“雙減”之下，應該這樣布置作業

楊清中小學數字化教學今天

點擊上方藍字，關注我們

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義

務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出要“全面

壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”。

要解決當前中小學作業量過多、質量不高、功能異化的問題，切實減輕

學生作業負擔，教師作為作業的設計者和評價者，持續優化作業實踐需

要實現哪4個轉向？

01作業觀轉向：從“工具”到“發展”

很多教師認為，作業的主要目的是讓學生通過復習和預習，強化對所學

知識的掌握。究其實質，作業被認為是學生鞏固所學知識的工具。

事實上，對作業的這種理解窄化了作業的功能，直接影響了學生的發展。

所以，減輕學生作業負擔的基本前提是教師要樹立正確的作業觀一一作

業作為課堂教學活動的必要補充，其根本目的在于促進學生全面發

展。作業既要關注學生對具體學科知識的學習，比如小學語文

的字詞、初一生物的“細胞”概念等，又要強調學生學科思維方法的發

展，如數學中的“圖形結合”、高中歷史的“史料分析”等。

作業既要重視對學生樹立正確價值觀的積極影響，如讓學生“挖掘”家

風家訓，又要關注對學生自我管理能力的培養，比如遇到作業難題時的

自我鼓勵、對完成作業的時間管理等。

作業既要鼓勵學生實踐參與，如在制作豆腐過程中感受化學的作用等,

更要重視學生創新能力的培養，比如有歷史教師提出“在甲午海戰中，

如果中國海軍足夠強大的話，中國的歷史進程會不會有所改變”的討論

等。

作業作為學校課程的一部分，承擔著重要的育人功能，它應該促進學生

全面而豐富的發展。

02作業分析轉向：從“隨意”到“嚴謹”

高質量的作業建立在教師深入分析的基礎之上，但很多教師缺乏相應分

析，布置作業比較隨意，沒有體現對不同學生群體、學生不同能力類型

和不同思維水平的關注。

因此，優化作業實踐必然要求教師以嚴謹的態度進行三維分

析。“一維”指向學生群體差異分析。學生的發展總是存在一

定的差異性，教師要基于實踐需求，對不同學生進行合理歸類，以此為

依據對作業難度、數量和類型進行恰當分層，使作業更具有選擇性和針

對性。

比如有學校將作業分為鞏固型，發展型、創新型，還有學校探索“基礎

+拓展”“基礎+彈性”“基礎+特色”等多種模式分層作業。分層作業

設計不僅要找準分層的依據，還要引導學生量力而行，選擇與自己能力

水平相當或者比自身水平略高的作業。“二維”指向學生能力要

素分析。培養全面發展的人是學校教育的核心目標，所以教師在設計作

業時，一定要打開思路，通過不同的作業方式促進學生學習能力、交往

能力、實踐能力、創新能力等全面發展。

例如，有學校嘗試設計動手操作型、趣味游戲型、活動展示型、積累練

習型、研究記錄型等不同類型作業。“三維”指向學生思維水

平分析。每個學生在完成作業的時候，思維都應該是持續的、由低向高

逐漸遞進的，而當前作業為人所詬病的是只強調重復記憶和機械訓練。

所以，教師在作業設計時不僅要關注學生的記憶和理解，還要重視分析

和應用，更要強調評價和創造，不僅要把握一份作業不同問題之間的思

維梯度，更要關注學生在完成作業過程中思維能力的呈現。

03作業設計轉向：從“割裂”到“整合”

當前學生作業負擔重的一個重要原因是很多作業是割裂的，既缺乏學科

內的前后呼應，又缺乏學科間的橫向關聯，當作業被簡單地重復疊加時，

作業量必然大，學生完成作業所需的時間必然長。扭轉這種現象，必須

從整合的角度來設計作業。

“瞻前顧后”。作業是對課堂教學的延續和補充，是課程的重

要內容。任何一門課程都有相互關聯的知識體系，而不是一個個知識散

點。

因此，教師在設計作業時絕不能只針對某一課的學習，而應基于學科內

不同知識的內在關聯，通過作業實現學科內“前后”知識之間的綜合運

用。“左右關聯”。割裂的各學科作業尢疑會加重學生負擔，

教師可以通過彼此之間的合作共同研究設計跨學科作業。

這類作業的關鍵在于找準“整合點”，以此為基礎設計恰當的問題情境,

讓學生在解決問題的過程中對不同學科知識進行提煉整合。比如有英語

教師設計的作業是讓學生向外國友人介紹一首中國詩詞。“知

行合一”。作業設計要與學生的現實生活結合起來，在真實情境中解決

問題，才能讓學生更好地運用所學，實現知識的遷移和創造。

比如有生物教師讓學生思考在家自行用藥必須考慮哪些因素；還有化學

教師鼓勵學生在家試釀米酒，讓學生更好地理解酵母菌在無氧條件下如

何進行糖酵解代謝，將葡萄糖分解為酒精和二氧化碳。

“與時俱進”。一方面，作業要在內容上關注社會熱點和發展需要，比

如高中歷史作業“結合春秋戰國時期的諸子百家思想分析我國抗疫成

功的思想根源”。

另一方面，作業要重視信息技術的應用，精準分析，打破時空界限，讓

作業發揮更大作用。比如有的區域探索設計智能作業，以網絡學習空間

為紐帶構建智慧學堂，優化作業推送和批改。

04作業評價轉向：從“判斷”到“增值”

評價是作業實踐的重要組成部分，對學生的學和教師的教具有重要促進

作用。

但當前作業評價往往被簡單地等同于作業批改，僅限于評判學生是否完

成作業及其對錯情況，其“增值”作用未能充分體現。作業評

價的判斷要“準”。首先，判斷學生作業要及時，否則會因為時間過長

而影響對學生學習判斷的準確性。

其次，判斷學生作業的依據要全面，既重視“錯題”，又關注作業中“正

確”或者“精彩”回答；既基于學生某一次作業進行判斷，又美注學生

一段時間內多次的作業情況；既要根據學生作業進行判斷，還要結合課

堂內外師生交流的情況來把握。

最后，判斷學生作業的標準要多元，既要明確學生在知識體系上的漏洞，

又要分析學生思維方法上的不足，還要把握學生學習的態

度。作業評價的挖掘要“深”。教師要基于對學生作業的判斷，

深入分析其根源，找到改進學生學習的“關鍵點”。方法上，教師可以

通過對學生的觀察，或者讓學生自己講講“我是怎么想的”，以此來了

解學生具體的思維過程。

內容上，一是指向學生的學習，追根溯源時切忌“就題說題”，而應全

面分析學生的學科知識體系、學科思維方法、學習策略和學習態度，進

而明確其改進方向；二是指向教師的教學，教師要基于對學生作業的判

斷，思考“我應該怎么教更合適”，以此明確教育教學實踐改進的方

向。作業評價的跟蹤要“久”O教師應對學生作業進行持續的

跟蹤和關注，不僅