交際法閱讀理解測試：革新大學(xué)英語成績考試的探索與實(shí)踐一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的重要工具，其在高等教育中的地位愈發(fā)凸顯。大學(xué)英語教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其教學(xué)目標(biāo)也在時(shí)代的發(fā)展中不斷演變。早期，大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重于語法和詞匯知識(shí)的傳授，學(xué)生通過大量的背誦和練習(xí)來掌握語言規(guī)則。然而，隨著國際交流的日益頻繁，社會(huì)對(duì)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力提出了更高要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生，雖然在語法和詞匯方面有一定的基礎(chǔ)，但在實(shí)際的交際場景中，往往難以準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己的想法，出現(xiàn)“啞巴英語”等現(xiàn)象。為了改變這一現(xiàn)狀，我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)逐漸從單純的知識(shí)傳授向培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能夠用英語有效地進(jìn)行交流。這一轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語言交際能力的重視，強(qiáng)調(diào)了英語作為交流工具的本質(zhì)屬性。在大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變的大背景下，英語成績考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革以適應(yīng)新的教學(xué)需求。傳統(tǒng)的英語成績考試往往側(cè)重于對(duì)語言知識(shí)的考查，如詞匯辨析、語法結(jié)構(gòu)等，題型多為選擇題、填空題等客觀題。這種考試方式雖然能夠在一定程度上檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，但難以全面評(píng)估學(xué)生的語言交際能力。交際法閱讀理解測試的出現(xiàn)為大學(xué)英語成績考試的改革提供了新的思路。閱讀理解作為英語學(xué)習(xí)中的重要技能，是獲取信息、交流思想的重要途徑。交際法閱讀理解測試強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬的交際情境中考查學(xué)生的閱讀能力，注重學(xué)生對(duì)文章主旨、細(xì)節(jié)、推理等方面的理解，以及在閱讀過程中運(yùn)用交際策略解決問題的能力。通過這種測試方式，能夠更全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)起到積極的反撥作用，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討交際法閱讀理解測試在大學(xué)英語成績考試中的應(yīng)用效果。通過對(duì)比分析交際法閱讀理解測試與傳統(tǒng)測試方式，系統(tǒng)評(píng)估交際法測試對(duì)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力評(píng)估的準(zhǔn)確性和全面性，揭示其在考查學(xué)生語言交際能力、閱讀策略運(yùn)用能力等方面的獨(dú)特優(yōu)勢。同時(shí)，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)生反饋，探究交際法閱讀理解測試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教師教學(xué)理念的影響，為大學(xué)英語教學(xué)和考試改革提供科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。在理論層面，本研究有助于豐富和完善語言測試?yán)碚擉w系，進(jìn)一步拓展交際法在英語閱讀理解測試領(lǐng)域的研究深度和廣度。通過對(duì)交際法閱讀理解測試的理論基礎(chǔ)、測試原則和方法的深入剖析，為構(gòu)建更加科學(xué)、合理的英語測試?yán)碚摽蚣芴峁﹨⒖肌Ｍ瑫r(shí)，研究結(jié)果也能為相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)討論提供實(shí)證依據(jù)，推動(dòng)語言測試?yán)碚摰牟粩喟l(fā)展和創(chuàng)新。在實(shí)踐層面，本研究對(duì)大學(xué)英語教學(xué)和考試改革具有重要的指導(dǎo)意義。對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)而言，交際法閱讀理解測試的應(yīng)用可以引導(dǎo)教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和實(shí)際應(yīng)用能力，促使教學(xué)內(nèi)容和方法的優(yōu)化與創(chuàng)新。教師可以根據(jù)測試結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略和交際能力的訓(xùn)練，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于大學(xué)英語成績考試而言，引入交際法閱讀理解測試可以使考試更加全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的英語水平，提高考試的信度和效度。這種基于交際能力考查的考試方式能夠更好地反映學(xué)生的實(shí)際語言能力，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供更加客觀、可靠的依據(jù)，進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)英語人才。1.3研究方法和創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性和全面性。通過文獻(xiàn)研究法，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于交際法閱讀理解測試和大學(xué)英語成績考試的相關(guān)文獻(xiàn)資料，深入了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。實(shí)證研究法是本研究的重要方法之一。選取一定數(shù)量的大學(xué)學(xué)生作為研究對(duì)象，將其分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用交際法閱讀理解測試進(jìn)行教學(xué)和評(píng)估，對(duì)照組學(xué)生則采用傳統(tǒng)測試方式。通過對(duì)兩組學(xué)生在閱讀能力、語言綜合應(yīng)用能力等方面的成績數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法，如均值比較、方差分析等，客觀、準(zhǔn)確地揭示交際法閱讀理解測試的效果和優(yōu)勢。案例分析法也是本研究的重要組成部分。選取具有代表性的大學(xué)英語成績考試實(shí)例，對(duì)其中的交際法閱讀理解測試題目進(jìn)行深入剖析，包括題目類型、考查內(nèi)容、難度設(shè)置等方面。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的答題情況和反饋意見，分析測試中存在的問題和不足，提出針對(duì)性的改進(jìn)建議。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。在研究視角上，突破了以往對(duì)大學(xué)英語閱讀理解測試單一維度的研究模式，從交際能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，全面、系統(tǒng)地探討交際法閱讀理解測試在大學(xué)英語成績考試中的應(yīng)用，為大學(xué)英語測試研究提供了新的視角和思路。在研究內(nèi)容上，不僅關(guān)注交際法閱讀理解測試對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查，還深入研究其對(duì)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力、交際策略運(yùn)用能力等方面的評(píng)估作用，以及對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用，豐富和拓展了大學(xué)英語測試研究的內(nèi)容體系。在研究方法的運(yùn)用上，采用多種研究方法相結(jié)合的方式，將理論研究與實(shí)證研究、案例分析有機(jī)結(jié)合，使研究結(jié)果更具說服力和實(shí)踐指導(dǎo)意義。通過實(shí)證研究獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)，驗(yàn)證理論假設(shè)；通過案例分析深入了解實(shí)際應(yīng)用中的問題和挑戰(zhàn)，為理論研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，實(shí)現(xiàn)了研究方法的創(chuàng)新和優(yōu)化。二、理論基礎(chǔ)2.1交際法教學(xué)理論交際法教學(xué)，又稱“意念法”“功能法”或“意念-功能法”，其誕生于20世紀(jì)70年代初期的歐洲經(jīng)濟(jì)共同體國家，以英國為中心。彼時(shí)，傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法側(cè)重于語法和詞匯的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生雖能掌握一定的語言知識(shí)，卻在實(shí)際交際中困難重重。交際法教學(xué)的出現(xiàn)，旨在打破這一僵局，著重培養(yǎng)學(xué)生在特定社會(huì)語境中運(yùn)用語言進(jìn)行有效交際的能力。英國語言學(xué)家威爾金斯是交際法教學(xué)的創(chuàng)始人，英國的亞歷山大、威多森以及荷蘭的范埃克等也都是該教學(xué)法的重要代表人物。這一時(shí)期，運(yùn)用交際法編寫的《跟我學(xué)》（FollowMe）教材在英語教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛影響，推動(dòng)了交際法教學(xué)的實(shí)踐與發(fā)展。交際法教學(xué)的發(fā)展并非一蹴而就，而是在語言學(xué)和心理學(xué)等多學(xué)科理論的滋養(yǎng)下逐步完善。在語言學(xué)領(lǐng)域，20世紀(jì)60年代興起并于70年代達(dá)到高潮的社會(huì)語言學(xué)為其提供了重要的理論支撐。社會(huì)語言學(xué)家海姆斯提出的交際能力理論，強(qiáng)調(diào)語言能力不僅包括對(duì)語言規(guī)則的掌握，更涵蓋在不同社會(huì)語境中恰當(dāng)使用語言的能力，這一理論成為交際法教學(xué)的核心思想之一。功能主義語言學(xué)家韓禮德的功能語言理論和話語分析理論，以及威多森的語言交際觀，也都從不同角度豐富了交際法教學(xué)的內(nèi)涵，使人們認(rèn)識(shí)到語言的基本功能是社會(huì)交際，語言學(xué)研究應(yīng)關(guān)注語言的社會(huì)功能以及在社會(huì)交往中的制約因素。從心理學(xué)角度來看，心理主義學(xué)派代表人物喬姆斯基認(rèn)為人類的語言行為復(fù)雜，需用天生能力來解釋。這一觀點(diǎn)為交際法教學(xué)提供了心理學(xué)依據(jù)，使教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)應(yīng)與學(xué)生的交際需要及經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)中，通過創(chuàng)造真實(shí)或接近真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生在互動(dòng)中運(yùn)用語言，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而更好地掌握語言技能。交際法教學(xué)具有鮮明的核心觀點(diǎn)。它以培養(yǎng)交際功能為宗旨，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的交際能力作為第二語言教學(xué)的首要目標(biāo)。這不僅要求學(xué)生能夠正確運(yùn)用語言，更強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用的得體性，使學(xué)生能夠根據(jù)不同的交際場合、對(duì)象和目的，選擇合適的語言表達(dá)方式。例如，在商務(wù)談判場景中，學(xué)生需要運(yùn)用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言進(jìn)行溝通；而在日常交流中，則可以使用更加隨意、親切的語言。交際法教學(xué)以功能意念為綱，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，選取真實(shí)自然的語言材料，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)過過度加工的“教科書語言”。這些真實(shí)的語言材料能夠讓學(xué)生接觸到地道的語言表達(dá)，更好地了解語言在實(shí)際生活中的運(yùn)用。比如，通過閱讀英文報(bào)紙、觀看英文電影等方式，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到當(dāng)下流行的詞匯、表達(dá)方式和文化背景知識(shí)，增強(qiáng)語言的實(shí)際運(yùn)用能力。在教學(xué)過程中，交際法強(qiáng)調(diào)交際既是學(xué)習(xí)的目的，也是學(xué)習(xí)的手段。通過創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景，如角色扮演、小組討論、情景對(duì)話等活動(dòng)，讓學(xué)生在大量的言語交際中培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力，并將課堂交際活動(dòng)與課外生活中的交際有機(jī)結(jié)合。以小組討論活動(dòng)為例，學(xué)生們圍繞某個(gè)話題展開討論，在交流中表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽他人的意見，不僅提高了語言表達(dá)能力，還鍛煉了溝通協(xié)作能力和批判性思維能力。此外，交際法以話語為教學(xué)的基本單位，認(rèn)為語言存在于連貫的語篇中，而不是孤立的詞語或句子。因此，教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語篇的理解和分析能力，使學(xué)生能夠把握文章的主旨、結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。在單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練方面，交際法主張以綜合性訓(xùn)練為主，將聽、說、讀、寫、譯等技能有機(jī)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在交際中綜合運(yùn)用語言的目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可能會(huì)讓學(xué)生先閱讀一篇文章，然后進(jìn)行小組討論，分享自己的觀點(diǎn)，最后以書面形式總結(jié)討論結(jié)果，這樣的活動(dòng)能夠同時(shí)鍛煉學(xué)生的閱讀、口語表達(dá)和寫作能力。在對(duì)待學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤方面，交際法持有一定的容忍度。對(duì)于不影響交際的錯(cuò)誤，教師通常不進(jìn)行糾正，以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮言語交際活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。例如，學(xué)生在表達(dá)時(shí)出現(xiàn)一些語法錯(cuò)誤，但不影響對(duì)方理解其意思，教師可以暫時(shí)忽略這些錯(cuò)誤，讓學(xué)生能夠流暢地表達(dá)自己的想法，待交際活動(dòng)結(jié)束后，再針對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行集中講解和糾正。交際法還強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。根據(jù)學(xué)以致用的原則，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者安排“專用語言”的教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到與自己專業(yè)相關(guān)的語言知識(shí)和技能，提高語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性。對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教師可以提供醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)、病例討論等教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語和表達(dá)方式，為今后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，交際法主張采用多種教學(xué)手段，除了傳統(tǒng)的教科書外，還廣泛運(yùn)用教師用書、輔導(dǎo)讀物、磁帶、掛圖、錄像、電影、電視等“教學(xué)包”，豐富教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造更加多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過多媒體教學(xué)手段，學(xué)生可以更加直觀地感受語言的魅力，提高學(xué)習(xí)效果。2.2閱讀理解理論閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，涉及語言知識(shí)、背景知識(shí)、閱讀策略等多個(gè)方面。從理論層面深入剖析閱讀理解，有助于理解交際法閱讀理解測試的設(shè)計(jì)原理和考查要點(diǎn)。現(xiàn)代閱讀理解理論認(rèn)為，閱讀并非是簡單的自下而上（bottom-up）的信息解碼過程，即從字詞識(shí)別、語法分析到語義理解的線性過程。這種傳統(tǒng)觀點(diǎn)過于強(qiáng)調(diào)語言形式的分析，將閱讀視為對(duì)文本字面意義的機(jī)械理解。例如，在閱讀一篇文章時(shí)，若僅關(guān)注單個(gè)字詞的含義和句子的語法結(jié)構(gòu)，可能會(huì)在遇到復(fù)雜句式或文化背景相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，無法準(zhǔn)確把握文章的整體意義。實(shí)際上，閱讀理解是一個(gè)交互式（Interactive）的過程，包含自下而上和自上而下（top-down）兩種信息處理方式。自上而下的處理方式強(qiáng)調(diào)讀者的背景知識(shí)、預(yù)期和經(jīng)驗(yàn)在閱讀中的作用。讀者在閱讀前會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章的主題、內(nèi)容等進(jìn)行預(yù)測，然后在閱讀過程中不斷驗(yàn)證和調(diào)整這些預(yù)測。比如，當(dāng)讀者看到一篇標(biāo)題為《人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用》的文章時(shí)，會(huì)基于自己對(duì)人工智能和醫(yī)療領(lǐng)域的了解，預(yù)先對(duì)文章可能涉及的內(nèi)容，如人工智能如何輔助疾病診斷、治療方案制定等進(jìn)行推測，在閱讀過程中再結(jié)合具體的文本信息進(jìn)行驗(yàn)證和補(bǔ)充。同時(shí)，閱讀也是一個(gè)構(gòu)建意義（Meaning-construction）的過程。讀者不是被動(dòng)地接受文本中的信息，而是主動(dòng)地與文本進(jìn)行交互，根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱讀目的，對(duì)文本信息進(jìn)行選擇、整合和解釋，從而構(gòu)建出對(duì)文章的理解。不同的讀者由于知識(shí)背景、閱讀目的和個(gè)人經(jīng)歷的差異，對(duì)同一篇文章可能會(huì)有不同的理解。以文學(xué)作品的閱讀為例，不同讀者對(duì)同一部小說中人物形象的理解和感受可能大相徑庭，這正是因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x過程中基于自身的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀對(duì)文本進(jìn)行了不同的意義構(gòu)建。影響閱讀理解的因素眾多，語言知識(shí)是基礎(chǔ)因素之一。豐富的詞匯量是理解文章的基石，詞匯不僅是語言的基本構(gòu)成單位，也是傳遞信息的關(guān)鍵要素。詞匯量不足會(huì)導(dǎo)致讀者在閱讀過程中頻繁遇到生詞，影響閱讀速度和理解的準(zhǔn)確性。語法知識(shí)同樣重要，它幫助讀者分析句子結(jié)構(gòu)，理解句子中各個(gè)成分之間的關(guān)系，從而準(zhǔn)確把握句子的含義。例如，對(duì)于包含復(fù)雜從句結(jié)構(gòu)的句子，若讀者缺乏語法知識(shí)，就難以理清句子的邏輯關(guān)系，進(jìn)而影響對(duì)整個(gè)句子乃至文章的理解。背景知識(shí)在閱讀理解中也起著至關(guān)重要的作用。背景知識(shí)涵蓋了文化、歷史、社會(huì)、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，它能夠幫助讀者更好地理解文章中的隱含信息、文化典故和專業(yè)術(shù)語。在閱讀一篇關(guān)于西方節(jié)日的文章時(shí)，如果讀者對(duì)西方文化和相關(guān)節(jié)日的背景知識(shí)有所了解，就能更容易理解文章中關(guān)于節(jié)日起源、慶祝方式等內(nèi)容，并且能夠體會(huì)到其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。相反，若缺乏相關(guān)背景知識(shí)，可能會(huì)對(duì)文章內(nèi)容感到困惑，甚至產(chǎn)生誤解。閱讀策略也是影響閱讀理解的重要因素。有效的閱讀策略能夠幫助讀者提高閱讀效率和理解能力。常見的閱讀策略包括預(yù)測（Prediction）、略讀（Skimming）、掃讀（Scanning）、推斷（Inference）和總結(jié)（Summarization）等。預(yù)測策略使讀者在閱讀前根據(jù)文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片等信息對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，從而帶著問題和期待進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)閱讀的主動(dòng)性。略讀策略則是快速瀏覽文章，獲取文章的主旨大意和結(jié)構(gòu)框架；掃讀策略用于快速查找特定信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)據(jù)等。推斷策略要求讀者根據(jù)文章中的已知信息，推斷出隱含的意義、作者的觀點(diǎn)和態(tài)度等。總結(jié)策略是對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行概括和歸納，提煉出關(guān)鍵信息。在閱讀一篇學(xué)術(shù)論文時(shí)，讀者可以先通過略讀了解論文的研究目的、主要結(jié)論和結(jié)構(gòu)，然后運(yùn)用掃讀查找自己需要的具體數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在理解過程中通過推斷把握作者的研究思路和觀點(diǎn)，最后通過總結(jié)梳理文章的核心內(nèi)容。2.3交際法閱讀理解測試的理論框架交際法閱讀理解測試的理論框架建立在交際語言測試?yán)碚摵烷喿x理解理論的基礎(chǔ)之上，旨在全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生在真實(shí)或模擬交際情境中的閱讀理解能力。在交際語言測試?yán)碚摲矫妫浜诵挠^點(diǎn)是語言測試應(yīng)測量考生在真實(shí)語言環(huán)境中完成真實(shí)語言任務(wù)的能力。美國應(yīng)用語言學(xué)家Bachman提出的交際語言能力測試模式對(duì)交際法閱讀理解測試影響深遠(yuǎn)。該模式認(rèn)為，交際能力由語言能力、策略能力和心理生理機(jī)制三部分組成。語言能力涵蓋語法能力、語篇能力和社會(huì)語言能力。語法能力指對(duì)詞匯、詞法、句法等語言規(guī)則的掌握；語篇能力是將語言單位組合成連貫語篇，并理解語篇結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的能力。在閱讀一篇學(xué)術(shù)論文時(shí)，考生需要運(yùn)用語法能力理解句子的結(jié)構(gòu)和含義，運(yùn)用語篇能力把握論文各段落之間的邏輯聯(lián)系，從而準(zhǔn)確理解論文的主旨和內(nèi)容。社會(huì)語言能力則涉及在不同社會(huì)文化語境中恰當(dāng)使用語言的能力，包括對(duì)語言變體、語用規(guī)則等的理解。在閱讀不同題材和體裁的文章時(shí)，如文學(xué)作品、商務(wù)報(bào)告、新聞報(bào)道等，考生需要根據(jù)文章的語境和風(fēng)格，理解其中語言的使用特點(diǎn)和文化內(nèi)涵。策略能力是指考生運(yùn)用各種策略解決語言交際中遇到的問題，以實(shí)現(xiàn)有效交際的能力。在閱讀理解測試中，當(dāng)考生遇到生詞、復(fù)雜句式或難以理解的內(nèi)容時(shí)，需要運(yùn)用策略能力，如根據(jù)上下文猜測詞義、分析句子結(jié)構(gòu)、運(yùn)用背景知識(shí)進(jìn)行推斷等，來克服理解障礙。心理生理機(jī)制是指語言交際過程中的神經(jīng)和生理過程，包括語言的接收、處理和產(chǎn)出等。在閱讀測試中，考生的注意力、記憶力、反應(yīng)速度等心理生理因素會(huì)影響其閱讀理解能力的發(fā)揮。真實(shí)性是交際語言測試的重要準(zhǔn)則。這要求測試材料和任務(wù)盡可能貼近真實(shí)的語言使用場景和目的。在交際法閱讀理解測試中，閱讀材料應(yīng)選自真實(shí)的英文報(bào)刊、雜志、書籍、網(wǎng)絡(luò)文章等，涵蓋不同的題材、體裁和語言風(fēng)格，以反映現(xiàn)實(shí)生活中人們閱讀的多樣性。測試任務(wù)也應(yīng)模擬真實(shí)的閱讀情境，如要求考生根據(jù)閱讀材料回答問題、進(jìn)行推理判斷、總結(jié)歸納等，使考生在完成任務(wù)的過程中展示其在真實(shí)交際情境中的閱讀理解能力。從閱讀理解理論來看，交際法閱讀理解測試強(qiáng)調(diào)閱讀是一個(gè)交互式的構(gòu)建意義的過程。它不僅關(guān)注考生對(duì)文章字面意義的理解，更注重考生如何運(yùn)用背景知識(shí)、閱讀策略與文章進(jìn)行交互，從而構(gòu)建出對(duì)文章的深層理解。在測試中，通過設(shè)計(jì)不同類型的題目，如主旨題、細(xì)節(jié)題、推理題、語義題等，考查考生在不同層面上的閱讀理解能力。主旨題要求考生把握文章的核心思想和主要觀點(diǎn)，考查其對(duì)文章整體意義的構(gòu)建能力；細(xì)節(jié)題則關(guān)注考生對(duì)文章具體信息的理解和把握；推理題考查考生根據(jù)文章已知信息進(jìn)行合理推斷的能力，這需要考生運(yùn)用背景知識(shí)和閱讀策略，挖掘文章的隱含意義；語義題則側(cè)重于考查考生對(duì)詞匯、短語或句子在特定語境中含義的理解。在一篇關(guān)于人工智能發(fā)展的閱讀材料中，主旨題可能是“文章主要討論了人工智能的哪些方面？”，細(xì)節(jié)題如“人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的具體應(yīng)用有哪些？”，推理題像“根據(jù)文章內(nèi)容，推測未來人工智能可能對(duì)就業(yè)市場產(chǎn)生怎樣的影響？”，語義題則可能是“文中‘瓶頸’一詞在該語境中的含義是什么？”。通過這些不同類型的題目，全面考查考生在閱讀理解過程中的各種能力，包括對(duì)語言知識(shí)的運(yùn)用、背景知識(shí)的調(diào)動(dòng)以及閱讀策略的實(shí)施等，以評(píng)估考生在交際情境下的閱讀理解水平。三、大學(xué)英語成績考試現(xiàn)狀分析3.1大學(xué)英語成績考試的重要性和影響力大學(xué)英語成績考試在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著舉足輕重的地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、個(gè)人成長以及未來職業(yè)規(guī)劃都產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。從學(xué)業(yè)角度來看，大學(xué)英語成績考試是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)尺。在大學(xué)課程體系中，英語作為一門基礎(chǔ)必修課，其成績直接影響學(xué)生的綜合學(xué)分績點(diǎn)。較高的英語成績有助于學(xué)生在班級(jí)中取得更好的學(xué)業(yè)排名，為獲取獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)稱號(hào)等提供有力支持。以國家獎(jiǎng)學(xué)金為例，其評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)通常對(duì)學(xué)生的各科成績有嚴(yán)格要求，英語成績作為重要組成部分，起著關(guān)鍵作用。在眾多申請(qǐng)者中，英語成績優(yōu)秀的學(xué)生往往更具競爭力，更容易脫穎而出。在評(píng)優(yōu)評(píng)先方面，大學(xué)英語成績考試的成績也是重要參考依據(jù)。優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生等榮譽(yù)稱號(hào)的評(píng)選，不僅關(guān)注學(xué)生的品德和綜合能力，英語成績同樣不可或缺。一個(gè)全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，通常在英語學(xué)習(xí)上也有出色的表現(xiàn)，良好的英語成績體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，是評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要加分項(xiàng)。對(duì)于有保研意向的學(xué)生而言，大學(xué)英語成績考試成績更是至關(guān)重要。在保研資格的評(píng)定中，英語成績是必不可少的考核指標(biāo)。許多高校明確規(guī)定，學(xué)生必須通過大學(xué)英語四級(jí)或六級(jí)考試，且達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)要求才有資格參與保研評(píng)選。一些頂尖高校對(duì)保研學(xué)生的英語六級(jí)成績要求甚至高達(dá)550分以上。在申請(qǐng)保研時(shí)，學(xué)生的英語成績會(huì)被納入綜合排名的計(jì)算，直接影響其能否獲得保研資格以及在保研競爭中的優(yōu)勢。例如，在某高校的保研申請(qǐng)中，英語成績?cè)诰C合成績中占比達(dá)到20%，成績優(yōu)異的學(xué)生在保研競爭中具有明顯的優(yōu)勢。在求職市場上，大學(xué)英語成績考試成績也是眾多用人單位關(guān)注的重點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，越來越多的企業(yè)參與到國際競爭中，對(duì)員工的英語能力提出了更高的要求。無論是跨國企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)還是大型國企，在招聘人才時(shí)，往往將英語水平作為重要的篩選條件。許多企業(yè)在招聘公告中明確要求應(yīng)聘者通過大學(xué)英語四級(jí)或六級(jí)考試，部分對(duì)英語要求較高的崗位，如外貿(mào)業(yè)務(wù)員、國際商務(wù)專員、翻譯等，更是要求應(yīng)聘者具備優(yōu)秀的英語聽說讀寫能力，能夠熟練運(yùn)用英語進(jìn)行商務(wù)溝通和業(yè)務(wù)處理。一份優(yōu)秀的大學(xué)英語成績考試成績單，能夠?yàn)榍舐氄咴黾痈偁幜Γ蛊湓诒姸鄳?yīng)聘者中更容易獲得面試機(jī)會(huì)和工作崗位。例如，在一次大型企業(yè)的校園招聘中，英語六級(jí)成績達(dá)到500分以上的應(yīng)聘者，在簡歷篩選環(huán)節(jié)的通過率明顯高于其他應(yīng)聘者。大學(xué)英語成績考試的重要性還體現(xiàn)在其對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的潛在影響上。良好的英語成績不僅是學(xué)生英語能力的證明，更是培養(yǎng)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生通過不斷努力取得優(yōu)異成績，能夠增強(qiáng)自我認(rèn)同感和成就感，從而激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。英語作為國際通用語言，掌握良好的英語能力有助于學(xué)生拓寬國際視野，接觸到更廣泛的知識(shí)和信息，為其未來的學(xué)術(shù)研究、國際交流和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.2現(xiàn)行考試中閱讀理解測試的特點(diǎn)和問題在大學(xué)英語成績考試中，閱讀理解測試是重要的組成部分，其題型、內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)具有一定的特點(diǎn)，同時(shí)也存在一些有待改進(jìn)的問題。從題型來看，現(xiàn)行考試中的閱讀理解測試題型較為多樣化，常見的有選擇題、填空題、簡答題和判斷題等。選擇題是最為普遍的題型，在四六級(jí)考試中，仔細(xì)閱讀部分就采用選擇題的形式，要求考生從四個(gè)選項(xiàng)中選擇正確答案。這種題型的優(yōu)點(diǎn)是評(píng)分客觀、便捷，能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成閱卷工作，提高考試效率。然而，它也存在一定的局限性。選擇題的選項(xiàng)往往具有一定的迷惑性，考生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)文章理解不準(zhǔn)確或受到干擾項(xiàng)的影響而誤選答案，無法真實(shí)反映其對(duì)文章的理解程度。有些干擾項(xiàng)可能在詞匯、語法或邏輯上與正確答案相近，考生如果沒有深入理解文章的內(nèi)涵，就容易被誤導(dǎo)。填空題要求考生根據(jù)對(duì)文章的理解，在空白處填寫合適的單詞、短語或句子。這種題型能夠考查考生對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解和語言表達(dá)能力，需要考生準(zhǔn)確把握文章的關(guān)鍵信息，并將其用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)出來。但填空題的評(píng)分相對(duì)復(fù)雜，對(duì)于答案的準(zhǔn)確性和完整性要求較高，不同閱卷者可能會(huì)因?yàn)閷?duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的理解差異而給出不同的分?jǐn)?shù)，影響評(píng)分的一致性。簡答題則要求考生用簡短的語言回答問題，考查考生對(duì)文章內(nèi)容的概括和歸納能力，以及運(yùn)用英語進(jìn)行書面表達(dá)的能力。簡答題能夠更直接地了解考生對(duì)文章的理解和思考過程，但它對(duì)考生的語言能力要求較高，考生需要具備良好的語法、詞匯運(yùn)用能力和邏輯思維能力，才能準(zhǔn)確、清晰地回答問題。在實(shí)際考試中，部分考生由于語言表達(dá)能力不足，雖然理解了文章內(nèi)容，但無法用恰當(dāng)?shù)恼Z言組織答案，導(dǎo)致失分。判斷題主要考查考生對(duì)文章中某些觀點(diǎn)、事實(shí)的判斷能力，要求考生根據(jù)文章內(nèi)容判斷給定的陳述是否正確。這種題型相對(duì)簡單，能夠快速考查考生對(duì)文章基本信息的把握，但它所能考查的內(nèi)容較為有限，難以全面評(píng)估考生的閱讀理解能力。在內(nèi)容方面，閱讀理解測試的文章選材廣泛，涵蓋了社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、科技、教育等多個(gè)領(lǐng)域。文章體裁包括記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等，旨在考查學(xué)生對(duì)不同題材和體裁文章的閱讀理解能力。在四六級(jí)考試中，閱讀理解文章常常涉及到社會(huì)熱點(diǎn)話題，如人工智能的發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、全球化等，這些文章不僅要求考生具備一定的語言基礎(chǔ)，還需要考生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)有一定的了解。然而，在實(shí)際選材過程中，存在部分文章內(nèi)容與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際聯(lián)系不夠緊密的問題。一些文章過于專業(yè)化或?qū)W術(shù)化，學(xué)生在閱讀時(shí)可能會(huì)因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)背景知識(shí)而感到困難，影響對(duì)文章的理解和答題的準(zhǔn)確性。例如，一篇關(guān)于量子物理的科普文章，對(duì)于非物理專業(yè)的學(xué)生來說，可能會(huì)因?yàn)閷I(yè)術(shù)語過多、概念抽象而難以理解，即使語言難度不大，也會(huì)給學(xué)生造成閱讀障礙。現(xiàn)行考試中閱讀理解測試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)通常以答對(duì)題目的數(shù)量為主要依據(jù)。以四六級(jí)考試為例，閱讀部分的卷面總分是35分，其中詞匯理解每道題0.5分，長篇閱讀每道題1分，仔細(xì)閱讀每道題2分，答對(duì)得分，答錯(cuò)不扣分。這種評(píng)分方式簡單明了，易于操作，但它沒有充分考慮到考生在閱讀過程中的思維過程和答題的質(zhì)量。對(duì)于一些難度較大的題目，考生可能通過猜測答對(duì)，但實(shí)際上并沒有真正理解文章內(nèi)容；而對(duì)于一些答案不唯一的題目，如簡答題，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)難以做到完全客觀，可能會(huì)受到閱卷者主觀因素的影響。在回答簡答題時(shí)，考生的答案可能與參考答案在表述上有所不同，但意思相近，此時(shí)閱卷者可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的判斷標(biāo)準(zhǔn)不同而給出不同的分?jǐn)?shù)。現(xiàn)行考試中閱讀理解測試在題型、內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面既有一定的特點(diǎn)，也存在一些問題。這些問題的存在影響了測試的信度和效度，無法全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的英語閱讀理解能力和語言綜合應(yīng)用能力，需要通過引入新的測試?yán)砟詈头椒ǎ缃浑H法閱讀理解測試，來加以改進(jìn)和完善。3.3學(xué)生對(duì)現(xiàn)行閱讀理解測試的反饋為深入了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語成績考試中閱讀理解測試的看法和感受，本研究通過問卷調(diào)查和訪談的方式收集學(xué)生的反饋意見。問卷調(diào)查采用線上和線下相結(jié)合的方式，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率為95%。訪談則選取了不同專業(yè)、不同英語水平的20名學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，以獲取更深入、具體的觀點(diǎn)。在問卷調(diào)查中，當(dāng)被問及對(duì)現(xiàn)行閱讀理解測試的滿意度時(shí)，僅有35%的學(xué)生表示滿意，認(rèn)為測試能夠較為準(zhǔn)確地考查他們的閱讀能力，題型和內(nèi)容與平時(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)有一定的相關(guān)性。然而，高達(dá)65%的學(xué)生表示不滿意或不太滿意。其中，25%的學(xué)生認(rèn)為測試難度過大，文章生詞多、句式復(fù)雜，超出了他們的實(shí)際水平，導(dǎo)致在考試中難以理解文章內(nèi)容，答題時(shí)感到吃力。某學(xué)生在問卷中寫道：“閱讀理解的文章經(jīng)常有很多專業(yè)詞匯和復(fù)雜的長難句，即使我認(rèn)識(shí)單詞，但句子結(jié)構(gòu)太復(fù)雜，根本不知道作者在說什么，感覺考試像在做天書。”還有20%的學(xué)生抱怨測試題型單一，缺乏創(chuàng)新性，多為選擇題，無法全面展示他們的閱讀能力和思維過程。他們認(rèn)為，選擇題的答案具有一定的局限性，有時(shí)即使理解了文章，也可能因?yàn)檫x項(xiàng)的迷惑性而選錯(cuò)，不能真實(shí)反映自己對(duì)文章的理解程度。另外20%的學(xué)生覺得測試內(nèi)容與實(shí)際生活和學(xué)習(xí)脫節(jié)，閱讀材料枯燥乏味，缺乏趣味性和實(shí)用性，難以激發(fā)他們的閱讀興趣。“每次做閱讀理解，感覺文章都很無聊，都是一些離我們生活很遠(yuǎn)的話題，讀起來特別沒意思，很難集中注意力。”一名學(xué)生在問卷中這樣反饋。在訪談中，學(xué)生們進(jìn)一步闡述了他們的觀點(diǎn)和建議。關(guān)于題型，許多學(xué)生希望增加一些主觀題型，如簡答題、論述題或翻譯題等，以更好地展示他們對(duì)文章的理解和語言表達(dá)能力。一名學(xué)生表示：“簡答題可以讓我們用自己的話回答問題，更能體現(xiàn)我們對(duì)文章的思考，而不是僅僅在幾個(gè)選項(xiàng)中選答案。”同時(shí)，學(xué)生們建議增加一些與實(shí)際生活和專業(yè)相關(guān)的閱讀材料，提高閱讀的趣味性和實(shí)用性。例如，理工科專業(yè)的學(xué)生希望能有一些關(guān)于科技前沿、學(xué)術(shù)研究的文章；文科專業(yè)的學(xué)生則希望看到更多關(guān)于文化、社會(huì)熱點(diǎn)的內(nèi)容。對(duì)于測試難度，學(xué)生們希望能夠根據(jù)不同的英語水平層次設(shè)置難度適中的題目，避免難度過高或過低。“對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)來說，太難的題目打擊信心；而對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)，太簡單的題目又沒有挑戰(zhàn)性，希望能有分層測試，讓大家都能考出真實(shí)水平。”一位學(xué)生提出這樣的建議。此外，學(xué)生們還希望教師在平時(shí)的教學(xué)中能夠加強(qiáng)閱讀技巧的訓(xùn)練，如如何快速定位關(guān)鍵信息、如何根據(jù)上下文猜測詞義、如何分析文章結(jié)構(gòu)等，以幫助他們提高閱讀能力和應(yīng)對(duì)考試的能力。通過問卷調(diào)查和訪談結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語成績考試中閱讀理解測試的滿意度較低，存在諸多問題和不足。學(xué)生們希望在題型、內(nèi)容和難度等方面進(jìn)行改進(jìn)，以更好地考查他們的閱讀能力，提高測試的有效性和實(shí)用性。這些反饋意見為大學(xué)英語成績考試的改革，尤其是交際法閱讀理解測試的應(yīng)用提供了重要的參考依據(jù)。四、交際法閱讀理解測試的特點(diǎn)與優(yōu)勢4.1交際法閱讀理解測試的特點(diǎn)交際法閱讀理解測試具有獨(dú)特的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使其與傳統(tǒng)的閱讀理解測試方式有所區(qū)別，更能體現(xiàn)語言的交際本質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力。4.1.1真實(shí)性真實(shí)性是交際法閱讀理解測試的顯著特點(diǎn)之一。在這種測試中，閱讀材料通常選自真實(shí)的英文報(bào)刊、雜志、書籍、網(wǎng)絡(luò)文章等，涵蓋了各種不同的題材、體裁和語言風(fēng)格，旨在模擬學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中可能遇到的真實(shí)閱讀情境。通過使用這些真實(shí)的材料，能夠讓學(xué)生接觸到地道的英語表達(dá)，了解不同領(lǐng)域的知識(shí)和文化背景，從而更準(zhǔn)確地考查學(xué)生在真實(shí)交際環(huán)境中的閱讀理解能力。例如，在測試中可能會(huì)選取一篇來自《紐約時(shí)報(bào)》的關(guān)于全球氣候變化的報(bào)道，或者一篇來自學(xué)術(shù)期刊的關(guān)于人工智能發(fā)展的研究論文。這些真實(shí)的材料不僅具有語言的真實(shí)性，還包含了豐富的背景信息和文化內(nèi)涵，要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和閱讀技巧，理解文章的主旨、細(xì)節(jié)以及作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。與傳統(tǒng)測試中經(jīng)過改編和簡化的閱讀材料相比，真實(shí)材料更能反映現(xiàn)實(shí)生活中閱讀的多樣性和復(fù)雜性，使測試結(jié)果更具可靠性和有效性。4.1.2交互性交際法閱讀理解測試強(qiáng)調(diào)閱讀過程中的交互性，認(rèn)為閱讀不是讀者被動(dòng)地接受信息的過程，而是讀者與文本之間的積極互動(dòng)。在測試中，通過設(shè)計(jì)各種類型的題目，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的交互，如要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推理判斷、分析評(píng)價(jià)、總結(jié)歸納等。以推理判斷題為例，題目可能會(huì)問：“根據(jù)文章內(nèi)容，我們可以推斷出作者對(duì)某種現(xiàn)象的態(tài)度是什么？”這就要求學(xué)生不僅僅是理解文章的字面意思，還要深入挖掘文章的隱含信息，分析作者的用詞、語氣等，從而推斷出作者的態(tài)度。在分析評(píng)價(jià)類題目中，可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章中提出的某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，闡述自己的看法和理由。這種交互性的測試方式能夠考查學(xué)生的思維能力和批判性思維，使學(xué)生在閱讀過程中積極思考，主動(dòng)構(gòu)建對(duì)文章的理解。此外，交互性還體現(xiàn)在學(xué)生與測試環(huán)境的互動(dòng)上。在一些交際法閱讀理解測試中，可能會(huì)采用小組討論、角色扮演等形式，讓學(xué)生在與同伴的交流和合作中完成閱讀任務(wù)。在小組討論中，學(xué)生們可以分享自己對(duì)文章的理解和看法，互相啟發(fā)，共同解決閱讀中遇到的問題。這種互動(dòng)方式不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣和參與度，還能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更全面地考查學(xué)生的語言交際能力。4.1.3綜合性交際法閱讀理解測試注重考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，將語言知識(shí)、閱讀技巧、背景知識(shí)和交際策略等多個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來。它不僅要求學(xué)生掌握詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)，還需要學(xué)生具備運(yùn)用這些知識(shí)理解文章的能力，以及運(yùn)用閱讀技巧快速獲取信息、分析文章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的能力。在一篇關(guān)于歷史文化的閱讀材料中，學(xué)生需要運(yùn)用詞匯和語法知識(shí)理解句子的含義，同時(shí)運(yùn)用閱讀技巧，如略讀把握文章的主旨大意，掃讀查找關(guān)鍵信息。此外，由于文章涉及歷史文化背景知識(shí)，學(xué)生還需要調(diào)動(dòng)自己已有的背景知識(shí)，才能更好地理解文章內(nèi)容。在回答問題時(shí)，學(xué)生可能需要運(yùn)用交際策略，如根據(jù)上下文猜測生詞的含義、推斷作者的意圖等。這種綜合性的考查方式能夠更全面地評(píng)估學(xué)生的英語水平，避免了傳統(tǒng)測試中只注重單一知識(shí)點(diǎn)考查的局限性。通過對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，能夠更好地反映學(xué)生在實(shí)際交際情境中運(yùn)用英語進(jìn)行閱讀理解的能力，為教學(xué)提供更有針對(duì)性的反饋，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升。4.2與傳統(tǒng)測試方法的對(duì)比分析將交際法閱讀理解測試與傳統(tǒng)測試方法進(jìn)行對(duì)比，能更清晰地凸顯交際法測試的優(yōu)勢。在測試材料方面，傳統(tǒng)測試方法的閱讀材料常經(jīng)過人為改編，語言較為規(guī)范、簡潔，雖然有助于學(xué)生理解基礎(chǔ)內(nèi)容，但與真實(shí)的語言使用場景存在一定差距。以某傳統(tǒng)大學(xué)英語測試中的閱讀材料為例，其詞匯和句式經(jīng)過簡化處理，避免了復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)和生僻詞匯，文章內(nèi)容也多為常見的科普、故事類題材，缺乏實(shí)際生活中的多樣性和復(fù)雜性。這種材料雖然能降低學(xué)生的閱讀難度，但無法讓學(xué)生接觸到真實(shí)語境下的語言表達(dá)，難以考查學(xué)生在實(shí)際閱讀中的應(yīng)變能力和對(duì)復(fù)雜信息的處理能力。相比之下，交際法閱讀理解測試的材料源于真實(shí)的英文報(bào)刊、雜志、書籍、網(wǎng)絡(luò)文章等，涵蓋了各種不同的題材、體裁和語言風(fēng)格。如在一篇選自《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》的關(guān)于全球經(jīng)濟(jì)形勢的文章中，包含了大量的專業(yè)術(shù)語、復(fù)雜句式和文化背景信息，學(xué)生需要運(yùn)用多種閱讀技巧和背景知識(shí)才能理解文章內(nèi)容。這種真實(shí)的材料能夠考查學(xué)生在面對(duì)實(shí)際閱讀任務(wù)時(shí)的語言運(yùn)用能力，使測試結(jié)果更能反映學(xué)生的真實(shí)水平。從測試題型來看，傳統(tǒng)測試方法以選擇題為主，這種題型雖然評(píng)分客觀、高效，但存在一定的局限性。選擇題的答案具有固定性，學(xué)生只需從給定的選項(xiàng)中選擇正確答案，難以全面展示其閱讀思維過程和語言表達(dá)能力。在一道關(guān)于文章細(xì)節(jié)理解的選擇題中，學(xué)生可能通過排除法或猜測得出答案，而并非真正理解文章內(nèi)容，這就無法準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的閱讀理解能力。交際法閱讀理解測試則采用多樣化的題型，除了選擇題外，還包括簡答題、論述題、翻譯題、小組討論等。簡答題要求學(xué)生用自己的語言回答問題，能夠考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和語言組織能力。在回答“文章中提到的某一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？”這類問題時(shí)，學(xué)生需要對(duì)文章進(jìn)行深入分析，提煉關(guān)鍵信息，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)，從而展示其對(duì)文章的理解程度和語言運(yùn)用能力。論述題則更注重考查學(xué)生的批判性思維和邏輯分析能力，學(xué)生需要對(duì)文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、論證，提出自己的見解。在“你是否同意文章中作者對(duì)某一問題的觀點(diǎn)？請(qǐng)闡述理由”的論述題中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用閱讀材料中的信息和自己的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行有條理的分析和闡述。小組討論題型則模擬了真實(shí)的交際場景，學(xué)生在討論中需要與同伴交流觀點(diǎn)、分享看法，共同完成閱讀任務(wù)。在一次關(guān)于環(huán)保主題的小組討論中，學(xué)生們圍繞閱讀材料中提出的環(huán)保措施展開討論，各自發(fā)表自己的意見和建議，通過互動(dòng)交流，不僅提高了閱讀能力，還鍛煉了口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這些多樣化的題型能夠從多個(gè)角度考查學(xué)生的閱讀理解能力，更全面地評(píng)估學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。在考查重點(diǎn)上，傳統(tǒng)測試方法側(cè)重于對(duì)語言知識(shí)的考查，如詞匯辨析、語法結(jié)構(gòu)等，對(duì)學(xué)生的閱讀策略和交際能力關(guān)注較少。在閱讀測試中，可能會(huì)設(shè)置一些關(guān)于詞匯用法、語法規(guī)則的題目，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。然而，這種考查方式忽視了閱讀的本質(zhì)是獲取信息和進(jìn)行交際，學(xué)生即使掌握了大量的語言知識(shí)，但如果缺乏有效的閱讀策略和交際能力，在實(shí)際閱讀中仍可能遇到困難。交際法閱讀理解測試強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀策略和交際能力的考查。它注重學(xué)生在閱讀過程中如何運(yùn)用預(yù)測、略讀、掃讀、推斷、總結(jié)等閱讀策略來理解文章內(nèi)容。在閱讀一篇科技類文章時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用預(yù)測策略，根據(jù)文章標(biāo)題和副標(biāo)題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行猜測，然后通過略讀快速了解文章的主旨大意，再運(yùn)用掃讀查找關(guān)鍵信息，最后通過推斷和總結(jié)來把握文章的深層含義。同時(shí)，交際法測試還關(guān)注學(xué)生在閱讀中運(yùn)用交際策略解決問題的能力，如根據(jù)上下文猜測生詞的含義、理解文章中的隱含信息、分析作者的觀點(diǎn)和態(tài)度等。在遇到生詞時(shí)，學(xué)生能否運(yùn)用上下文線索和構(gòu)詞法知識(shí)進(jìn)行猜測，是考查其交際能力的一個(gè)重要方面。這種以閱讀策略和交際能力為重點(diǎn)的考查方式，更符合語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)和實(shí)際應(yīng)用的需求。4.3對(duì)學(xué)生英語能力培養(yǎng)的積極影響交際法閱讀理解測試對(duì)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)具有多方面的積極影響，涵蓋語言知識(shí)、技能以及交際能力等關(guān)鍵領(lǐng)域。在語言知識(shí)的鞏固與拓展方面，該測試發(fā)揮著重要作用。由于交際法閱讀理解測試的材料來源于真實(shí)的英文報(bào)刊、雜志、書籍等，這些材料包含豐富多樣的詞匯和復(fù)雜多變的語法結(jié)構(gòu)。學(xué)生在閱讀這些材料時(shí)，能夠接觸到大量地道的英語表達(dá)，從而擴(kuò)大詞匯量，加深對(duì)詞匯用法和搭配的理解。在閱讀一篇關(guān)于科技前沿的文章時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到許多專業(yè)術(shù)語和新的詞匯，如“artificialintelligence”（人工智能）、“blockchain”（區(qū)塊鏈）等，通過上下文和查閱資料，學(xué)生不僅能夠理解這些詞匯的含義，還能掌握它們?cè)谔囟ㄕZ境中的用法。同時(shí)，真實(shí)材料中的復(fù)雜句式，如定語從句、狀語從句、虛擬語氣等，能夠幫助學(xué)生更好地理解語法規(guī)則在實(shí)際語言運(yùn)用中的體現(xiàn)，提高語法運(yùn)用能力。在閱讀一篇關(guān)于歷史文化的文章時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到包含多個(gè)定語從句的長難句，通過分析句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠更加深入地理解定語從句的用法和功能，從而在自己的語言表達(dá)中能夠準(zhǔn)確運(yùn)用。從閱讀技能提升的角度來看，交際法閱讀理解測試為學(xué)生提供了多樣化的閱讀任務(wù)，這些任務(wù)要求學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀策略和技巧來完成。預(yù)測策略在測試中頻繁運(yùn)用，學(xué)生需要根據(jù)文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片等信息對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，從而帶著問題和期待進(jìn)行閱讀。在閱讀一篇關(guān)于健康飲食的文章時(shí)，學(xué)生看到標(biāo)題“HealthyEating:TipsandBenefits”，可以預(yù)測文章可能會(huì)介紹健康飲食的方法和好處，然后在閱讀過程中驗(yàn)證自己的預(yù)測。略讀策略也是重要的閱讀技巧之一，學(xué)生需要快速瀏覽文章，獲取文章的主旨大意和結(jié)構(gòu)框架。在面對(duì)一篇篇幅較長的議論文時(shí)，學(xué)生通過略讀各段落的首句和尾句，能夠快速把握文章的主要觀點(diǎn)和論證結(jié)構(gòu)。掃讀策略用于快速查找特定信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)據(jù)等。在閱讀一篇新聞報(bào)道時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用掃讀技巧，快速找到事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和主要人物等關(guān)鍵信息。推斷策略在交際法閱讀理解測試中也至關(guān)重要，學(xué)生需要根據(jù)文章中的已知信息，推斷出隱含的意義、作者的觀點(diǎn)和態(tài)度等。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，作者可能沒有直接表達(dá)自己對(duì)某種環(huán)保政策的態(tài)度，但通過文中的描述和用詞，學(xué)生可以推斷出作者的支持或反對(duì)態(tài)度。通過不斷地進(jìn)行這些閱讀策略的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀技能得到有效提升，閱讀效率和理解能力也顯著增強(qiáng)。交際法閱讀理解測試對(duì)學(xué)生的交際能力培養(yǎng)具有獨(dú)特的促進(jìn)作用。該測試強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬的交際情境中考查學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x與實(shí)際交際相結(jié)合。在測試中，學(xué)生需要與文本進(jìn)行交互，理解作者的意圖和觀點(diǎn)，并嘗試與作者進(jìn)行“對(duì)話”。在閱讀一篇關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問題的文章時(shí)，學(xué)生需要思考作者的立場和觀點(diǎn)，并結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而鍛煉批判性思維和語言表達(dá)能力。在一些交際法閱讀理解測試中，采用小組討論、角色扮演等形式，讓學(xué)生在與同伴的交流和合作中完成閱讀任務(wù)。在小組討論中，學(xué)生們分享自己對(duì)文章的理解和看法，互相啟發(fā)，共同解決閱讀中遇到的問題。在一次關(guān)于文化差異的小組討論中，學(xué)生們圍繞閱讀材料中提到的不同文化之間的差異展開討論，各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)和體驗(yàn)，通過交流，學(xué)生不僅提高了閱讀能力，還鍛煉了口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)了跨文化交際意識(shí)。五、交際法閱讀理解測試在大學(xué)英語成績考試中的應(yīng)用案例分析5.1案例一：某高校的實(shí)踐與成效某高校為了提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，全面評(píng)估學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，在大學(xué)英語成績考試中積極引入交際法閱讀理解測試。該高校的大學(xué)英語課程面向全校非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)，分為基礎(chǔ)、提高和拓展三個(gè)階段，每個(gè)階段都設(shè)有相應(yīng)的期末考試，其中閱讀理解測試是考試的重要組成部分。在實(shí)施交際法閱讀理解測試時(shí)，該高校在閱讀材料的選取上頗費(fèi)心思。他們廣泛收集各類真實(shí)的英文材料，涵蓋了《紐約時(shí)報(bào)》《衛(wèi)報(bào)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》等國際知名報(bào)刊，以及科普文章、學(xué)術(shù)論文、文學(xué)作品等多種體裁。這些材料的主題豐富多樣，涉及科技、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)保等多個(gè)領(lǐng)域。在一次提高階段的考試中，選取了一篇來自《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》的關(guān)于人工智能對(duì)就業(yè)市場影響的文章，以及一篇探討中西方文化差異的文學(xué)評(píng)論。這些真實(shí)的材料不僅具有時(shí)代性和趣味性，還能讓學(xué)生接觸到不同領(lǐng)域的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面和視野。測試題型設(shè)計(jì)上，該高校采用了多樣化的題型，以全面考查學(xué)生的閱讀理解能力和交際能力。除了傳統(tǒng)的選擇題外，還增加了簡答題、論述題和小組討論題。選擇題部分注重考查學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解和推理判斷能力，選項(xiàng)的設(shè)置具有一定的迷惑性，需要學(xué)生仔細(xì)分析文章內(nèi)容才能做出正確選擇。簡答題要求學(xué)生用自己的語言回答問題，考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的概括和歸納能力，以及語言表達(dá)能力。在閱讀完關(guān)于人工智能的文章后，設(shè)置了“人工智能對(duì)哪些行業(yè)的就業(yè)影響最大？請(qǐng)舉例說明”的簡答題，學(xué)生需要在理解文章的基礎(chǔ)上，提取關(guān)鍵信息并進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。論述題則更注重考查學(xué)生的批判性思維和邏輯分析能力，學(xué)生需要對(duì)文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、論證，提出自己的見解。如針對(duì)文化差異的文學(xué)評(píng)論，設(shè)置了“你認(rèn)為在全球化背景下，應(yīng)該如何對(duì)待不同文化之間的差異？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容和實(shí)際生活進(jìn)行論述”的論述題，學(xué)生需要從多個(gè)角度思考問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述。小組討論題模擬了真實(shí)的交際場景，將學(xué)生分成小組，圍繞閱讀材料中的某個(gè)話題展開討論。在討論過程中，學(xué)生需要與小組成員交流觀點(diǎn)、分享看法，共同完成討論任務(wù)。在一次關(guān)于環(huán)保主題的考試中，學(xué)生們圍繞閱讀材料中提出的環(huán)保措施展開小組討論，各自發(fā)表自己的意見和建議，通過互動(dòng)交流，不僅提高了閱讀能力，還鍛煉了口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。為了確保測試的公平性和有效性，該高校制定了詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于選擇題，答案唯一，答對(duì)得分，答錯(cuò)不扣分。簡答題和論述題則根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容、語言表達(dá)、邏輯結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行綜合評(píng)分。在內(nèi)容方面，要求學(xué)生準(zhǔn)確回答問題，觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分；語言表達(dá)上，要求語法正確，詞匯運(yùn)用恰當(dāng)，語句通順；邏輯結(jié)構(gòu)上，要求條理清晰，層次分明。對(duì)于小組討論題，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括學(xué)生的參與度、發(fā)言質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。參與度主要考查學(xué)生在討論中的積極程度，是否主動(dòng)發(fā)言、提出觀點(diǎn)；發(fā)言質(zhì)量關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)是否有深度、有創(chuàng)新性，表達(dá)是否清晰；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力則考查學(xué)生在小組討論中是否能夠傾聽他人意見，與小組成員有效溝通和合作。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，該高校發(fā)現(xiàn)交際法閱讀理解測試取得了顯著的成效。從學(xué)生的考試成績來看，采用交際法測試的班級(jí)在閱讀理解部分的平均分明顯高于采用傳統(tǒng)測試方式的班級(jí)。在一次期末考試中，采用交際法測試的班級(jí)閱讀理解平均分為75分，而采用傳統(tǒng)測試的班級(jí)平均分為68分。這表明交際法閱讀理解測試能夠更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在學(xué)生的能力提升方面，交際法測試也發(fā)揮了積極作用。學(xué)生們的閱讀興趣明顯提高，不再將閱讀視為枯燥的任務(wù)，而是主動(dòng)閱讀各類英文材料。一位學(xué)生表示：“以前做閱讀理解題感覺很無聊，都是一些死記硬背的東西。現(xiàn)在的測試材料很有趣，而且題目也很靈活，讓我更愿意去閱讀和思考。”同時(shí)，學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力得到了鍛煉，在口語表達(dá)、寫作和批判性思維等方面都有了顯著進(jìn)步。在課堂討論和小組活動(dòng)中，學(xué)生們能夠更加自信、流利地用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，寫作時(shí)也能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，條理清晰地闡述自己的想法。教師們也對(duì)交際法閱讀理解測試給予了高度評(píng)價(jià)。他們認(rèn)為這種測試方式能夠更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)提供了更有針對(duì)性的反饋。教師可以根據(jù)學(xué)生在測試中的表現(xiàn)，了解學(xué)生在閱讀策略、語言運(yùn)用等方面的不足之處，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。一位教師說：“通過交際法測試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀技巧和批判性思維方面還有很大的提升空間，所以在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注重這方面的訓(xùn)練。”5.2案例二：不同專業(yè)學(xué)生的測試結(jié)果分析本研究選取了某高校不同專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)他們?cè)诮浑H法閱讀理解測試中的表現(xiàn)進(jìn)行了深入分析。研究對(duì)象涵蓋了理工科專業(yè)（如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程）和文科專業(yè)（如漢語言文學(xué)、英語）的大二學(xué)生，共200人，其中理工科學(xué)生100人，文科學(xué)生100人。在測試材料方面，選取了四篇閱讀文章，包括一篇關(guān)于人工智能技術(shù)發(fā)展的科普文章、一篇探討國際貿(mào)易政策變化的經(jīng)濟(jì)類文章、一篇分析文學(xué)作品中人物形象的文學(xué)評(píng)論以及一篇關(guān)于跨文化交際現(xiàn)象的文化類文章。這些文章的題材和體裁豐富多樣，旨在全面考查學(xué)生的閱讀理解能力。測試題型包括選擇題、簡答題和論述題。選擇題主要考查學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解和推理判斷能力；簡答題要求學(xué)生用簡潔的語言回答問題，考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的概括和歸納能力；論述題則著重考查學(xué)生的批判性思維和邏輯分析能力，學(xué)生需要對(duì)文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和論證，闡述自己的見解。從測試結(jié)果來看，文科專業(yè)學(xué)生在文學(xué)評(píng)論和文化類文章的閱讀理解上表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢，平均得分分別為8.5分和8.2分（滿分10分）。這主要是因?yàn)槲目茖I(yè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中接觸到大量的文學(xué)作品和文化知識(shí)，具備較為深厚的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，對(duì)文學(xué)評(píng)論和文化類文章的理解更加深入。在分析文學(xué)評(píng)論文章時(shí)，文科專業(yè)學(xué)生能夠敏銳地捕捉到作者對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)特解讀，理解文章中運(yùn)用的文學(xué)批評(píng)方法和理論，從而準(zhǔn)確回答相關(guān)問題。理工科專業(yè)學(xué)生在科普文章和經(jīng)濟(jì)類文章的理解上相對(duì)更具優(yōu)勢，平均得分分別為8.3分和8.1分。理工科專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，積累了豐富的科學(xué)知識(shí)和邏輯思維能力，對(duì)于科普文章中的專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜的科學(xué)原理能夠較好地理解，在分析經(jīng)濟(jì)類文章時(shí)，也能運(yùn)用其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，把握文章中的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和政策邏輯。在閱讀關(guān)于人工智能技術(shù)發(fā)展的科普文章時(shí)，理工科專業(yè)學(xué)生能夠憑借其專業(yè)知識(shí)，快速理解文章中關(guān)于人工智能算法、應(yīng)用場景等內(nèi)容，準(zhǔn)確回答相關(guān)問題。在簡答題和論述題的回答上，文科專業(yè)學(xué)生在語言表達(dá)的流暢性和豐富性方面表現(xiàn)出色，能夠運(yùn)用較為生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而理工科專業(yè)學(xué)生則在邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性上表現(xiàn)突出，回答問題時(shí)條理清晰，論據(jù)充分。在回答關(guān)于跨文化交際現(xiàn)象的論述題時(shí)，文科專業(yè)學(xué)生可能會(huì)運(yùn)用豐富的文化案例和生動(dòng)的語言描述來闡述自己的觀點(diǎn)；理工科專業(yè)學(xué)生則可能會(huì)從不同文化的特點(diǎn)、差異產(chǎn)生的原因等方面進(jìn)行邏輯分析，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)支撐自己的觀點(diǎn)。不同專業(yè)學(xué)生在交際法閱讀理解測試中的表現(xiàn)存在差異，這種差異與他們的專業(yè)背景、知識(shí)儲(chǔ)備和思維方式密切相關(guān)。在大學(xué)英語教學(xué)和考試中，應(yīng)充分考慮到不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)測試內(nèi)容和題型，以更全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的英語閱讀理解能力，同時(shí)也能更好地促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提升。5.3案例總結(jié)與啟示通過對(duì)某高校實(shí)踐以及不同專業(yè)學(xué)生測試結(jié)果的案例分析，我們可以總結(jié)出一系列寶貴經(jīng)驗(yàn)，為其他高校在大學(xué)英語成績考試中應(yīng)用交際法閱讀理解測試提供重要的借鑒和啟示。從案例中可以看出，豐富且真實(shí)的閱讀材料選取是關(guān)鍵。某高校廣泛收集國際知名報(bào)刊、多種體裁和領(lǐng)域的文章作為測試材料，讓學(xué)生接觸到地道、多元的英語表達(dá)，拓寬了知識(shí)視野。其他高校在實(shí)施交際法閱讀理解測試時(shí)，也應(yīng)注重材料的多樣性和真實(shí)性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際水平，從各類英文資源中篩選合適的文章，涵蓋不同題材、體裁和語言風(fēng)格，使測試材料更貼近學(xué)生的實(shí)際閱讀需求和生活場景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。多樣化的題型設(shè)計(jì)對(duì)全面考查學(xué)生能力至關(guān)重要。某高校采用選擇題、簡答題、論述題和小組討論題相結(jié)合的方式，從不同角度考查學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力、批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。其他高校可以借鑒這種題型設(shè)計(jì)思路，增加主觀題型的比例，如簡答題、論述題等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的思維過程和語言運(yùn)用能力；同時(shí)，引入小組討論、角色扮演等互動(dòng)性題型，模擬真實(shí)交際場景，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和合作精神。合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是確保測試公平有效的基礎(chǔ)。某高校針對(duì)不同題型制定了詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮學(xué)生的回答內(nèi)容、語言表達(dá)、邏輯結(jié)構(gòu)以及參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等因素。其他高校在制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)明確各題型的評(píng)分要點(diǎn)和細(xì)則，注重評(píng)分的客觀性和公正性，減少主觀因素的影響。對(duì)于主觀題型，可制定詳細(xì)的評(píng)分量表，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行全面、細(xì)致的評(píng)估；對(duì)于小組活動(dòng)，要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，包括發(fā)言質(zhì)量、參與積極性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作效果等。關(guān)注不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求也是提高測試效果的重要方面。案例二中不同專業(yè)學(xué)生在交際法閱讀理解測試中的表現(xiàn)差異，反映了專業(yè)背景、知識(shí)儲(chǔ)備和思維方式對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響。高校在設(shè)計(jì)測試內(nèi)容和題型時(shí)，應(yīng)充分考慮不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)增加與專業(yè)相關(guān)的閱讀材料和問題，使測試更具針對(duì)性，既能考查學(xué)生的英語水平，又能促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。對(duì)于理工科專業(yè)學(xué)生，可以選取一些科技類、學(xué)術(shù)類的文章；對(duì)于文科專業(yè)學(xué)生，則可選擇文化、社會(huì)類的文章。同時(shí)，在教學(xué)中，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，提供有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高閱讀能力。交際法閱讀理解測試在大學(xué)英語成績考試中的應(yīng)用具有顯著的優(yōu)勢和積極的效果。通過總結(jié)案例經(jīng)驗(yàn)，其他高校可以在閱讀材料選取、題型設(shè)計(jì)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定以及關(guān)注學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)等方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，從而更全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。六、應(yīng)用過程中的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略6.1實(shí)施過程中遇到的困難和問題盡管交際法閱讀理解測試在大學(xué)英語成績考試中具有諸多優(yōu)勢，但在實(shí)際實(shí)施過程中，仍面臨著一系列的困難和問題，這些問題對(duì)測試的有效開展和推廣形成了阻礙。在閱讀材料選取方面，確保材料的難度適中且符合學(xué)生的認(rèn)知水平是一大挑戰(zhàn)。真實(shí)的英文材料來源廣泛，語言難度和內(nèi)容深度差異較大。一方面，若選取的材料難度過高，包含大量生僻詞匯、復(fù)雜句式和專業(yè)知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)因理解困難而無法準(zhǔn)確作答，這不僅無法考查學(xué)生的真實(shí)閱讀能力，還可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，一篇關(guān)于量子物理學(xué)的專業(yè)學(xué)術(shù)論文，對(duì)于非物理專業(yè)的學(xué)生來說，其中的專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜理論可能使其望而卻步，即使文章的語言表達(dá)并不復(fù)雜，但由于缺乏相關(guān)背景知識(shí)，學(xué)生也難以理解文章內(nèi)容。另一方面，若材料過于簡單，又無法全面考查學(xué)生的閱讀能力，無法滿足大學(xué)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生能力提升的要求。在選擇一篇關(guān)于日常生活的簡單記敘文時(shí)，學(xué)生可能無需運(yùn)用太多閱讀技巧就能輕松理解，這樣的材料無法檢驗(yàn)學(xué)生在處理復(fù)雜文本、分析深層含義等方面的能力。同時(shí)，要使材料的難度與不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，也需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行篩選和評(píng)估。測試題型設(shè)計(jì)的合理性也是一個(gè)關(guān)鍵問題。雖然交際法閱讀理解測試倡導(dǎo)多樣化的題型，但在實(shí)際設(shè)計(jì)過程中，要確保每種題型都能準(zhǔn)確考查學(xué)生的目標(biāo)能力并非易事。以簡答題為例，若問題設(shè)計(jì)過于開放，學(xué)生的回答可能會(huì)過于寬泛，導(dǎo)致評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，不同閱卷者之間的評(píng)分差異較大。“請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)文章中所討論問題的看法”這樣的問題，學(xué)生的回答可能涉及多個(gè)方面，且觀點(diǎn)和表達(dá)各不相同，閱卷者在評(píng)分時(shí)可能會(huì)因個(gè)人的理解和標(biāo)準(zhǔn)不同而給出不同的分?jǐn)?shù)。相反，若問題設(shè)計(jì)過于具體，又可能限制學(xué)生的思維，無法充分考查學(xué)生的綜合能力。在設(shè)計(jì)一道關(guān)于文章細(xì)節(jié)的簡答題時(shí)，問題的答案可能唯一且固定，學(xué)生只需從文章中找到相應(yīng)信息即可作答，這樣就無法考查學(xué)生的推理、分析和批判性思維能力。此外，題型之間的搭配也需要精心考慮，若題型之間缺乏連貫性和互補(bǔ)性，可能會(huì)影響測試的整體效果。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定和執(zhí)行同樣面臨挑戰(zhàn)。交際法閱讀理解測試中的主觀題型，如簡答題、論述題等，評(píng)分具有一定的主觀性。不同閱卷者對(duì)學(xué)生回答的理解和評(píng)價(jià)可能存在差異，即使制定了詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際操作中也難以完全避免評(píng)分誤差。對(duì)于一篇論述題的回答，有的閱卷者可能更注重觀點(diǎn)的創(chuàng)新性，而有的閱卷者可能更看重語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性，這就可能導(dǎo)致同一篇回答在不同閱卷者手中得到不同的分?jǐn)?shù)。為了確保評(píng)分的一致性和公正性，需要對(duì)閱卷者進(jìn)行培訓(xùn)，使其熟悉評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和流程。然而，在實(shí)際操作中，由于時(shí)間、資源等限制，培訓(xùn)的效果可能不盡如人意。而且，對(duì)于一些具有創(chuàng)新性或獨(dú)特見解的回答，如何在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，也是需要進(jìn)一步探討的問題。教師和學(xué)生對(duì)交際法閱讀理解測試的適應(yīng)程度也是影響實(shí)施效果的重要因素。對(duì)于教師而言，長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)和測試模式使他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，對(duì)交際法閱讀理解測試的理念和方法可能不夠熟悉，在教學(xué)和測試的組織實(shí)施過程中可能會(huì)遇到困難。教師可能不知道如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀策略訓(xùn)練，如何組織小組討論等互動(dòng)性測試活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來說，他們已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的測試方式，對(duì)交際法閱讀理解測試中的多樣化題型和真實(shí)材料可能會(huì)感到陌生和不適應(yīng)，在答題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)不知所措的情況。在面對(duì)一篇真實(shí)的英文報(bào)刊文章和一系列開放性問題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)和答題技巧而感到困惑，不知道如何入手。6.2對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的要求為了更好地適應(yīng)交際法閱讀理解測試，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都需要做出相應(yīng)的調(diào)整和改變，以充分發(fā)揮這種測試方式的優(yōu)勢，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。對(duì)教師而言，教學(xué)理念的更新是首要任務(wù)。傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)理念已無法滿足交際法閱讀理解測試的要求。教師應(yīng)樹立以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為核心的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到語言教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠在真實(shí)的交際情境中運(yùn)用語言進(jìn)行有效的交流。在教學(xué)過程中，教師要從單純的知識(shí)講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和需求，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)精神。在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)文章字面意思的理解，更要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章的內(nèi)涵，分析作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。教學(xué)方法的創(chuàng)新也至關(guān)重要。教師應(yīng)積極采用多樣化的教學(xué)方法，以適應(yīng)交際法閱讀理解測試的特點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，教師可以根據(jù)閱讀材料設(shè)計(jì)各種任務(wù)，如小組討論、角色扮演、問題解決等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用閱讀技巧，提高閱讀理解能力和交際能力。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組討論任務(wù)，讓學(xué)生討論如何在日常生活中踐行環(huán)保理念，并要求每個(gè)小組派代表進(jìn)行發(fā)言。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生不僅能夠理解文章內(nèi)容，還能鍛煉口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。情境教學(xué)法也是交際法教學(xué)中常用的方法之一。教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生在情境中感受語言的運(yùn)用，提高語言的實(shí)際應(yīng)用能力。在教學(xué)中，教師可以模擬各種場景，如商場購物、餐廳點(diǎn)餐、旅游問路等，讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行閱讀和交流活動(dòng)。在模擬商場購物的情境中，教師可以提供一些英文的商品介紹和促銷廣告，讓學(xué)生閱讀并進(jìn)行角色扮演，扮演顧客和售貨員進(jìn)行對(duì)話。閱讀策略的指導(dǎo)是教師教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握有效的閱讀策略，如預(yù)測、略讀、掃讀、推斷、總結(jié)等，使學(xué)生能夠根據(jù)不同的閱讀目的和文本類型選擇合適的閱讀策略。在閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片等信息對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性。在閱讀過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀技巧快速獲取文章的主旨大意，運(yùn)用掃讀技巧查找關(guān)鍵信息。在閱讀后，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。教師還可以通過課堂練習(xí)、案例分析等方式，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用閱讀策略，提高閱讀效率和理解能力。對(duì)于學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。交際法閱讀理解測試要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定每天的閱讀計(jì)劃，如閱讀一定篇幅的英文文章，并做好閱讀筆記，記錄下生詞、短語和重要的句子結(jié)構(gòu)。學(xué)生還應(yīng)積極利用各種學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道。除了教材和課堂教學(xué)，學(xué)生可以通過閱讀英文報(bào)刊、雜志、書籍，觀看英文電影、電視劇，收聽英文廣播等方式，增加英語輸入，提高閱讀能力和語言綜合應(yīng)用能力。學(xué)生可以訂閱《紐約時(shí)報(bào)》《衛(wèi)報(bào)》等英文報(bào)刊，定期閱讀上面的文章，了解國際時(shí)事和文化動(dòng)態(tài)。觀看英文電影時(shí)，學(xué)生可以通過字幕學(xué)習(xí)生詞和表達(dá)方式，同時(shí)感受英語的語音、語調(diào)、語速和文化內(nèi)涵。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力提升至關(guān)重要。學(xué)生應(yīng)增加閱讀量，廣泛閱讀不同題材、體裁和難度的文章，培養(yǎng)閱讀興趣和語感。在閱讀過程中，學(xué)生要注重閱讀的質(zhì)量，不僅要理解文章的表面意思，還要深入思考文章的內(nèi)涵和作者的意圖。學(xué)生可以選擇一些自己感興趣的話題進(jìn)行閱讀，如體育、音樂、科技等，這樣可以提高閱讀的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，掌握文章的主旨和要點(diǎn)，提高閱讀理解能力。在應(yīng)對(duì)交際法閱讀理解測試時(shí)，教師和學(xué)生都需要做出積極的改變。教師要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)閱讀策略指導(dǎo)；學(xué)生要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積極利用各種學(xué)習(xí)資源。只有教師和學(xué)生共同努力，才能更好地適應(yīng)交際法閱讀理解測試，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。6.3有效的應(yīng)對(duì)措施和解決方案針對(duì)交際法閱讀理解測試在實(shí)施過程中遇到的困難和問題，以及對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出的要求，需要采取一系列有效的應(yīng)對(duì)措施和解決方案，以確保測試的順利實(shí)施和目標(biāo)的達(dá)成。在閱讀材料選取方面，建立科學(xué)的材料篩選機(jī)制至關(guān)重要。高校可以組織專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)生的英語水平、專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，制定詳細(xì)的材料篩選標(biāo)準(zhǔn)。在難度評(píng)估上，運(yùn)用詞匯難度分析工具，如Lexile分級(jí)系統(tǒng)，對(duì)備選材料的詞匯難度進(jìn)行量化分析，確保材料的詞匯難度與學(xué)生的詞匯量水平相匹配。同時(shí)，考慮句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，選取包含不同句式結(jié)構(gòu)的文章，以鍛煉學(xué)生對(duì)各種句式的理解能力。對(duì)于非英語專業(yè)的大一學(xué)生，可以選擇詞匯量在3000-4000左右，句子結(jié)構(gòu)以簡單句和常見復(fù)合句為主的閱讀材料。在內(nèi)容相關(guān)性方面，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課程和日常生活，選取與專業(yè)知識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)、校園生活等相關(guān)的文章。對(duì)于理工科專業(yè)的學(xué)生，可以選擇一些關(guān)于科技前沿、學(xué)術(shù)研究的文章；對(duì)于文科專業(yè)的學(xué)生，則可選擇文化、社會(huì)類的文章。還應(yīng)確保材料的多樣性，涵蓋不同的題材、體裁和語言風(fēng)格，以滿足學(xué)生多元化的閱讀需求。為了設(shè)計(jì)合理的測試題型，教師應(yīng)深入研究交際法閱讀理解測試的理論和目標(biāo)，根據(jù)不同的考查重點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的題型。在設(shè)計(jì)簡答題時(shí)，明確問題的指向性，避免問題過于開放或具體。可以采用半開放式的問題，如“文章中提到的某一觀點(diǎn)有哪些論據(jù)支持？請(qǐng)簡要概括”，既給學(xué)生一定的發(fā)揮空間，又能引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵信息進(jìn)行回答。對(duì)于論述題，制定詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則，明確從觀點(diǎn)的創(chuàng)新性、邏輯性、論據(jù)的充分性以及語言表達(dá)的準(zhǔn)確性等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)分。同時(shí)，注重題型之間的搭配和連貫性，使不同題型能夠相互補(bǔ)充，全面考查學(xué)生的閱讀理解能力。在一套測試題中，可以先設(shè)置選擇題考查學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解，再通過簡答題考查學(xué)生的概括能力，最后用論述題考查學(xué)生的批判性思維和綜合分析能力。為了確保評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的客觀性和公正性，對(duì)閱卷者進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)是必不可少的。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)解讀、不同題型的評(píng)分要點(diǎn)以及如何避免主觀因素的影響。通過實(shí)際案例分析和模擬評(píng)分，讓閱卷者熟悉評(píng)分流程和方法，提高評(píng)分的一致性。可以選取一些典型的學(xué)生答卷，組織閱卷者進(jìn)行評(píng)分討論，分析不同評(píng)分結(jié)果的原因，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。建立評(píng)分監(jiān)督機(jī)制，對(duì)閱卷過程進(jìn)行抽查和審核，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正評(píng)分誤差。對(duì)于存在爭議的評(píng)分，成立專門的評(píng)審小組進(jìn)行討論和裁決，確保評(píng)分的公平性。為了幫助教師和學(xué)生更好地適應(yīng)交際法閱讀理解測試，開展有針對(duì)性的培訓(xùn)和指導(dǎo)十分必要。對(duì)于教師，學(xué)校可以組織定期的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行講座和培訓(xùn)，介紹交際法教學(xué)和測試的理念、方法和技巧。教師之間也可以開展教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，分享在教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和遇到的問題，共同探索解決方案。學(xué)校可以組織教師觀摩優(yōu)秀的交際法教學(xué)示范課，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。對(duì)于學(xué)生，教師可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行測試題型和答題技巧的專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉交際法閱讀理解測試的題型特點(diǎn)和要求，掌握有效的答題方法。在講解閱讀材料時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測、略讀、掃讀等閱讀策略，提高閱讀效率和理解能力。還可以組織課外輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)支持和交流機(jī)會(huì)。教師可以為學(xué)生提供一些課外閱讀材料和練習(xí)題，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主練習(xí)，并組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論和交流，共同提高閱讀能力。七、結(jié)論與展望7.1研究成果總結(jié)本研究深入探討了交際法閱讀理解測試在大學(xué)英語成績考試中的應(yīng)用，通過多維度的分析和實(shí)證研究，取得了一系列具有重要理論和實(shí)踐價(jià)值的成果。從理論層面來看，本研究系統(tǒng)梳理了交際法教學(xué)理論、閱讀理解理論以及交際法閱讀理解測試的理論框架，明確了交際法閱讀理解測試的理論基礎(chǔ)和核心要點(diǎn)。交際法教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用語言進(jìn)行有效交流的能力，這為交際法閱讀理解測試提供了教學(xué)理念和方法的指導(dǎo)。閱讀理解理論揭示了閱讀是一個(gè)交互式的構(gòu)建意義的過程，涉及語言知識(shí)、背景知識(shí)和閱讀策略等多個(gè)方面，為交際法閱讀理解測試的題型設(shè)計(jì)和考查要點(diǎn)提供了理論依據(jù)。交際法閱讀理解測試的理論框架基于交際語言測試?yán)碚摵烷喿x理解理論，強(qiáng)調(diào)測試的真實(shí)性、交互性和綜合性，旨在全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生在真實(shí)或模擬交際情境中的閱讀理解能力。在對(duì)大學(xué)英語成績考試現(xiàn)狀的分析中，本研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行考試中閱讀理解測試存在題型相對(duì)單一、內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不夠全面等問題。這些問題導(dǎo)致測試難以全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的英語閱讀理解能力和語言綜合應(yīng)用能力，無法滿足大學(xué)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。學(xué)生對(duì)現(xiàn)行閱讀理解測試的反饋也表明，他們對(duì)測試的滿意度較低，希望在題型、內(nèi)容和難度等方面進(jìn)行改進(jìn)，以更好地考查他們的閱讀能力。通過對(duì)交際法閱讀理解測試的特點(diǎn)與優(yōu)勢的分析，本研究發(fā)現(xiàn)交際法測試具有真實(shí)性、交互性和綜合性等顯著特點(diǎn)。其閱讀材料源于真實(shí)的英文報(bào)刊、雜志、書籍等，涵蓋各種不同的題材、體裁和語言風(fēng)格，能夠模擬學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中可能遇到的真實(shí)閱讀情境。測試題型多樣化，包括選擇題、簡答題、論述題、小組討論題等，能夠從多個(gè)角度考查學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力、批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。交際法測試注重考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，將語言知識(shí)、閱讀技巧、背景知識(shí)和交際策略等有機(jī)結(jié)合起來，更全面地評(píng)估學(xué)生的英語水平。與傳統(tǒng)測試方法相比，交際法閱讀理解測試在測試材料、題型和考查重點(diǎn)等方面具有明顯優(yōu)勢，能夠更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際語言能力。本研究還通過應(yīng)用案例分析，驗(yàn)證了交際法閱讀理解測試在大學(xué)英語成績考試中的有效性和可行性。某高校在大學(xué)英語成績考試中引入