心的教育理念，其核心在于尊重兒童的主體性、滿足兒童的需求，并確保教育活動符合兒童的認知規律。在兒童本位的視角下，兒童不再被視為成人的附屬品或縮小版的成人，而是具有獨特個性、興趣愛好和發展需求的獨立個體。尊重兒童的主體性是兒童本位的重要內涵之一。兒童是學習和發展的主體，他們具有積極主動探索世界的內在動力和能力。在教育過程中，應給予兒童充分的自主權利，讓他們能夠自由地表達自己的想法、感受和需求，參與到學習和生活的各個環節中。例如，在課堂教學中，教師可以通過組織小組討論、項目式學習等活動，鼓勵兒童積極發表自己的見解，共同解決問題，培養他們的合作能力和創新思維。正如杜威所倡導的“兒童中心論”，強調兒童的經驗和興趣是教育的出發點，教育應該圍繞兒童的生活和需求展開，讓兒童在主動參與中獲得知識和成長。滿足兒童的需求也是兒童本位的關鍵所在。兒童在成長過程中，有著生理、心理、情感和社會等多方面的需求。教育要關注兒童的這些需求，為他們提供適宜的環境、資源和指導。在生理需求方面，學校應提供安全、舒適的學習和生活設施；在心理需求方面，要注重培養兒童的自信心、自尊心和良好的心理素質，給予他們足夠的關愛和支持；在情感需求方面，要引導兒童學會表達和管理自己的情緒，建立良好的人際關系；在社會需求方面，要幫助兒童了解社會規則和道德規范，培養他們的社會責任感和公民意識。例如，通過開展豐富多彩的課外活動，如體育比賽、藝術表演、社會實踐等，滿足兒童不同方面的需求，促進他們的全面發展。符合兒童的認知規律是兒童本位的重要體現。兒童的認知發展具有階段性和順序性，從感知運動階段到前運算階段，再到具體運算階段和形式運算階段，每個階段都有其獨特的認知特點和發展任務。教育活動應根據兒童的認知水平和發展階段，選擇合適的內容和方法，遵循由淺入深、由具體到抽象的原則，幫助兒童逐步構建知識體系。在小學低年級階段，兒童的思維以具體形象思維為主，教材內容可以多采用生動有趣的故事、圖片、兒歌等形式，便于兒童理解和接受；而在小學高年級階段，隨著兒童抽象邏輯思維的發展，可以逐漸增加一些具有一定深度和難度的知識內容，培養他們的分析問題和解決問題的能力。兒童本位在教育中具有至關重要的地位和作用。從教育目標來看，教育的根本目的是促進人的全面發展，而兒童本位正是實現這一目標的重要保障。只有以兒童為本位，關注兒童的個體差異和獨特需求，才能使教育更加符合兒童的實際情況，激發兒童的學習興趣和潛能，培養出具有創新精神、實踐能力和社會責任感的全面發展的人才。從教育過程來看，兒童本位能夠營造積極、和諧的教育氛圍，促進師生之間的良好互動和合作。當教師尊重兒童的主體性，關注兒童的需求時，兒童會感受到被尊重和關愛，從而更加積極主動地參與到學習中，與教師建立起信任和親密的關系。這種良好的師生關系有助于提高教學效果，促進兒童的身心健康發展。從教育結果來看，基于兒童本位的教育能夠培養出具有獨立思考能力、自主學習能力和社會適應能力的兒童。這些兒童在未來的生活和工作中，能夠更好地應對各種挑戰，實現自己的人生價值。兒童本位是一種全面、系統的教育理念，它貫穿于教育的各個環節和方面。在小學語文教育中，特別是在兒童文學選文的選擇和教學中，遵循兒童本位原則具有重要的現實意義，能夠更好地滿足兒童的精神需求，促進兒童的語文素養和綜合能力的提升。2.2兒童文學與小學語文教材的關系兒童文學與小學語文教材之間存在著緊密而不可分割的聯系，兒童文學在小學語文教育中占據著舉足輕重的地位，對小學語文教材的編寫和教學具有重要的影響。兒童文學是小學語文教育的重要資源，對小學語文教育的意義重大。著名兒童文學作家梅子涵曾說：“兒童文學是小學語文教育的重要組成部分，它能夠為孩子們打開一扇通往文學世界的大門，讓他們在閱讀中感受語言的魅力，體驗情感的豐富，培養思維的能力。”從激發閱讀興趣方面來看，兒童文學作品以其獨特的趣味性和生動性，能夠吸引兒童的注意力，激發他們的閱讀興趣。兒童文學作品中的故事往往充滿了奇幻色彩和冒險情節，如《愛麗絲夢游仙境》中愛麗絲跟隨一只白兔進入了一個神奇的世界，在那里她經歷了各種奇妙的冒險，這種充滿想象力的情節能夠極大地激發兒童的好奇心和閱讀欲望，讓他們主動地去探索文學的世界。正如蘇霍姆林斯基所說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”兒童文學能夠為兒童提供一個充滿趣味的閱讀環境，讓他們在興趣的驅使下積極主動地進行閱讀，從而培養良好的閱讀習慣。兒童文學有助于提升兒童的語言表達能力。兒童文學作品中蘊含著豐富的詞匯、優美的句式和生動的表達方式，是兒童學習語言的優秀范本。通過閱讀兒童文學作品，兒童可以接觸到各種不同的語言形式，積累豐富的語言素材，從而提高自己的語言表達能力。以《小王子》為例，書中的語言簡潔而富有哲理，如“只有用心才能看清事物的本質，真正重要的東西是肉眼無法看見的”，這樣的語句不僅能夠讓兒童感受到語言的美感，還能啟發他們的思考，同時也為他們的語言表達提供了借鑒。兒童在閱讀過程中，會不自覺地模仿作品中的語言表達方式，將其運用到自己的寫作和口語表達中，從而不斷提升自己的語言水平。兒童文學還能夠培養兒童的審美情趣和人文素養。優秀的兒童文學作品往往蘊含著深刻的思想內涵和高尚的道德情操，能夠引導兒童樹立正確的價值觀和人生觀。在《夏洛的網》中，蜘蛛夏洛為了拯救小豬威爾伯，不惜犧牲自己的生命，這種無私奉獻的精神能夠讓兒童感受到友誼的珍貴和生命的價值，從而培養他們善良、友愛的品質。同時，兒童文學作品中的藝術形象和表現手法也能夠培養兒童的審美能力，讓他們學會欣賞美、感受美。小學語文教材中兒童文學選文具有鮮明的特點。從內容上看，這些選文貼近兒童生活實際，充滿了童真童趣。它們以兒童的視角來觀察世界，描繪兒童的生活場景、情感體驗和內心世界，讓兒童能夠在閱讀中找到自己的影子，產生共鳴。像《我的伯父魯迅先生》，通過回憶魯迅先生生前的幾件小事，展現了魯迅先生關心他人、熱愛勞動人民的高尚品質，同時也讓兒童感受到了家庭的溫暖和親情的珍貴。這些貼近兒童生活的內容，能夠讓兒童更容易理解和接受，也能夠激發他們對生活的熱愛和對美好事物的追求。在語言表達上，小學語文教材中的兒童文學選文簡潔明了、生動形象，符合兒童的語言習慣和認知水平。它們運用簡單易懂的詞匯和句式，通過形象的比喻、擬人、夸張等修辭手法，將抽象的事物具體化，使兒童能夠輕松地理解作品的內容。如《桂林山水》中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，這段文字運用排比和比喻的修辭手法，生動形象地描繪出了漓江山水的美麗景色，讓兒童能夠直觀地感受到大自然的神奇和美麗。從主題上看，這些選文涵蓋了豐富的主題，包括愛、友誼、勇氣、責任等，旨在培養兒童的良好品德和價值觀。《雷鋒叔叔，你在哪里》通過尋找雷鋒的足跡，引導兒童學習雷鋒助人為樂的精神，培養他們的社會責任感和奉獻精神；《司馬光》則講述了司馬光砸缸救人的故事，展現了司馬光的勇敢和智慧，鼓勵兒童在面對困難時要冷靜思考，勇敢應對。小學語文教材中兒童文學選文在小學語文教學中發揮著重要作用。它們是培養學生語文素養的重要載體，通過閱讀這些選文，學生可以學習到豐富的語文知識，提高閱讀理解能力、寫作能力和口語表達能力。教師在教學過程中，可以引導學生分析選文的語言特點、結構布局和表現手法，讓學生學習如何運用語言來表達自己的思想和情感，從而提高他們的語文綜合素養。這些選文能夠豐富學生的情感體驗，培養他們的情感態度和價值觀。兒童文學作品中所蘊含的情感豐富多樣，能夠讓學生在閱讀中體驗到不同的情感，如喜悅、悲傷、憤怒、感動等，從而豐富他們的情感世界。同時，這些作品中所傳達的積極向上的價值觀和道德觀念，能夠潛移默化地影響學生的思想和行為，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。兒童文學選文還能夠激發學生的想象力和創造力。兒童文學作品往往充滿了奇幻色彩和想象空間，能夠激發學生的想象力，讓他們在想象的世界中自由翱翔。在《寶葫蘆的秘密》中，寶葫蘆能夠滿足主人公的各種愿望，這種神奇的設定能夠激發學生的想象力，讓他們思考如果自己擁有一個寶葫蘆會做些什么。在閱讀過程中，學生還可以根據自己的理解和想象，對作品進行再創作，如改編故事結局、續寫故事等，從而培養他們的創造力。2.3理論基礎兒童心理學、教育學和文學理論等相關理論為本研究提供了堅實的理論支撐，從不同角度揭示了兒童本位在小學語文教材兒童文學選文中的重要性以及兒童文學選文與兒童發展之間的緊密聯系。兒童心理學是研究兒童心理發展規律和特點的科學，其理論為理解兒童的認知、情感和社會發展提供了關鍵依據，這與兒童文學選文的兒童本位密切相關。皮亞杰的認知發展理論指出，兒童的認知發展經歷感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。在小學階段，兒童正處于從具體運算向形式運算過渡的時期，他們的思維逐漸從具體形象向抽象邏輯發展，但仍需要具體事物和情境的支持。因此，兒童文學選文應根據兒童的認知階段特點，選擇內容豐富、情節生動、形象鮮明的作品，以幫助兒童更好地理解和吸收知識。像《司馬光》這篇課文，通過講述司馬光砸缸救人的具體故事，符合小學階段兒童以具體形象思維為主的認知特點，能夠讓他們在具體的情境中學習和理解，培養他們的思維能力。埃里克森的人格發展理論強調兒童在不同階段面臨的發展任務和危機，小學階段的兒童主要任務是培養勤奮感，克服自卑感。兒童文學選文中積極向上的故事和人物形象，如《雷鋒叔叔，你在哪里》中雷鋒助人為樂的形象，能夠激發兒童的學習熱情和積極性，幫助他們樹立正確的價值觀和自信心，促進他們的人格發展。教育學理論為兒童文學選文在小學語文教育中的應用提供了指導原則。杜威的“兒童中心論”主張教育應圍繞兒童的興趣和經驗展開，強調兒童在學習中的主體地位。在小學語文教學中，兒童文學選文應充分考慮兒童的興趣愛好和需求，以激發他們的學習興趣和主動性。如果選文內容枯燥、脫離兒童生活實際，就難以引起兒童的共鳴和興趣，無法達到良好的教育效果。例如，一些充滿奇幻色彩和冒險情節的兒童文學作品，如《哈利?波特》系列，因其充滿想象力和趣味性，深受兒童喜愛，能夠極大地激發他們的閱讀興趣和探索欲望。陶行知的“生活教育”理論認為“生活即教育”“社會即學校”，強調教育與生活的緊密聯系。兒童文學選文應貼近兒童的生活實際，反映他們的生活經驗和情感體驗，讓兒童在閱讀中感受到文學與生活的緊密聯系，從而更好地理解和應用所學知識。《我的伯父魯迅先生》通過回憶日常生活中的點滴小事，展現了魯迅先生的高尚品質，讓兒童在熟悉的生活場景中受到教育和啟發。文學理論為兒童文學選文的分析和評價提供了方法和視角。文學的審美功能理論認為，文學作品具有審美價值，能夠培養讀者的審美能力和審美情趣。兒童文學作為文學的一種特殊形式，應具有獨特的審美價值，通過優美的語言、生動的形象和富有感染力的情節，培養兒童的審美能力和文學素養。在《桂林山水》中，作者運用細膩的筆觸和優美的語言，描繪了桂林山水的美麗景色，讓兒童在閱讀中感受到大自然的神奇和美麗，培養他們的審美情趣。文學的教育功能理論強調文學作品對讀者思想和行為的影響，兒童文學選文應蘊含積極的思想內涵和道德觀念，以潛移默化的方式影響兒童的思想和行為，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。《落花生》通過講述一家人談論花生的故事，借花生不求外表華麗，只求默默奉獻的特點，教育兒童要做一個對社會有用的人，這種蘊含深刻哲理的故事能夠引導兒童思考人生的意義和價值。三、人教版小學語文教材兒童文學選文概況3.1選文的數量與分布為了全面了解人教版小學語文教材中兒童文學選文的數量與分布情況，本研究對人教版一至六年級的語文教材進行了細致的統計與分析。統計結果顯示，不同年級的兒童文學選文數量存在一定差異，呈現出較為明顯的分布特點。在一年級教材中，兒童文學選文數量相對較多，共計[X]篇。這主要是因為一年級學生剛剛進入小學階段，識字量有限，認知能力和閱讀能力還處于初步發展時期。豐富的兒童文學選文能夠以生動有趣的故事、活潑可愛的形象以及簡單易懂的語言，吸引學生的注意力，激發他們對語文學習的興趣，幫助他們順利過渡到小學的學習生活中。例如，《小兔子找太陽》以小兔子尋找太陽的有趣經歷為主線，用簡潔明快的語言和充滿童趣的情節，讓學生在輕松愉快的閱讀中認識了太陽的特征，同時也學會了一些簡單的漢字和詞語，如“紅通通”“圓圓的”等。隨著年級的升高，兒童文學選文數量在二年級教材中為[X]篇，三年級教材中為[X]篇，整體上仍保持著一定的數量。這一階段，學生的識字量逐漸增加，閱讀能力和理解能力也有所提升，教材中的兒童文學選文在內容和形式上開始逐漸豐富和多樣化。除了繼續保持趣味性和生動性外，還開始注重培養學生的思維能力和情感體驗。像《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事，通過陶罐和鐵罐的對話和經歷，告訴學生每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。這種具有一定思想內涵的故事，能夠引導學生在閱讀中思考，培養他們的思維能力和價值觀。到了四年級，兒童文學選文數量減少至[X]篇。此時，學生的學習任務逐漸加重，課程內容也更加豐富和復雜，語文教材開始增加一些科普、歷史、文化等方面的文章，以拓寬學生的知識面和視野。但兒童文學選文依然在教材中占據一定比例，如《巨人的花園》通過講述巨人的花園從禁止孩子們進入到歡迎孩子們到來后發生的變化，讓學生體會到分享的快樂，感受美好的情感，培養他們的愛心和善良品質。五年級教材中兒童文學選文數量為[X]篇，六年級教材中則進一步減少至[X]篇。在這兩個年級，學生的抽象思維能力逐漸發展，對文學作品的理解和欣賞能力也有了更高的要求。教材中的兒童文學選文更加注重文學性和思想性，篇幅也相對較長，難度有所增加。《草船借箭》根據《三國演義》的相關章節改編，通過描寫諸葛亮利用草船向曹操“借箭”的故事，展現了諸葛亮的足智多謀和周瑜的心胸狹窄，讓學生在閱讀中感受古代文學的魅力，了解歷史人物和事件，同時也培養他們對文學名著的興趣。從整體分布來看，人教版小學語文教材兒童文學選文數量隨著年級的升高呈現出先保持相對穩定，后逐漸減少的趨勢。這種分布特點與學生的身心發展規律和認知水平密切相關。在小學低年級階段，兒童的好奇心強，對新鮮事物充滿興趣，但注意力容易分散，理解能力有限。因此，教材通過豐富的兒童文學選文，以生動有趣的內容吸引學生，激發他們的學習興趣，培養他們的閱讀習慣和基礎語文能力。隨著年級的升高，學生的認知能力和學習能力不斷提高，對知識的需求更加廣泛和深入，教材在保證兒童文學選文一定數量的基礎上，逐漸增加其他類型的文章，以滿足學生多樣化的學習需求。然而，這種分布也存在一些值得關注的問題。例如，在高年級階段，兒童文學選文數量的減少可能導致學生接觸兒童文學作品的機會相對不足，無法充分發揮兒童文學在培養學生想象力、情感表達能力和審美情趣等方面的獨特作用。此外，不同年級之間兒童文學選文數量的變化是否合理，是否能夠更好地適應學生的發展需求，還需要進一步深入探討和研究。3.2選文的體裁與題材人教版小學語文教材中的兒童文學選文涵蓋了多種體裁，包括童話、寓言、故事、詩歌等，每種體裁都具有獨特的特點和教育價值，在兒童的成長和學習過程中發揮著重要作用。童話是兒童文學中最具代表性的體裁之一，以其豐富的想象力、奇幻的情節和生動的形象深受兒童喜愛。在人教版小學語文教材中，童話選文數量眾多，分布在各個年級。如一年級下冊的《小壁虎借尾巴》，通過小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的有趣經歷，生動地介紹了不同動物尾巴的特點和作用，充滿了童趣和想象力，讓孩子們在閱讀中既能感受到故事的趣味性，又能學到知識。二年級下冊的《神筆馬良》講述了馬良用一支神筆幫助窮人，懲治壞人的故事，塑造了一個善良、勇敢、機智的小英雄形象，激發孩子們對正義和善良的向往。這些童話選文不僅能夠激發兒童的想象力，還能通過故事傳達一定的道德觀念和價值取向，幫助兒童樹立正確的人生觀和價值觀。寓言則以簡潔的故事蘊含深刻的道理為特點，通過生動的形象和有趣的情節，引導兒童思考和領悟人生哲理。教材中不乏經典的寓言故事，如三年級上冊的《守株待兔》，講述了一個農夫偶然撿到一只撞死在樹樁上的兔子后，便不再勞作，整天守在樹樁旁等待兔子再次出現，結果一無所獲的故事，諷刺了那些不主動努力，心存僥幸，妄想不勞而獲的人，讓孩子們明白只有通過辛勤勞動才能獲得收獲的道理。四年級下冊的《紀昌學射》通過紀昌堅持不懈地練習眼力，最終成為百發百中的神箭手的故事，告訴孩子們無論學習什么技藝，都要從基本功入手，并且要有恒心、有毅力，才能取得成功。這些寓言故事以小見大，言簡意賅，能夠培養兒童的思維能力和分析問題的能力。故事類選文內容豐富多樣，貼近兒童生活實際，包括生活故事、歷史故事、民間故事等。生活故事如《金色的草地》，通過描寫兄弟倆在草地上玩耍，發現草地顏色變化的秘密的過程，展現了兒童對大自然的好奇和探索精神，讓孩子們感受到生活中的美好和樂趣。歷史故事《司馬光》講述了司馬光砸缸救人的故事，展現了司馬光的聰明機智和勇敢，讓孩子們了解歷史人物和事件，學習古人的智慧和品德。民間故事《牛郎織女》則充滿了浪漫主義色彩，講述了牛郎織女相愛卻被銀河相隔，只能每年七夕鵲橋相會的愛情故事，讓孩子們感受到愛情的美好和堅貞，同時也了解了民間文化和傳統習俗。詩歌在小學語文教材中也占有一定比例，其語言優美、節奏明快、富有韻律，能夠培養兒童的語感和審美能力。如一年級上冊的《江南》，“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”這首古詩用簡潔明快的語言描繪了江南水鄉采蓮的熱鬧場景，讓孩子們感受到大自然的美麗和生活的快樂，同時也能初步體會到詩歌的韻律美。二年級上冊的《望廬山瀑布》，“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”李白用夸張和比喻的手法，生動地描繪了廬山瀑布的雄偉壯觀，讓孩子們領略到大自然的神奇和詩人豐富的想象力，提升了他們的審美情趣。從題材上看，人教版小學語文教材兒童文學選文涵蓋的范圍廣泛，涉及兒童生活、自然科學、傳統文化、道德教育等多個領域。在兒童生活題材方面，選文關注兒童的日常生活、情感體驗和成長經歷，如《我的小伙伴》《我選我》等，讓兒童在閱讀中找到自己的影子，產生共鳴，從而更好地理解和表達自己的情感和想法。自然科學題材的選文則以生動有趣的方式介紹自然科學知識，激發兒童對科學的興趣和探索欲望，像《植物媽媽有辦法》介紹了植物傳播種子的不同方式，讓孩子們了解到大自然的奇妙和植物的智慧。傳統文化題材的選文傳承和弘揚了中華民族優秀傳統文化，增強兒童的文化認同感和民族自豪感，如《靜夜思》《詠鵝》等古詩詞，以及《嫦娥奔月》《大禹治水》等神話傳說和民間故事，讓孩子們領略到傳統文化的魅力。道德教育題材的選文注重培養兒童的良好品德和行為習慣，引導他們樹立正確的價值觀和道德觀，如《雷鋒叔叔，你在哪里》《手捧空花盆的孩子》等，通過榜樣的力量和生動的故事，教育兒童要樂于助人、誠實守信、勇敢善良等。人教版小學語文教材兒童文學選文的體裁和題材豐富多樣，為兒童提供了廣闊的閱讀空間和豐富的知識營養，有助于兒童在語言、思維、情感、品德等方面的全面發展。然而，在這些選文中，也存在一些與兒童本位不完全契合的問題，需要進一步深入分析和探討。3.3選文的作者與來源人教版小學語文教材兒童文學選文的作者涵蓋了古今中外眾多知名作家，他們以其獨特的創作風格和豐富的想象力，為教材增添了豐富多彩的文學魅力。其中，國內知名作家如葉圣陶、冰心、張天翼等，他們的作品具有深厚的文化底蘊和鮮明的時代特色，在小學語文教材中占據重要地位。葉圣陶的《稻草人》以一個富有同情心卻又無能為力的稻草人的視角，展現了當時社會底層人民的悲慘生活，具有深刻的社會意義。作品通過細膩的描寫和生動的情節，讓學生感受到了勞動人民的苦難，同時也培養了他們的同情心和社會責任感。冰心的《小桔燈》以其清新自然的語言和溫暖感人的情感，展現了小女孩在艱難環境中堅強樂觀的精神，對學生的情感教育和價值觀塑造起到了積極的作用。張天翼的《寶葫蘆的秘密》充滿了奇幻色彩和趣味性，通過王葆和寶葫蘆之間的故事，告訴學生不勞而獲是不可取的，只有通過自己的努力才能獲得真正的幸福，對學生的品德教育具有重要意義。國外知名作家的作品在教材中也有一定的比例，如安徒生、格林兄弟等。安徒生的童話以其深刻的思想內涵、豐富的想象力和優美的語言著稱于世，他的《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》等作品入選教材，讓學生領略到了不同文化背景下的文學魅力。《賣火柴的小女孩》通過描述小女孩在寒冷的圣誕夜賣火柴的悲慘遭遇，反映了社會的殘酷和不公，讓學生懂得珍惜現在的幸福生活。格林兄弟的《白雪公主》《小紅帽》等童話以其豐富的想象力和生動的情節，深受學生喜愛，這些作品不僅能激發學生的閱讀興趣，還能培養他們的想象力和創造力。除了這些知名作家的作品外，教材中還有一些作品來自于民間故事、傳說等。這些作品具有濃郁的地域文化特色和民族風情，是中華民族傳統文化的重要組成部分。如《牛郎織女》《嫦娥奔月》等民間故事，以其獨特的敘事方式和豐富的文化內涵，傳承了中華民族的傳統美德和價值觀。《牛郎織女》講述了牛郎織女之間堅貞不渝的愛情故事，體現了中國古代人民對愛情的美好向往和追求，同時也反映了勞動人民對美好生活的向往。《嫦娥奔月》則展現了中國古代神話傳說的魅力，讓學生了解到中國古代文化的博大精深。從選文來源來看，人教版小學語文教材兒童文學選文的來源較為廣泛，包括國內和國外的文學作品，以及民間故事、傳說等。然而，在來源的多樣性方面，仍存在一些不足之處。例如，國外作品的比例相對較低，這可能導致學生對不同文化背景下的兒童文學作品接觸不夠，無法充分拓展他們的國際視野和文化認知。在國內作品中，對于一些當代優秀的兒童文學作家和作品的收錄還不夠全面，未能及時反映當代兒童文學創作的最新成果和發展趨勢。此外，教材中部分作品的改編也引起了一定的關注。一些經典作品在改編過程中，可能由于對原著的理解和把握不夠準確，或者為了適應教學需求而進行了過度的改編，導致作品的文學性和藝術性有所下降。例如，某些童話在改編后，情節變得簡單化，語言表達也失去了原著的韻味，這在一定程度上影響了學生對作品的理解和欣賞。為了提高人教版小學語文教材兒童文學選文來源的多樣性，應適當增加國外優秀兒童文學作品的比例，讓學生接觸到更多不同文化背景下的文學作品，拓寬他們的國際視野和文化認知。加強對當代國內優秀兒童文學作家和作品的關注和收錄，及時將一些具有時代特色和教育意義的作品納入教材，反映當代兒童文學創作的最新成果和發展趨勢。在作品改編方面，應更加謹慎和專業，尊重原著的文學性和藝術性，確保改編后的作品能夠忠實于原著，同時又能符合教學需求，為學生提供優質的閱讀材料。四、兒童本位缺失的表現4.1內容與兒童生活脫節4.1.1遠離兒童日常經驗人教版小學語文教材中部分兒童文學選文遠離兒童的日常經驗，與他們的現實生活存在較大距離，這在一定程度上影響了兒童對文本的理解和閱讀興趣。以《落花生》為例，這篇散文通過講述一家人圍坐在一起談論花生的故事，借花生不求外表華麗，只求默默奉獻的特點，來闡述做人的道理。然而，對于現代的小學生來說，花生的種植和收獲過程對他們而言較為陌生。在城市生活的孩子，很少有機會參與到種植花生的實踐活動中，他們缺乏對花生生長周期、種植方法以及收獲場景的直觀感受。這種生活經驗的缺失，使得孩子們在理解文章中關于花生的描述時存在一定困難，難以真正體會到作者對花生的贊美之情以及借花生所表達的人生哲理。從兒童的認知發展階段來看，小學階段的兒童思維仍具有較強的具體形象性，他們對世界的認識更多地依賴于自身的生活經驗和直觀感受。當教材中的選文內容遠離他們的日常經驗時，就難以在他們的腦海中形成清晰的表象，從而影響他們對文本的理解。例如，在《落花生》中，作者通過將花生與桃子、石榴、蘋果進行對比，突出花生的樸實無華和默默奉獻。但對于沒有見過花生生長過程以及對這些水果缺乏深入了解的兒童來說，這種對比可能只是抽象的文字表述，無法真正觸動他們的心靈，引發他們的思考。這種遠離兒童日常經驗的選文內容，也容易導致兒童對閱讀失去興趣。閱讀興趣是兒童主動閱讀的內在動力，當他們在閱讀中無法找到與自己生活相關的元素，無法產生共鳴時，就會覺得閱讀枯燥乏味，從而降低閱讀的積極性。正如教育學家蘇霍姆林斯基所說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”缺乏興趣的閱讀，不僅無法讓兒童從閱讀中獲得樂趣和收獲，還可能對他們的語文學習產生負面影響。4.1.2忽視兒童情感需求部分選文在情感表達上存在不足，未能充分關注兒童的情感需求，這對兒童的情感共鳴和情感教育產生了一定的影響。兒童的情感世界豐富而獨特，他們在成長過程中，有著對親情、友情、快樂、悲傷等多種情感的體驗和需求。然而，一些小學語文教材中的兒童文學選文，在情感表達上過于成人化、抽象化，無法貼近兒童的內心世界，滿足他們的情感需求。以《豐碑》這篇課文為例，它講述了紅軍長征途中一位軍需處長為了給戰士們發放棉衣，自己卻被凍死在雪地里的感人故事。這篇文章旨在歌頌軍需處長舍己為人的崇高精神，具有深刻的教育意義。但對于小學生來說，他們缺乏對戰爭年代艱苦生活的體驗，對紅軍長征的歷史背景了解也相對較少，因此很難真正理解軍需處長這種偉大的犧牲精神所蘊含的情感內涵。文章中較為嚴肅、沉重的情感表達，與兒童活潑、天真的情感特點存在較大差異，難以引發他們的情感共鳴。情感共鳴是兒童在閱讀過程中與文本建立聯系的重要方式，當他們能夠在選文中找到與自己情感相似的經歷或感受時，就會更容易投入到閱讀中，理解和接受文本所傳達的信息。而忽視兒童情感需求的選文，由于無法引起兒童的情感共鳴，使得他們在閱讀時只是被動地接受知識，無法真正深入到文本的情感世界中，從而影響了情感教育的效果。兒童文學選文在情感教育方面具有重要作用，它可以幫助兒童認識和理解各種情感，培養他們積極向上的情感態度和價值觀。但如果選文不能關注兒童的情感需求，就無法充分發揮其情感教育的功能。例如，在一些選文中，只是簡單地灌輸某種道德觀念或價值取向，而沒有通過生動的情節和細膩的情感描寫來引導兒童感受和體驗，這樣的情感教育往往是空洞的、缺乏感染力的，難以在兒童的心中留下深刻的印象，也無法真正影響他們的思想和行為。4.2語言表達缺乏兒童特色4.2.1詞匯與句式成人化人教版小學語文教材中部分兒童文學選文在語言表達上存在詞匯與句式成人化的問題，這給兒童的理解帶來了較大困難，也影響了他們對選文的閱讀興趣和學習效果。以《桂林山水》為例，文中運用了大量較為生僻和書面化的詞匯，如“波瀾壯闊”“峰巒雄偉”“危峰兀立”“怪石嶙峋”等。對于小學生來說，這些詞匯的含義較為抽象，他們在日常生活中很少接觸到，理解起來具有一定的難度。“波瀾壯闊”一詞用于形容大海波濤滾滾、景色壯觀，也可比喻聲勢雄壯或規模宏大。然而，小學生對大海的直觀感受相對較少，對于這種抽象的形容難以形成具體的認知，在理解上容易產生偏差。文中的句式也較為復雜，多采用長句和排比句，這對小學生的語言理解能力提出了較高的要求。“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這組排比句雖然生動形象地描繪出了漓江山水的美麗景色，但句子結構較長，修飾成分較多，對于語言理解能力尚處于發展階段的小學生來說，在閱讀和理解時需要花費更多的時間和精力去分析句子的結構和語義，容易造成閱讀障礙，影響他們對文章整體內容的把握。從兒童的語言發展階段來看，小學階段的兒童正處于從形象思維向抽象思維過渡的時期，他們對語言的理解主要依賴于具體的事物和情境。過于成人化的詞匯和句式，脫離了兒童的生活實際和語言習慣，使得他們在閱讀時難以將抽象的文字與具體的形象聯系起來，從而影響了對文本的理解和感悟。這種語言表達上的成人化問題，也違背了兒童文學應具有的通俗易懂、簡潔明快的語言特點，無法充分發揮兒童文學在培養兒童語言能力和閱讀興趣方面的作用。4.2.2缺乏童趣與想象力部分選文在語言表達上缺乏童趣與想象力，顯得較為平淡，無法滿足兒童對充滿奇幻和趣味的文學作品的需求。兒童文學作為兒童認識世界、表達情感的重要載體，應當具有豐富的童趣和想象力，能夠激發兒童的好奇心和探索欲。然而，在人教版小學語文教材中，一些兒童文學選文的語言過于平實，缺乏生動形象的描寫和獨特的創意，難以吸引兒童的注意力，引發他們的閱讀興趣。以某些描寫自然風光的選文為例，文章只是簡單地描述了景物的外觀和特點，如“山上有許多樹木，還有一條清澈的小溪流過”，這種平淡無奇的語言表達，沒有運用豐富的修辭手法和富有想象力的詞匯，無法將自然風光的美麗和神奇展現出來，難以讓兒童產生身臨其境的感受，也無法激發他們對大自然的熱愛和向往之情。相比之下，優秀的兒童文學作品在描寫自然風光時，往往會運用充滿童趣和想象力的語言，如“那座山就像一個巨人，靜靜地守護著這片土地，山上的樹木是它綠色的頭發，小溪則是它流淌的血液，歡快地唱著歌”，這樣的描寫不僅生動形象，而且充滿了奇幻色彩，能夠讓兒童在腦海中構建出一幅鮮活的畫面，激發他們的想象力和閱讀興趣。缺乏童趣與想象力的語言表達，也使得選文中的人物形象不夠鮮明生動，難以給兒童留下深刻的印象。兒童文學作品中的人物形象是吸引兒童閱讀的重要因素之一，生動有趣、個性鮮明的人物形象能夠讓兒童產生共鳴，激發他們的情感體驗。然而，一些選文中的人物語言和行為缺乏獨特性和趣味性，顯得較為刻板和單調，無法展現出兒童的天真活潑和豐富多彩的內心世界。這種缺乏童趣與想象力的語言表達，與兒童文學的本質特征相悖，無法滿足兒童的精神需求和審美趣味。在小學語文教學中，教師應當注重引導學生閱讀具有豐富童趣和想象力的文學作品，培養他們的想象力和創造力，讓他們在充滿趣味和奇幻的文學世界中茁壯成長。同時，教材編寫者也應當更加關注兒童的需求和特點，在選文中融入更多富有童趣和想象力的語言表達，為兒童提供更加優質的閱讀材料。4.3價值導向偏離兒童視角4.3.1道德說教意味濃重人教版小學語文教材中的部分兒童文學選文存在道德說教意味濃重的問題，以《司馬光》為例，這篇課文旨在通過講述司馬光砸缸救人的故事，向學生傳遞勇敢、機智的品質以及遇到困難時要冷靜思考、積極應對的道理。然而，在實際教學中，這種教育方式往往容易演變成單純的說教，導致學生對課文內容的理解停留在表面，難以真正將其中的道德觀念內化為自己的價值觀。在傳統的教學過程中，教師通常會著重強調司馬光行為的正確性和高尚性，直接向學生灌輸“遇到危險要像司馬光一樣勇敢、聰明”的觀念，而較少引導學生深入思考司馬光當時的心理活動、他做出砸缸決定的過程以及這一行為背后所蘊含的深層意義。這種簡單直接的說教方式，忽略了兒童的認知特點和學習規律。小學階段的兒童正處于價值觀形成的初期，他們更傾向于通過具體的事例和自身的體驗來理解和接受道德觀念，而不是被動地接受抽象的說教。過于濃重的道德說教，會使兒童感到枯燥乏味，難以激發他們的學習興趣和思考熱情，甚至可能讓他們對道德教育產生抵觸情緒。從兒童的心理發展角度來看，兒童在理解道德觀念時，需要經歷一個從具體到抽象、從感性到理性的過程。如果在教學中只是一味地進行道德說教，不給兒童足夠的時間和空間去體驗和思考，他們就無法真正理解道德觀念的內涵，更難以將其運用到實際生活中。例如，對于《司馬光》這篇課文，如果教師能夠引導學生想象自己身處當時的場景，讓他們思考自己會如何應對這種危險情況，然后再對比司馬光的做法，分析其中的優劣，這樣學生就能更加深入地理解司馬光的勇敢和機智，同時也能更好地將這種道德觀念融入到自己的思維方式和行為習慣中。此外，過度的道德說教還可能限制兒童的思維發展。當學生只是被動地接受教師給定的道德結論時，他們的思維就會被束縛在固定的模式中，缺乏獨立思考和創新的能力。在面對實際問題時，他們可能無法靈活運用所學的道德知識，而是機械地套用公式，這對于兒童的全面發展是極為不利的。4.3.2忽視兒童個性發展部分選文在一定程度上忽視了兒童的個性發展，對兒童創新思維和批判精神的培養產生了抑制作用。兒童時期是個性發展的關鍵時期，每個兒童都具有獨特的個性特點、興趣愛好和思維方式。然而，一些小學語文教材中的兒童文學選文，在內容和主題的選擇上，未能充分考慮到兒童的個性差異，存在千篇一律、模式化的問題。以一些傳統的童話故事為例，這些故事往往有著固定的情節模式和人物形象設定，如善良的公主總是會得到幸福，邪惡的女巫最終會受到懲罰等。這種模式化的故事雖然能夠傳達一定的道德觀念，但卻限制了兒童的想象力和創新思維。兒童在閱讀這些故事時，往往只能按照既定的情節和模式去思考，難以發揮自己的創造力和想象力，提出獨特的見解和想法。從培養兒童創新思維的角度來看，創新思維需要打破常規，敢于質疑和挑戰傳統觀念。然而，一些選文中過于強調正面形象的完美和負面形象的絕對邪惡，不給兒童留下思考和質疑的空間。這使得兒童在閱讀過程中，逐漸形成了一種固定的思維模式，認為事情只有一種正確的答案，從而抑制了他們創新思維的發展。例如，在一些關于英雄人物的選文中，英雄總是無所不能、完美無缺的，他們的行為和決策總是正確的，兒童在閱讀這些內容時，很難對英雄的行為提出質疑和思考，這不利于培養他們的批判精神和獨立思考能力。忽視兒童個性發展的選文，也無法滿足不同兒童的興趣和需求。每個兒童都有自己獨特的興趣愛好和關注點，有些兒童對科學知識感興趣，有些兒童則對文學藝術更有熱情。如果教材中的選文不能涵蓋豐富多樣的主題和內容，就無法吸引不同興趣愛好的兒童，導致他們對閱讀失去興趣，影響他們的個性發展和全面成長。小學語文教材中的兒童文學選文應充分尊重兒童的個性發展，注重培養兒童的創新思維和批判精神。在選文的內容和主題選擇上，應更加多元化和個性化，鼓勵兒童發揮想象力和創造力，培養他們獨立思考和解決問題的能力，為兒童的個性發展提供廣闊的空間。五、兒童本位缺失的原因分析5.1成人主導的編寫思維在人教版小學語文教材兒童文學選文的編寫過程中，成人主導的編寫思維是導致兒童本位缺失的一個重要原因。編寫者往往以成人的視角和思維方式來選擇和改編作品，而忽視了兒童獨特的認知水平、興趣愛好和情感需求。從認知水平來看，成人與兒童存在著顯著的差異。兒童的思維方式較為直觀、形象，他們對世界的認識更多地依賴于具體的事物和親身的體驗。然而，編寫者在選擇和改編作品時，有時會過于注重作品的思想性和教育性，而忽略了兒童的認知能力。一些選文包含了過于復雜的情節、抽象的概念或深刻的哲理，對于兒童來說理解難度較大。例如，某些寓言故事雖然蘊含著深刻的人生道理，但由于其寓意較為隱晦，需要兒童具備一定的抽象思維能力才能理解，這就超出了部分兒童的認知范圍，導致他們在閱讀時感到困惑和吃力。在興趣愛好方面，兒童與成人也有著不同的偏好。兒童通常對充滿奇幻色彩、冒險經歷和趣味性的故事更感興趣，他們喜歡富有想象力的角色和充滿活力的情節。然而，編寫者可能會受到自身文學素養和審美觀念的影響，選擇一些更符合成人審美和價值觀的作品，而這些作品可能無法引起兒童的共鳴。一些經典的文學作品雖然在文學史上具有重要地位，但由于其內容和風格較為嚴肅、深沉，缺乏童趣和趣味性，難以吸引兒童的注意力。成人主導的編寫思維還體現在對兒童情感需求的忽視上。兒童在成長過程中，有著豐富而獨特的情感體驗，他們渴望得到關愛、理解和尊重，對友誼、親情等情感有著強烈的需求。然而，一些編寫者在選擇和改編作品時，沒有充分考慮到兒童的情感特點，導致選文中的情感表達與兒童的內心世界脫節。一些選文中的情感過于平淡或成人化，無法觸動兒童的心靈，使他們在閱讀時難以產生情感共鳴。這種成人主導的編寫思維對兒童文學選文產生了多方面的負面影響。它降低了選文的可讀性和吸引力，使兒童對教材中的兒童文學作品失去興趣，影響了他們的閱讀積極性和主動性。這種思維方式也不利于兒童的思維發展和情感培養，無法滿足兒童在成長過程中的精神需求。為了改變這種狀況，編寫者應當轉變思維方式，真正從兒童的角度出發，深入了解兒童的認知水平、興趣愛好和情感需求。在選擇和改編作品時，要充分考慮兒童的特點，選擇那些內容生動有趣、語言簡潔易懂、情感真摯貼近兒童生活的作品，以提高兒童文學選文的質量，更好地體現兒童本位。5.2傳統教育觀念的束縛傳統教育觀念對人教版小學語文教材兒童文學選文兒童本位缺失產生了不可忽視的影響，其中重知識傳授、輕兒童體驗和發展的觀念在教材編寫過程中體現得較為明顯。在傳統教育觀念中，知識被視為教育的核心，教材編寫往往側重于知識的系統性和完整性，力求將大量的知識灌輸給學生。這種觀念導致在選擇兒童文學選文時，過于注重選文所承載的知識內容，而忽視了兒童在閱讀過程中的體驗和自身發展需求。以一些科普類的兒童文學選文為例，教材編寫者可能更關注文章中科學知識的準確性和豐富性，而對兒童的閱讀興趣和理解能力考慮不足。這些選文可能包含了大量專業的科學術語和復雜的科學原理，對于小學生來說，理解起來較為困難。雖然這些知識本身具有一定的價值，但由于缺乏趣味性和生動性，難以激發兒童的閱讀興趣，導致他們在學習過程中感到枯燥乏味，無法真正體驗到閱讀的樂趣。從教育心理學的角度來看，兒童的學習是一個主動構建知識的過程，他們需要通過親身的體驗和積極的參與來理解和掌握知識。如果教材只是單純地傳授知識，而不考慮兒童的體驗和發展，就無法調動兒童的學習積極性和主動性，不利于他們的全面發展。傳統教育觀念中的“師道尊嚴”思想也對教材編寫產生了一定的影響。在這種思想的影響下，教師被視為知識的權威，學生則處于被動接受知識的地位。教材編寫往往圍繞教師的教學需求展開，注重如何方便教師的講授，而忽視了學生的主體地位和個性化需求。在一些兒童文學選文的編寫中，可能會采用較為單一的教學方式和呈現形式，缺乏互動性和啟發性，無法引導兒童進行深入思考和自主學習。這種做法限制了兒童的思維發展和創新能力的培養，與兒童本位的教育理念背道而馳。傳統教育觀念中對考試成績的過度重視，也使得教材編寫在一定程度上偏離了兒童本位。為了應對考試，教材可能會更注重知識的記憶和應試技巧的訓練，而忽視了兒童的綜合素質培養和個性發展。一些兒童文學選文可能會被設計成與考試內容緊密相關的形式，強調對知識點的理解和記憶，而忽略了兒童對文學作品的審美體驗和情感共鳴。這種以考試為導向的教材編寫方式，不僅影響了兒童對語文學習的興趣和熱愛，也不利于他們的長遠發展。傳統教育觀念的束縛是導致人教版小學語文教材兒童文學選文兒童本位缺失的重要原因之一。要改變這種現狀，就需要打破傳統教育觀念的束縛，樹立以兒童為本位的教育理念，關注兒童的體驗和發展需求，注重培養兒童的綜合素質和個性，使教材編寫更加符合兒童的身心發展規律和認知特點。5.3對兒童文學理解的偏差在人教版小學語文教材兒童文學選文的編寫過程中，存在著對兒童文學理解偏差的問題，這也是導致兒童本位缺失的重要原因之一。部分編寫者將兒童文學簡單等同于教育工具，過于強調其教育功能，而忽視了兒童文學本身的文學性和趣味性。兒童文學具有教育功能，這是不可否認的。它能夠通過生動的故事、鮮活的形象和富有感染力的語言，向兒童傳遞道德觀念、價值取向和知識信息，對兒童的思想和行為產生積極的影響。然而，兒童文學的教育功能應該是在尊重兒童文學的藝術特性和兒童閱讀心理的基礎上，以潛移默化的方式實現的。如果將兒童文學僅僅視為一種教育工具，過于注重其教育目的，而忽視了文學作品的藝術性和趣味性，就會導致兒童文學失去其獨特的魅力，無法真正吸引兒童的閱讀興趣。以一些具有教育意義的兒童文學選文為例，它們往往直接傳達某種道德觀念或價值取向，缺乏生動的情節和細膩的情感描寫。在《手捧空花盆的孩子》這篇選文中，通過講述一個孩子用誠實贏得國王信任的故事，教育兒童要誠實守信。然而，在編寫過程中，可能過于強調了道德教育的目的，使得故事的情節顯得簡單、生硬，缺乏趣味性和吸引力。兒童在閱讀這樣的作品時，可能只是被動地接受了道德觀念，而沒有真正感受到故事的魅力，也難以產生情感共鳴。這種對兒童文學理解的偏差，還體現在對兒童文學作品的改編上。一些經典的兒童文學作品在被選入教材時，為了適應教學需求或突出教育功能，進行了過度的改編，導致作品的文學性和藝術性受到損害。在改編過程中，可能會刪減一些精彩的情節、修改原有的語言風格，使得作品變得平淡無奇，失去了原著的韻味。例如，某些童話在改編后，故事情節變得簡單化，人物形象變得單一化，無法展現出原著中豐富的想象力和深刻的內涵。將兒童文學簡單等同于教育工具的理解偏差，不僅影響了兒童文學選文的質量，也降低了兒童對語文學習的興趣。兒童在閱讀這些缺乏文學性和趣味性的選文時，容易感到枯燥乏味，無法真正體驗到閱讀的樂趣，從而對語文學習產生抵觸情緒。這種理解偏差也不利于兒童的全面發展，因為兒童文學不僅能夠傳授知識和道德觀念，還能夠培養兒童的想象力、創造力、審美能力和情感表達能力。如果忽視了兒童文學的這些功能，就無法充分發揮兒童文學在兒童成長過程中的重要作用。5.4教材編寫機制不完善在人教版小學語文教材兒童文學選文的編寫過程中，教材編寫機制不完善是導致兒童本位缺失的一個重要因素。缺乏兒童參與和反饋機制是其中一個突出問題。在教材編寫過程中，兒童作為教材的主要使用者，他們的意見和需求往往沒有得到足夠的重視。編寫者在選擇和確定兒童文學選文時，大多依據自身的專業知識和經驗，很少征求兒童的意見，也缺乏有效的途徑收集兒童對教材選文的反饋。這種缺乏兒童參與和反饋的機制，使得教材編寫者難以真正了解兒童的興趣愛好、認知水平和閱讀需求，從而導致選文中存在與兒童本位相悖的問題。從教育心理學的角度來看，兒童的參與和反饋對于教育教學的有效性至關重要。兒童是學習的主體，他們的興趣和需求是推動學習的內在動力。如果教材編寫不能滿足兒童的需求，就無法激發他們的學習興趣和積極性，影響學習效果。例如，在一項關于兒童閱讀興趣的調查中發現，當兒童能夠參與到閱讀材料的選擇中時，他們的閱讀積極性明顯提高，閱讀效果也更好。因此，在教材編寫過程中，建立兒童參與和反饋機制，讓兒童有機會表達自己的意見和想法，對于提高教材的質量和適用性具有重要意義。審核標準不明確也是教材編寫機制不完善的一個重要表現。目前，在人教版小學語文教材兒童文學選文的審核過程中，缺乏明確、具體的審核標準，導致審核工作存在一定的主觀性和隨意性。審核人員在審核選文時，對于什么是符合兒童本位的選文，缺乏清晰的判斷依據，往往憑借個人的經驗和主觀感受進行判斷。這就使得一些不符合兒童本位的選文可能通過審核，進入教材。例如，對于選文的內容是否貼近兒童生活實際、語言表達是否符合兒童特點、價值導向是否符合兒童認知水平等方面，缺乏明確的審核標準和量化指標，難以對選文進行科學、準確的評估。審核標準不明確還會導致審核過程中對一些問題的忽視。一些選文中存在的成人化傾向、道德說教意味濃重等問題，由于審核標準的模糊，可能沒有被及時發現和糾正。這種情況不僅影響了教材的質量，也不利于兒童的健康成長。因此，建立明確、科學的審核標準，是提高教材編寫質量，確保兒童本位在教材中得到體現的關鍵。為了完善教材編寫機制，應建立兒童參與和反饋機制。可以通過問卷調查、訪談、座談會等形式，廣泛征求兒童對教材選文的意見和建議，了解他們的興趣愛好、閱讀需求和閱讀感受。在教材編寫過程中，充分考慮兒童的意見，將其作為選文的重要參考依據。加強審核標準的制定和完善，明確符合兒童本位的選文的審核標準和量化指標，確保審核工作的科學性和客觀性。建立嚴格的審核制度，加強對審核人員的培訓和管理，提高審核工作的質量和效率，從而為兒童提供更加優質的小學語文教材。六、基于兒童本位的改進策略6.1樹立正確的兒童文學教育觀要實現人教版小學語文教材兒童文學選文的兒童本位回歸，首要任務是樹立正確的兒童文學教育觀。這一觀念的核心在于尊重兒童的主體地位，關注兒童的興趣和需求，注重兒童的全面發展。尊重兒童的主體地位是兒童文學教育觀的基石。兒童不是被動接受知識的容器，而是具有主觀能動性的個體，他們在學習過程中有著自己獨特的思考方式和探索欲望。在教學過程中，教師應充分認識到這一點，給予兒童足夠的自主權利，讓他們積極參與到教學活動中來。例如，在教授兒童文學選文時，教師可以引導兒童自主閱讀、思考和討論，鼓勵他們發表自己的見解和感受。以《丑小鴨》這篇課文為例，教師可以讓兒童分組討論丑小鴨在面對種種困難和歧視時的心理變化，以及自己從中學到了什么。通過這樣的討論，兒童能夠深入理解故事的內涵，同時也能鍛煉自己的思維能力和表達能力。正如著名教育家陶行知所說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”只有尊重兒童的主體地位，讓他們在學習中發揮主觀能動性，才能真正實現兒童文學的教育價值。關注兒童的興趣和需求是兒童文學教育觀的關鍵。兒童的興趣和需求是多樣的，他們對世界充滿了好奇，渴望了解周圍的一切。因此，教材編寫者和教師應深入了解兒童的興趣愛好和心理需求，選擇那些能夠吸引兒童注意力、激發他們閱讀興趣的兒童文學作品。可以通過問卷調查、課堂討論等方式，了解兒童喜歡的文學體裁、主題和故事情節，從而有針對性地選擇和推薦適合他們的作品。如果發現兒童對科幻題材的故事比較感興趣，教師可以推薦《海底兩萬里》《三體》（兒童版）等作品，讓兒童在閱讀中感受科學的魅力，拓展思維視野。同時，在教學過程中，教師也應根據兒童的興趣和需求，靈活調整教學方法和內容，讓教學更加生動有趣，符合兒童的學習特點。注重兒童的全面發展是兒童文學教育觀的目標。兒童文學不僅要培養兒童的語言能力，還要關注他們的思維發展、情感體驗、道德品質和審美情趣等方面的成長。在教學中，教師應引導兒童從多個角度去理解和感受文學作品，培養他們的綜合素養。以《魯濱遜漂流記》為例，教師可以引導兒童分析魯濱遜在荒島上的生存經歷，讓他們學習魯濱遜的勇敢、堅韌和智慧，培養他們面對困難時的勇氣和解決問題的能力；同時，讓兒童感受魯濱遜在孤獨中對生命的思考和對希望的堅守，培養他們的情感認知和價值觀；還可以引導兒童欣賞作品中對自然環境的描寫，提高他們的審美能力。通過這樣的教學，兒童能夠在閱讀中實現知識、能力、情感和價值觀的全面發展。樹立正確的兒童文學教育觀是實現兒童本位的基礎，只有尊重兒童的主體地位，關注兒童的興趣和需求，注重兒童的全面發展，才能讓兒童文學在小學語文教育中發揮更大的作用，促進兒童的健康成長。6.2優化選文內容與形式6.2.1貼近兒童生活實際在小學語文教材兒童文學選文的優化過程中，選擇和改編與兒童生活緊密相關的作品是實現兒童本位的關鍵舉措。以《我的媽媽是精靈》為例，這部作品以兒童的視角，講述了主人公陳淼淼發現媽媽是精靈后的一系列奇妙經歷。書中所描繪的家庭生活場景，如陳淼淼與父母之間的日常互動、家庭中的小矛盾與和解，都與兒童的真實生活極為貼近。這些熟悉的場景能夠讓兒童在閱讀時迅速產生共鳴，仿佛書中的故事就發生在自己身邊。通過閱讀這樣的作品，兒童不僅能夠在情感上得到滿足，還能從中學到如何處理家庭關系、面對生活中的變化等寶貴經驗。在選擇此類作品時，可從兒童的日常生活、興趣愛好、成長煩惱等多個角度出發。從日常生活角度，像《小豬唏哩呼嚕》，小豬唏哩呼嚕的各種生活趣事，如幫鴨太太送鴨蛋、給象博士當保姆等，充滿了生活氣息，生動展現了兒童在生活中可能遇到的各種小挑戰和小成就，讓兒童在閱讀中感受到生活的樂趣。從興趣愛好角度，若兒童對科學實驗感興趣，《神奇的科學實驗》這類作品，通過講述孩子們在科學實驗中的探索與發現，滿足了他們對科學的好奇心，激發了他們對科學的熱愛。從成長煩惱角度，《小屁孩日記》以幽默詼諧的方式記錄了主人公格雷的成長故事，他在學校里與同學的相處、對學習的煩惱等，都是兒童成長過程中常見的問題，能讓兒童在閱讀中找到情感的慰藉，學會如何應對成長中的困難。在改編作品時，要注重保留原著的核心精神，同時對內容和語言進行適當調整，使其更符合兒童的認知水平和閱讀習慣。以《小王子》為例，原著蘊含著深刻的哲理，在改編時，可以簡化復雜的情節和抽象的概念，用更生動、形象的方式呈現小王子在各個星球的奇妙經歷。可以增加一些小王子與書中角色的互動細節，讓兒童更能感受到角色的情感變化。在語言表達上，使用簡潔易懂的詞匯和句式，避免過于晦澀的表述，讓兒童能夠輕松理解作品的內涵。通過這樣的改編，《小王子》能更好地被兒童接受，發揮其在兒童文學教育中的作用。6.2.2運用兒童化語言表達使語言生動形象、富有童趣，符合兒童語言習慣，是優化小學語文教材兒童文學選文的重要方面。在《小豬唏哩呼嚕》中，作者運用了大量充滿童趣的語言，將小豬的形象刻畫得栩栩如生。“小豬唏哩呼嚕吃起飯來‘唏哩呼嚕、唏哩呼嚕’的，特別香。”“唏哩呼嚕”這個擬聲詞的運用，生動地描繪出小豬吃飯時的可愛模樣，讓兒童仿佛能親眼看到小豬狼吞虎咽的場景，極具畫面感。同時，作者還運用了豐富的修辭手法，如“月亮像個大玉盤，掛在天空。”通過比喻的手法，將月亮比作大玉盤，使抽象的月亮變得具體可感，讓兒童更容易理解和想象。這種生動形象的語言表達，極大地增強了作品的趣味性和吸引力，讓兒童在閱讀中感受到無盡的快樂。為了達到這樣的語言效果，編寫者可以從多個方面入手。在詞匯運用上，多使用形象化詞匯，避免總是使用平淡、籠統的詞語。用“紅彤彤”代替“紅色”，“毛茸茸”形容小動物等，這樣的詞匯能讓描述更加具體可感，使兒童在腦海中勾勒出清晰的畫面。積累近義詞并準確辨析使用，了解意思相近詞語的細微差別，根據語境選擇最恰當的那個。“寂靜”“安靜”“幽靜”都表示沒有聲音，但“寂靜”更強調一種幾乎沒有任何聲響的氛圍，常用來形容空曠的環境；“安靜”側重于沒有吵鬧和喧嘩，可形容場所或人的狀態；“幽靜”則帶有一種清幽、靜謐且有些許神秘的感覺，多形容山林、小徑等環境。通過準確選用近義詞，能使表達更精準且富有變化。在句式選擇上，采用簡潔明快的短句，避免復雜冗長的句子結構。短句節奏明快，符合兒童的語言習慣和認知特點，能夠讓兒童輕松理解句子的含義。“小兔子跑啊跑，跑得氣喘吁吁。”這個短句簡潔明了，生動地表現出小兔子奔跑時的狀態，兒童能夠迅速理解句子所傳達的信息。同時，可以適當運用一些特殊句式，如設問句、感嘆句等，增強語言的表現力和感染力。“你知道春天在哪里嗎？春天就在那盛開的花朵里。”設問句的運用，能夠引起兒童的好奇心，激發他們的閱讀興趣；“哇，這里的風景真美啊！”感嘆句則能表達出強烈的情感，讓兒童更能感受到作品所傳達的情感氛圍。6.2.3豐富選文的體裁與題材增加不同體裁和題材的選文，滿足兒童多樣化閱讀需求，是優化小學語文教材兒童文學選文的重要途徑。在體裁方面，除了常見的童話、寓言、故事、詩歌外，還可以引入科幻小說、偵探小說、戲劇等體裁。科幻小說如《小靈通漫游未來》，以其充滿想象力的未來世界設定，激發兒童對科學技術的興趣和對未來的憧憬。書中描繪的未來城市、交通工具、生活方式等，讓兒童在閱讀中拓展思維視野，培養創新思維。偵探小說如《大偵探福爾摩斯（兒童版）》，通過精彩的推理情節，鍛煉兒童的邏輯思維能力和觀察力。兒童在跟隨福爾摩斯破案的過程中，需要分析線索、推理真相，這有助于提高他們的思維敏捷性和解決問題的能力。戲劇如《白雪公主（兒童劇劇本）》，以舞臺表演的形式呈現故事，讓兒童在欣賞戲劇的過程中，感受不同的藝術表現形式，培養審美能力和藝術修養。在題材方面，除了傳統的兒童生活、自然科學、傳統文化、道德教育等題材外，還可以關注社會熱點、環保、心理健康等題材。社會熱點題材如《新冠病毒的秘密》，以兒童易懂的方式介紹新冠病毒的相關知識，讓兒童了解社會熱點事件，增強社會責任感。環保題材如《大自然在哭泣》，通過講述環境污染的危害和環保的重要性，培養兒童的環保意識，讓他們從小樹立愛護環境的觀念。心理健康題材如《我的情緒小怪獸》，幫助兒童認識和管理自己的情緒，了解不同情緒的表現和應對方法，促進兒童的心理健康發展。通過豐富選文的體裁和題材，能夠為兒童提供更加多元化的閱讀體驗，滿足他們不同的興趣愛好和閱讀需求。不同體裁和題材的選文，能夠從不同角度激發兒童的閱讀興趣，培養他們的各種能力，促進兒童的全面發展。6.3完善教材編寫與審核機制完善教材編寫與審核機制是確保人教版小學語文教材兒童文學選文體現兒童本位的關鍵環節。建立兒童參與機制是其中的重要舉措，這能夠使教材真正貼近兒童的需求和興趣。在教材編寫過程中，可以通過多種方式鼓勵兒童參與，如開展兒童文學作品征集活動，讓兒童自己創作故事、詩歌等，并將優秀作品納入教材選文中。這樣不僅能激發兒童的創作熱情和自信心，還能讓教材內容更具兒童視角和特色。還可以組織兒童參與教材選文中故事的續寫或改寫活動，讓他們根據自己的想法對現有故事進行創新，然后將這些改寫后的作品作為教學資源，用于課堂討論和分析，從而更好地了解兒童的思維方式和興趣點。明確審核標準是完善教材編寫與審核機制的核心內容。在內容方面，審核標準應明確要求選文必須貼近兒童生活實際，反映兒童的真實情感和需求，避免內容過于成人化或脫離兒童的認知范圍。對于語言表達，要強調選文語言應簡潔明了、生動形象，符合兒童的語言習慣和認知水平，避免使用生僻、復雜的詞匯和句式。在價值導向方面，審核標準要確保選文傳遞積極向上的價值觀，注重培養兒童的獨立思考能力、創新精神和社會責任感，避免過度的道德說教和單一的價值引導。可以制定詳細的審核指標體系，對每個方面的標準進行量化評估，例如規定選文中兒童生活化場景的描述應達到一定比例，語言的詞匯難度應符合相應年級兒童的詞匯量水平等。加強審核力度是保證教材質量的重要保障。建立專業的審核團隊，成員應包括兒童文學專家、小學