“雙減”目標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)提質(zhì)增效設(shè)計策略與管理

一、引言

近些年來，教育內(nèi)卷問題尤為突出，校外培訓(xùn)機構(gòu)遍地

開花，小學(xué)階段的學(xué)生承擔(dān)著巨大的課業(yè)壓力。學(xué)生不僅要

面對學(xué)校布置的作業(yè)，還需要完成校外培訓(xùn)機構(gòu)花樣繁多的

作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的快樂童年，被這種攝苗助長式教育所替代，

對此學(xué)生們苦不堪言。“雙減”政策在這樣的背景下應(yīng)運而

生，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，現(xiàn)階段如何做好單元作業(yè)的設(shè)

計來有效減輕學(xué)生課業(yè)壓力成為一個不容忽視的重要難題。

基于此，全面推動雙減政策的貫徹落實是大勢所趨。在

義務(wù)教育階段，小學(xué)數(shù)學(xué)作為至關(guān)重要的一部分，必須要高

舉“減負(fù)增效”旗幟，完善作業(yè)設(shè)計是當(dāng)務(wù)之急，教師需要

盡最大努力為學(xué)生打造健康快樂地學(xué)習(xí)天地，為學(xué)生全面均

衡發(fā)展保駕護(hù)航。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）作業(yè)的設(shè)計只注重對于知識點的考察，缺乏趣味

傳統(tǒng)教學(xué)在布置作業(yè)過程中，往往只重視對于知識點的

考察，忽略了小學(xué)生年齡較小，邏輯思維和心智都還為發(fā)育

成熟，這也導(dǎo)致許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法提起學(xué)習(xí)興趣,

甚至產(chǎn)生厭煩情緒。

（二）作業(yè)設(shè)計的單一、枯燥

深入探究以往教學(xué)模式，我們會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師在布置作

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業(yè)的方式上，大多數(shù)以書面作業(yè)為主，這一方式的好處在于

方便教師批改作業(yè)。但長此以往，也會導(dǎo)致學(xué)生思維形成定

勢，不能靈活的思考并解決問題，這對于數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培

養(yǎng)是十分不利的。

（三）作業(yè)設(shè)計缺乏與生活的聯(lián)系

實踐方能出真知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣如此，教師在布置

作業(yè)時要充分結(jié)合學(xué)生生活實際，將學(xué)習(xí)延伸至日常生活。

然而，就目前而言，許多的數(shù)學(xué)教師布置作業(yè)還是固定于課

堂之上，雖然有利于教師的管理，但卻難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣。

（四）作業(yè)設(shè)計沒有注重學(xué)生們的個體差異

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計千篇一律，都缺乏層次感。過

于統(tǒng)一化的作業(yè)無法讓學(xué)生們自主選擇并完成，這樣盡管大

部分學(xué)生都可以完成作業(yè)，但是對樹立學(xué)生們對學(xué)好數(shù)學(xué)的

信心并沒有幫助。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計的具體策略

（一）遵循因材施教，設(shè)置分層作業(yè)

隨著學(xué)生年級的升高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)表現(xiàn)出差異性特征，學(xué)

習(xí)習(xí)慣、興趣愛好也有所不同，基于雙減政策背景下，“以

生為本”教育理念受到廣泛關(guān)注，所以教師定要想方設(shè)法落

實因材施教，設(shè)計差異化的單元作業(yè)，以學(xué)生實力為基礎(chǔ)進(jìn)

行分層，設(shè)計要求、難度以及內(nèi)容不一樣的作業(yè)，提供給不

同層次的學(xué)生，兼顧每位學(xué)生的發(fā)展。

以“看雜技一一表內(nèi)乘法（一）”這一單元為例，單元

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教學(xué)內(nèi)容主要包含兩個：一是1?5的乘法口訣，二是利用

乘法口訣結(jié)合之前所學(xué)知識解決實際問題，三是形成一定的

應(yīng)用意識，深刻感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性。在設(shè)計口算練習(xí)

題時，教師可以針對基礎(chǔ)薄弱、基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)良好的學(xué)生，

設(shè)置三種作業(yè)，其一是口算，如2X5、3X5、5X4等習(xí)題；

其二是填空題，如2X()=10、3X()=15、5X()二20

等習(xí)題；其三是思考題，如3義5=15,闡述整個的解題過程

以及口訣。這樣一來，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置難度、內(nèi)

容不同的單元習(xí)題作業(yè)，體現(xiàn)了螺旋式上升的特點，每個層

次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求都能得到很好地滿足，在學(xué)生自身的能力

之內(nèi)都能鞏固相應(yīng)的知識，切實提高可單元作業(yè)的質(zhì)量。

(二)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮家庭輔導(dǎo)功能

近些年來，校外培訓(xùn)機構(gòu)治理工作的不斷深入，充分發(fā)

揮家長育人功能是大勢所趨。基于此，在布置單元作業(yè)時,

可以全面考慮家庭教育因素，大力倡導(dǎo)家長適當(dāng)參加進(jìn)學(xué)生

作業(yè)當(dāng)中，加強家校聯(lián)動，創(chuàng)設(shè)家校互助作業(yè)模式，從一定

程度上減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

以“綠色家園一一拆線統(tǒng)計圖”這一單元為例，在布置

單元作業(yè)時，教師可以要求學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計自己家庭近一星期

的消費支出情況。在完成作業(yè)的過程中，可以通過瀏覽家長

的這一個星期的手機支付憑證，將消費的各項支出明細(xì)整理

下來。接著，學(xué)生獨立完成折線圖的繪制，之后，學(xué)生與家

長一起討論與研究，找出在哪些方面支出費用最多，歸納出

消費多背后的原因。最后，由學(xué)生獨立完成數(shù)據(jù)報告的撰寫。

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通過設(shè)計這樣的單元作業(yè)，能夠精簡課堂作業(yè)，轉(zhuǎn)化成趣味

性的家庭作業(yè)形式，家長也可以融入到作業(yè)中，最大程度發(fā)

揮自身的輔導(dǎo)作用。這樣一來，不僅家長能進(jìn)一步掌握學(xué)生

學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也能得到有效緩解，在減量的同

時確保的作業(yè)質(zhì)量，屬于一舉兩得的事情。

（三）設(shè)計生活化作業(yè)，提高作業(yè)的實效性

由于小學(xué)生缺乏豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，邏輯思維能力比較薄

弱，主要以形象思維為主，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中部分學(xué)

生感到比較吃力。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有明顯的抽象性，學(xué)生難

免會遇到壓力或挑戰(zhàn)，進(jìn)而嚴(yán)重影響到對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情與

興趣。針對這一問題，教師要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的正確指導(dǎo),

通過有效融入生活元素，提高單元作業(yè)的合理性、科學(xué)性,

讓學(xué)生能夠深層次理解作業(yè)習(xí)題，促進(jìn)單元作業(yè)實效性的提

升。

以“中國的熱極一一認(rèn)識負(fù)數(shù)”這一單元為例，為了達(dá)

成單元作業(yè)的實效性目標(biāo)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建生活場景,

如時差統(tǒng)計、溫度統(tǒng)計以及收入與支出等，通過與生活相貼

近的場景，幫助學(xué)生理解負(fù)數(shù)的意義，讓學(xué)生深刻意識到負(fù)

數(shù)來源于生活，最終也要服務(wù)于生活。除了這些學(xué)生比較熟

悉的生活場景，教師還應(yīng)該彰顯時代特征，構(gòu)建微信支付生

活場景等，幫助學(xué)生更好地理解負(fù)數(shù)的真正含義。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計的管理成效

（一）作業(yè)設(shè)計更具適度性

通過優(yōu)化設(shè)計后，數(shù)學(xué)單元作業(yè)的設(shè)計保證數(shù)量、難度

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兩方面的適度統(tǒng)一，真正產(chǎn)生提質(zhì)增效的效果，促進(jìn)教師更

加合理控制數(shù)量作業(yè)數(shù)量，追求優(yōu)質(zhì)少量，同時將作業(yè)內(nèi)容

的難度控制在適當(dāng)?shù)乃缴稀?/p>

（-）作業(yè)設(shè)計更具針對性

教師在落實單元作業(yè)的提質(zhì)增效過程中，以合理控制作

業(yè)量為基礎(chǔ)，保持單元作業(yè)目標(biāo)與內(nèi)容的統(tǒng)一性。基于此,

教師在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生當(dāng)

下的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計、挑選針對性的數(shù)學(xué)題，增強單元作業(yè)

的實效性。

（三）作業(yè)設(shè)計更具多樣性

教師要一改過去單一的紙筆作業(yè)形式，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需

要以及教學(xué)內(nèi)容，巧妙地融入非書法作業(yè)形式，讓學(xué)生擁有

更加豐富的解決問題的生活體驗。除此之外，作業(yè)的完成形

式也更加多樣性，采取個人獨立、小組合作完成的方式，同

時不局限于校內(nèi)，也能在校外完成，進(jìn)一步提高學(xué)生完成作

業(yè)的積極性，

（四）作業(yè)設(shè)計更具漸進(jìn)性

教師單元作業(yè)的設(shè)計，建立在大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基

礎(chǔ)上，同時確保作業(yè)擁有良好的“彈性”，并向兩端拓展就

能適用于基礎(chǔ)較差以及基礎(chǔ)牢固的學(xué)生，很好地兼顧學(xué)生之

間的差異，利用不同層次的作業(yè)，促使不同水平的學(xué)生需求

都能得到滿足。

五、結(jié)語

雙減政策的全面推進(jìn)與落實已是一股不可逆轉(zhuǎn)的趨勢,

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作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，為了積極響應(yīng)這一政策的號召，應(yīng)

該對自身教學(xué)職責(zé)進(jìn)行進(jìn)一步明確，自覺主動地投身于教育

教學(xué)潮流當(dāng)中。以學(xué)生當(dāng)下年齡特征、學(xué)習(xí)能力等情況為基

礎(chǔ)，全面增強作業(yè)的實效性，提高單元作業(yè)的質(zhì)量與效果,

為學(xué)生創(chuàng)造一片快樂健康的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生全面和諧發(fā)展

保駕護(hù)航。

雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

一、指導(dǎo)思想

以貫徹落實“立德樹人”根本任務(wù)為宗旨，體現(xiàn)培育

學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，整體設(shè)計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動，把課

外作業(yè)和課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，使其成為課堂教學(xué)的有

益補充。以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、重復(fù)性

的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的。

二、設(shè)計原則

L“依標(biāo)沒計”的原則

作業(yè)設(shè)計要符合義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于合理

設(shè)計與實施書面測驗的要求。一要指向數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解及

在具體情境中的合理應(yīng)用，二要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的十

大核心素養(yǎng)，三要設(shè)計了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的作業(yè)。

2.一致性原則

作業(yè)設(shè)計要與學(xué)習(xí)目標(biāo)四配，體現(xiàn)“教學(xué)評”一致性

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的理念。把“評價”嵌入作業(yè)布置之中，充分發(fā)揮評價的

激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)的功能。

3.書面作業(yè)與實踐作業(yè)相結(jié)合的原則

嚴(yán)格控制書面作業(yè)的量，要符合各年級書面作業(yè)的時

間要求。適當(dāng)布置實踐類作業(yè)，加強實踐能力和創(chuàng)新意識

的培育。一二年不留書面作業(yè)，布置一些小制作、小調(diào)查、

小閱讀等實踐類的作業(yè)，其他年級在書面作業(yè)的基礎(chǔ)上可

適當(dāng)布置與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系的實踐性作業(yè)。讓學(xué)生在獲

得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，感悟

數(shù)學(xué)思想方法，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.層次性與趣味性相結(jié)合的原則

作業(yè)的大容，要適合各個層次的學(xué)生需求。每個層次

的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，避免“吃不飽”和“吃不了”

的情況。注重趣味性、層次性和開放性，作業(yè)形式要.靈活

多樣，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

三、設(shè)計策略

基于當(dāng)下課外作業(yè)存在作業(yè)量大、形式簡單、內(nèi)容重

復(fù)、目標(biāo)單一等的問題，積極探索符合時代要求的體現(xiàn)“作

業(yè)育人”功能的課外作業(yè)設(shè)計與布置的策略。

1.前置性作業(yè)

為了了解學(xué)情和初步感知新知，設(shè)計前置性作業(yè)。這

類作業(yè)與第二天的課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系，在反饋作業(yè)完成

情況的基礎(chǔ)上，引入新知教學(xué)。如：上《誰打電話的時間

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長》（除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法）這課時，教師前一天可以布

置如下作業(yè)。笑笑打的國內(nèi)長途，每分0.3元，通話費5.1

元;淘氣打的國際長途，每分7.2元，通話費54元。誰打

的電話時間長？請你把解決這個問題的思路和方法記錄

下來，并準(zhǔn)備交流匯報。第二天上課時，學(xué)生可以先匯報

解決這個問題的整體思路，教師將問題的焦點聚焦于小數(shù)

除法計算方法的探索。

2.檢測性作業(yè)

為了鞏固知識技能、檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，要布

置檢測性作業(yè)。這類作業(yè)是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測，設(shè)計時要

思考作業(yè)與目標(biāo)匹配的問題。有檢測結(jié)果性日標(biāo)的也右檢

測過程性目標(biāo)的，還有兩者兼有的。教師要通過適當(dāng)?shù)姆?/p>

式方法及時評價與反饋。如：先給圓柱形茶葉筒包上包裝

紙，再想一想，這個圓柱的表面是由哪些面組成的？井寫

出來。這個作業(yè)檢測的學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合具體情境，能說出

圓柱表面的組成。

3.趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師。設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)從學(xué)生的年

齡特征出發(fā)，設(shè)計新穎有趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣。比如學(xué)完了《因數(shù)與倍數(shù)》內(nèi)容后，可以布置這樣

的作業(yè)：“猜電話號碼，聯(lián)系老師J老師把自家的電話號

碼編成一個競猜題，學(xué)生會覺得十分有趣。還可以將這份

作業(yè)推廣，要求學(xué)生把自家的電話號碼編成一個競猜題讓

同學(xué)猜。把課內(nèi)知識應(yīng)用起來，會大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興

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趣。

4.實踐性作業(yè)

為了使數(shù)學(xué)作業(yè)貼近生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊,

能用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，可設(shè)計實踐性作業(yè)。如：學(xué)習(xí)

《角的認(rèn)識》之前，讓學(xué)生用牙簽、小棒等材料制作角的

模型，通過動手操作來體驗角的特征;學(xué)習(xí)了《圖形的拼

組》之后，請你回家后用七巧板拼出不同的圖案，畫在紙

上返校后與小伙伴們交流;學(xué)習(xí)了《克與千克》之后，掂

一掂不同的實物，估一估、稱一稱，感受1克和1千克的

質(zhì)量;學(xué)習(xí)了《千米的認(rèn)識》之后，選擇一個顯著的起點，

實際走一走，感受1千米的距離。這樣的作業(yè)能夠搭建起

“書本知識”與“現(xiàn)實生活”之間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得扎實，

感受深刻。

5.調(diào)查性作業(yè)

調(diào)查性作業(yè)是緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實踐，針對一

些涉及數(shù)學(xué)知識的實際問題而設(shè)置的。學(xué)生可以通過觀察、

收集資料、調(diào)查、訪問，了解現(xiàn)狀，對不合理的問題提出

建議和改進(jìn)措施，加強學(xué)生的社會參與意識，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)

心社會、服務(wù)社會的良好素質(zhì)。例如：高年級學(xué)習(xí)了《統(tǒng)

計》之后，學(xué)生可深入社區(qū)、街道、企業(yè)調(diào)查統(tǒng)計汽車數(shù)

量;走訪交警、城管部門了解轄區(qū)內(nèi)停車位的分布情況，

征集居民對現(xiàn)在停車問題的意見，自行設(shè)計多功能停車場

方案。驅(qū)動孩子們解決停車難問題，培養(yǎng)其策劃、調(diào)研能

力，實現(xiàn)從課堂走向生活，從學(xué)校走向社會，最終成為一

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個真正完整的人。

6.分層性作業(yè)

為滿足不同學(xué)生的個性需要，設(shè)計層次不同的作業(yè),

給學(xué)生提供豐富的作業(yè)菜單。如：采取“自助餐”形式,

分為必做題，選做題，拓展題幾個層面安排；“套餐型”

形式，分為模仿練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)。為控制作業(yè)

時間，提高完成作業(yè)的效率，規(guī)定作業(yè)時間。如：二十分

鐘能做幾道題，對了幾道題。把選擇的權(quán)力下放給了學(xué)生,

學(xué)生會更愿意完成作業(yè)。從而實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上獲得

不同的發(fā)展的目標(biāo)。

7.閱讀性作業(yè)

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知

識的主要手段和認(rèn)識世界的重要途徑。教材中編排了“你

知道嗎？”“生活中的數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)游戲”等欄目，專門向

小學(xué)生介紹有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞與發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)方

法與思想、數(shù)學(xué)史等。在學(xué)習(xí)《十進(jìn)制計數(shù)法》之后，安

排學(xué)生查找、閱讀“阿拉伯?dāng)?shù)字的由來”古埃及、古印度、

古巴比倫數(shù)字的演變歷史”“二進(jìn)制、十六進(jìn)制”等相關(guān)

內(nèi)容，了解古代人民的計數(shù)方法和計算方法，感受數(shù)字的

美妙，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)文化的價值，通過數(shù)學(xué)悅讀，極大地拓

寬了學(xué)生的視野。

除此之外，數(shù)學(xué)日記、思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)魔

術(shù)等都可以走進(jìn)我們的作業(yè)。設(shè)計多樣性的課外作業(yè)，把

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數(shù)學(xué)的“學(xué)科知識”變成學(xué)生可以感受、操作、體驗的“生

活狀態(tài)”。總之，通過精心設(shè)計與布置課外作業(yè)、及時評

價與反饋作業(yè)和用心修改與完善作業(yè)等措施，在減輕學(xué)生

作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，充分挖掘課外作業(yè)的育人功能，達(dá)到激

發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育必備品格和關(guān)鍵能力，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)

容，提高學(xué)習(xí)效率等目的。

教師“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究

根據(jù)教育部門扎實推進(jìn)“雙減”工作落地見效的工作精

神，為進(jìn)一步減免學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)

科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動；要把課外作

業(yè)和課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡

單、機械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的；要

使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生

知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認(rèn)識，更新作業(yè)設(shè)計理念

作業(yè)作為課程與教學(xué)活動的重要組成部分，目前在作業(yè)

的設(shè)計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；

作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。作為教師我們應(yīng)積極、正確地看

待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)

思維，增強數(shù)學(xué)問題解決能力。

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二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計原則

通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生的作業(yè)及時

了解教學(xué)效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存

在的問題，以便于及時改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整

教學(xué)進(jìn)度；通過作業(yè)學(xué)生了解自己知識、技能的掌握情況,

激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地投入到今后的學(xué)習(xí)之中

去。基于這個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設(shè)計的原則：

一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。

作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、

與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科價值

融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。

作業(yè)的內(nèi)容要適合各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個學(xué)習(xí)

層次的學(xué)生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生

愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。

作業(yè)設(shè)計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)

內(nèi)容要適當(dāng)，作業(yè)難度要符合學(xué)生實際。作業(yè)形式要多樣,

應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計的目的應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動學(xué)生

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度改革，將作

業(yè)融于活動，融于生活，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和

主動性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

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（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學(xué)習(xí)新知識的

基礎(chǔ)。前置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計探究性問題，以作業(yè)單

的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識和活動經(jīng)驗進(jìn)

行自主探究。設(shè)計前置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識

經(jīng)驗和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為新知的探究做好準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)“圖形的密鋪”時，鼓勵學(xué)生在家自己借

助圖形動手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識進(jìn)課堂

學(xué)習(xí)，會提升課堂教學(xué)的效率。同時學(xué)生在剪一剪、拼一拼

的過程中，鞏固了對圖形的認(rèn)識，在操作中體驗到了數(shù)學(xué)的

美，享受了成功的喜悅。

（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

圍繞現(xiàn)實問題，我們讓學(xué)生動手實踐或是實際調(diào)查，激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，

在教學(xué)“1-10