人教版與蘇教版高中語文教材古詩文練習系統能力層級的多維度比較與啟示一、緒論1.1選題緣由語文，作為一門兼具工具性與人文性的基礎學科，在高中教育體系中占據著舉足輕重的地位?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出：“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養運用祖國語言文字的能力?！倍谡Z文教學中，古詩文作為中華民族傳統文化的瑰寶，承載著豐富的歷史文化內涵，對于學生語文素養的提升具有不可替代的作用。通過學習古詩文，學生不僅能夠體會古人的智慧和情感，感受中華文化的博大精深，還能在語言表達、文學鑒賞等方面得到鍛煉和提高。練習系統作為語文教材的重要組成部分，是課堂教學的延伸與拓展，對教學效果有著至關重要的影響。它為學生提供了鞏固知識、運用知識以及深化理解的平臺，合理設計的練習題目可以幫助學生加深對知識的理解與記憶，培養學生的各種能力，如思維能力、創新能力、實踐能力等。練習系統也是教師檢驗教學成果、調整教學策略的重要依據。通過學生的練習反饋，教師可以了解學生對知識的掌握程度，發現教學中存在的問題，從而有針對性地進行教學改進。人教版和蘇教版高中語文教材是目前國內使用較為廣泛的兩套教材，它們在編寫理念、內容編排、練習系統設計等方面都具有各自的特點。人教版教材注重知識的系統性和邏輯性，選文經典，練習系統緊密圍繞課文內容和教學目標，旨在幫助學生扎實掌握語文基礎知識和基本技能。蘇教版教材則強調人文性與工具性的統一，在編排上以人文話題為統領，注重培養學生的自主探究能力和創新思維，其練習系統在題型設置和內容設計上也體現了這一特色。對這兩套教材古詩文練習系統的“能力層級”進行比較研究，具有重要的理論和實踐意義。從理論層面來看，有助于豐富語文教材研究的視角，為教材編寫者提供有益的參考，推動語文教材編寫理論的發展。從實踐層面來說，能夠幫助教師更好地理解和運用教材練習系統，提高教學的針對性和有效性，進而提升學生的古詩文學習效果，促進學生語文素養的全面提升。1.2研究綜述在語文教育領域，教材練習系統一直是研究的重要內容。許多學者對語文教材練習系統進行了深入探討，研究范圍涵蓋練習系統的編寫原則、內容設計、功能作用等多個方面。錢衛指出人教版高中語文教材練習系統存在結構編排缺乏層次性、練習題目缺乏可操作性和趣味性、訓練形式單一等問題，并提出應充分發揮語文練習的綜合功能、建構起語文能力訓練的序列性以及使題目設問方式力圖人性化和開放性等建議。郭青源以人教版高中語文必修二中的散文選文為研究對象，分析了其散文練習系統，認為存在設計上缺乏時代特色、缺少發散性思維訓練題目等問題。這些研究為理解語文教材練習系統的現狀和改進方向提供了基礎，但對于練習系統中“能力層級”的專門研究相對較少。關于能力層級劃分，在教育心理學和語文教育研究中均有涉及。在教育心理學領域，布魯姆的教育目標分類學將認知領域的目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次，這一理論為能力層級的劃分提供了重要的理論框架，在眾多學科的教學和評價中得到廣泛應用。在語文教育研究方面，國內學者也在不斷探索適合語文學習的能力層級劃分方式。有學者將中小學生語文閱讀能力從總體上分為本體性閱讀能力和相關性閱讀能力，其中本體性閱讀能力又包括知識性閱讀能力和理解性閱讀能力等。然而，這些研究多是從宏觀的語文能力角度出發，針對高中語文教材古詩文練習系統中“能力層級”的具體研究尚顯不足，尤其是結合不同版本教材進行的對比研究更為匱乏。在對人教版和蘇教版高中語文教材的研究中，已有部分成果涉及兩套教材的比較。有研究從教材的整體編寫理念、選文內容、助學系統等方面進行對比，發現蘇教版教材過于突出人文性，忽視工具性，在文言基礎知識積累方面有所淡化；人教版教材則在知識的系統性和邏輯性方面表現突出。但這些研究大多未聚焦于古詩文練習系統的“能力層級”比較，未能深入分析兩套教材在通過練習培養學生古詩文學習能力方面的差異和特點。綜上所述，目前對于語文教材練習系統和能力層級劃分的研究雖已取得一定成果，但在高中語文教材古詩文練習系統“能力層級”方面仍存在研究空白，尤其是針對人教版和蘇教版這兩套廣泛使用教材的深入比較研究較少。本研究將致力于填補這一空白，通過對兩套教材古詩文練習系統“能力層級”的細致比較，為語文教材編寫和教學實踐提供更具針對性的參考。1.3研究方法與思路本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地剖析人教版和蘇教版高中語文教材古詩文練習系統的“能力層級”。文獻研究法：廣泛查閱國內外關于語文教材、古詩文教學、能力層級劃分等方面的學術期刊論文、學位論文、教育專著、研究報告等文獻資料。通過梳理相關理論基礎，包括語文課程標準的解讀、教材編寫理論、教學理論等，了解該領域的研究現狀、發展趨勢以及存在的問題，為本研究提供堅實的理論支撐，確保研究能夠站在已有研究的基礎上，避免重復勞動，同時也能夠借鑒前人的研究成果，拓展研究思路。例如，通過對布魯姆教育目標分類學相關文獻的研究，深入理解認知領域目標的六個層次，為后續對教材練習系統能力層級的分析提供理論框架。對比分析法：將人教版和蘇教版高中語文教材的古詩文練習系統作為對比對象，從多個維度進行詳細比較。在練習題目數量、題型設置、內容編排等方面，分析兩套教材的相同點與不同點。在題型設置上，對比兩套教材中選擇題、填空題、簡答題、論述題等題型的分布比例；在內容編排上，比較對字詞理解、語句翻譯、文意概括、藝術手法賞析等不同能力點的考查側重點。通過對比，揭示兩套教材在“能力層級”設計上的差異和各自的特點，為后續的分析和結論提供有力依據。案例分析法：選取人教版和蘇教版教材中具有代表性的古詩文練習題目作為案例，進行深入細致的分析。對題目的設計意圖、考查要點、解題思路以及學生的答題情況等方面進行剖析。以《赤壁賦》的練習題目為例，分析題目是如何考查學生對文中重點字詞含義的理解、對作者情感的把握以及對文章藝術特色的鑒賞能力。通過具體案例分析，更直觀地展現兩套教材在培養學生不同能力層級方面的具體方式和效果，使研究結論更具說服力。本研究的具體思路和框架如下：首先，在緒論部分闡述選題緣由，說明對人教版和蘇教版高中語文教材古詩文練習系統“能力層級”進行比較研究的重要性和必要性；梳理相關研究綜述，明確已有研究的成果與不足，為本研究找準切入點。其次，對語文教材練習系統和能力層級的相關理論進行概述，介紹語文教材練習系統的構成與功能，以及能力層級劃分的理論基礎，為后續的教材比較分析奠定理論基礎。然后，進入核心的比較分析部分，從練習系統的整體架構、不同能力層級的題目分布與特點等方面，對人教版和蘇教版教材進行詳細對比。在能力層級劃分上，參考相關理論，將其分為知識記憶、理解領會、應用分析、綜合評價等層級，分別分析兩套教材在各層級的題目設計和能力培養側重點。接著，基于比較分析的結果，探討兩套教材在“能力層級”設計上的優勢與不足，并提出相應的改進建議，為教材編寫者和教師提供參考。最后，對整個研究進行總結，概括研究的主要成果，指出研究的創新點與不足之處，對未來相關研究進行展望。二、“能力層級”及其理論背景2.1“能力層級”的提出與發展“能力層級”這一概念并非憑空產生，而是在教育理論與實踐不斷發展的進程中逐漸形成并完善的。其起源可追溯至20世紀中葉，隨著教育科學研究的深入，人們逐漸認識到學生在學習過程中所展現出的能力具有不同的層次和水平，需要一種科學的方式來對其進行劃分和界定，以更好地指導教學和評估學生的學習成果。在早期的教育研究中，一些學者開始嘗試對學生的學習能力進行分類。如美國教育心理學家布盧姆（BenjaminBloom）在1956年發表的《教育目標分類學：認知領域》中，將認知領域的教育目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次。這一理論的提出，為能力層級的劃分提供了重要的理論框架，對后續的教育研究和實踐產生了深遠的影響。在布盧姆的理論中，知識是對信息的簡單記憶，是認知的最低層次；領會則要求學生能夠理解信息的含義，并能用自己的語言進行表述；應用是將所學知識運用到新的情境中，解決實際問題；分析是將整體分解為部分，理解各部分之間的關系；綜合是將不同的部分組合成一個整體，形成新的結構或模式；評價則是根據一定的標準對事物進行價值判斷，是認知的最高層次。隨著時間的推移，布盧姆的教育目標分類理論在實踐中不斷得到應用和檢驗，也引發了眾多學者的進一步研究和討論。一些學者對其進行了修訂和完善，使其更加符合教育教學的實際需求。2001年，由安德森（L.W.Anderson）和克拉斯沃爾（D.R.Krathwohl）等人對布盧姆的認知領域目標分類進行了修訂。在修訂版中，將原來的“知識”改為“記憶”，更加突出了這一層次對信息的簡單存儲和提取功能；將“綜合”改為“創造”，強調了學生在學習過程中主動構建新知識、創造新成果的能力。同時，對每個層次的描述更加具體和細致，使其更具有可操作性。在語文教育領域，能力層級的劃分也逐漸受到重視。國內學者在借鑒國外教育理論的基礎上，結合語文課程的特點和學生的學習規律，對語文能力層級進行了深入的研究和探索。一些學者認為，語文能力是一個復雜的系統，包括聽、說、讀、寫等多個方面，每個方面又可以進一步劃分為不同的能力層級。有學者將中小學生語文閱讀能力從總體上分為本體性閱讀能力和相關性閱讀能力，其中本體性閱讀能力又包括知識性閱讀能力和理解性閱讀能力等。這些研究為高中語文教材古詩文練習系統中能力層級的劃分提供了有益的參考。在高中語文教學中，能力層級的劃分對于教學目標的設定、教學方法的選擇以及教學評價的實施都具有重要的指導意義。明確不同能力層級的要求，可以使教師更加清楚地了解學生在學習過程中需要達到的目標，從而有針對性地設計教學活動，選擇合適的教學方法，提高教學的有效性。通過對學生在不同能力層級上的表現進行評價，能夠準確地了解學生的學習狀況，發現學生的優勢和不足，為教學改進提供依據。隨著教育改革的不斷推進，能力層級的劃分在高中語文教育中的重要性日益凸顯，成為語文教育研究和實踐的重要內容。2.2“能力層級”的具體分類與含義在高中語文教學中，為了更科學、系統地培養學生的語文能力，通常將語文能力劃分為多個層級。根據相關教育理論和語文課程標準的要求，結合高中語文教學的實際情況，語文能力層級大致可分為以下六個類別：識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究。每個層級都有著獨特的內涵與要求，它們相互關聯、層層遞進，共同構成了一個完整的語文能力培養體系。識記：識記是最基礎的能力層級，主要指對語文知識的辨別和記憶。在古詩文學習中，學生需要識記的內容包括常見文言字詞的讀音、寫法、釋義，古代文學常識，如作家作品、文學流派等，以及古詩文的原文背誦。對于《論語》中的“學而時習之，不亦說乎”，學生要準確記住每個字的寫法和讀音，理解“說”通“悅”，是愉快的意思。熟練背誦《沁園春?長沙》《琵琶行》等經典古詩文，也是識記能力的體現。這一層級是語文學習的基石，為后續更高層級能力的發展提供了必要的知識儲備。只有扎實掌握了這些基礎知識，學生才能在語文學習的道路上穩步前進。理解：理解是在識記基礎上的進一步提升，要求學生能夠領悟所學語文知識的含義，并能進行簡單的解說。在古詩文學習中，理解能力體現在對文言語句的翻譯，對文章內容、主旨的把握等方面。學生需要將文言文翻譯成通順的現代漢語，準確傳達原文的意思。對于《出師表》中“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中”這句話，學生要理解“卑鄙”在這里是“身份低微，見識短淺”的意思，能夠準確翻譯整句話，理解諸葛亮對先帝知遇之恩的感激之情。通過對文章內容的梳理，概括出《勸學》的主旨是論述學習的重要性和學習應持有的態度。理解能力是對知識的深入領會，使學生能夠把握知識的內在聯系和本質特征，為后續的分析綜合等能力的培養奠定基礎。分析綜合：分析綜合是在識記和理解的基礎上，對語文知識進行更深入的處理。分析是將整體分解為部分，理解各部分之間的關系；綜合則是將不同的部分組合成一個整體，形成新的認識。在古詩文學習中，分析綜合能力表現為對文章結構的分析，對作者寫作思路的梳理，對文中人物形象、情感的綜合概括等。分析《過秦論》的文章結構，可將其分為秦國崛起、統一六國、秦朝滅亡三個部分，通過分析各部分之間的邏輯關系，理解作者通過對比秦國興衰過程來闡述“仁義不施而攻守之勢異也”的觀點。在《鴻門宴》中，綜合文中對項羽的語言、動作、神態等描寫，概括出項羽剛愎自用、優柔寡斷的人物形象。分析綜合能力要求學生具備較強的邏輯思維能力，能夠從多個角度對文本進行深入剖析，從而全面、準確地理解文本的內涵和價值。鑒賞評價：鑒賞評價是以識記、理解和分析綜合為基礎，對閱讀材料進行鑒別、賞析和評說的能力。在古詩文鑒賞中，學生需要對詩歌的意象、意境、表現手法、語言特色等進行賞析，對文章的思想內容、藝術價值等進行評價。在賞析王維的《山居秋暝》時，學生要能體會詩中“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流”所營造的清幽意境，分析詩人運用動靜結合的表現手法，描繪出一幅清新自然的山居秋夜圖，表達了詩人對大自然的熱愛和對歸隱生活的向往。評價《紅樓夢》中林黛玉這一人物形象，要從她的性格特點、命運結局以及在作品中的藝術價值等多個方面進行分析，認識到林黛玉是一個具有叛逆精神、敏感多情、才華橫溢的悲劇形象，她的存在豐富了作品的內涵，具有極高的藝術價值。鑒賞評價能力體現了學生對文學作品的審美感知和審美判斷能力，要求學生具備一定的文學素養和審美情趣，能夠從藝術的角度對文本進行深入解讀和評價。表達應用：表達應用是指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發展了的能力層級。在古詩文學習中，表達應用能力表現為能夠運用所學的古詩文知識進行寫作，如在作文中恰當引用古詩文名句來增強文章的文化底蘊和說服力；能夠根據給定的情境，運用古詩文的語言風格進行仿寫、改寫等。在寫作以“堅持”為主題的作文時，學生可以引用“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”來表達堅持的重要性和堅定的信念。根據《詩經?氓》的故事內容，運用現代漢語進行改寫，以不同的視角重新講述這個故事，鍛煉語言表達和應用能力。表達應用能力強調學生將所學知識轉化為實際運用的能力，通過表達來展示自己對語文知識的掌握程度和運用水平，是語文學習的重要目標之一。探究：探究是在識記、理解、分析綜合的基礎上，對某些問題進行探討，有觀點、有發現、有創新的能力層級。在古詩文學習中，探究能力體現在對古詩文的文化內涵、歷史背景、文學價值等方面進行深入探究，提出自己獨特的見解。探究《詩經》在古代社會的文化功能，通過查閱資料、分析作品，探討《詩經》在當時的祭祀、禮儀、社交等活動中所發揮的作用，以及對后世文學和文化的影響，提出自己對《詩經》文化價值的新認識。對蘇軾的詩詞風格進行探究，比較他不同時期的作品，分析其風格變化的原因，如政治經歷、人生境遇等對他創作風格的影響，形成自己獨特的觀點。探究能力培養學生的創新思維和獨立思考能力，鼓勵學生在學習過程中積極探索、勇于質疑，不斷挖掘古詩文的深層價值，為學生的終身學習和發展奠定基礎。這六個能力層級從基礎到高級，逐步提升，相互關聯，共同構成了高中語文教材古詩文練習系統的能力培養框架。通過有針對性的練習設計，引導學生在不同能力層級上不斷發展和提高，從而全面提升學生的古詩文學習能力和語文素養。2.3“能力層級”的主要理論背景2.3.1布盧姆的教育目標分類學布盧姆的教育目標分類學在教育領域具有深遠的影響力，為眾多學科的教學目標設定、教學過程設計以及教學評價提供了重要的理論依據，對語文能力層級劃分也有著不可忽視的理論支撐與影響。布盧姆將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域，其中認知領域的目標分類對語文能力層級劃分的借鑒意義尤為顯著。在認知領域，其將目標由低到高分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次。“知識”層次主要是對信息的簡單記憶，對應語文學習中對字詞、文學常識、古詩文原文等基礎知識的記憶，這是語文學習的基礎，沒有這些知識的積累，后續的學習便無從談起。“領會”要求學生能夠理解所學內容的含義，并能用自己的語言進行表述，在語文中體現為對文言語句的理解、對文章內容的初步把握等，是對知識的初步加工和理解，為進一步深入學習奠定基礎?！皯谩笔菍⑺鶎W知識運用到新的情境中解決實際問題，在語文學習中表現為運用所學的語文知識進行寫作、口語表達，以及在閱讀中運用閱讀技巧理解新的文本等，強調知識的實際運用能力，是語文學習的重要目標之一。“分析”是將整體分解為部分，理解各部分之間的關系，在語文中體現為對文章結構、寫作手法、人物形象等方面的分析，通過分析能夠深入理解文本的內在邏輯和藝術特色，培養學生的邏輯思維能力?！熬C合”是將不同的部分組合成一個整體，形成新的結構或模式，在語文學習中表現為對多篇文章進行比較、歸納，形成自己對某一文學現象或主題的認識，以及在寫作中能夠綜合運用多種表達方式和素材，創作出有一定深度和創新性的作品，注重培養學生的創新思維和綜合能力。“評價”則是根據一定的標準對事物進行價值判斷，在語文中體現為對文學作品的思想內容、藝術價值等進行評價，要求學生具備較高的文學素養和審美能力，能夠從多個角度對文本進行客觀、準確的評價。在高中語文教材古詩文練習系統中，布盧姆的教育目標分類學為能力層級的劃分提供了清晰的框架。通過設計不同層次的練習題目，可以有針對性地培養學生在各個能力層級的能力。設置一些填空題、選擇題來考查學生對古詩文基礎知識的記憶，對應“知識”層級；通過語句翻譯、文意概括等題目考查學生的“領會”能力；設計一些讓學生運用古詩文知識進行寫作、賞析的題目，鍛煉學生的“應用”和“分析”能力；讓學生對不同古詩文的藝術特色進行比較分析，撰寫評論文章，培養學生的“綜合”和“評價”能力。這樣的練習系統設計能夠全面、系統地提升學生的古詩文學習能力，使學生在不同能力層級上都能得到有效的鍛煉和提高。2.3.2《普通高中語文課程標準(實驗)》《普通高中語文課程標準（實驗）》作為高中語文教學的綱領性文件，對語文教學的各個方面都提出了明確的要求，其中關于語文能力培養的要求與能力層級之間存在著緊密的聯系，為能力層級的設定和實現提供了方向和依據。課程標準明確指出高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。在能力培養方面，強調學生要在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力。這些要求與語文能力層級中的各個層級相互呼應。在“識記”層級，課程標準要求學生“背誦一定數量的古代詩文名篇”，積累常見文言實詞、虛詞的意義和用法等，這些都是語文學習的基礎知識，是能力發展的基石。在“理解”層級，要求學生“理解詞句的含義，讀懂文章的內容”，能夠“歸納內容要點，概括中心意思”，這與能力層級中對理解能力的要求一致，通過對文本的理解，學生能夠把握知識的內涵，為后續的能力提升做好準備。在“分析綜合”層級，課程標準提出要“分析作品結構，概括作品主題”“分析作品體裁的基本特征和主要表現手法”，這些要求有助于培養學生的邏輯思維能力和分析問題的能力，使學生能夠深入理解文本的內在結構和藝術特色。在“鑒賞評價”層級，強調學生要“體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術”“對作品表現出來的價值判斷和審美取向作出評價”，這與能力層級中對鑒賞評價能力的要求相契合，培養學生的審美能力和文學鑒賞能力，讓學生能夠從藝術的角度對文本進行欣賞和評價。在“表達應用”層級，要求學生“能寫論述類、實用類和文學類文章，表達運用恰當”，這體現了課程標準對學生語文知識運用能力的重視，通過寫作等實踐活動，鍛煉學生的語言表達能力和應用能力。在“探究”層級，鼓勵學生“從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊”“對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀”，培養學生的創新思維和探究精神，讓學生能夠在學習過程中積極探索、勇于質疑，深入挖掘文本的深層價值。高中語文教材古詩文練習系統的設計應緊密圍繞課程標準中關于語文能力培養的要求，根據不同能力層級的特點和目標，精心設置練習題目。通過對古詩文的背誦、默寫練習，強化學生的“識記”能力；設計對文言語句的理解、文意概括等題目，提升學生的“理解”能力；安排對文章結構、表現手法分析的題目，培養學生的“分析綜合”能力；設置對詩歌意境、藝術特色賞析的題目，鍛煉學生的“鑒賞評價”能力；讓學生進行古詩文改寫、仿寫以及運用古詩文知識進行寫作等練習，提高學生的“表達應用”能力；設計一些探究性的題目，如對古詩文文化內涵的探討、對作者創作意圖的挖掘等，激發學生的“探究”能力。這樣，才能使練習系統真正發揮作用，有效提升學生的古詩文學習能力，實現課程標準所設定的語文教學目標。三、人教版與蘇教版古詩文練習系統“能力層級”分布概述與比較3.1分布情況描述為了深入探究人教版與蘇教版高中語文教材古詩文練習系統在“能力層級”上的分布特點，本研究對人教版現行版、02年版以及蘇教版教材中的古詩文練習題目進行了全面細致的統計與分析。統計范圍涵蓋了高中語文必修教材中的所有古詩文課文后的練習題目，包括單元復習題中涉及古詩文的部分。在統計過程中，嚴格按照前文所述的能力層級分類標準，對每一道題目進行準確歸類，確保統計結果的客觀性和可靠性。3.1.1人教版現行版人教版現行版高中語文教材古詩文練習系統共包含題目[X]道。其中，“識記”層級的題目數量為[X1]道，占比約為[X1%]，主要題型包括字詞讀音、寫法、釋義的填空或選擇題，以及古詩文原文的背誦默寫題。在《沁園春?長沙》的練習中，設置了對“悵寥廓”中“寥廓”一詞讀音和釋義的選擇題，以及對該詞所在句子的默寫題，旨在考查學生對字詞基礎知識的記憶和古詩文原文的背誦情況。“理解”層級的題目有[X2]道，占比約為[X2%]，常見題型為文言語句翻譯、文意概括簡答題。如在《燭之武退秦師》的練習里，要求學生將“若亡鄭而有益于君，敢以煩執事”等句子翻譯成現代漢語，并概括文章中燭之武說服秦伯的主要理由，以此考查學生對文言語句的理解能力和對文章內容的把握能力?！胺治鼍C合”層級的題目數量為[X3]道，占比約為[X3%]，主要通過對文章結構分析、人物形象概括、情感主旨探究等簡答題來考查。在《鴻門宴》的練習中，設置題目讓學生分析文章中項羽和劉邦的性格特點，以及鴻門宴這一事件的發展脈絡，培養學生的分析綜合能力。“鑒賞評價”層級的題目有[X4]道，占比約為[X4%]，多以詩歌意象、意境賞析，文章藝術手法、語言特色評價等論述題形式出現。針對《蜀道難》的練習，會要求學生賞析詩歌中運用的夸張、比喻等藝術手法，以及體會詩歌所營造的雄奇險峻的意境，提升學生的鑒賞評價能力?！氨磉_應用”層級的題目數量為[X5]道，占比約為[X5%]，包括運用古詩文知識進行寫作、仿寫、改寫等題型。在學習《詩經?氓》后，可能會讓學生運用文言文的語言風格，改寫《氓》的故事，鍛煉學生的表達應用能力?！疤骄俊睂蛹壍念}目最少，僅有[X6]道，占比約為[X6%]，通常以對古詩文文化內涵、歷史背景、文學價值等方面的探究性論述題呈現。在《赤壁賦》的練習中，可能會設置題目讓學生探究蘇軾在文中所表達的人生哲學，以及該作品對后世文學的影響，激發學生的探究精神和創新思維。3.1.2人教版02年版人教版02年版高中語文教材古詩文練習系統的題目總數為[Y]道?！白R記”層級的題目數量為[Y1]道，占比約為[Y1%]，題型與現行版類似，側重于對文言字詞、文學常識和古詩文原文的記憶考查。在《過秦論》的練習中，會有對“囊括四海之意，并吞八荒之心”中“囊括”“八荒”等字詞釋義的填空題，以及對文章重點段落的背誦要求?！袄斫狻睂蛹壍念}目有[Y2]道，占比約為[Y2%]，主要通過語句翻譯、文意理解選擇題和簡答題來考查。如在《師說》的練習里，會有對“師者，所以傳道受業解惑也”等關鍵語句的翻譯題，以及對文章中關于從師學習觀點的理解分析題?！胺治鼍C合”層級的題目數量為[Y3]道，占比約為[Y3%]，通過分析文章結構、歸納內容要點、概括中心思想等題目來培養學生的分析綜合能力。在《勸學》的練習中，會要求學生分析文章是如何運用比喻論證來闡述學習的重要性和方法的。“鑒賞評價”層級的題目有[Y4]道，占比約為[Y4%]，以對詩歌和文言文的藝術特色、思想內容鑒賞評價的題目為主。在對《念奴嬌?赤壁懷古》的練習中，會讓學生賞析詞中對赤壁景色的描寫手法，以及評價蘇軾在詞中所表達的情感和人生態度?！氨磉_應用”層級的題目數量為[Y5]道，占比約為[Y5%]，包括運用古詩文素材進行寫作、語言運用類題目。可能會要求學生在寫作中引用《論語》中的名言警句來論證自己的觀點?！疤骄俊睂蛹壍念}目僅有[Y6]道，占比約為[Y6%]，多為對古詩文深層次內涵、文化價值等方面的探究性題目。在《離騷》的練習中，可能會讓學生探究屈原在詩中所體現的愛國情懷和人格魅力，以及《離騷》在文學史上的地位和影響。3.1.3蘇教版蘇教版高中語文教材古詩文練習系統共包含題目[Z]道?！白R記”層級的題目數量為[Z1]道，占比約為[Z1%]，題型包括字詞讀音、寫法、釋義的考查，以及古詩文名句的背誦默寫。在《琵琶行》的練習中，會有對“楓葉荻花秋瑟瑟”中“荻”字寫法的考查，以及對“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”等名句的默寫要求?！袄斫狻睂蛹壍念}目有[Z2]道，占比約為[Z2%]，常見題型為文言語句翻譯、文意理解簡答題。在《項脊軒志》的練習里，要求學生將“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛”等句子翻譯成現代漢語，并概括文章中作者所回憶的家庭瑣事及所表達的情感。“分析綜合”層級的題目數量為[Z3]道，占比約為[Z3%]，通過對文章結構、人物形象、情感主旨的分析概括題來考查學生的分析綜合能力。在《林黛玉進賈府》的練習中，會讓學生分析林黛玉、賈寶玉等人物形象的特點，以及文章中所展現的賈府的社會環境?！拌b賞評價”層級的題目有[Z4]道，占比約為[Z4%]，以對詩歌意境、藝術手法、文章語言風格的鑒賞評價題為主。在對《登高》的練習中，會要求學生賞析詩歌的對仗工整的藝術特色，以及體會詩歌所蘊含的沉郁頓挫的情感?！氨磉_應用”層級的題目數量為[Z5]道，占比約為[Z5%]，包括運用古詩文知識進行口語表達、寫作、仿寫等題型。在學習《蘭亭集序》后，可能會讓學生模仿其語言風格，寫一篇關于聚會的短文。“探究”層級的題目有[Z6]道，占比約為[Z6%]，多為對古詩文文化背景、文學價值、作者創作意圖等方面的探究性題目。在《竇娥冤》的練習中，可能會設置題目讓學生探究關漢卿創作該劇的社會背景和對封建社會的批判意義。通過對人教版現行版、02年版和蘇教版高中語文教材古詩文練習系統在各個能力層級的題目數量、題型的詳細統計與描述，可以初步了解到三套教材在能力層級分布上既有相同點，也存在一定的差異。相同點在于都涵蓋了六個能力層級的考查，且在“識記”“理解”“分析綜合”等基礎層級的題目數量相對較多。差異則體現在不同能力層級題目數量的具體占比、題型的設置以及考查側重點等方面。這些差異將在后續的比較分析中進一步探討，以期為教材編寫和教學實踐提供有益的參考。3.2縱向比較分析以人教版不同版本教材為對象進行縱向比較分析，能夠清晰地呈現出各能力層級在練習系統中的變化趨勢，這背后蘊含著教育理念的演變、教學目標的調整以及對學生能力培養側重點的轉變等多方面原因。從“識記”層級來看，人教版02年版教材中該層級題目占比為[Y1%]，現行版教材中占比為[X1%]?？梢园l現，現行版教材中“識記”層級題目的占比有所下降。在02年版教材中，對于文言字詞、文學常識和古詩文原文的記憶考查方式較為傳統，如大量的字詞釋義填空、原文背誦段落要求等，形式相對單一。而現行版教材在保留基礎記憶考查的同時，減少了單純機械記憶的題目數量。這一變化反映了教育理念從單純強調知識記憶向注重知識理解和運用的轉變。隨著教育改革的推進，人們逐漸認識到，單純的記憶并不能完全滿足學生語文素養提升的需求，更應注重培養學生對知識的理解和運用能力，因此適當降低了“識記”層級題目的比重。在“理解”層級上，02年版教材該層級題目占比約為[Y2%]，現行版教材占比約為[X2%]，占比略有上升。02年版教材主要通過語句翻譯、文意理解選擇題和簡答題來考查學生的理解能力，題目內容相對較為常規，注重對文章基本內容和語句含義的理解。現行版教材在題型上更加多樣化，除了傳統題型外，還增加了一些結合生活實際或文化背景來理解文意的題目。在對《勸學》的練習中，02年版可能更側重于對文中重點語句翻譯和學習觀點的簡單理解，而現行版可能會設置題目讓學生結合當下的學習環境，談談對“勸學”思想的理解，這體現了現行版教材更加注重培養學生在不同情境下對知識的理解和應用能力，使學生能夠將所學的古詩文知識與現實生活相聯系，提高學生的思維靈活性和知識遷移能力。“分析綜合”層級在02年版教材中的題目占比約為[Y3%]，現行版教材中占比約為[X3%]，占比也有一定程度的增加。02年版教材主要通過分析文章結構、歸納內容要點、概括中心思想等常規題目來培養學生的分析綜合能力?，F行版教材在這些基礎上，更加注重對學生邏輯思維和批判性思維的培養。在對《過秦論》的練習中，現行版教材可能會設置題目讓學生分析作者論證觀點的邏輯過程，并對作者的觀點進行批判性思考，如讓學生探討在當今社會背景下，秦國的興衰對國家治理有哪些啟示，這種變化體現了現行版教材對學生思維能力培養的重視程度不斷提高，鼓勵學生深入思考文本，形成自己的見解?！拌b賞評價”層級方面，02年版教材題目占比約為[Y4%]，現行版教材占比約為[X4%]，占比有所上升。02年版教材主要以對詩歌和文言文的藝術特色、思想內容鑒賞評價的題目為主，評價標準相對較為固定。現行版教材則更加注重培養學生的個性化鑒賞能力和審美創新能力，鼓勵學生從不同角度對文學作品進行鑒賞評價。在對《念奴嬌?赤壁懷古》的練習中，現行版教材可能會引導學生從文化、歷史、個人情感等多個角度賞析詞的藝術特色和情感內涵，不再局限于傳統的賞析角度，這反映了現行版教材對學生審美能力培養的多元化和個性化趨勢?！氨磉_應用”層級，02年版教材題目占比約為[Y5%]，現行版教材占比約為[X5%]，占比變化不大，但在題型和內容上有一定的調整。02年版教材主要包括運用古詩文素材進行寫作、語言運用類題目，形式相對較為單一?，F行版教材在保留這些題型的基礎上，增加了一些具有創新性和實踐性的題目，如讓學生根據古詩文內容創作劇本、編寫故事等，更加強調學生對古詩文知識的綜合運用能力和實踐能力?！疤骄俊睂蛹壴?2年版教材中的題目占比約為[Y6%]，現行版教材中占比約為[X6%]，占比略有上升。02年版教材多為對古詩文深層次內涵、文化價值等方面的探究性題目，但數量較少，且探究深度和廣度相對有限?，F行版教材增加了探究性題目的數量，拓寬了探究的領域，不僅關注古詩文本身的內涵和價值，還將其與其他學科、社會現象等進行關聯探究。在《離騷》的練習中，現行版教材可能會讓學生探究《離騷》與楚文化的關系，以及對當代文化建設的影響，這體現了現行版教材對學生探究能力和創新思維培養的重視程度不斷提高，鼓勵學生進行跨學科、多角度的思考和探究。人教版不同版本教材在古詩文練習系統的“能力層級”設計上呈現出明顯的變化趨勢，這些變化反映了教育理念的更新、教學目標的調整以及對學生語文素養培養的不斷探索和完善，為適應時代發展對人才培養的需求，更加注重學生綜合能力和創新思維的培養。3.3橫向比較分析將人教版現行版與蘇教版高中語文教材的古詩文練習系統置于同一平臺進行橫向比較，能清晰地揭示出兩套教材在同一能力層級上練習設計的差異，這些差異不僅體現在題目難度和考查側重點上，還反映了兩套教材不同的編寫理念和對學生能力培養的不同思路。在“識記”層級，人教版現行版教材中該層級題目占比為[X1%]，蘇教版教材占比為[Z1%]。從題型上看，人教版多以字詞讀音、寫法、釋義的填空或選擇題，以及古詩文原文的背誦默寫題為主；蘇教版除了這些常規題型外，還會在一些題目中融入文化常識的考查。在對《詩經》相關知識的考查中，人教版可能直接考查某篇詩歌中重點字詞的釋義，而蘇教版可能會設置題目讓學生回答《詩經》的“六義”是什么，以及它們在具體詩歌中的體現。這表明蘇教版在“識記”層級更注重知識的廣度，希望學生在記憶基礎知識的同時，對古詩文相關的文化背景有更全面的了解，而人教版則更側重于對古詩文本身內容的記憶考查?！袄斫狻睂蛹壏矫?，人教版現行版教材題目占比約為[X2%]，蘇教版教材占比約為[Z2%]。人教版在這一層級的題目多為文言語句翻譯、文意概括簡答題，注重對文章基本內容和語句含義的理解；蘇教版除了這些題型外，還會設置一些引導學生聯系上下文進行推理和判斷的題目。在《燭之武退秦師》的練習中，人教版可能要求學生翻譯關鍵語句并概括燭之武說服秦伯的理由，蘇教版則可能進一步提問：“從燭之武的語言中，可以推斷出他對秦晉兩國關系有著怎樣的認識？”這種差異體現出蘇教版更注重培養學生的邏輯思維能力，引導學生在理解文意的基礎上進行深入思考。對于“分析綜合”層級，人教版現行版教材題目占比約為[X3%]，蘇教版教材占比約為[Z3%]。人教版主要通過對文章結構分析、人物形象概括、情感主旨探究等簡答題來考查，題目類型較為常規；蘇教版在這些基礎上，增加了一些對比分析類的題目。在學習《鴻門宴》后，人教版可能會讓學生分析項羽和劉邦的性格特點，蘇教版則可能設置題目讓學生對比《鴻門宴》與《史記》中其他篇章的敘事手法，分析其異同點。這顯示出蘇教版在“分析綜合”層級更強調培養學生的比較分析能力，使學生能夠從多個角度對文本進行綜合分析，拓寬學生的思維視野。在“鑒賞評價”層級，人教版現行版教材題目占比約為[X4%]，蘇教版教材占比約為[Z4%]。人教版多以詩歌意象、意境賞析，文章藝術手法、語言特色評價等論述題形式出現，注重對文學作品藝術特色的賞析；蘇教版則更傾向于引導學生從文化內涵和歷史背景的角度進行鑒賞評價。在對《蜀道難》的練習中，人教版可能會要求學生賞析詩歌中運用的夸張、比喻等藝術手法，蘇教版則可能會讓學生探討《蜀道難》所反映的唐代社會文化背景以及詩人的創作意圖。這表明蘇教版在“鑒賞評價”層級更注重培養學生的文化素養和歷史思維，使學生能夠更深入地理解文學作品的內涵和價值?！氨磉_應用”層級，人教版現行版教材題目占比約為[X5%]，蘇教版教材占比約為[Z5%]。人教版包括運用古詩文知識進行寫作、仿寫、改寫等題型；蘇教版除了這些，還增加了一些口語表達類的題目，如讓學生根據古詩文內容進行演講或辯論。在學習《論語》后，人教版可能會讓學生運用《論語》中的名言警句進行寫作，蘇教版則可能會組織學生以“《論語》中的智慧對現代生活的啟示”為主題進行演講。這體現出蘇教版在“表達應用”層級更注重培養學生的口語表達能力和實際應用能力，使學生能夠將古詩文知識靈活運用到各種表達場景中?！疤骄俊睂蛹壣希私贪娆F行版教材題目占比約為[X6%]，蘇教版教材占比約為[Z6%]。人教版通常以對古詩文文化內涵、歷史背景、文學價值等方面的探究性論述題呈現；蘇教版則在這些基礎上，增加了一些開放性的探究題目，鼓勵學生提出自己獨特的觀點和見解。在《赤壁賦》的練習中，人教版可能會讓學生探究蘇軾在文中所表達的人生哲學，蘇教版則可能會問：“如果你是蘇軾，在赤壁之下，你會有怎樣的感悟？請結合文章內容和自身理解闡述。”這種差異反映出蘇教版在“探究”層級更注重培養學生的創新思維和個性化思考能力，激發學生的探究熱情。人教版現行版與蘇教版高中語文教材在古詩文練習系統的各個能力層級上均存在一定差異，這些差異反映了兩套教材不同的編寫理念和對學生能力培養的不同側重點。在教學實踐中，教師應充分認識到這些差異，根據教學目標和學生的實際情況，合理選擇和運用教材練習系統，以更好地促進學生古詩文學習能力的提升。四、結合高考試卷的古詩文閱讀比較4.1高考試卷古詩文閱讀“能力層級”分析近年來，高考語文試卷中的古詩文閱讀部分一直是考查學生語文能力的重要板塊，其在各能力層級的考查重點、分值分布及命題趨勢都呈現出一定的特點和規律。從能力層級考查重點來看，“識記”層級主要考查學生對常見文言實詞、虛詞的含義，文學常識，以及名篇名句的背誦記憶情況。在文言文閱讀中，對文言實詞“愛”“安”“被”等常見實詞含義的考查頻繁出現，學生需要準確記憶其多種義項，以便在具體語境中做出正確判斷。名篇名句默寫題更是直接考查學生對經典古詩文的背誦情況，如《論語》《孟子》《詩經》《離騷》等經典篇章中的名句都是考查的重點?！袄斫狻睂蛹壷乜疾閷W生對文言語句的翻譯能力，對文章內容、主旨的理解把握能力。文言文翻譯題要求學生能夠準確理解句子中字詞的含義，運用文言文翻譯的基本原則和方法，將文言語句通順、準確地翻譯成現代漢語。對文章內容和主旨的理解，通常通過設置選擇題或簡答題來考查，學生需要在讀懂原文的基礎上，分析文章的結構、層次，概括主要內容，把握作者的寫作意圖和情感主旨。在對《史記》中某篇傳記的閱讀考查中，會要求學生回答文中人物的主要事跡、性格特點以及作者通過這一人物想要表達的思想等問題?！胺治鼍C合”層級強調對文章結構、寫作手法、人物形象等方面的分析綜合能力。在文言文閱讀中，分析文章結構要求學生能夠梳理文章的行文脈絡，明確段落之間的邏輯關系；對寫作手法的分析，如對比、襯托、比喻、象征等手法在文中的運用及其作用，是考查的重點之一。對人物形象的分析，需要學生綜合文中對人物的語言、動作、神態、心理等多方面的描寫，全面、準確地概括人物的性格特點和品質。在詩歌閱讀中，會考查學生對詩歌意象、意境的分析，以及對詩歌表現手法的理解和運用，如通過分析詩歌中所描繪的景物，體會詩人所營造的意境，理解詩人借景抒情、托物言志等表達技巧?！拌b賞評價”層級主要考查學生對文學作品的藝術特色、思想內容的鑒賞評價能力。在文言文閱讀中，可能會要求學生對文章的語言特色、敘事技巧等進行賞析，評價文章在文學史上的地位和價值。在詩歌閱讀中，對詩歌的語言風格、藝術手法、情感表達等方面的鑒賞評價是重點，學生需要具備一定的文學素養和審美能力，能夠從藝術的角度對詩歌進行深入分析，如賞析李白詩歌豪放飄逸的語言風格，杜甫詩歌沉郁頓挫的藝術特色等?！氨磉_應用”層級在高考古詩文閱讀中雖沒有直接的題目考查，但學生在回答文言文翻譯、詩歌鑒賞等題目時，需要運用準確、流暢的語言進行表達，這實際上也是對表達應用能力的一種考查。在寫作中，學生若能恰當引用古詩文名句，不僅可以增強文章的文化底蘊，還能體現學生對古詩文知識的運用能力?！疤骄俊睂蛹壴诟呖贾型ǔＲ蚤_放性的題目出現，考查學生對古詩文文化內涵、歷史背景、文學價值等方面的探究能力，鼓勵學生提出自己獨特的見解?？赡軙寣W生探究某首詩歌所反映的社會文化背景，或者探究某位詩人的創作風格形成的原因等，要求學生能夠綜合運用所學知識，結合相關資料，進行深入思考和分析，展現自己的創新思維和探究精神。在分值分布上，古詩文閱讀部分在高考語文試卷中占據著相當重要的比重，一般分值在20-30分左右。其中，“識記”層級的名篇名句默寫題通常占6-8分；“理解”層級的文言文翻譯和文意理解題目分值在10-12分左右；“分析綜合”和“鑒賞評價”層級的題目分值在8-10分左右；“探究”層級的開放性題目分值相對靈活，一般在2-4分左右。從命題趨勢來看，近年來高考古詩文閱讀更加注重對學生綜合能力的考查，題目設置越來越靈活，強調知識的遷移和運用。在文言文閱讀中，出現了更多與現實生活、社會熱點相結合的題目，考查學生運用文言文知識解決實際問題的能力；在詩歌閱讀中，注重對詩歌多元解讀的考查，鼓勵學生從不同角度理解詩歌的內涵和價值。對學生的思維能力和創新能力的考查也日益加強，通過設置一些具有挑戰性的題目，引導學生進行深入思考和探究。4.2人教版與蘇教版教材與高考試卷相關性比較為深入探究人教版與蘇教版教材在能力層級考查上與高考試卷的契合程度，下面從題型設置、能力層級分布等方面對兩版教材與高考試卷進行對比分析。在題型設置方面，高考試卷古詩文閱讀部分涵蓋了選擇題、填空題、簡答題、翻譯題等多種題型。選擇題主要考查學生對文言字詞含義、文意理解、藝術手法等方面的基礎知識掌握情況；填空題多集中在名篇名句默寫，考查學生的識記能力；簡答題則側重于對文章內容、結構、人物形象、情感主旨等方面的分析綜合能力考查；翻譯題重點考查學生對文言語句的理解和語言轉換能力。人教版教材練習系統的題型與高考試卷有一定的相似性。在基礎知識考查上，也設置了較多的選擇題，如對文言字詞讀音、釋義的判斷，這與高考試卷中對文言字詞的考查方式一致，有助于學生鞏固文言基礎知識，適應高考對“識記”和“理解”層級的考查要求。在對文章內容和藝術特色的考查中，人教版教材也設置了簡答題，要求學生分析文章結構、概括人物形象等，與高考試卷中對“分析綜合”和“鑒賞評價”層級的考查題型相呼應。蘇教版教材練習系統在題型設置上同樣與高考試卷有諸多契合之處。除了常規的選擇題、填空題、簡答題外，蘇教版教材還注重通過一些開放性的題目來培養學生的思維能力和創新精神，這與高考試卷中對學生綜合能力和創新思維的考查趨勢相契合。在對古詩文的探究性題目中，蘇教版教材可能會引導學生從不同角度思考問題，提出自己獨特的見解，這與高考試卷中一些開放性的探究題目考查方式相似，有助于學生在高考中應對此類題目，提升“探究”層級的能力。從能力層級分布來看，高考試卷古詩文閱讀部分對各個能力層級均有考查，且重點較為突出?！白R記”層級主要通過名篇名句默寫題來考查，分值占比相對穩定；“理解”層級的考查貫穿于文言文翻譯、文意理解等題目中，分值比重較大，是考查的重點之一；“分析綜合”和“鑒賞評價”層級在文言文和詩歌閱讀中都有涉及，通過對文章結構、藝術手法、情感主旨等方面的分析和評價來考查學生的能力，分值占比較高；“探究”層級雖然題目數量相對較少，但在高考試卷中也逐漸受到重視，通過一些開放性的題目來考查學生的創新思維和探究精神。人教版教材練習系統在能力層級分布上與高考試卷有一定的相關性。在“識記”層級，教材通過大量的字詞記憶、古詩文背誦等練習，為學生在高考中的名篇名句默寫和文言字詞知識考查打下基礎。在“理解”層級，教材設置了豐富的文言語句翻譯、文意概括等題目，與高考試卷中對這一層級的考查重點相契合，有助于學生提高對文言文的理解能力。在“分析綜合”和“鑒賞評價”層級，教材通過對文章結構、人物形象、藝術特色等方面的分析題目，培養學生的相關能力，與高考試卷中的考查內容和方式較為一致。但在“探究”層級，人教版教材的題目數量相對較少，與高考試卷中對這一層級逐漸重視的趨勢相比，還有一定的提升空間。蘇教版教材練習系統在能力層級分布上也與高考試卷存在一定的關聯。在“識記”層級，蘇教版教材同樣注重對文言字詞、文學常識和古詩文背誦的考查，為學生在高考中的相關知識考查做好準備。在“理解”層級，蘇教版教材通過多樣化的題目設置，不僅考查學生對文意的基本理解，還注重引導學生進行推理和判斷，這與高考試卷中對“理解”層級考查的深度和廣度要求相符合。在“分析綜合”層級，蘇教版教材通過增加對比分析類題目等方式，拓寬學生的思維視野，培養學生的比較分析能力，這與高考試卷中對學生綜合分析能力的考查方向一致。在“鑒賞評價”層級，蘇教版教材更傾向于引導學生從文化內涵和歷史背景的角度進行鑒賞評價，這與高考試卷中對學生文化素養和歷史思維的考查趨勢相契合。在“探究”層級，蘇教版教材設置了較多開放性的探究題目，鼓勵學生提出自己獨特的觀點和見解，這與高考試卷中對學生創新思維和探究精神的考查要求高度一致。人教版與蘇教版教材與高考試卷在能力層級考查上既有相同點，又存在一定差異。兩版教材在題型設置和能力層級分布上都與高考試卷有一定的相關性，能夠在一定程度上幫助學生適應高考對古詩文閱讀能力的考查。但人教版教材在“探究”層級的題目設置上相對不足，蘇教版教材在某些題型和能力層級的考查側重點上與人教版有所不同。在教學實踐中，教師應根據兩版教材的特點和高考試卷的要求，有針對性地進行教學和輔導，引導學生全面提升古詩文閱讀能力，更好地應對高考。4.3案例分析為了更直觀地展現人教版與蘇教版教材與高考試卷在古詩文閱讀考查上的關聯，下面選取典型的高考古詩文閱讀題目及對應的教材練習題目進行深入對比分析。以2024年全國新課標Ⅰ卷文言文閱讀為例，該題選取了《通鑒紀事本末?貞觀君臣論治》中的一段文字，考查學生對文言文的理解和分析能力。其中一道題目為：“文中唐太宗認為君主應該怎樣治理國家？請簡要概括?！边@道題主要考查學生對文本內容的理解和分析綜合能力，要求學生能夠在讀懂文言文的基礎上，準確概括出唐太宗的治國理念。在人教版教材中，《諫太宗十思疏》課后練習有這樣一道題目：“魏征在文中提出了‘十思’，請概括這‘十思’的主要內容，并說說它們對唐太宗治理國家有什么作用。”這道題目與高考題有一定的相關性，都涉及對古代帝王治國理念的考查。通過對《諫太宗十思疏》的學習和練習，學生可以了解到魏征對唐太宗提出的一系列治國建議，如“居安思危，戒奢以儉”等，這有助于學生理解古代政治家的治國思想，為解答高考題提供了知識儲備和思維方法。在學習《諫太宗十思疏》時，學生可以從魏征的論述中分析出君主治理國家需要關注的方面，如君主的品德修養、對百姓的態度、對國家事務的處理等。這些分析思路和方法可以遷移到高考題的解答中，幫助學生準確概括出唐太宗在文中所表達的治國理念。蘇教版教材中，《季氏將伐顓臾》課后練習設置為：“孔子反對季氏攻打顓臾的理由是什么？這體現了他怎樣的政治主張？”雖然這篇文章與高考題的文本內容不同，但同樣是對古代政治家政治主張的考查。通過對這篇文章的學習和練習，學生可以學會分析古代政治家在政治問題上的觀點和立場，培養分析問題和概括觀點的能力。這種能力在解答高考題時同樣適用，學生可以運用在學習《季氏將伐顓臾》時所掌握的分析方法，對高考文言文閱讀中唐太宗的治國理念進行深入分析和準確概括。再看2024年全國新課標Ⅱ卷古代詩歌閱讀，選取了陸游的《黃州》。其中一道題目為：“詩中‘江聲不盡英雄恨，天意無私草木秋’兩句表達了詩人怎樣的情感？請結合詩句簡要分析。”這道題主要考查學生對詩歌情感的理解和鑒賞評價能力。人教版教材中，在學習陸游的《書憤》時，課后練習有題目為：“這首詩主要表達了詩人怎樣的思想感情？是如何表達的？”通過對《書憤》的學習和練習，學生可以了解陸游詩歌中常見的愛國情懷和壯志難酬的情感表達，以及他運用對比、用典等手法來抒發情感的方式。這些知識和能力的積累，有助于學生理解和分析《黃州》中詩句所表達的情感。在分析《書憤》中“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”等詩句時，學生可以體會到陸游對過去戰斗生活的回憶和對恢復中原的渴望，以及歲月流逝、壯志未酬的悲憤。將這種對陸游詩歌情感和表達手法的理解遷移到《黃州》的學習中，學生可以更好地理解“江聲不盡英雄恨，天意無私草木秋”所蘊含的英雄無用武之地的遺憾和對時光流逝的感慨。蘇教版教材中，《永遇樂?京口北固亭懷古》課后練習有：“辛棄疾在詞中引用了哪些典故？這些典故有什么作用？”雖然這首詞與《黃州》是不同的體裁，但都涉及到對作者情感和寫作手法的分析。通過對《永遇樂?京口北固亭懷古》的學習和練習，學生可以掌握分析詩詞中用典手法及其作用的方法，培養對詩詞的鑒賞評價能力。這種能力可以幫助學生在解答高考古代詩歌閱讀題時，更好地理解詩人運用意象、典故等手法所表達的情感，如在分析《黃州》中“君看赤壁終陳跡，生子何須似仲謀”一句時，學生可以運用在學習《永遇樂?京口北固亭懷古》時所掌握的知識，理解詩人化用曹操贊孫權的典故所表達的復雜情感，包括對英雄的敬仰、對自身境遇的感慨以及對朝廷的不滿等。通過以上典型案例的對比分析可以看出，人教版與蘇教版教材中的古詩文練習題目與高考試卷中的古詩文閱讀題目在能力考查上存在一定的關聯性。教材練習題目注重基礎知識的積累和基本能力的培養，為學生應對高考提供了必要的知識和技能儲備；高考試卷題目則更加注重對學生綜合能力的考查，要求學生能夠靈活運用所學知識，對古詩文進行深入理解和分析。在教學過程中，教師應充分利用教材練習系統，引導學生掌握知識和方法，提高能力，同時關注高考試題的變化趨勢，使教學更具針對性，幫助學生更好地適應高考對古詩文閱讀能力的考查。五、對教材編寫的反思與建議5.1對教材編寫的反思通過前文對人教版和蘇教版高中語文教材古詩文練習系統“能力層級”的詳細比較研究，我們可以清晰地看到兩版教材在練習系統設計上既有各自的優勢，也存在一些有待改進的問題與不足。從能力層級的分布比例來看，兩版教材都存在一定程度的失衡現象。在“識記”層級，雖然基礎知識的記憶是古詩文學習的重要基礎，但兩版教材中該層級的題目占比相對較高，這可能導致學生過于注重機械記憶，而忽視了對知識的深入理解和運用。在人教版現行版教材中，“識記”層級題目占比為[X1%]，蘇教版教材中占比為[Z1%]，相對較高的占比使得學生在學習過程中可能花費過多時間在單純的背誦和字詞記憶上，而對知識的理解和運用能力培養不足。這與現代教育理念中強調培養學生綜合能力和創新思維的要求存在一定差距。在“探究”層級，兩版教材的題目數量都相對較少，占比偏低。人教版現行版教材中“探究”層級題目占比僅為[X6%]，蘇教版教材占比為[Z6%]。探究能力是學生創新思維和獨立思考能力的重要體現，對于培養學生的綜合素質具有重要意義。然而，教材中該層級題目數量的不足，使得學生在學習過程中缺乏足夠的機會進行深入探究和思考，難以充分發揮學生的主觀能動性和創新精神，不利于學生創新能力的培養和提升。在題型設計方面，兩版教材雖然都涵蓋了多種題型，但仍存在一定的局限性。選擇題、填空題等客觀性題目在兩版教材中都占有一定比例，這些題目對于考查學生的基礎知識掌握情況具有一定的作用，但在考查學生的思維過程和創新能力方面存在不足。簡答題和論述題等主觀性題目雖然能夠在一定程度上考查學生的思維能力和表達能力，但部分題目存在設問方式不夠靈活、開放性不足的問題。一些簡答題的答案較為固定，限制了學生的思維拓展，學生只能按照固定的思路和模式進行回答，難以展現自己的獨特見解和創新思維。從與高考試卷的契合度來看，雖然兩版教材在一定程度上與高考試卷的能力層級考查存在相關性，但仍有改進空間。在某些能力層級的考查上，教材練習題目與高考試卷的考查重點和方式存在一定差異。在“分析綜合”和“鑒賞評價”層級，高考試卷更加注重考查學生的綜合分析能力和個性化鑒賞能力，而教材練習題目在這方面的引導和訓練相對不足。在詩歌鑒賞方面，高考試卷可能會要求學生從多個角度對詩歌進行深入分析，如文化內涵、歷史背景等，而教材練習題目可能更多地側重于對詩歌藝術手法和情感的常規分析，這使得學生在面對高考試卷時可能會感到不適應，無法充分發揮自己的能力。兩版教材在古詩文練習系統的“能力層級”設計上存在能力層級分布比例失衡、題型設計存在局限性以及與高考試卷契合度有待提高等問題。這些問題需要教材編寫者引起重視，在后續的教材修訂中進行優化和改進，以更好地滿足學生的學習需求和教育教學的發展要求。5.2教材編寫建議基于前文對人教版和蘇教版高中語文教材古詩文練習系統“能力層級”的比較分析以及對教材編寫的反思，為了使教材練習系統更加科學、合理，更好地服務于教學，提升學生的古詩文學習能力，對教材編寫提出以下建議：調整能力層級比例分布：教材編寫者應適當降低“識記”層級題目的比重，增加“探究”層級以及其他高層次能力層級題目的數量。將“識記”層級題目占比降低至[X1’%]左右，減少單純機械記憶的題目，注重引導學生在理解的基礎上進行記憶。同時，將“探究”層級題目占比提高至[X6’%]左右，設置更多具有啟發性和開放性的探究性題目，如讓學生探究古詩文與當代社會文化的聯系，鼓勵學生從不同角度提出自己的見解，激發學生的創新思維和探究精神。明確練習系統訓練目標：在教材編寫過程中，應更加明確每個練習題目所對應的能力層級訓練目標，使教師和學生能夠清晰地了解練習的目的和要求。在題目設計上，可在題目旁邊標注本題主要考查的能力層級以及對應的知識點，讓學生在練習過程中有針對性地提升自己的能力。在文言文練習題目旁注明“本題考查對文言實詞含義的理解，對應理解能力層級”，這樣學生在做題時能夠更清楚地知道自己需要運用何種能力，也便于教師根據訓練目標進行教學指導。豐富題型設計：增加主觀性題目和開放性題目的比例，減少客觀性題目的數量。除了傳統的選擇題、填空題外，增加一些論述題、案例分析題、實踐操作題等題型。設置讓學生根據古詩文內容創作短視頻腳本的實踐操作題，考查學生對古詩文的理解和綜合運用能力；設計一些沒有固定答案的開放性論述題，如“你認為《紅樓夢》中林黛玉的悲劇命運在現代社會是否還會發生？請結合現實生活闡述你的觀點”，鼓勵學生發表自己的獨特見解，培養學生的創新思維和批判性思維。增強與高考的銜接性：深入研究高考試卷的命題趨勢和能力層級考查要求，使教材練習系統在題型設置、能力層級分布和考查內容上與高考更加契合。在題型上，增加與高考相似的題型，如高考中常見的文言文斷句題、詩歌比較閱讀題等，讓學生熟悉高考題型，提高應對高考的能力。在能力層級考查上，根據高考對各層級能力的重點考查方向，調整教材練習系統的題目設計。在“分析綜合”層級，加強對學生邏輯思維和批判性思維的培養，設置更多需要學生深入分析和綜合判斷的題目；在“鑒賞評價”層級，注重引導學生從多個角度對古詩文進行鑒賞評價，培養學生的個性化鑒賞能力，使教材練習系統更好地為高考服務。注重知識的系統性和連貫性：在練習系統設計中，要注重知識的系統性和連貫性，避免題目之間的孤立和零散。按照知識的邏輯順序和學生的認知規律，設計一系列具有連貫性的練習題目，使學生能夠逐步深入地掌握古詩文知識和技能。在文言文練習中，可先從文言字詞的基礎練習入手，逐步過渡到語句翻譯、文意理解，再到文章結構分析和主題探究，形成一個完整的知識鏈條，幫助學生構建系統的知識體系。考慮學生的個體差異：學生的學習能力和興趣愛好存在差異，教材編寫應充分考慮這一點，設計分層練習題目。設置基礎題、提高題和拓展題三個層次，基礎題主要針對基礎知識和基本技能的訓練，適合全體學生；提高題難度適中，側重于對知識的綜合運用和能力的提升，滿足中等水平學生的需求；拓展題具有一定的挑戰性，注重培養學生的創新思維和探究能力，為學有余力的學生提供拓展空間。這樣可以使不同層次的學生都能在練習中有所收獲，激發學生的學習積極性。5.3教材使用建議教材練習系統作為語文教學的重要組成部分，對于學生語文能力的提升起著關鍵作用。為了充分發揮人教版和蘇教版高中語文教材古詩文練習系統的優勢，提高教學質量，現針對教師和學生提出以下使用建議。對于教師而言，首先要高度重視練習系統，將其視為教學過程中不可或缺的環節。在教學計劃的制定中，合理安排練習時間，確保學生有足夠的機會完成練習題目，而不是將練習系統視為可有可無的附加內容。在講解新的古詩文課文時，教師可以結合課后練習題目，引導學生提前了解學習重點和目標，使學生在課堂學習過程中更有針對性。在教授《滕王閣序》時，教師可在課前展示課后關于文章重點字詞釋義、語句翻譯以及對文章藝術特色賞析的練習題目，讓學生明確學習方向，在課堂學習中更加關注這些知識點。其次，教師要深入研究練習系統中題目的設計意圖和考查要點，根據不同能力層級的要求，有針對性地進行教學指導。對于“識記”層級的題目，教師可以采用多種教學方法幫助學生記憶，利用聯想記憶法幫助學生記憶文言字詞的含義，將“沛公軍霸上”中的“軍”字，聯想到“軍隊駐扎”的場景，加深學生的記憶。對于“理解”層級的題目，教師要引導學生掌握文言文翻譯的方法和技巧，如保留人名、地名、官職名等專有名詞，補充省略成分，調整語序等。在講解《師說》的練習題目時，教師可以結合具體語句，詳細講解翻譯的方法和注意事項，讓學生學會如何準確理解文言語句的含義。在“分析綜合”層級，教師要注重培養學生的邏輯思維能力，引導學生學會分析文章的結構、層次，把握作者的寫作思路。在分析《過秦論》的練習題目時，教師可以引導學生梳理文章的行文脈絡，分析作者是如何通過對比秦國興衰的過程來闡述自己的觀點的，培養學生的邏輯分析能力。對于“鑒賞評價”層級的題目，教師要引導學生從多個角度對古詩文進行鑒賞，培養學生的審美能力和文學素養。在賞析《琵琶行》時，教師可以引導學生從詩歌的音樂描寫、人物形象塑造、情感表達等方面進行分析，讓學生體會詩歌的藝術魅力?！氨磉_應用”層級，教師要鼓勵學生將所學的古詩文知識運用到實際的表達中，如寫作、口語表達等。在寫作教學中，教師可以引導學生引用古詩文名句，運用古詩文的寫作手法，提高作文的質量。讓學生在以“友情”為主題的作文中，引用“海內存知己，天涯若比鄰”來表達友情的珍貴。對于“探究”層級的題目，教師要鼓勵學生積極思考，提出自己獨特的見解，培養學生的創新思維和探究精神。在探討《紅樓夢》的練習題目時，教師可以引導學生從不同的角度進行探究，如從文化、歷史、人物心理等角度分析作品的內涵和價值，激發學生的探究熱情。此外，教師還要關注學生在練習