八年級上冊歷史教學反思八年級上冊歷史教學反思「篇一」一節好的歷史課首先要讓學生愛聽，用學生喜歡的方式去教學，不僅僅是傳授知識、培養能力，更重要的是對人的教育。新課程理念提倡學生學習方式的變革，這節課我在學生自主探究學習方面做了一些有益的嘗試。本課教學既難又易，難的是教學方法難以突破，易指多數學生對這段歷史比較熟悉，我綜合多種版本教材的特點，把黃海海戰和《馬關條約》的簽定做為教學重點，突出情感態度價值觀教育，特別是在引導學生分析鄧世昌這個歷史人物時，從責任感中體會愛國情感，從人格尊嚴感悟國家精神，以小見大，體現了教師的創新精神，教師通過談話、探究、體驗等多種教學方式，創設歷史情境，調動學生參與課堂的積極性、主動性，課堂氣氛和諧融洽，學生學習狀態精神飽滿。這節課我主要做了三個方面的努力：1、關注學生的思維過程。在這節課當中體現了老師新課程理念，比如說《馬關條約》內容這部分不僅讓學生知道條約有哪些內容，老師還引導學生利用圖表的方式與《南京條約》對比分析，讓學生在對比分析的過程中，深刻認識《馬關條約》給中國帶來了哪些嚴重的危害，教師還引導學生分析認識《馬關條約》給日本帶來的一些影響，這樣的做法，培養和訓練了學生從多角度思考問題和理解問題，老師在引導學生探究問題的時候，是從問題入手，環環相扣，然后是層層深入。在一個接一個的問題探究中，使學生思維活動始終在進行著，并且在思維活動中得出自己的認識。2、教師不是教教材，而是用教材教。本課點睛之筆是對《馬關條約》的教學，教師打破了傳統模式的束縛，對《馬關條約》的內容和影響進行重新設計，讓學生認識到《馬關條約》的簽定，中國失去的不僅僅是物質，還有精神層面的，那就是尊嚴，通過讓學生感悟到通過本課學習，我們不要積聚仇恨，而是自我反思和警示，要以史為鑒，面向未來。3、注重學生的情感體驗。在這節課當中，我選用了黃海大戰、《馬關條約》簽定和部分歷史史料等相關的片段，學生觀看過后教師引導學生說出自己的一些感受，學生在談感受的過程中，進行感悟。如我在課堂結束部分引導學生學完《甲午中日戰爭》后，你有什么心情？請用一種顏色來代表，并說明為什么用這種顏色？充分發揮了學生的想象力，拓展了學生的思維空間，符合學生的從形象到邏輯的認知規律，起到了畫龍點睛的作用。當然，這樣的教學處理不一定很好，但我也應該對我的探索進行反思、總結。整個教學中，不帖標簽、不灌結論，使學生獲得感性認識的同時又有客觀、理性的分析和梳理，站在思想史的高度對歷史進行闡釋與理解，給歷史必要的寬容，現實的回答。正是基于這樣的認知與實踐，在平實的教學過程中，一定程度上彰顯了“思想”的魅力；在饒有興趣的情境中體會思想的魅力。在課堂中，我也分明感覺到學生的回答是自己內心流淌出來的，有自己的見解，而不是照著課本讀。“潤物細無聲”，我想，這恰恰是思想的意義與力量所在。同時，在這樣的過程中，關于黃海海戰、《馬關條約》的主要內容及影響等核心知識，相信學生不必于課后再去死記硬背，因為，這已內化為他們自己的認識和理解了。誠然，因為是一節“原生態”的課，也有瑕疵，如時間的把握、教材的取舍、語言的過渡等。好在葉讕教授早說過，真實的課總會留下遺憾，聊以自我安慰。不過，伴隨閱讀而生、不乏亮點的教學設計，足以給自己更堅定的信念：教師生涯，閱讀作伴。八年級上冊歷史教學反思「篇二」我們課堂改革以來，開始看到一定成效，但是存在諸多的問題，通過去杜朗口學習，我對于我們課堂上完不成任務有了新的感悟：關鍵是預習的問題，我們只是讓學生課下預習，沒有給學生一個明確的學習目標，學生在預習中沒有方向，所以學生的預習效果是可想而知的。所以我們課堂上的展示當然就完不成了。而杜朗口中學為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學將預習環節搬到了課堂上，開設了“預習課”。1、出示預習目標，明確預習方法。教師板書或口述提出，如果學習任務適合分配到學習小組，可進行任務分配，規定預習時間。2、做好預習指導。學生預習時，教師以參與者的身份參與到學生中去，解答學生的疑惑，進行必要的指導。3、收集預習疑難，掌握需要展示的內容。然后才通過“展示課”來關注不同層次學生的發展需求，使每個學生在原有水平上得到提高。八年級上冊歷史教學反思「篇三」八年級《歷史與社會》的教學反思八年級《歷史與社會》新教材對我來說是第一次任教，體會最深的是：讓一個思想政治教育專業的教師來教歷史專業知識的新教材，要教得很好確實有些困難，然而新教材帶給我的更是一種對課任老師的挑戰。一思新教材。我認為七年級《歷史與社會》新教材內容有地理知識和思想品德方面的，而八年級《歷史與社會》新教材內容是歷史知識方面的，它把一些歷史史實給簡化了。相反的把原來只是用來引起學生興趣的的一部分補充知識卻細化了。整本八上的歷史它以時間作為脈絡，對古代世界史和古代中國史進行了簡單的處理。但是重心仍然在古代中國史。八年級《歷史與社會》新教材內容有好的優點。例如：課文中的插圖用得比較好，圖文并茂;還有一些“閱讀卡”，給學生補充了很多課外知識，這在老教材中是沒有的。總之，八年級《歷史與社會》新教材對于歷史專業的教師來說，是有助于提高的，因為教材知識精煉，這就需要教師講課時必須補充一些課外的知識來激發學生的學習興趣。而對于非專業的教師來說增加了教學的難度，我的歷史專業知識不是很豐富，有時對前后知識的連貫性也不夠，這就更需要我在教學中虛心地向專業的歷史老師學習。二思新學生與新教師的教學方法改革嘗試：我們的學生正處于一個思想活躍的發展階段，好玩是學生的天性。新課程改革帶來了學生學習方式的變化，教師的角色也隨即發生了根本變化。在新課程的環境中教師和學生共同營造新課堂，嘗試構建互動教學模式，要實現教學方式的根本改變，突破點就是讓歷史課堂真正“活”起來，讓學生真正“動”起來。由于我畢業于思想政治教育專業，也是第一次任教八年級《歷史與社會》新教材的一位新教師。面臨自己非專業的挑戰，我擔憂自己的歷史專業知識不是很淵博，容易陷入空洞的說教和知識的記憶上，針對這些問題，我提出幾點想法。首先關注學生的興趣點，激發學生的學習動力。興趣是最好的老師，一個學生如對某種知識有濃厚的興趣，他就會產生強烈的求知欲，學習主動性和積極性就能得到最大的發揮。實驗表明：什么時候學生高興、有興趣、喜歡學，學習的效果就好。這就要求我們在平時的歷史課堂教學中要注意捕捉學生的“興奮點”，提高學生的學習興趣，激發學生的的求知欲。好奇才會好學。通過詢問我發現學生對歷史視頻很感興趣，有相當多的同學反映他們喜歡看視頻動畫，希望老師上課時能多播放一些媒體。例如：在教學第一單元第一課《古代埃及》時：我準備了古埃及金字塔的資料以及木乃伊的相關資料，學生很興奮。第二，讀圖解圖，從地圖中獲取信息。任何歷史現象都是在一定的地理環境中發生、發展的。歷史地圖是形象地表現歷史現象空間位置、歷史變遷不可或缺的工具。例如：“戰國七雄”和秦國的統一地圖，學生也很感趣味性。第三，結合學生已有經驗組織課堂教學。通過“故事演講”、“辯論”這種學習方式讓學生嘴巴動起來，教師并進行必要的分析和引導。在教授的過程中也存在一些問題尚未得到很好的解決，那就是如何合理的使用小組合作學習。1、小組合作討論的問題程度如何把握。問題過淺，合作流于形式，有些人將不屑于在小組中討論，或借機會玩、閑聊。所討論的話題太難理論性太強，則不為學生所接受，離學生距離遠，覺得無話可說，也達不到合作的效果。形式上好象把時間還給了學生，但課堂上是無序的，學生活動的目的性不強，主題不突出，最后教學任務玩不成。2、教師如何關注和引導小組討論。在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。這實際只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的;有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著;有的小組互相推辭，誰也不發言;有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。主要是缺乏小組合作學習的規則。3、偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價;二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。八年級上冊歷史教學反思「篇四」本學期我擔任初二(6)――(11)班的歷史老師，回顧這一學期的教育教學工作，我認為有很多地方值得深思。作為6個班的科任老師，面對的是不同的學生，學生在個人能力、個人素質、個性心理特征等方面均存在著個體差異。由于存在著差異，也就導致：相同的課程在不同的班級，教師要根據學生的特點，采用不同的教育教學方式。針對不同的班級，在課后不僅要備好課，保證課堂授課質量，而且要“備學生”，通過多種渠道了解學生的特點，以便在課堂上進行適時引導，提高課堂教學效果。例如：有的學生對歷史人物感興趣，有的學生對歷史事件感興趣，還有的學生對戰爭感興趣。在這種情況下，教師就要結合本學科的特點，在課堂上尋找能夠引起學生興趣的“興奮點”，調動學生的積極性，讓他們主動參與到課堂教學中來，成為課堂教學的主體。本學期共進行了三次考試，在考試過程中也反映出一些問題，還無法從死記硬背的思維模式轉以理解記憶為主的思維模式，在期中考試中可以看到：基礎知識題，學生掌握的較好，失分不多;主觀題，即材料解析題，學生在回答時能夠把握材料，說出材料的主旨，但在回答定性問題時，在語言運用方面，還有欠缺，不能運用歷史的語言來準確的表述問題，需加強訓練;問答題，學生在回答時，明確具體的史實，以及史實所反映出的經驗、教訓，只是缺乏一定的條理性，在以后的教學工作中應重點強調解題的條理性。歷史學科中記憶性的東西較多，這就要求教師在傳授知識的同時還要引導學生清晰、準確地記憶史實，課后督促學生及時復習、鞏固、預習，只有這樣才能記憶的扎實，在做題時才能得心應手，在考試時才能穩操勝券。因此，在以后的教學過程中，要摸索一些幫助學生記憶時間、地點、事件的方法，讓學生輕松、無負擔地學習。在檢查學生復習情況時，科任教師單方面的努力是不夠的，要及時與班主任溝通，雙方合作，雙管齊下，這樣才能保證學生順利的通過會考。反思過去，這本身已成為歷史，要放眼新學期，發揚以往工作中的優點，彌補工作中的不足，與時俱進。八年級上冊歷史教學反思「篇五」課程改革的關鍵在于實施，實施的主要環節是教學過程。《歷史課程標準》明確指出：“歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養良好的品德和健全的人格。因此，我們歷史教學就應該努力去實現“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維教學目標。這就要求教師用先進的教育理念來武裝自己，轉變傳統的教學方式。學生也相應地在教師的引導下改變自身的學習方式，促進自身實踐能力和創新精神的培養。教學有法，教無定法。就這堂課而言，我對教學過程進行了初步的探討，總結有以下三點。其一，設置問題情境，培養學生[此文轉于]的問題意識。發現問題、解決問題的過程，就是一個研究、探索的過程，也是學生提高歷史認識的過程。這些研究性學習問題從哪里生成呢？第一、教材。如教材的導讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等；第二，課外的歷史材料。如音像、實物、口述史、文字資料等；第三，社會生活。如日常生活、社會熱點、時事政治等。提出問題之后，先讓學生獨立思考，分組討論，然后再引導學生積極思考、踴躍發言。問題的解決，不僅可以豐富學生對具體歷史現象的認識，而且能夠培養學生[此文轉于]用具體的歷史事實來印證歷史結論，甚至修正歷史結論，從而樹立起科學的歷史觀。在這個過程中，讓學生在體驗中學習和理解“史論結合”、“論從史出”的史學方法，同時培養學生[此文轉于]科學嚴謹的治學精神。其二，注重歷史教育的思想性和教學過程的邏輯性。一切歷史都是思想史，學習歷史不僅能夠使人明智，還能夠提高人們對歷史和現實的判斷力。司馬光修纂《資治通鑒》的目的就是為了“鑒前世之興衰，考當今之得失”。由此可見，歷史學習一個很重要的功能就是鑒古知今。因此，歷史教育應當突出它的思想性，而不應僅僅是講講故事或說說笑話而已。我們歷史教育的目的是為了啟迪民智，提高人們的思想認識，讓下一代成為能夠獨立思考、有批判精神的人。為更好的實現以上目標，歷史教學過程要注重教學環節的邏輯性，即從一個知識點到另一個知識點之間的過渡要自然，讓學生把握各個歷史事件內在的邏輯關系，掌握歷史發展的脈絡。在此前提下，我們再盡可能地讓學生知道歷史的多樣性及其無限發展的可能性。其三，注重歷史課堂的活躍性，充分運用多媒體等現代化的教學手段和多樣的教學方法。所謂“親其師，信其道”，教師首先要做學生的良師益友，構建一個良好的師生關系。這是活躍課堂氣氛的前提條件。其次，運用多媒體現代教育技術向學生展示歷史原始錄像、經典的歷史圖片、電影剪輯或其他文字資料，形成視聽沖擊，讓學生多感官參與學習，走近歷史情境，進行情感體驗。隨著多媒體技術、通訊網絡技術的發展，信息技術將在教育中廣泛地得到運用。再次，根據每一課的實際需要，在課堂教學中靈活運用多樣的教學方法，如講述法、講解法、談話法、直觀教具演示法、綱要圖示法、講讀法和發現教學法等。實踐證明：要上好每一節課，教師應該在自己全部歷史教學活動中采用多樣化的教學方法和教學手段，并且要擁有自己獨有的風格，這樣，才能使歷史課堂鮮活起來。為了更好地推進新一輪的課程改革，教師應該認真研讀新課標，學習課改精神，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，把新課改的理念融入到我們的教學實踐中去，不斷地去改進之，完善之。八年級上冊歷史教學反思「篇六」“一支粉筆一本書”，教師講重點，學生劃重點，考試考重點，一味的“滿堂灌”自然提不起學生的興趣。現在，各學校電化教學手段都比較齊全，教師應該充分利用多媒體、投影儀、錄象片等先進教學方式，適時播放一些歷史或考古記錄片，展示一些圖文資料，激發學生的學習興趣。在教學設計上，可以采取自由辯論、小品表演、論文答辯等適合學生特點的活動，喚起學生的學習興趣。有條件的學校，還可以讓學生走進歷史遺跡，走進歷史博物館，搞社會調查，讓學生體驗“走進歷史”的真切感受。第三，多角度創設問題情境，激發學生的求知欲、探究欲和思維的積極性。歷史課堂提問應該摒棄那些只做“是”或“不是”之類簡單判斷的缺乏思維性的問題，多設置思維含量高的有效問題。一是要設置揭示教材隱性知識的問題。所謂隱性知識就是教材中隱含的、并非一目了然的知識點，如知識的實質、知識的區別和聯系等，將這些知識點以問題的形式提出來，有一定的深度，既能提高學生的探求興趣，也能培養學生的綜合、分析能力、比如，讓學生分析康有為和孫中山思想的不同特點，并分析產生這些特點的原因，就可以有效地激起學生探究的興趣。二是要多設置一些指向明確，符合學生思維實際的小切口、深分析類問題，避免那些大而空的問題出現在課堂上。舉例來說，講授唐朝晚期的歷史時，讓學生分析“開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之”這句話是否正確？為什么？就是小切口深分析的題目，思維含量相當高。通過這么一個問題的剖析，就能使學生深刻認識到唐朝滅亡的原因，并很好地鍛煉了其歷史思維能力。中學生正處于從形象思維向邏輯思維轉化的時期，他們已經不滿足于只是簡單地、機械地記憶歷史知識，而是渴求利用歷史知識來分析問題和解決問題，從而提高自身的素質。在歷史教學中如何激發學生的學習興趣呢？我認為