“雙減”背景下語文作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新

如果說教學(xué)是學(xué)生在教師的幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，那么作業(yè)從

本質(zhì)上說是學(xué)生（自主）學(xué)習(xí)內(nèi)化的過程。作.業(yè)設(shè)計和實施的質(zhì)量，不

僅是提升教育質(zhì)量的重要領(lǐng)域，還是衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度,

更是教帥專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一。對作業(yè)的研究與探索是促進(jìn)

課程改革內(nèi)涵發(fā)展的核心問題之一。

一、長期以來，人們對作業(yè)的態(tài)度

學(xué)校：“我眼里沒有你”，更加關(guān)注教師的教學(xué)能力和教學(xué)成績,

而教師的作業(yè)設(shè)計能力是相對被忽視的。

教師：“痛并快樂著”，則把作業(yè)與應(yīng)試直接關(guān)聯(lián)起來，為了讓學(xué)

生考出好成績，寧可多做一千，不使一題漏網(wǎng)，題海戰(zhàn)術(shù)用得樂此不

疲。

家長：“讓我歡喜讓我憂”，對作業(yè)又愛又恨。既想通過作業(yè)來提

升孩子的成績，看到自己的孩子做作業(yè)那種痛苦的樣子又咬牙切齒。

學(xué)生：“想說愛你不容易”，太多重復(fù)機械的作業(yè)很難讓人歡喜。

學(xué)習(xí)費力的學(xué)生則每天要面對完不成作業(yè)帶來的挫敗感。

社會：“我愛你，就像老鼠愛大米”，各種作業(yè)資料鋪天蓋地，可

謂是“八仙過海，各顯神通”。

二、傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計（布置）的特點

作業(yè)各方面的問題不容樂觀，作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量問題尤甚，具體表

現(xiàn)為：

價值功利化：考什么，作業(yè)就練什么，怎么考一,平時就怎么練。

路徑單一化：一本課本+一本教輔就是布置作業(yè)的主要原料，外

加整套試題。

結(jié)構(gòu)無序化:作業(yè)布置很隨意，無計劃、無準(zhǔn)備，作業(yè)目標(biāo)、難

度、類型等的分布比例不合適，缺乏整體性、序列性，沒有依據(jù)教學(xué)

單元目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行匹配設(shè)計。

題型程式化：以書面作業(yè)為主，大多是重復(fù)抄寫、死記硬背、題

海苦練、呆板的知識仿效。這些題目集中指向知識掌握，缺少對學(xué)生

素養(yǎng)落實與學(xué)科能力提升的關(guān)照。

層次統(tǒng)一化：統(tǒng)一題目、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，針對不同學(xué)

生的差異性作業(yè)不多。

三、“作業(yè)設(shè)計”成為熱詞的背景

20XX年XX月XX日，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強義務(wù)教育

學(xué)校作業(yè)管理的通知》（五項管理之一）（XX教基廳函（20XX）XX號），

20XX年XX月XX日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于

進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（中

辦發(fā)（2021）40號）。這兩個文件就加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理，尤

其是“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”作出具體

要求。各省市縣紛紛制定木區(qū)域的作業(yè)管理規(guī)定。各學(xué)校、各教研機

構(gòu)紛紛把作業(yè)研究作為重要教研課題，開展專題培訓(xùn)、案例評比等活

動，作業(yè)成為教育改革的主題。作業(yè)設(shè)計成為了落實“雙減”政策的

突破口，作業(yè)改革堅持以生為本的育人思想，既是減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)

的措施之一，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要，更是推動教育教學(xué)管理的需

要。

但對一線老師來說，還是霧里看花，無從下手。這就是理想與現(xiàn)

實的距離。如何從理想過渡到現(xiàn)實，讓一線老師的日常作業(yè)設(shè)計有根

有據(jù)有綱有目才是關(guān)鍵。

四、“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新

統(tǒng)籌管理：學(xué)校要切實履行作業(yè)管理主體責(zé)任，加強年級組、學(xué)

科組作業(yè)統(tǒng)籌，合理確定各學(xué)科作業(yè)比例結(jié)構(gòu)，確保難度不超國家課

標(biāo)。作業(yè)設(shè)計與布置不再是教師的個人行為，是一個班、一個年級乃

至一個學(xué)校的集體行為。它反映的是整個學(xué)校的教育理念和教學(xué)質(zhì)量。

壓減總量：學(xué)校要確保小學(xué)一二年級不布置書面家庭作業(yè)，可在

校內(nèi)安排適當(dāng)鞏固練習(xí)；小學(xué)其他年級每天書面作業(yè)完成時間平均不

超過60分鐘；初中每天書面作業(yè)完成時間平均不超過90分鐘。周

末、寒暑假、法定節(jié)假日也要控制書面作業(yè)時間總量。注意關(guān)鍵詞“書

面作業(yè)”。

作業(yè)整合：新政要求學(xué)科結(jié)構(gòu)整合，同一學(xué)科單元整合、課內(nèi)課

外整合，知識與能力整合。如四年級下冊第一單元，可以從字詞積累、

語言品析、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等角度設(shè)計抄寫、簡答、背

誦、仿寫、實踐和習(xí)作等作業(yè)。

注重質(zhì)量：首次要求將作業(yè)設(shè)計作為校本教研重點，教研機構(gòu)要

加強對學(xué)校作業(yè)設(shè)計與實施的研究與指導(dǎo)，組織開展優(yōu)秀作業(yè)評選與

展示交流活動。堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

衡量作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)，語文

實踐能力是否得到提升，語文核心素養(yǎng)是否得到培養(yǎng)。

創(chuàng)新形式：學(xué)校要根據(jù)學(xué)段、學(xué)科特點及學(xué)生實際需要和完成能

力，合理布置書面作業(yè)、科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會與勞

動實踐等不同類型作業(yè)。鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè),

科學(xué)設(shè)計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)。

加強評價與反饋：教師要對布置的學(xué)生作業(yè)全批全改，不得要求

學(xué)生自批自改，加強面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。作業(yè)

批改也給老師們留下很多創(chuàng)造空間。很多老師創(chuàng)意表達(dá)，深受學(xué)生喜

愛。

五、語文新課程下作業(yè)設(shè)計理念

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對語文學(xué)科本質(zhì)的表述:

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程；語文課程

應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是

語文實踐；語文課程要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；語文

課程要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源,優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努

力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。語文

絕不限于課堂，不只是做題。

為了更好地落實新課程，我們一定要改變以往那種一味地“死記、

硬背、機械抄、重復(fù)練”的做法，讓作業(yè)閃爍學(xué)生智慧的火花，突現(xiàn)

各自的特性。這需要樹立作業(yè)設(shè)計新理念：

1.設(shè)置分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣，根據(jù)因材施教的原則，注意學(xué)

生個體差異。在作業(yè)量和作業(yè)難度等方面量體裁衣，有利于學(xué)生作業(yè)

信心和良性作業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.設(shè)計多元化作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的拓展功效，如畫圖類、情境化、

探究交流類、調(diào)查實踐類作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的體驗功能和能力培養(yǎng)

功能。

3.讓合作完成作業(yè)成為學(xué)生合作能力第養(yǎng)的有效途徑。新課程標(biāo)

準(zhǔn)指出，學(xué)生合作精神和合作能力的培養(yǎng)是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

4,讓作業(yè)設(shè)計與評價成為師生交流的平臺。傳統(tǒng)作業(yè)中的師生交

流更多體現(xiàn)在等級、評語等幾個簡單表達(dá)方面。新課程要求師生共同

參與語文實踐活動全過程，師生不再限講分與課桌之間、講授與接受

的關(guān)系，而是同伴合作關(guān)系。

六、“雙減”背景下語文作業(yè)設(shè)計案例分析

案例一：《小青蛙》（一年級第3篇）

動手做一做：小朋友根據(jù)下列手工指南做一只青蛙吧，如果不想

做手工，那就畫一畫你知道的青蛙的樣子。看著你做的（畫的）青蛙，

編個小故事吧。

評：這道作業(yè)融合手工、繪畫和講故事，動手、動嘴與動腦并用，

是典型的跨學(xué)科綜合性題型。既緊扣教材內(nèi)容，又符合學(xué)生年齡特點,

也符合學(xué)生知識能力要求，也更好地激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣。

案例二：《桂林山水》

學(xué)生任選其中的兩道題，按要求完成。

1.畫一畫。根據(jù)課文中優(yōu)美的文字介紹，自己畫一幅桂林山水的

美景圖，然后張貼在教室中。

2.說一說。根據(jù)課文中介紹的景象，設(shè)計出一段導(dǎo)游詞，在班級

中展示一下。

3.查一查。可以到網(wǎng)絡(luò)上去查看桂林山水的資料，然后選擇性地

為同學(xué)們作介紹。

4.讀一讀。《桂林山水》的課文很美，可以自己選配一段音樂，

進(jìn)行配樂朗誦，然后在班級里表演。

評：這樣的作業(yè)布置，把朗讀、繪畫、生活等活動結(jié)合在一起，

同時給予學(xué)生充分的自由，充分地尊重了每一個孩子的自主權(quán)與選擇

權(quán)。讓不同的學(xué)生可以能夠根據(jù)自己的能力、興趣、需要，在作業(yè)的

數(shù)量與深度上有自己的選擇。

案例三：《小英雄雨來》

設(shè)計“作業(yè)套餐”形式：抄寫課后的生詞二遍+積累課文中的佳

詞佳句+抗日英雄故事一則（老師提供）或朗讀課文一遍+做心得式

的讀書筆記一則+觀看抗日戰(zhàn)爭視頻資料（老師提供）。

評：這類開放性作業(yè)既有鞏固學(xué)科知識的傳統(tǒng)紙筆練習(xí)，也有相

關(guān)聯(lián)的思想教育和情感熏陶，從課內(nèi)延伸課外，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會、

探究世界。如果將充滿創(chuàng)造性的主題活動加入作業(yè)設(shè)計中，更突出對

學(xué)生能力的培養(yǎng)。

案例四：《題西林壁》《游山西村》

教師把作業(yè)的布置權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)。

生：我打算抄寫這兩首古詩，并進(jìn)行背誦和默寫練習(xí)。

我打算把這兩首古詩的意思說一說，并把其中蘊含的道理寫下來。

我想根據(jù)這兩首研討的內(nèi)容畫一畫。

我想收集這兩位詩人其他的詩來吟誦。

我想收集整理其他說明一定道理的古詩。

我想整理跟這兩首研討所說明的道理有關(guān)的例子。

評：教帥按照1+X的方法，讓學(xué)生在完成自己設(shè)計的一份喜歡、

力所能及的作業(yè)的基礎(chǔ)上，再選擇其他人設(shè)計的、自己也感興趣的作

業(yè)。讓學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,

比強制做作業(yè)，效果會好得多。

案例五：統(tǒng)編教材六下第五單元

單元任務(wù)一：辯論，使我們學(xué)會思辨

1.聽一聽《學(xué)奕》《兩小兒辯日》的朗讀，注意停頓。自己練習(xí)讀

一讀。結(jié)合注釋想想課文的意思，也可以跟同伴討論一下。

2.《學(xué)奕》通過二人學(xué)奕這件事想表達(dá)怎樣的觀點？把包含作者

觀點的語句抄寫下來，再用自己的話說說意思。

3.閱讀《兩小兒辯日》，填表格。

4?假如小兒甲和小兒乙要開一個模擬辯論會，他們會怎么說呢？

用自己的話寫一寫。

小兒甲：我認(rèn)為（），因為（）。

小兒乙：我認(rèn)為（），因為（）。

5.閱讀《真理誕生于一百個問號之后》,選擇合適的選項填表格，

填序號即可。

A.這是什么原因呢？B.濺上鹽酸的紫羅蘭花瓣變紅了。C.大部分

花草受酸或堿的作用都會改變顏色，尤其以石蕊最為典型。D.紫羅蘭

花瓣中變紅的物質(zhì)是什么。E.從地圖上看，地球上所有的大陸都能較

好的吻合在一起。F.大陸漂移學(xué)說。G.地圖上南美洲東海岸的凸出部

分與非洲西海岸的凹陷部分互相吻合。

6.讀完《詹天佑》，我們能感受到他求實、嚴(yán)謹(jǐn)和創(chuàng)新的科學(xué)精

神，閱讀此文，寫一小段話，用具體事例來證明詹天佑的這三點。

7.我們要開一個辯論會，請你閱讀下邊的《辯論賽事宜》，提前

做好準(zhǔn)備。

辯題：小學(xué)生使用微信、抖音或快手跟同學(xué)、朋友交流，只有好

處（只有壞處）。

策略與準(zhǔn)備：搜集材料（事實材料、名人名言、道理哲思……；

陳述時語言清晰，有說服務(wù)力；辯論時，無論證明自己，還是反駁對

方，都要有理有據(jù)；用普通話，語言文明。

單元任務(wù)二：科學(xué)幻想，讓我們描述未來的生活

8.瀏覽本單元所有課文，在《》中寫下課文名字。并說出你填寫

的依據(jù)。

好奇心引發(fā)許多奇思妙想。《》

問題是真理之母。《》

科學(xué)家既要有愛國之心，又要有求實、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新之精神。《》

科學(xué)幻想是一件很奇妙的事。《》

說明：這道題答案是多元的，你選填的的哪篇課文并不重要，重要的

是你能說出合理的依據(jù)。

9.創(chuàng)意表達(dá)：設(shè)計一款2050年的手機。

假如你可以去2050年看看，那么你希望那時候的手機是什么樣

子？有哪些功能？給我們的生活帶來了哪些改變？請你用圖文結(jié)合

的形式來介紹你的設(shè)計。

評：這套完整的作業(yè)設(shè)計很好地體現(xiàn)了“雙減”政策和新課程、新教

材的作業(yè)設(shè)計理念°單元整合，層級遞進(jìn)。突出知識與能力的融合、

課內(nèi)與課外的融合、書面作業(yè)與實踐探究的融合。

本套作業(yè)設(shè)計依托

1.語文核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)和運用、思維發(fā)展與提升

2.單元大概念架構(gòu)：人文主題一一好奇、受思考的科學(xué)精神和語

文要素一一體會文章是怎樣用具體事例說明觀點，展開想象，寫科幻

故事。

3.課文要求：（1）兩個小孩的觀點分別是什么？他們是怎樣說明

自己的觀點的？（2）為了證明自己的觀點，作者列舉了哪幾個事例？

每個事例是按照怎樣的順序?qū)懙模浚?）對人物評價時要找出依據(jù)來

印證自己的觀點。（4）口語交際一一辯論。（5）習(xí)作：《插上科學(xué)的翅

膀飛》

這些作業(yè)案例的共同特點：立足于教材，適當(dāng)拓展。著眼于學(xué)生，

凸顯個性。從語文出發(fā)，抵達(dá)生活。從單元到課文，整散結(jié)合。真正

體現(xiàn)語文的學(xué)科特性（人文性與工具性的統(tǒng)一）。“語文一旦脫離‘人'，

便沒有了溫情，失去了力量，成為本質(zhì)意義上的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)J

七、“雙減”背景下語文作業(yè)設(shè)計的深度考量（以四年級下冊第一單

元為例試析）

（1）能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。第

一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指

導(dǎo)下隨堂練習(xí)寫字，做到天天練。課堂、課后作業(yè)書寫練習(xí)必不可少，

但絕不是機械抄寫多少遍，而是練字。可以有