小學數(shù)學精準教學論文摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，小學數(shù)學教育越來越受到重視。精準教學作為一種新型的教學模式，旨在通過個性化教學策略，提高學生的學習效果。本文以小學數(shù)學精準教學為研究對象，分析了精準教學的內(nèi)涵、特點及實施策略，探討了小學數(shù)學精準教學在實際應用中存在的問題，并提出了相應的對策。通過深入研究，旨在為小學數(shù)學教師提供有益的參考，推動小學數(shù)學教育的改革與發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；精準教學；教學策略；問題；對策

一、引言

在教育領域，小學數(shù)學作為基礎教育的重要組成部分，一直以來都承載著培養(yǎng)孩子們數(shù)學思維和解決問題能力的重要任務。隨著時代的發(fā)展和社會的需求，小學數(shù)學教育也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。近年來，一種新型的教學模式——精準教學，逐漸受到了教育界的關注和認可。

首先，我們要明白，精準教學并不是一個新概念。它其實是我們傳統(tǒng)教學中一直追求的目標，只是現(xiàn)在我們有了更多的技術和方法來實現(xiàn)它。簡單來說，精準教學就是根據(jù)每個學生的實際情況，量身定制教學方案，讓每個學生都能在適合自己的節(jié)奏下學習，從而達到最佳的學習效果。

那么，為什么我們要關注小學數(shù)學精準教學呢？原因有以下幾點：

第一，精準教學能夠滿足學生的個性化需求。每個學生的性格、興趣、學習習慣都不同，傳統(tǒng)的“一刀切”的教學方式往往無法滿足所有學生的需求。而精準教學則可以根據(jù)學生的特點，制定個性化的學習計劃，讓學生在適合自己的學習環(huán)境中成長。

第二，精準教學有助于提高學生的學習興趣。在精準教學的模式下，學生能夠感受到自己進步的喜悅，從而激發(fā)他們的學習興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生自然會更加投入學習。

第三，精準教學有助于提高教學效率。通過精準教學，教師可以針對性地解決學生在學習過程中遇到的問題，避免資源的浪費。這樣，教學時間得到充分利用，教學效果自然會有所提高。

然而，在實踐過程中，小學數(shù)學精準教學也面臨著一些挑戰(zhàn)。比如，如何準確把握每個學生的學習特點，如何制定合理的教學方案，如何有效地實施精準教學等。這些問題都需要我們認真思考和解決。

為了更好地推進小學數(shù)學精準教學，我們需要從以下幾個方面著手：

首先，教師要加強自身專業(yè)素養(yǎng)，提高對精準教學的認知。只有深入了解精準教學的內(nèi)涵和特點，才能在實踐中更好地運用。

其次，學校要建立健全精準教學體系，為教師提供必要的支持和保障。這包括提供個性化的教學資源、組織教師進行專業(yè)培訓、建立學生成長檔案等。

再次，家庭要積極配合學校，關注孩子的學習情況。家長是孩子最好的老師，他們的關注和支持對孩子來說至關重要。

二、問題學理分析

在小學數(shù)學精準教學的實踐中，我們遇到了不少問題。這些問題既包括理論層面的，也包括實際操作層面的。下面我們就來逐一分析這些問題。

1.理論層面的問題

理論層面的問題主要體現(xiàn)在對精準教學概念的理解上。有些教師對精準教學的理解還停留在表面，認為只要針對每個學生的不同情況去教學就是精準教學。實際上，精準教學的核心在于對學生的全面了解和個性化指導。

問題一：對精準教學的理解過于簡單化。一些教師認為，只要針對學生的不同情況去教學，就是精準教學。實際上，精準教學是一個復雜的過程，需要教師對學生的認知水平、學習風格、興趣愛好等多方面進行深入分析。

問題二：缺乏對學生學習心理的研究。精準教學不僅要關注學生的知識掌握，還要關注他們的學習心理。然而，在實際教學中，很多教師對學生的心理需求了解不夠，導致教學效果不佳。

2.實際操作層面的問題

實際操作層面的問題主要表現(xiàn)在教學過程中。這些問題直接影響到精準教學的效果。

問題一：教學資源的不足。精準教學需要大量的個性化資源，包括教材、教學工具、教學軟件等。然而，在很多學校，這些資源并不充足，限制了精準教學的發(fā)展。

問題二：教師專業(yè)能力不足。精準教學對教師的專業(yè)能力要求較高，包括對學生的了解、教學設計、課堂管理等方面。然而，一些教師的專業(yè)能力尚不足以應對精準教學的需求。

問題三：家長和學生的配合度不高。精準教學需要家長和學生的積極參與。但在實際教學中，很多家長和學生對精準教學的認識不足，導致配合度不高。

3.社會環(huán)境層面的問題

社會環(huán)境對小學數(shù)學精準教學的影響也不容忽視。

問題一：社會對小學數(shù)學教育的期望過高。家長和社會對學生的期望往往集中在分數(shù)上，忽視了學生綜合素質的培養(yǎng)。這導致教師在實施精準教學時，可能會過分關注分數(shù)，而忽視了學生的全面發(fā)展。

問題二：教育資源分配不均。在我國，城市和農(nóng)村、發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)之間的教育資源分配存在較大差距。這導致精準教學在實施過程中受到限制。

三、現(xiàn)實阻礙

盡管精準教學的理念得到了廣泛認可，但在實際操作中，小學數(shù)學精準教學面臨著諸多現(xiàn)實阻礙，這些阻礙影響了教學效果的提升和精準教學的推廣。

1.教學資源有限

教學資源是實施精準教學的基礎。然而，很多學校在硬件設施、教學軟件和個性化學習材料方面存在不足。有些學校連基本的電子教學設備都缺乏，更不用說為每個學生量身定做的教學資源了。這種資源限制使得教師難以有效實施精準教學。

2.教師專業(yè)能力有待提高

精準教學要求教師具備較強的教學設計能力、課堂管理能力和對學生個性化需求的把握能力。然而，現(xiàn)實中很多教師的這些能力還有待加強。他們可能習慣了傳統(tǒng)的教學模式，對于如何根據(jù)學生的不同特點進行教學感到迷茫。

3.學生個體差異大

每個學生的學習能力和學習風格都有所不同，這給精準教學帶來了挑戰(zhàn)。教師需要花費大量的時間和精力去了解每個學生，這本身就是一個復雜的任務。而且，學生的個體差異大，很難找到一個適合所有學生的教學方案。

4.家長和社會的期待

家長和社會對學生的期望往往集中在考試成績上，這種單一的評估標準容易導致教師和學生在教學和學習過程中過分追求分數(shù)。這種壓力使得精準教學的目標和方式受到限制。

5.教學評估體系的滯后

現(xiàn)有的教學評估體系往往以考試成績?yōu)橹饕獦藴剩@種評估方式不利于精準教學的實施。因為精準教學強調(diào)的是學生的個性化成長和全面進步，而不是簡單的分數(shù)比較。

6.教學時間和空間的限制

傳統(tǒng)的課堂教學時間和空間是固定的，教師很難在有限的課堂上滿足每個學生的個性化需求。此外，學生的家庭環(huán)境和家庭教育方式也會對精準教學產(chǎn)生影響，這些因素都需要教師在教學過程中加以考慮。

7.教師工作負擔重

實施精準教學意味著教師需要投入更多的時間和精力去準備和實施教學活動。這無疑增加了教師的工作負擔，尤其是在教育資源有限的情況下，教師往往需要在有限的時間內(nèi)完成更多的教學任務。

四、實踐對策

面對小學數(shù)學精準教學中的現(xiàn)實阻礙，我們需要采取一系列的實踐對策來克服這些問題，確保精準教學能夠順利實施并取得實效。

1.豐富教學資源

學校和教育部門應該加大對教學資源的投入，購買或開發(fā)適合不同學生的教學材料，包括電子教材、在線學習平臺、互動軟件等。同時，鼓勵教師自己制作個性化的教學資源，以滿足學生的多樣化需求。

2.提升教師專業(yè)能力

3.關注學生個體差異

教師應該花時間了解每個學生的特點，包括他們的學習風格、興趣愛好和認知水平。通過觀察、測試和交流，教師可以更好地調(diào)整教學策略，確保每個學生都能得到適合自己的教育。

4.調(diào)整教育評估體系

教育部門和學校應該建立多元化的評估體系，不僅僅依賴于考試成績。評估應該包括學生的知識掌握、技能應用、問題解決能力以及情感態(tài)度等方面，以全面反映學生的學習成果。

5.減輕教師工作負擔

6.加強家校合作

學校應該積極與家長溝通，共同關注學生的成長。通過家長會、家訪等形式，讓家長了解精準教學的理念和方法，鼓勵家長在家中支持孩子的學習。

7.創(chuàng)新教學模式

探索和實踐新的教學模式，如混合式學習、翻轉課堂等，這些模式可以幫助教師更靈活地實施精準教學。同時，學校可以設立專門的輔導時間，讓學生在教師的指導下進行個性化學習。

8.政策支持與資源傾斜

政府應該出臺相關政策，支持小學數(shù)學精準教學的實施。例如，為貧困地區(qū)學校提供資金支持，確保所有學生都能享受到優(yōu)質的教育資源。

五：結論

經(jīng)過對小學數(shù)學精準教學的研究，我們可以得出以下結論：

1.精準教學是提高小學數(shù)學教育質量的有效途徑。通過個性化的教學方案，學生能夠更好地發(fā)揮自己的潛能，提高學習效果。

2.實施精準教學需要解決一系列現(xiàn)實問題，如教學資源不足、教師專業(yè)能力有待提高、學生個體差異大等。

3.為了克服這些現(xiàn)實阻礙，我們需要采取一系列實踐對策，包括豐富教學資源、提升教師專業(yè)能力、關注學生個體差異、調(diào)整教育評估體系、減輕教師工作負擔、加強家校合作、創(chuàng)新教學模式以及政策支持與資源傾斜等。

參考文獻：

[1]張華.小學數(shù)學精準教學研究[J].教育教學論壇，2019，(12)：102-103.

[2]李明.精準教學在小