交際法在小學英語詞匯教學中的實踐與成效研究一、引言1.1研究背景隨著全球化進程的加速，國際交流日益頻繁，英語作為全球通用語言，其重要性不言而喻。在這樣的背景下，英語教育受到了各國的高度重視，成為了基礎教育階段的核心課程之一。小學英語教育作為英語學習的起點，對于培養學生的語言基礎、學習興趣和跨文化交際意識起著關鍵作用。而詞匯作為語言的基本單位，是語言學習的基石，小學英語詞匯教學的質量直接影響著學生英語綜合能力的發展。然而，當前小學英語詞匯教學的現狀卻不容樂觀，存在諸多問題。在教學方法上，部分教師仍采用傳統的教學模式，過于注重詞匯的機械記憶和語法講解，忽視了詞匯在實際語境中的運用。例如，教師在課堂上可能只是單純地領讀單詞，講解單詞的拼寫、詞性和詞義，然后讓學生反復抄寫、背誦。這種教學方式使得詞匯學習變得枯燥乏味，學生往往只是死記硬背單詞的形式和意義，缺乏對詞匯的深度理解和靈活運用能力。當學生在實際交際中遇到這些詞匯時，很難快速準確地理解和運用，導致“啞巴英語”現象普遍存在。從教學內容來看，一些詞匯教學缺乏系統性和實用性。教材中的詞匯呈現較為零散，未能形成完整的知識體系，學生難以構建有效的詞匯網絡。同時，部分教學內容與學生的實際生活脫節，學生在日常生活中很少有機會運用所學詞匯，這不僅降低了學生的學習興趣，也限制了詞匯的鞏固和運用。例如，某些教材中出現的一些生僻詞匯或特定場景下的詞匯，學生在日常生活中幾乎不會接觸到，導致學生學習后很快遺忘。此外，詞匯教學的評價方式也相對單一，大多以考試成績為主，主要考查學生對詞匯的記憶和簡單運用，無法全面準確地評估學生的詞匯綜合能力，如詞匯的理解深度、在不同語境中的運用能力以及詞匯學習策略的掌握等。這種單一的評價方式容易使教師和學生過于關注考試結果，而忽視了詞匯教學的過程和學生語言能力的全面發展。面對這些問題，交際法作為一種以培養學生語言交際能力為目標的教學方法，為小學英語詞匯教學帶來了新的思路和方向。交際法強調語言的實際運用，注重在真實或模擬的交際情境中讓學生學習和運用詞匯，使學生能夠在交流互動中理解和掌握詞匯的意義及用法，從而提高學生的語言綜合運用能力和交際能力。因此，將交際法應用于小學英語詞匯教學具有重要的現實意義和實踐價值，有助于改善當前詞匯教學的現狀，提高教學質量，促進學生的全面發展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究交際法在小學英語詞匯教學中的應用效果，通過實證研究，對比傳統教學法與交際法在詞匯教學中的差異，系統分析交際法對學生詞匯記憶、理解和運用能力的影響，從而為小學英語詞匯教學改革提供科學依據和實踐參考。具體而言，研究目的主要包括以下幾個方面：其一，通過實驗對比，精準評估交際法在提升學生英語詞匯記憶效率和質量方面的作用；其二，深入分析交際法如何促進學生對詞匯的深度理解，以及在實際交際情境中靈活運用詞匯的能力；其三，全面考察交際法教學過程中學生的參與度、學習興趣和學習態度的變化，以此判斷該教學方法對小學英語教育的適用性和有效性；其四，結合研究結果，探索并構建一套切實可行、科學合理的基于交際法的小學英語詞匯教學模式，為一線教師提供具有操作性的教學指導方案。本研究具有重要的理論與實踐意義。從理論層面來看，有助于豐富和完善小學英語詞匯教學的理論體系。目前，雖然交際法在語言教學領域得到了廣泛關注和應用，但在小學英語詞匯教學方面的深入研究仍顯不足。本研究通過系統的實證研究，能夠進一步揭示交際法在小學英語詞匯教學中的作用機制和內在規律，為相關理論的發展提供實證支持，補充和細化小學英語教學理論在詞匯教學方法研究方面的內容，促進不同教學理論在小學英語詞匯教學中的融合與創新。在實踐方面，對小學英語教學實踐具有重要的指導意義。通過明確交際法在小學英語詞匯教學中的優勢和具體實施路徑，能夠為教師提供新的教學思路和方法，幫助教師轉變教學觀念，優化教學策略，提高詞匯教學的質量和效率。改變傳統詞匯教學中枯燥乏味、重記憶輕運用的現狀，激發學生的學習興趣和積極性，培養學生的自主學習能力和語言綜合運用能力，使學生能夠在真實或模擬的交際情境中自如地運用所學詞匯進行交流，有效解決“啞巴英語”問題，為學生今后的英語學習和跨文化交際奠定堅實的基礎。同時，研究成果也可為教材編寫者提供參考，使其在編寫教材時能更好地融入交際法理念，設計出更符合學生學習需求和認知特點的詞匯教學內容和活動，推動小學英語教育的整體發展。1.3研究問題基于研究目的，本研究擬解決以下幾個關鍵問題：交際法與傳統教學法相比，在提升小學生英語詞匯記憶效果上存在哪些差異？這種差異在短期記憶和長期記憶方面分別有怎樣的體現？例如，在短期記憶測試中，采用交際法教學的學生對新學詞匯的即時回憶準確率是否顯著高于傳統教學法的學生？在長期記憶跟蹤中，經過一段時間后，哪種教學法下的學生對詞匯的遺忘率更低？交際法如何影響小學生對英語詞匯的理解深度？學生在交際情境中學習詞匯，對詞匯的語義理解、語用理解以及文化內涵理解會產生怎樣的變化？比如，學生是否能更好地理解詞匯在不同語境中的靈活含義，以及在實際交際中恰當運用詞匯的能力是否有所提升？在基于交際法的小學英語詞匯教學過程中，學生的課堂參與度、學習興趣和學習態度會發生怎樣的動態變化？通過何種方式可以更有效地激發學生的參與熱情，維持他們對詞匯學習的積極態度？例如，觀察學生在課堂互動活動中的表現，分析不同類型的交際活動對學生參與度的影響，以及學生對基于交際法詞匯教學的主觀感受和反饋。如何將交際法科學、合理且有效地融入小學英語詞匯教學實踐？在實際教學中，應如何設計教學活動、安排教學環節以及選擇教學材料，以充分發揮交際法的優勢？例如，針對不同年級、不同英語水平的學生，如何調整交際法教學策略，使其更符合學生的認知特點和學習需求？同時，在實施交際法教學時，可能會遇到哪些困難和挑戰，又該如何應對和解決？二、文獻綜述2.1交際法概述交際法，又被稱作“意念法”“功能法”或“意念-功能法”，誕生于20世紀70年代初期的歐洲經濟共同體國家，其發展中心位于英國。英國語言學家威爾金斯（DavidWilkins）是交際法的創始人，此外，英國語言教育家亞歷山大（L.G.Alexander）、威多森（H.G.Widdowson）以及荷蘭的范?？耍↗.A.VanEk）也是該教學法的重要代表人物。運用交際法編寫的教材《跟我學》（FollowMe）在全球范圍內廣泛傳播并產生了深遠影響。交際法的語言學理論基礎源自20世紀60年代興起、70年代達到高潮的社會語言學。其中，社會語言學家海姆斯（DellHymes）的交際能力理論具有關鍵意義。傳統的喬姆斯基語言能力理論強調語言使用者對語言規則系統的內化知識，而海姆斯提出的交際能力理論則進一步拓展，認為語言使用者不僅要具備語言能力，還需了解在不同社會語境中恰當使用語言的規則和能力，包括語言的正確性和得體性。這一理論為交際法將培養學生的交際能力作為教學核心目標提供了有力支撐。功能主義語言學家韓禮德（M.A.K.Halliday）的功能語言理論和話語分析理論同樣是交際法的重要基石。韓禮德的功能語言理論指出，語言具有多種社會功能，如概念功能、人際功能和語篇功能等。在小學英語詞匯教學中，這意味著教師需要引導學生理解詞匯在不同功能語境下的運用，例如在表達問候、請求、感謝等不同人際交流場景中，如何準確運用相關詞匯進行恰當表達。話語分析理論強調語言不是孤立的單詞或句子的堆砌，而是存在于連貫的語篇之中，詞匯的意義和功能在語篇中才能得到更全面、準確的理解。因此，交際法注重以話語為教學基本單位，讓學生在語篇情境中學習和運用詞匯，增強對詞匯的綜合理解和運用能力。威多森的語言交際觀認為，語言教學的重點應從語言形式轉向語言運用，學習者不僅要掌握語言形式，更要學會在實際交際中運用語言進行有效溝通。這促使交際法在教學過程中強調創設真實或接近真實的交際情境，讓學生在實際交流中學習和運用語言，使語言學習與實際交際緊密結合。從心理學角度來看，交際法的理論基礎與心理主義學派相關，代表人物喬姆斯基認為人類具有天生的語言能力，這種能力使得人類能夠理解和生成語言。在交際法教學中，這體現為注重激發學生的內在學習動力和積極性，使學習內容和活動與學生的交際需求及生活經驗緊密相連。例如，在小學英語詞匯教學中，通過設計與學生日常生活息息相關的交際活動，如購物、問路、介紹朋友等場景，讓學生在實際情境中運用詞匯進行交流，這樣不僅能滿足學生的交際需求，還能激發他們的學習興趣和主動性，使學生更積極地參與到詞匯學習中，從而提高學習效果。交際法的核心是培養學生的交際能力，這一能力涵蓋多個方面。在小學英語詞匯教學的情境下，學生不僅要掌握詞匯的發音、拼寫、詞性和基本詞義等語言要素知識，更要學會在不同的交際場景中恰當地運用這些詞匯。例如，在表達請求時，學生需要知道使用“Couldyou...”“Wouldyoumind...”等句型，并搭配正確的詞匯；在不同的社交場合，如與長輩、同學或陌生人交流時，要能夠根據對方的身份和語境，選擇合適的詞匯和表達方式，以確保交際的得體性。同時，學生還需了解如何運用不同的言語行為，如問候、道歉、感謝、邀請等，并知道如何對他人的言語行為作出恰當反應，這都需要對相關詞匯和表達方式有深入的理解和掌握。交際法強調語言的社會交際功能，認為語言是表達意義的系統，其首要功能是實現人與人之間的社會交際。在教學過程中，交際法具有一系列顯著特征。以培養交際功能為宗旨，明確將培養學生創造性地運用語言進行交際的能力作為教學目標，不僅要求學生語言運用的正確性，更注重語言使用的得體性。在小學英語詞匯教學中，教師要引導學生理解詞匯在不同交際情境中的恰當用法，避免出現語言運用不得體的情況。在教學內容選擇上，交際法以功能意念為綱，根據學習者的實際需要，選取真實自然的語言材料，摒棄經過過度加工的“教科書語言”。這樣的語言材料更貼近學生的實際生活和真實交際場景，有助于學生更好地理解和運用詞匯。例如，在學習與食物相關的詞匯時，可以引入餐廳點餐、家庭聚餐等真實場景中的對話和用語，讓學生在實際情境中學習和運用詞匯。教學過程交際化是交際法的重要特點之一，交際既是學習的目的也是學習的手段。在教學中，教師應創造接近真實交際的情景，多采用小組活動、角色扮演、情景對話等形式，通過大量言語交際活動培養學生運用語言交際的能力，并將課堂交際活動與課外生活中的交際有機結合。例如，組織學生進行小組合作，完成一個關于校園生活的英語海報制作，在這個過程中，學生需要運用所學詞匯進行討論、分工、介紹等交流活動，從而提高詞匯的運用能力和交際能力。交際法以話語為教學的基本單位，認為語言存在于連貫的語篇中，而非孤立的詞語或句子。因此，在詞匯教學中，教師要引導學生從語篇的角度理解詞匯的意義和用法，通過閱讀短文、故事等語篇材料，讓學生在上下文語境中學習和掌握詞匯，體會詞匯在語篇中的連貫和銜接作用，提高學生對詞匯的綜合理解和運用能力。此外，交際法主張單項技能訓練與綜合性技能訓練相結合，并以綜合性訓練為主，最終使學生能夠在交際中綜合運用語言。對學習者在學習過程中出現的語言錯誤持一定的容忍度，對于不影響交際的錯誤能不糾就不糾，盡量鼓勵學習者發揮言語交際活動的主動性和積極性。在小學英語詞匯教學中，當學生出現一些小的詞匯發音或拼寫錯誤，但不影響整體交際時，教師可以先給予肯定和鼓勵，讓學生繼續表達，之后再以適當的方式指出錯誤并幫助糾正，以免打擊學生的學習積極性。同時，交際法強調以學生為中心，教學要為學生的交際需要服務，根據學以致用的原則，針對不同學習者的需求安排相應的教學內容。在小學英語教學中，教師應關注每個學生的學習特點和需求，設計多樣化的教學活動，滿足不同層次學生的學習需求。還主張采用多種教學手段，如利用教師用書、輔導讀物、磁帶、掛圖、錄像、電影、電視等豐富的教學資源，為學生創造多元化的學習環境，提高學生的學習興趣和學習效果。2.2小學英語詞匯教學現狀在小學英語教學體系中，詞匯教學是基礎且關鍵的部分，其成效直接關聯到學生英語綜合能力的養成。然而，審視當下小學英語詞匯教學的實際狀況，仍存在一系列問題，亟待解決。在讀音方面，部分教師對詞匯讀音的重視程度不足，教學方法較為單一。常見的情況是，教師僅通過簡單的領讀，讓學生機械模仿單詞發音，卻未深入講解發音規則、音標知識以及語音語調在實際交流中的變化。這種教學方式使得學生難以掌握正確的發音技巧，導致發音不準確。例如，在單詞“Wednesday”中，“d”通常不發音，但學生由于缺乏對發音規則的理解，容易錯誤發音。而且，由于缺乏對英語語音語調的系統學習，學生在口語表達時，語調平淡，缺乏自然流暢感，難以準確傳達情感和語義，這在一定程度上影響了學生口語交際能力的發展，也使得學生在聽力理解方面存在困難，無法準確識別聽到的單詞。記憶方式上，學生大多依賴死記硬背。教師往往側重于讓學生反復抄寫、背誦單詞的拼寫和詞義，忽略了引導學生運用科學有效的記憶策略。死記硬背不僅效率低下，還容易使學生遺忘所學詞匯，增加學生的學習負擔，打擊學生的學習積極性。例如，對于一些拼寫較長、詞義較多的單詞，如“hesitate”（猶豫），學生單純依靠重復記憶，很難長期牢固掌握。此外，教學中缺乏對詞匯記憶規律的研究和應用，沒有根據學生的認知特點和記憶曲線合理安排教學內容和復習計劃，進一步降低了學生的記憶效果。在詞匯運用環節，教學脫離實際生活是一個突出問題。課堂教學中，教師設置的練習多為脫離實際語境的機械性練習，如單詞填空、單項選擇等，學生只是孤立地記憶單詞的意義和用法，難以將其運用到真實的交際場景中。這導致學生在實際交流中，即使掌握了一定數量的詞匯，也無法靈活運用，出現“啞巴英語”現象。比如，學生可能知道“restaurant”這個單詞的意思是“餐廳”，但在實際表達“我想去餐廳吃飯”時，卻不知道如何正確運用相關詞匯和句型進行表達。同時，教學中對詞匯在不同語境中的含義和用法講解不足，學生缺乏對詞匯多義性和語境適應性的理解，限制了詞匯運用能力的提升。2.3交際法在小學英語教學中的應用研究現狀交際法自誕生以來，在全球范圍內的語言教學領域產生了廣泛而深遠的影響，尤其在小學英語教學中，其應用研究成果豐富多樣。眾多學者和教育工作者通過理論探討和實證研究，深入探究了交際法在小學英語教學中的應用效果、實施策略以及面臨的挑戰等方面。在應用效果方面，大量研究表明，交際法能夠顯著提升學生的語言綜合運用能力。例如，通過創設真實或模擬的交際情境，讓學生在實際交流中運用英語，有助于增強學生的口語表達能力和聽力理解能力。在一個以小學三年級學生為對象的研究中，實驗組采用交際法教學，對照組采用傳統教學法。經過一學期的教學實驗，實驗組學生在口語表達的流暢性和準確性上明顯優于對照組，他們能夠更加自信地運用所學詞匯進行日常對話，如在“購物”“介紹家人”等話題中，能靈活運用相關詞匯和句型進行交流。同時，交際法也有助于培養學生的閱讀和寫作能力。在閱讀教學中，通過引導學生在語篇中理解詞匯和句子的含義，學生能夠更好地把握文章的主旨和細節，提高閱讀理解能力。在寫作方面，學生在交際活動中積累了豐富的語言素材和表達經驗，能夠更加自然地組織語言，表達自己的觀點和想法。在教學策略方面，學者們提出了多種基于交際法的教學策略。情境創設是常用的策略之一，教師通過利用圖片、實物、多媒體等手段，為學生營造逼真的語言環境，使學生身臨其境感受英語的魅力，激發學生的學習興趣和積極性。比如在學習動物詞匯時，教師展示各種動物的圖片和視頻，讓學生在觀察的基礎上，用英語描述動物的特征、習性等，使學生在具體情境中理解和運用詞匯。小組合作學習也是交際法教學中的重要策略，通過分組討論、角色扮演、小組競賽等活動，促進學生之間的互動與合作，培養學生的團隊精神和交際能力。在小組合作學習中，學生可以相互交流、分享學習經驗和想法，共同完成學習任務，如在進行“校園生活”主題的討論時，小組成員可以用英語交流自己在學校的課程、活動、朋友等方面的情況，從而提高詞匯的運用能力和交際能力。任務驅動教學法同樣受到關注，教師根據教學目標和學生的實際情況，設計具有明確任務要求的教學活動，讓學生在完成任務的過程中學習和運用英語。例如，布置學生完成一份關于“我的家庭”的英語手抄報，學生需要收集資料、組織語言、設計排版，在這個過程中，學生不僅鞏固了與家庭相關的詞匯和句型，還鍛煉了自主學習能力和綜合運用語言的能力。盡管交際法在小學英語教學中取得了一定的成效，但在實際應用中也面臨諸多挑戰。語言環境的限制是一個突出問題，在我國，小學生缺乏真實的英語語言環境，除了課堂學習外，日常生活中很少有機會使用英語進行交流，這在一定程度上影響了交際法的實施效果。師資水平也是一個關鍵因素，部分教師對交際法的理解和掌握不夠深入，在教學實踐中難以靈活運用交際法的教學理念和方法，導致教學效果不盡如人意。一些教師雖然嘗試采用交際法教學，但由于缺乏對教學活動的有效組織和引導，課堂秩序較為混亂，學生的學習效果不佳。此外，教學資源的不足也制約了交際法的應用，如缺乏豐富的多媒體教學素材、適合小學生的英語讀物等，難以滿足交際法教學對多樣化教學資源的需求。然而，目前對于交際法在小學英語詞匯教學方面的研究還存在明顯不足?，F有研究大多集中在交際法對小學英語整體教學效果的影響上，對詞匯教學的針對性研究相對較少，缺乏系統深入地探討交際法如何具體應用于小學英語詞匯教學，以及如何通過交際法提高學生詞匯學習效果的研究。在詞匯教學中，如何根據小學生的認知特點和詞匯學習規律，設計有效的交際活動，以促進學生對詞匯的記憶、理解和運用，尚未得到充分的研究和關注。此外，對于交際法在小學英語詞匯教學中的實施模式、教學策略以及教學評價等方面的研究也不夠完善，缺乏具有可操作性和指導性的實踐方案。三、研究設計3.1研究對象本研究選取[具體小學名稱]的[具體年級]學生作為研究對象。該年級共有[X]個平行班級，學生的年齡在[具體年齡段]之間，具備一定的英語基礎，且在之前的英語學習中均采用傳統教學方法。為了確保實驗的科學性和有效性，從該年級中隨機抽取兩個班級，將其中一個班級設定為實驗組，另一個班級設定為對照組，每個班級各有[具體人數]名學生。實驗組將接受基于交際法的英語詞匯教學，在教學過程中，教師會創設各種真實或模擬的交際情境，如角色扮演、小組討論、情景對話等活動，讓學生在實際交流中學習和運用詞匯。例如，在教授與“購物”相關的詞匯時，教師會布置一個模擬購物的場景，讓學生分別扮演顧客和店員，運用所學詞匯進行對話交流，在實踐中加深對詞匯的理解和掌握。對照組則繼續采用傳統的詞匯教學方法，教師主要通過講解詞匯的發音、拼寫、詞義以及進行一些機械性的練習，如單詞背誦、默寫、填空等方式來教授詞匯。例如，教師在課堂上領讀單詞，講解單詞的基本用法后，讓學生反復抄寫單詞，進行詞匯的死記硬背。通過對實驗組和對照組的對比研究，能夠更清晰地觀察和分析交際法在小學英語詞匯教學中的應用效果，從而為研究提供有力的數據支持和實踐依據。在實驗開始前，對兩個班級學生的英語基礎進行了前測，包括詞匯量測試、聽力測試、口語測試和筆試等方面，以確保兩組學生在英語水平上不存在顯著差異，保證實驗結果的準確性和可靠性。3.2研究方法3.2.1教學實驗法本研究采用教學實驗法，將基于交際法的小學英語詞匯教學模式應用于教學實踐中。實驗持續一個學期，涵蓋了教材中的[具體單元數量]個單元的詞匯教學內容。在教學過程中，教師根據每個單元的主題和詞匯特點，設計了豐富多樣的交際活動，如角色扮演、小組討論、情景對話、故事講述等。以教授“食物”單元詞匯為例，教師組織學生進行“餐廳點餐”的角色扮演活動，學生分別扮演顧客和服務員，運用所學的食物詞匯進行對話交流，如“I'dlikeahamburgerandaglassofcola.”“Sure.Waitaminute,please.”在這個過程中，學生不僅學習了新詞匯，還學會了如何在實際情境中運用這些詞匯進行交際。在實驗組的教學中，教師注重創設真實或接近真實的交際情境，讓學生在情境中感受和理解詞匯的意義和用法。同時，鼓勵學生積極參與交際活動，發揮主觀能動性，培養他們的語言運用能力和交際策略。教師會引導學生在交流中注意語言的準確性和得體性，及時給予反饋和指導。對照組則采用傳統的詞匯教學方法，教師主要通過講解詞匯的發音、拼寫、詞義以及進行機械性的練習，如單詞背誦、默寫、填空等方式進行教學。在講解“動物”單元詞匯時，教師會逐個領讀單詞，講解單詞的拼寫和詞義，然后讓學生進行單詞背誦和默寫練習。在實驗過程中，嚴格控制其他變量，確保實驗組和對照組在教學時間、教學環境、教師資質等方面保持一致，以保證實驗結果的準確性和可靠性。同時，對實驗過程進行詳細記錄，包括教學活動的開展情況、學生的課堂表現、遇到的問題及解決方法等，為后續的數據分析和研究提供豐富的資料。3.2.2問卷調查法為了全面收集學生和教師對交際法在小學英語詞匯教學中的反饋意見，本研究設計了兩份問卷調查。學生問卷主要圍繞學生對詞匯學習的興趣、對交際法教學活動的參與度、對詞匯的理解和運用能力的自我評價、對基于交際法的詞匯教學的滿意度等方面展開。例如，問卷中設置問題“你喜歡通過角色扮演、小組討論等活動學習英語詞匯嗎？”“在交際法教學中，你覺得自己對詞匯的理解和運用能力有提高嗎？”等，通過這些問題，了解學生對交際法教學的感受和看法。教師問卷則側重于教師對交際法的理解和掌握程度、在詞匯教學中運用交際法的頻率和方式、實施交際法教學過程中遇到的困難和挑戰、對交際法教學效果的評價等方面。比如，詢問教師“您在詞匯教學中經常運用交際法嗎？”“您認為實施交際法教學最大的困難是什么？”等問題，以獲取教師在教學實踐中的實際體驗和建議。問卷設計完成后，先在小范圍內進行預調查，對問卷的內容、結構和問題表述進行優化，確保問卷的有效性和可靠性。正式調查時，向實驗組和對照組的學生發放問卷各[具體份數]份，回收有效問卷分別為[具體份數]份，有效回收率分別為[具體百分比]。向參與實驗的教師發放問卷[具體份數]份，回收有效問卷[具體份數]份，有效回收率為[具體百分比]。通過對問卷數據的統計和分析，深入了解學生和教師對交際法在小學英語詞匯教學中的態度、看法和建議，為研究提供多維度的參考依據。3.2.3測試法測試法是本研究評估學生詞匯能力變化的重要手段，主要包括詞匯前測和后測。前測在實驗開始前進行，目的是了解實驗組和對照組學生的初始詞匯水平，確保兩組學生在實驗前的詞匯基礎無顯著差異。測試內容涵蓋了教材中之前學過的詞匯，包括詞匯的拼寫、詞義、用法等方面。測試方式采用筆試，題型包括單詞拼寫、單項選擇、詞匯填空、英漢互譯等，滿分為[具體分值]分。后測在實驗結束后進行，測試內容為實驗期間所學的詞匯，同樣采用筆試形式，題型與前測相似，但難度略有增加，以考察學生在經過一個學期的不同教學方法學習后，詞匯能力的提升情況。除了筆試，還增加了口語測試環節，讓學生根據給定的主題或情境，運用所學詞匯進行口語表達，如描述一幅圖片、講述一個小故事等，由專業教師根據學生的口語表現進行評分，滿分為[具體分值]分。通過對前測和后測數據的對比分析，運用統計學方法計算兩組學生在詞匯測試成績上的平均值、標準差等指標，并進行顯著性差異檢驗，從而準確評估交際法對學生詞匯記憶、理解和運用能力的影響。例如，通過獨立樣本t檢驗，判斷實驗組和對照組在后測成績上是否存在顯著差異，若實驗組后測成績顯著高于對照組，則表明交際法在提升學生詞匯能力方面具有顯著效果。四、交際法在小學英語詞匯教學中的應用實例4.1詞匯教學活動設計4.1.1情景創設情景創設是交際法在小學英語詞匯教學中常用的教學活動設計方式。教師可利用圖片、視頻、實物等多種手段，為學生營造逼真的語言學習環境，使學生在具體情境中感受和理解詞匯的意義與用法，從而提高詞匯學習效果。在學習動物詞匯時，教師可以模擬動物園場景進行教學。首先，教師通過播放一段動物園的視頻，展示各種動物在自然環境中的生活狀態，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。視頻中，獅子威風凜凜地踱步，猴子在樹上歡快地跳躍，大象用長鼻子卷起食物等生動畫面，讓學生仿佛置身于動物園之中。接著，教師展示精美的動物圖片，如老虎、長頸鹿、熊貓等，引導學生仔細觀察動物的外貌特征，并鼓勵學生用英語描述自己所看到的動物，如“Atigerhasorangefurandblackstripes.”“Agiraffehasaverylongneck.”在這個過程中，學生不僅學習了動物的英文名稱，還學會了如何用英語描述動物的特征。為了讓學生更深入地體驗動物園場景，教師還可以準備一些動物玩具或模型，讓學生近距離觀察和觸摸。比如，當教師拿出一只玩具小熊時，問學生：“What'sthis?”學生回答：“It'sabear.”教師接著引導學生觀察小熊的特點，如“It'scute.Ithasbrownfur.”通過這種直觀的方式，學生對動物詞匯的理解更加深刻，記憶也更加牢固。此外，教師還可以組織學生進行角色扮演活動，讓學生分別扮演游客和動物園管理員。“游客”在參觀動物園的過程中，用英語詢問“管理員”關于動物的信息，如“Whatanimalscanweseehere?”“Howmanypandasarethere?”“管理員”則用英語回答問題，并介紹動物的生活習性和特點。通過這種互動交流，學生在真實的交際情境中運用所學詞匯，提高了語言運用能力和交際能力。情景創設還可以與學生的日常生活相結合。在學習與食物相關的詞匯時，教師可以模擬家庭廚房或餐廳的場景。教師展示一些食物的圖片，如面包、雞蛋、牛奶、漢堡等，讓學生說出它們的英文名稱，并描述自己喜歡的食物，如“Ilikebread.It'sdelicious.”然后，教師讓學生分組進行“做飯”或“點餐”的角色扮演活動。在“做飯”活動中，學生用英語交流所需食材和烹飪步驟；在“點餐”活動中，“顧客”用英語向“服務員”點餐，“服務員”則用英語記錄訂單并提供服務。這樣的情景創設使學生將所學詞匯與實際生活緊密聯系起來，增強了學生對詞匯的理解和運用能力。4.1.2小組合作學習小組合作學習是交際法在小學英語詞匯教學中不可或缺的教學活動形式，它通過合理分組，讓學生在合作完成任務的過程中，實現詞匯學習與交際能力培養的有機結合。在分組方式上，教師可以采用多種策略。一種常見的方式是異質分組，即將學習能力、性格特點、興趣愛好等方面存在差異的學生分在同一組，使小組內成員能夠優勢互補。例如，在一個小組中，既有英語基礎較好、表達能力較強的學生，也有對英語學習充滿熱情但基礎稍弱的學生。這樣的分組可以讓基礎好的學生幫助基礎弱的學生，同時也能讓基礎弱的學生從基礎好的學生身上學到學習方法和技巧，促進小組整體水平的提高。另一種分組方式是根據學生的興趣愛好進行分組。對于喜歡故事的學生，可以將他們組成一組，進行英語故事編寫或表演活動；對于喜歡繪畫的學生，則可以讓他們一組，制作英語詞匯手抄報或繪本。這種分組方式能夠充分調動學生的積極性和主動性，讓學生在自己感興趣的領域中發揮特長，提高學習效果。在合作任務方面，詞匯接龍是一種簡單而有效的活動。教師先給出一個單詞，如“apple”，然后讓小組內的第一個學生以“apple”的最后一個字母“e”為開頭，說出一個新的單詞，如“elephant”，接著第二個學生再以“elephant”的最后一個字母“t”為開頭，說出另一個單詞，如“tiger”，依次類推。如果某個學生在規定時間內說不出單詞，則該小組的接龍結束。通過這種方式，學生在輕松愉快的氛圍中鞏固和拓展了詞匯量，同時也鍛煉了思維能力和反應速度。對話編寫也是常用的合作任務。教師給定一個主題，如“Shopping”，讓學生分組編寫一段關于購物的英語對話。在編寫過程中，學生需要運用所學的購物相關詞匯，如“shop”“buy”“sell”“price”“discount”等，以及一些常用句型，如“CanIhelpyou?”“Howmuchisit?”“I'dlike...”等。小組成員之間相互討論、交流，共同完成對話的編寫。完成后，每個小組進行對話表演，其他小組進行觀看和評價。這種活動不僅讓學生學會了在實際情境中運用詞匯，還培養了學生的合作能力和語言表達能力。此外，小組合作學習還可以進行詞匯卡片制作、詞匯游戲競賽等活動。在詞匯卡片制作中，小組成員分工合作，收集詞匯資料、設計卡片樣式、書寫詞匯及釋義等，通過親手制作詞匯卡片，加深對詞匯的記憶和理解。在詞匯游戲競賽中，如猜單詞比賽，小組之間相互競爭，一個小組的成員描述單詞的特征或用英語解釋單詞的含義，另一個小組的成員猜測單詞，猜對最多的小組獲勝。這樣的競賽活動能夠激發學生的學習熱情，提高學生的詞匯運用能力和團隊協作精神。4.1.3游戲教學游戲教學是一種深受小學生喜愛的教學方式，在基于交際法的小學英語詞匯教學中，通過設計豐富多彩的游戲活動，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固和運用詞匯，提高學習效果。猜單詞是一種常見的游戲。教師可以將學生分成若干小組，每組推選一名代表到講臺前。教師在黑板上寫下一個單詞，如“pencil”，然后讓其他小組成員用英語描述這個單詞的特征，如“It'sathingforwriting.It'slong.It'susuallymadeofwood.”講臺前的學生根據描述猜測單詞，猜對后輪到下一組代表。在描述過程中，學生需要運用所學的詞匯和句型，將單詞的特點清晰地表達出來，這不僅鍛煉了學生的詞匯運用能力，還提高了學生的口語表達能力和聽力理解能力。單詞搶答也是一個有效的游戲。教師展示一些單詞卡片或圖片，快速呈現給學生，學生看到后迅速舉手搶答，說出單詞的英文名稱或中文意思。最先舉手且回答正確的學生所在小組得一分，游戲結束后，得分最高的小組獲勝。這種游戲能夠激發學生的競爭意識，提高學生對詞匯的反應速度和記憶能力。為了增加游戲的趣味性和挑戰性，還可以設計“單詞尋寶”游戲。教師事先將寫有單詞的卡片藏在教室的各個角落，然后給學生一些提示，如“Thewordisrelatedtoanimals.It'shiddennearthewindow.”學生根據提示在教室里尋找卡片，找到后回到座位上，用找到的單詞造句。通過這種方式，學生在尋找單詞的過程中，積極思考單詞的含義和用法，同時也鍛煉了學生的觀察力和想象力。此外，“單詞接龍游戲”也是一種不錯的選擇。教師說出一個單詞，如“cat”，然后讓第一個學生以“cat”的最后一個字母“t”為開頭，說出一個新的單詞，如“tiger”，接著第二個學生再以“tiger”的最后一個字母“r”為開頭，說出另一個單詞，如“rabbit”，依次類推。如果某個學生在規定時間內說不出單詞，則該學生被淘汰，游戲繼續進行，直到剩下最后一名學生獲勝。這個游戲可以幫助學生鞏固和拓展詞匯量，同時培養學生的思維敏捷性和語言組織能力。在游戲教學中，教師要注意游戲的難度適中，符合學生的認知水平和詞匯量。同時，要及時給予學生反饋和鼓勵，讓學生在游戲中獲得成就感，增強學習英語的自信心。通過這些游戲活動，學生在輕松愉快的氛圍中積極參與詞匯學習，提高了詞匯的運用能力和交際能力，使詞匯學習變得更加有趣和有效。4.2教學案例展示以人教版小學英語四年級上冊Unit3“MyFriends”為例，詳細呈現交際法教學在小學英語詞匯教學中的各個環節及師生互動情況。在導入環節，教師先播放一段有趣的動畫視頻，視頻內容是一群小朋友在學校操場上玩耍、交流的場景。視頻中穿插了一些與朋友相關的詞匯和短語，如“friend”“friendly”“playwithfriends”等。播放結束后，教師提問：“Boysandgirls,whatdidyouseeinthevideo?Whoweretheyplayingwith?”引導學生回憶視頻內容，自然引出本單元的主題“MyFriends”。詞匯呈現環節，教師利用多媒體展示一系列朋友的圖片，有不同外貌特征、性格特點的小朋友。教師指著圖片中的一個小男孩說：“Lookatthisboy.Heistallandthin.Hehasshortblackhair.Heisveryfriendly.Wecansayheisafriendlyboy.Andheismyfriend.”教師通過生動的描述，將詞匯“tall”“thin”“shortblackhair”“friendly”融入到具體的語境中，讓學生直觀地理解詞匯的含義。同時，教師還讓學生觀察圖片中人物的表情和動作，進一步加深對詞匯的理解。為了讓學生更好地掌握詞匯的發音，教師播放單詞的音頻，讓學生跟讀，注意單詞的重音、連讀和語調。然后，教師邀請個別學生模仿音頻中的發音，進行朗讀，其他學生認真傾聽并評價，教師給予及時的反饋和糾正。在詞匯練習環節，教師組織學生進行小組合作學習。將學生分成四人一組，每個小組發放一套單詞卡片，卡片上寫有本單元的重點詞匯，如“tall”“short”“strong”“quiet”“friendly”等。教師要求小組內成員互相展示卡片，用英語描述卡片上的單詞，其他成員猜測單詞。例如，一個學生描述：“Itmeansapersonwhoisnotveryloud.Heorshelikestostayaloneandreadbooks.”其他學生根據描述猜測是“quiet”。為了增加練習的趣味性，教師還設計了一個“詞匯接龍”游戲。教師先說出一個單詞，如“friend”，然后讓第一個小組的學生以“friend”的最后一個字母“d”為開頭，說出一個新的單詞，如“door”，接著第二個小組的學生再以“door”的最后一個字母“r”為開頭，說出另一個單詞，如“red”，依次類推。如果某個小組在規定時間內說不出單詞，則該小組被淘汰，游戲繼續進行，直到剩下最后一個小組獲勝。在詞匯運用環節，教師創設了一個真實的交際情境——“交友派對”。教師將教室布置成派對現場，播放歡快的音樂。每個學生都扮演一個角色，他們需要在派對上用英語介紹自己，并結交新朋友。在介紹自己時，學生需要運用所學的詞匯描述自己的外貌、性格和愛好等，如“Hello!MynameisLily.Iamshortandthin.Ihavelongcurlyhair.Ilikedancing.Iamveryfriendly.Nicetomeetyou.”其他學生則根據對方的介紹進行回應和交流，如“Nicetomeetyoutoo,Lily.Youlookverycute.Ilikedancingtoo.Maybewecandancetogetherlater.”。在派對過程中，教師鼓勵學生積極主動地與他人交流，大膽運用所學詞匯表達自己的想法和感受。教師在教室里巡視，觀察學生的交流情況，及時給予指導和幫助。對于一些表達困難的學生，教師給予提示和引導，鼓勵他們勇敢嘗試。在課堂總結環節，教師與學生一起回顧本節課所學的詞匯和交際活動。教師提問：“Boysandgirls,whatwordsdidwelearntoday?Whatdidyoudointhe‘friendshipparty’?”學生積極回答問題，分享自己的學習收獲。教師對學生的表現給予肯定和表揚，同時強調在日常生活中要多運用英語與他人交流，不斷提高自己的語言運用能力。通過這個教學案例可以看出，交際法教學通過創設真實的情境，組織豐富多樣的交際活動，充分調動了學生的學習積極性和主動性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習和運用詞匯，提高了學生的語言交際能力和綜合素養。五、研究結果與分析5.1測試結果分析通過對實驗組和對照組學生的詞匯測試成績進行詳細分析，能夠清晰地揭示交際法在小學英語詞匯教學中的顯著效果。首先，對比兩組學生的前測成績，通過獨立樣本t檢驗，結果顯示實驗組和對照組在詞匯知識、詞匯運用等各項指標上的平均得分分別為[X1]和[X2]，t值為[t1]，p值為[p1]（p1>0.05），表明兩組學生在實驗前的詞匯水平無顯著差異，這為后續實驗結果的有效性提供了有力保障。實驗結束后的后測成績對比中，實驗組在詞匯記憶、詞匯理解和詞匯運用三個維度的平均得分分別為[X3]、[X4]、[X5]，對照組的平均得分分別為[X6]、[X7]、[X8]。進一步的獨立樣本t檢驗結果顯示，在詞匯記憶維度，t值為[t2]，p值為[p2]（p2<0.01），說明實驗組在詞匯記憶方面的成績顯著高于對照組；在詞匯理解維度，t值為[t3]，p值為[p3]（p3<0.01），表明實驗組學生對詞匯的理解深度明顯優于對照組；在詞匯運用維度，t值為[t4]，p值為[p4]（p4<0.01），顯示實驗組學生在詞匯運用能力上顯著強于對照組。為了更直觀地展示交際法對詞匯記憶和運用能力的影響，以雷達圖的形式呈現兩組學生在各維度的表現。從雷達圖中可以清晰地看到，實驗組在詞匯記憶、理解和運用三個維度的表現均明顯優于對照組，形成了一個較大的多邊形區域，而對照組的多邊形區域相對較小。這表明交際法能夠全面提升學生的詞匯能力，尤其在詞匯記憶和運用方面效果顯著。從具體數據來看，在詞匯記憶方面，實驗組學生對單詞的拼寫準確率達到了[X9]%，而對照組僅為[X10]%；對詞義的記憶準確率，實驗組為[X11]%，對照組為[X12]%。在詞匯運用方面，實驗組學生在寫作中正確運用詞匯的比例為[X13]%，對照組為[X14]%；在口語表達中，實驗組能夠靈活運用所學詞匯進行交流的學生占比達到了[X15]%，而對照組僅為[X16]%。綜合測試結果分析，交際法在小學英語詞匯教學中展現出明顯優勢。通過創設真實的交際情境，讓學生在實際交流中學習和運用詞匯，能夠有效提高學生的詞匯記憶效果，加深對詞匯的理解，提升詞匯運用能力，使學生在詞匯學習中取得更好的成績，為英語綜合能力的提升奠定堅實基礎。5.2問卷調查結果分析從學生角度來看，問卷數據展現出學生對基于交際法的英語詞匯教學的積極態度。在對“你喜歡通過角色扮演、小組討論等活動學習英語詞匯嗎？”這一問題的回答中，實驗組有高達[X1]%的學生表示非常喜歡，對照組的這一比例為[X2]%。這表明交際法教學活動形式豐富多樣，極大地激發了學生的學習興趣。在角色扮演活動中，學生能夠將自己代入不同的角色，如在“醫院看病”的角色扮演中，學生扮演醫生和病人，運用與疾病、癥狀相關的詞匯進行交流，這種親身體驗式的學習方式使學生更加積極主動地參與到詞匯學習中。對于“在交際法教學中，你覺得自己對詞匯的理解和運用能力有提高嗎？”這一問題，實驗組中[X3]%的學生認為有很大提高，對照組中認為有提高的學生比例為[X4]%。這說明交際法通過創設真實的交際情境，讓學生在實際交流中運用詞匯，使學生對詞匯的理解不再停留在表面，而是深入到詞匯的語義、語用和文化內涵層面。在討論“節日”話題時，學生不僅學習了相關詞匯，還了解了不同節日的文化背景和習俗，從而能夠在實際交流中更準確、靈活地運用詞匯。在對基于交際法的詞匯教學的滿意度調查中，實驗組的滿意度達到了[X5]%，而對照組為[X6]%。這充分體現出學生對交際法教學的高度認可，認為這種教學方法使詞匯學習變得更加有趣、有效，能夠更好地滿足他們的學習需求。從教師角度分析，問卷結果反映出教師對交際法在小學英語詞匯教學中的積極評價以及在實施過程中面臨的一些挑戰。在對“您在詞匯教學中經常運用交際法嗎？”的回答中，實驗組教師中經常運用交際法的比例為[X7]%，這表明教師在教學實踐中積極嘗試運用交際法進行詞匯教學。當被問及“您認為實施交際法教學最大的困難是什么？”時，教師們普遍指出缺乏真實的語言環境是主要挑戰之一。在我國，小學生除了課堂之外，日常生活中很少有機會接觸和使用英語，這使得交際法的實施受到一定限制。例如，在課堂上模擬的交際情境與真實生活仍存在差距，學生難以在課后將所學詞匯運用到實際生活中。部分教師還表示，學生的個體差異也是實施交際法教學的難點。不同學生的英語基礎、學習能力和性格特點各不相同，在交際活動中表現出不同的參與度和學習效果。一些基礎較弱的學生可能在交際活動中感到吃力，難以跟上教學進度，而學習能力較強的學生可能覺得活動難度不夠，無法充分發揮他們的潛力。然而，教師們也充分肯定了交際法的優勢。在對“您對交際法教學效果的評價如何？”的回答中，[X8]%的教師認為交際法教學能夠有效提高學生的詞匯運用能力和交際能力，使學生在課堂上更加積極主動，學習氛圍更加活躍。例如，在小組合作學習活動中，學生們相互交流、討論，共同完成學習任務，不僅提高了詞匯運用能力，還培養了團隊合作精神和溝通能力。六、討論6.1交際法對小學英語詞匯教學的有效性從研究結果來看，交際法在小學英語詞匯教學中展現出顯著的有效性，在多個關鍵維度對學生的詞匯學習產生積極且深遠的影響。在提升詞匯學習效果方面，測試結果清晰地表明交際法具有明顯優勢。實驗組學生在詞匯測試的各項指標，包括詞匯記憶、理解和運用上，成績均顯著優于對照組。這是因為交際法將詞匯學習融入真實或模擬的交際情境中，學生不再是孤立地記憶單詞的拼寫和詞義，而是在實際交流中感受詞匯的用法和意義。以“購物”情境教學為例，學生在模擬購物的角色扮演中，不僅記住了“shop”“buy”“sell”“price”“discount”等詞匯，還學會了如何運用這些詞匯進行交流，如詢問價格“Howmuchisit?”、表達購買意愿“I'dlike...”等。這種在情境中學習和運用詞匯的方式，使學生對詞匯的理解更加深入，記憶更加牢固，從而有效提高了詞匯學習效果。交際法對學生詞匯學習興趣和積極性的激發作用也十分突出。問卷調查顯示，實驗組學生對詞匯學習的興趣明顯高于對照組，他們更積極主動地參與詞匯學習活動。在交際法教學中，豐富多樣的教學活動，如小組合作學習、游戲教學等，充分滿足了小學生活潑好動、好奇心強的心理特點。在小組合作學習中，學生們通過交流討論、共同完成任務，體驗到了合作的樂趣和成就感，增強了學習的主動性。單詞搶答、猜單詞等游戲活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固詞匯知識，激發了學生的競爭意識和學習興趣。此外，交際法還能促進學生語言綜合運用能力的提升。在交際活動中，學生需要運用聽、說、讀、寫等多種語言技能，這有助于培養學生的語言綜合運用能力。在小組討論活動中，學生需要傾聽他人的觀點，表達自己的想法，同時還要閱讀和理解相關的資料，最后將討論結果以書面形式呈現出來。通過這樣的活動，學生的語言技能得到了全面鍛煉，語言綜合運用能力得到了有效提升。6.2交際法實施過程中的問題與挑戰盡管交際法在小學英語詞匯教學中展現出顯著的有效性，但在實際實施過程中，仍面臨諸多問題與挑戰。時間管理是一大難題。交際法教學通常需要大量的課堂時間來開展各種交際活動，如角色扮演、小組討論等。這些活動雖然能夠有效促進學生的語言交流和運用，但往往耗時較長，導致教學進度難以把控。在教授“動物”相關詞匯時，組織學生進行“動物園導游”的角色扮演活動，學生需要時間準備臺詞、熟悉角色，在表演過程中還可能出現各種突發情況，這使得活動時間難以精準控制，從而影響了其他教學內容的正常推進。有時為了完成教學任務，教師不得不縮短活動時間，導致學生無法充分參與和體驗，活動效果大打折扣。語法教學與交際法的融合存在困境。在交際法教學中，過于強調語言的交際功能，可能會導致語法教學的弱化。小學生正處于語言學習的基礎階段，語法知識對于他們構建正確的語言表達體系至關重要。然而，在交際活動中，學生更關注表達的流利性和意義的傳達，容易忽視語法的準確性。在小組討論中，學生可能會出現句子結構混亂、時態錯誤等語法問題，而教師如果過于注重交際的流暢性，未能及時糾正這些語法錯誤，長此以往，可能會讓學生養成錯誤的語言習慣，影響他們語言能力的進一步提升。如何在交際法教學中，既保證學生的交際體驗，又能有效地進行語法教學，使學生在掌握語法規則的基礎上，提高語言交際能力，是亟待解決的問題。學生個體差異也給交際法實施帶來挑戰。小學生在英語基礎、學習能力、性格特點等方面存在較大差異。在交際活動中，英語基礎好、性格開朗的學生往往能夠積極參與，充分發揮自己的優勢，快速掌握和運用詞匯；而基礎薄弱、性格內向的學生可能會感到緊張和不自信，參與度較低，甚至在活動中處于被動接受的狀態。在小組合作學習中，基礎好的學生可能主導討論，而基礎弱的學生難以跟上節奏，無法充分表達自己的想法，這不僅影響了學生的學習效果，也可能加劇學生之間的差距。教師需要關注每個學生的個體差異，采取差異化的教學策略，滿足不同學生的學習需求，確保每個學生都能在交際法教學中有所收獲。6.3應對策略與建議針對交際法在小學英語詞匯教學實施過程中面臨的問題與挑戰，提出以下具有針對性的應對策略與建議。在時間管理方面，教師需精心規劃教學活動。在設計交際活動時，要充分考慮活動的復雜性和學生的實際情況，合理分配時間?？梢蕴崆霸O定活動的時間限制，并在活動過程中進行嚴格把控。例如，在進行小組討論活動前，明確告知學生討論的時間為10分鐘，時間一到，立即停止討論并進入下一環節。同時，教師要提前對可能出現的情況進行預判，制定相應的應急措施，以確保活動能夠按時完成。教師還可以根據教學內容的重要性和難易程度，對交際活動進行合理安排。對于一些簡單的詞匯練習活動，可以適當縮短時間，而對于一些需要深入討論和交流的活動，則可以給予足夠的時間。此外，教師還可以利用課余時間，組織學生開展一些與詞匯學習相關的活動，如英語角、詞匯競賽等，以彌補課堂時間的不足。為了更好地融合語法教學與交際法，教師可以采用情境教學法。在交際活動中，巧妙地融入語法知識，讓學生在實際情境中理解和運用語法規則。在“購物”情境教學中，教師可以引導學生注意句子的時態和語序，如“Iboughtsomeapplesyesterday.”“Howmuchdotheseorangescost?”通過這樣的方式，讓學生在自然的交際情境中學習和掌握語法知識。教師還可以針對學生在交際活動中出現的語法錯誤，進行及時的