《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進展指南》

中安康領(lǐng)域的目標(biāo)解讀

D

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域的目標(biāo)解讀

(-)對《指南》健康領(lǐng)域的整體認識

1,樹立正確的健康觀念是開展幼兒園健康領(lǐng)域工作、促進幼兒

健康成長的認識基礎(chǔ)

什么是健康？怎樣理解幼兒的健康？為促進幼兒的健康我們需

要做哪些工作？幼兒在健康領(lǐng)域需要學(xué)習(xí)和發(fā)展哪些內(nèi)容和能力？

上述問題是我們在開展幼兒園健康領(lǐng)域工作、和家長一起促進幼兒健

康成長時首先需要弄清楚的問題,而這些又與我們具有怎樣的健康觀

念直接關(guān)聯(lián)。

《綱要》提出，要樹立正確的健康觀念，并從幼兒身體健康和心

理健康兩個層面概要闡述了健康觀念的基本內(nèi)涵。《指南》則明確指

出3健康是指人在身體、心理和社會適應(yīng)方面的良好狀態(tài)”，同時提出

”發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的

生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志〃。由此我們可

以看出，幼兒的健康包括身體健康和心理健康。

幼兒期是身體和心理發(fā)育、發(fā)展的重要時期，維護和促進幼兒身

心健康，不僅關(guān)系到幼兒當(dāng)前的健康狀況，也將對其未來的發(fā)展產(chǎn)生

重要、深遠的影響。樹立正確的健康觀念是開展幼兒園健康領(lǐng)域工作、

促進幼兒健康成長的認識基礎(chǔ)。幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展也是圍

繞這樣的健康觀念展開的。

2.健康領(lǐng)域包含的三方面內(nèi)容為幼兒園開展健康領(lǐng)域的工作指

明了基本方向

《指南》將幼兒在健康領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)與發(fā)展劃分為“身心狀況內(nèi)動

作發(fā)展小生活習(xí)慣和生活能力”三方面內(nèi)容。

”身心狀況〃包括幼兒身體和心理兩方面的發(fā)展?fàn)顩r，這是正確健

康觀念的重要體現(xiàn)。其中，根據(jù)幼兒體態(tài)發(fā)育、情緒表現(xiàn)和適應(yīng)能力

三個維度提出了幼兒階段需要學(xué)習(xí)和發(fā)展的具體目標(biāo),集中表現(xiàn)為幼

兒在身體形態(tài)、機能和心理發(fā)展的基本狀況。

“動作發(fā)展〃包括身體大肌肉動作和手部小肌肉動作的發(fā)展目標(biāo)。

幼兒的動作發(fā)展是身體機能發(fā)展?fàn)顩r的重要表現(xiàn)，同時也與幼兒心理

的發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。幼兒期是身體動作發(fā)展的重要時期。幼兒身體

動作的發(fā)展是適應(yīng)社會生活必備的基本能力。

3生活習(xí)慣與生活能力〃包括與幼兒健康成長密切關(guān)聯(lián)的生活習(xí)

慣、衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力和安全生活的能力。良好的生活與衛(wèi)生

習(xí)慣是維護和促進幼兒自身健康的重要保證。幼兒階段正式良好行為

和習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期。幼兒需要從學(xué)習(xí)生活開始，為今后的獨立生

活打下基礎(chǔ),生活自理能力和安全生活能力也是幼兒適應(yīng)社會生活必

備的重要能力。

《指南》健康領(lǐng)域所包含的這三方面內(nèi)容為我們開展幼兒衛(wèi)生保

健工作、保育與教育工作指明了基本方向。

3.幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展與其他領(lǐng)域密切關(guān)聯(lián)

《指南》指出，幼兒的身心安康是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與進展的根底，

這是從另一個角度指出幼兒在安康領(lǐng)域?qū)W習(xí)與進展的重要價值。例

如，幼兒發(fā)育良好的身體是認知力氣進展的根底；幼兒只有體質(zhì)強健、

心情快活，才能精力充分地投入到對外部世界的探究之中，才能與他

人建立良好的關(guān)系，才能有助于幼兒獲得豐富的感性閱歷，促進幼兒

社會性的良好進展；幼兒動作力氣的進展還是進展早期閱讀、繪畫、

表演以及操作的力氣根底。

心理安康的范疇很廣，《指南》的安康領(lǐng)域僅涉及幼兒心情進展

以及對集體生活環(huán)境的適應(yīng)等方面目標(biāo)，還有很多與幼兒心理安康進

展相關(guān)的目標(biāo)包含在《指南》的社會領(lǐng)域中，因此，安康領(lǐng)域與社會

領(lǐng)域親熱關(guān)聯(lián)、相互補充，幼兒在這兩個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與進展都有助于

幼兒的身心安康。

與此同時，我們還應(yīng)生疏到幼兒在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與進展也有助于

幼兒身心安康成長。例如，幼兒在了解與探究物質(zhì)世界和四周環(huán)境的過

程中可以獲得對物質(zhì)特性以及有關(guān)安全等方面的學(xué)問和閱歷，還有助

于提高幼兒對危急事物的生疏與推斷力氣，更好地維護自身的安全。

又如，幼兒要清楚地向他人表達自己內(nèi)心的想法和心情情感，離不開

語言力氣的進展。

可見，幼兒在安康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與進展應(yīng)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與進展

有機結(jié)合、相互滲透，只有這樣，才能促進幼兒身心全面、協(xié)調(diào)地進

展，這也正表達了《指南》所提倡的要‘關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與進展的整體

性’的根本理念。

（二）對《指南》3安康〃領(lǐng)域目標(biāo)及其核心價值的理解

L幼兒體態(tài)安康的進展目標(biāo)

《指南》在安康領(lǐng)域的“身心狀況〃中提出了幼兒”具有安康的體

態(tài)〃的進展目標(biāo)，并進一步提出“身高和體重要適宜〃以及要漸漸形成

正確的坐姿、站姿和行走姿勢等具體要求。這一目標(biāo)對促進幼兒正常

的生長發(fā)育與安康進展格外重要。

幼兒階段正處于身體形態(tài)和機能發(fā)育、進展的重要時期，也是身

體姿勢形成的重要時期。身高和體重是評價幼兒生長發(fā)育狀況最常用、

最重要的形態(tài)指標(biāo)，它在確定程度上反映了幼兒身體發(fā)育的根本特征和

幼兒的養(yǎng)分狀況。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，我國局部大中城市中兒童肥胖癥

的比例有逐年增加的趨勢，這雖與人們生活條件的不斷改善有關(guān)，但

更與成人不正確的安康觀和飲食觀以及由此導(dǎo)致的幼兒熱量攝入過多、

運動缺乏等有著親熱的關(guān)系。同時，在我國局部偏遠地區(qū)，卻由于經(jīng)

濟較落后、生活條件較差，尚存在局部幼兒養(yǎng)分不良、身體形態(tài)發(fā)育

不夠抱負等現(xiàn)象。可以說，這兩種狀況都不利于幼兒的安康成長，應(yīng)

引起幼兒家長、幼兒園以及相關(guān)部門的廣泛重視。

此外，在幼兒園實際工作中也存在著無視幼兒安康體態(tài)進展的問題。

例如，在同一個年齡班中，幼兒的身高可能會存在較大的個體差異，然

而，幼兒園配備的桌子和椅子卻是同樣的高度，致使幼兒在進餐、開展

桌面學(xué)習(xí)活動時簡潔消滅特別身體姿勢，如彎腰駝背或抬胳膊聳肩等問

題，假設(shè)長期這樣，很簡潔導(dǎo)致幼兒脊柱的特別彎曲。又如，有的幼兒

園配備的床鋪不符合國家有關(guān)幼兒園設(shè)備的衛(wèi)生要求，有可

能產(chǎn)生不利于幼兒脊柱正常發(fā)育的現(xiàn)象。再如，有些教師不太關(guān)注幼

兒坐姿、站姿和行走姿勢是否正確的問題，也有不少的幼教機構(gòu)要求

幼兒長時間端坐或要求幼兒開展書寫練習(xí)活動。如此種種，均不利于

幼兒體態(tài)的安康進展，急需引起我們的關(guān)注和重視。

《指南》圍繞幼兒安康體態(tài)的進展目標(biāo)，從養(yǎng)分與安康的膳食供

給、桌椅和床的衛(wèi)生要求、睡眠時間的保證、定期的安康檢查以及正

確身體姿勢的培育等方面提出了較為全面的保障要求和明確的工作

方向。

2.幼兒心情安康的進展目標(biāo)

《指南》在安康領(lǐng)域的“身心狀況〃中提出了幼兒“心情安定快活”

的進展目標(biāo)。

良好的心情表現(xiàn)是心理安康的重要標(biāo)志。對于幼兒來說，心情的

安定與快活是維護身心安康、促使其產(chǎn)生社會適應(yīng)行為并漸漸形成良

好共性的重要條件。《指南》依據(jù)幼兒的心情特點與進展需要，提出

了不同年齡段幼兒在穩(wěn)定心情、保持快活心情、適度表達和調(diào)整心情

等方面的具體進展目標(biāo)。幼兒的心情表現(xiàn)與幼兒所處的環(huán)境及其內(nèi)在

的感受直接關(guān)聯(lián)。在幼兒園尚存在無視幼兒心情和內(nèi)在感受的現(xiàn)象，

不利于幼兒的心理安康。例如，初入園的幼兒通常會由于與親人分別以

及環(huán)境生疏而產(chǎn)生焦慮、緊急、難過、可怕等不良心情，這時教師要

理解他們的心情，要格外地關(guān)愛他們，幫助他們緩解分別焦慮，并通

過引導(dǎo)他們進入到豐富好玩的活動之中，促使他們體驗到幼兒園生活

與活動的歡快。但是，有的教師卻無視幼兒的這種感受和需要，任

幼兒哭泣或難過，也有的教師甚至?xí)矅樆蛴?xùn)斥幼兒。入園初期的幼

兒假設(shè)長時間處于這種不良的心情狀態(tài)，很簡潔致使身體機能的失調(diào),

消滅身體不適、生病或夜驚、夢魘等身心安康問題。又如，在幼兒進

餐過程中，有些教師可能會將留意力更多地放在維持進餐秩序、保持

進餐環(huán)境的安靜、催促幼兒快吃、要求幼兒不挑食或完成確定的進食量

等方面，雖說教師的初衷或許是好的，但這種做法卻會導(dǎo)致進餐環(huán)境過

于緊急、壓抑和沉悶，進而導(dǎo)致幼兒無法感受到進餐過程的輕松和愉悅,

從而影響幼兒身心的安康進展。再如，有的教師會對那些乖巧懂事、聰

明能干、得意隨和的幼兒表現(xiàn)出明顯的偏愛，賜予他們較多的關(guān)愛和

照看，而不太寵愛那些頑皮搗蛋或性格有點特別的幼兒，有時甚至?xí)?/p>

不自覺地對他們表現(xiàn)出不耐煩、拒斥的態(tài)度或行為。教師這種不公正、

不接納的態(tài)度和行為很簡潔被那些較敏感的幼兒意識到，很可能對

其心情表現(xiàn)以及共性的形成產(chǎn)生不良影響。

良好的感受和體驗是幼兒形成安定、快活心情的根底。幼兒假設(shè)

能常常性地獲得良好的感受和體驗，便有助于形成良好的感受和體驗,

便有助于形成良好的心情反響模式和習(xí)慣。為此，《指南》在‘教育

建議州強調(diào)要為幼兒'營造溫順、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全

感和信任感；要”以樂觀、快活的心情影響幼兒：要'賞識‘幼兒、'接

納坳兒等，這對于幫助幼兒漸漸形成安定、快活的心情具有特別重

要的意義，也是促進幼兒心理安康的重要條件。同時，《指南》還強

調(diào)要‘幫助幼兒學(xué)會恰當(dāng)表達和調(diào)控心情〃，依據(jù)幼兒的年齡特點和共

性特征，我們可以從幫助幼兒學(xué)習(xí)識別心情、理解心情和表達心情開

始，漸漸引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和把握那些轉(zhuǎn)移、緩解或把握消極心情（如生

氣、難過）的方法，這是促進幼兒心情安康進展的重要途徑和方法。

3.幼兒適應(yīng)力氣的進展目標(biāo)

《指南》在安康領(lǐng)域的”身心狀況〃中提出了促進幼兒”具有確定

的適應(yīng)力氣”的進展目標(biāo)。

人的適應(yīng)力氣既表達身體對內(nèi)、外環(huán)境極其變化的適應(yīng)上，反映

出身體機能和體質(zhì)狀況，也表達在對社會環(huán)境的適應(yīng)上，即我們常說

的社會適應(yīng)力氣。《指南》依據(jù)幼兒的年齡特點，從人體對天氣冷熱

極其變化的適應(yīng)、對日常交通工具的適應(yīng)、對環(huán)境和集體生活的適應(yīng)

等方面提出了幼兒學(xué)習(xí)與進展的具體目標(biāo)。除此之外，還有一些有關(guān)

幼兒社會適應(yīng)力氣方面的學(xué)習(xí)與進展目標(biāo)包含在《指南》的社會領(lǐng)域

中。

圍繞幼兒適應(yīng)力氣的進展，《指南》從保證幼兒戶外活動的時間、開

展多種玩耍活動、熬煉幼兒適應(yīng)生活環(huán)境變化的力氣等方面提出了具體

的教學(xué)建議，這對幼兒提高幼兒適應(yīng)力氣具有重要的指導(dǎo)價值。其中,

通過一些玩耍活動（如轉(zhuǎn)圈）和器械活動（如玩秋千、坐轉(zhuǎn)椅）來促進

幼兒平衡機能的進展的教育建議具有實際的指導(dǎo)意義。幼兒平衡機能

的進展不僅有助于提高腦的功能和認知力氣具有極為重要的價值。

為此，建議幼兒園應(yīng)更多地配備秋千、蕩船、轉(zhuǎn)椅等運動器械，并引導(dǎo)幼

兒常常開展這樣的活動。

4.幼兒身體素養(yǎng)的進展目標(biāo)

《指南》在安康領(lǐng)域的'動作進展笄從身體素養(yǎng)進展的角度提出

了促使幼兒”具有確定的平衡力氣，動作協(xié)調(diào)、靈敏'和”具有確定的

力氣和耐力’的進展目標(biāo)。

身體素養(yǎng)反響了個體在身體運動中的機能水平。如平衡力氣、協(xié)

調(diào)力氣和靈敏性反響了神經(jīng)系統(tǒng)對肌肉活動的把握和調(diào)整力氣，力

氣、耐力則表達了肌肉組織和心肺系統(tǒng)的功能狀況。具體來說，平衡

力氣是完成各種身體動作的前提，進展幼兒的平衡，有助于幼兒身體

保持在平穩(wěn)、安全的狀態(tài)下進展各種活動，它是幼兒實現(xiàn)自我保護的最

根本力氣。身體運動多種多樣，無論是走、跑，還是攀爬、拍球等活

動，都需要身體很多部位快速、準(zhǔn)確的反響和有效的協(xié)作，這與協(xié)調(diào)

力氣和靈敏性直接關(guān)聯(lián)。力氣是身體運動的根底，沒有肌肉力氣，幼

兒就無法站立、行走，更無法做跑、跳、攀登、搬運等動作。耐力表

達了心肺和肌肉等方面的綜合狀況，幼兒心肺功能漸漸增長，肌肉耐

力不斷提高，就能較輕松地開展各種身體活動。由此可見，平衡力氣、

協(xié)調(diào)力氣、靈敏性、力氣和耐力都是最根本的身體素養(yǎng)。

目前，我國城市中獨生子女較多，不少家長對孩子的保護和照看

有些過度，幼兒的運動時機受到確定的限制。同時，隨著人們生活水

平的逐步提高和城市公共設(shè)施的不斷完善，幼兒出門就坐車、上樓就

乘電梯等現(xiàn)象也越來越多，這無形之中會削減幼兒在日常生活中進展身

體運動的時機。有的家長自己不愛運動，進而對幼兒身體運動和動作

進展的價值缺乏足夠的重視。也有的幼兒園由于各種緣由不太重視幼兒

體育活動的開展。如此種種都會影響幼兒體質(zhì)的增加，對幼兒的

安康成長格外不利。重視幼兒身體素養(yǎng)的進展，其實質(zhì)就是要增加幼

兒體質(zhì)。《指南》雖然將z具有確定的平衡力氣，動作協(xié)調(diào)、靈敏”

和”具有確定的力氣和耐力〃分開表達，但實際上在很多運動中這些身

體素養(yǎng)是具有確定關(guān)聯(lián)的，例如，幼兒在玩追趕、躲閃跑的玩耍時，

要想跑得快，必需具備確定的腿部肌肉力氣和耐力，這樣才能蹬地有力,

并能與他人一起玩較長的時間，與此同時，奔馳的過程離不開身體的平

衡和協(xié)調(diào)力氣，而要成功地躲閃他人的追趕或是盡快地捉住他人，靈

敏性是關(guān)鍵。因此，在幼兒身體素養(yǎng)的進展上，應(yīng)留意這兩個目標(biāo)的

相互關(guān)聯(lián)和有機結(jié)合。

從《指南》有關(guān)各年齡階段幼兒身體素養(yǎng)進展的具體目標(biāo)與教育建

議中，我們可以看到如下三方面的特點：（工）幼兒身體素養(yǎng)的進展

狀況可以在生活中和不同的身體運動中表現(xiàn)出來。例如，上下樓梯反

映了幼兒平衡力氣、協(xié)調(diào)力氣和靈敏性的進展?fàn)顩r，確定距離的行走在

確定程度上反映了幼兒耐力進展?fàn)顩r；平衡力氣、辦調(diào)力氣和靈敏性

可以在幼兒跑、跳、攀登、鉆、爬、拍球等活動中表現(xiàn)出來。（2）各年

齡段幼兒身體素養(yǎng)的進展目標(biāo)可以通過多種身體運動表達出來。例如,

4-5歲幼兒平衡力氣、協(xié)調(diào)力氣和靈敏性可以通過成功地走平衡板、

匍匐爬行、助跑跨欄、自拋自接球或與他人玩追趕躲閃跑玩耍等活動表

達出來。5~6歲幼兒的力氣、耐力的進展目標(biāo)可以通過雙手懸垂的

時間、投擲沙包的距離、單腳連續(xù)跳動的距離、快跑或連續(xù)行走的距

離等方面表達出來。（3）實現(xiàn)幼兒身體素養(yǎng)進展目標(biāo)的根本途徑有兩

個：一是在日常生活留意培育幼兒，如鼓舞幼兒多走路、

少坐車，自己上下樓梯或背包等；二是通過開展豐富多樣、適合幼兒年

齡特點的各種身體活動來進展幼兒的身體素養(yǎng)，如開展走、跑、跳、投

擲、攀登、鉆、爬、懸垂、球類、民族民間傳統(tǒng)體育玩耍活動等。

5.幼兒手的動作的進展目標(biāo)

《指南》在安康領(lǐng)域的”動作進展〃中提出了促使幼兒Z手的動作

靈敏協(xié)調(diào)”的進展目標(biāo)。

手的動作的進展對于個體適應(yīng)社會生活以及實現(xiàn)自身進展具有

重要的意義。收的動作的進展是以協(xié)調(diào)和把握力氣的進展為主要標(biāo)志

的，它在很大程度上因愛與神經(jīng)和肌肉的快速與準(zhǔn)確反映，是神經(jīng)把

握與調(diào)整力氣的重要表現(xiàn)。《指南》依據(jù)幼兒的年齡特點，從手的動

作的靈敏與協(xié)調(diào)以及使用工具這兩個維度提出了幼兒在各年齡段學(xué)

習(xí)與進展的具體目標(biāo)。

使用工具是維持人類生存以及適應(yīng)人類生活必需具備的根本力

氣。對于幼兒來講，手的動作進展的重要內(nèi)容就是學(xué)習(xí)使用工具，如

用勺吃飯、用筆繪畫或?qū)懽帧⒂眉舻都魱|西。

由于幼兒日常生活離不開收到手的活動，其他領(lǐng)域的活動也離不

開手的參與（如閱讀與書寫預(yù)備、操作與擺布物體、美術(shù)活動），因

此，只要我們供給動手操作的時機，幼兒手的動作力氣就可以在各種相

關(guān)活動自然地得到熬煉并獲得進展，這也正是《指南》相關(guān)教育建議

中表達出來的教育理念。

6.幼兒生活與衛(wèi)生習(xí)慣的進展目標(biāo)

《指南》在安康領(lǐng)域的“生活習(xí)慣與生活力氣〃中提出了要促使幼

兒Z具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”的進展目標(biāo)。

從小養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣是維護和促進幼兒安康進展的

樂觀方式和重要途徑，它不僅能有效削減有害物質(zhì)對幼兒機體內(nèi)在的

不良影響，更好地維護安康，還能對其將來的安康產(chǎn)生樂觀、長期的

影響。

《指南》從有規(guī)律地生活、對體育活動有興趣、良好的飲食習(xí)慣

（如不偏食、不挑食、不暴飲暴食、常喝白開水）和衛(wèi)生習(xí)慣（用眼

衛(wèi)生、早晚刷牙、飯前便后洗手）等方面提出了不同年齡段幼兒需要

學(xué)習(xí)與進展的具體目標(biāo)。其中，有局部目標(biāo)已為寬闊教師所熟知，在

幼兒園教育實踐中也得到了較好的落實，但也有局部目標(biāo)是以前尚未

提及過或人們在生疏上還存在確定問題的。例如，3-4歲”寵愛吃水

果、蔬菜等穎食品心情愿飲用白開水，不貪喝飲料〃以及5-6歲”主動

飲用白開水，不貪喝飲料”等目標(biāo)，與2023年衛(wèi)生部公布的《中國

居民膳食指南》中提出的學(xué)前兒童要“多吃穎蔬菜和水果k少喝含糖

高的飲料〃等觀念根本始終，這不僅表達出國家對于幼兒養(yǎng)分狀況與

安康的關(guān)注，也表達出對幼兒從小形成安康生活方式的重視。而要促

使幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，則需要幼兒園和家庭共同對幼兒進展初

步的飲食與養(yǎng)分教育。又如，在《綱要》的安康領(lǐng)域中，”寵愛參與

體育活動〃的目標(biāo)是與動作協(xié)調(diào)、靈敏〃的目標(biāo)一起提出的，而在《指

南》中，則將3~4歲和4~5歲寵愛參與體育活動〃以及5~6歲”能

主動參與體育活動”的目標(biāo)放在“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”

的進展目標(biāo)之中，這充分表達了視體育活動興趣與習(xí)慣為良好的生活

習(xí)慣的現(xiàn)代保育理念以及終身體育的安康理念。

7.幼兒生活自理力氣的進展目標(biāo)

《指南》在安康領(lǐng)域的“生活習(xí)慣與生活力氣〃中提出了促使幼兒

、、具有根本的生活自理力氣〃的進展目標(biāo)。

由于幼兒的生活自理力氣與幼兒生活、衛(wèi)生習(xí)慣以及手部動作之

間有著親熱關(guān)聯(lián)，因此，幼兒生活自理的學(xué)習(xí)與進展目標(biāo)不僅包含在

”具有根本的生活自理力氣〃的目標(biāo)中，而且在”具有良好的生活與衛(wèi)

生習(xí)慣”以及手的動作靈敏協(xié)調(diào)〃這兩個目標(biāo)中也有所表達。這在確

定程度上表達出安康領(lǐng)域中幼兒學(xué)習(xí)與進展目標(biāo)之間的相互關(guān)系。

概括地將《指南》中幼兒生活自理力氣方面的學(xué)習(xí)與進展目標(biāo)包

括盥洗、排泄、穿脫衣服和鞋襪、整理生活用品與學(xué)習(xí)用品等內(nèi)容。

幼兒大局部時間是在家庭中度過的監(jiān)獄我國獨生子女家庭較多以及隔

代育兒狀況較普遍的現(xiàn)狀，