“雙減”背景下小學高年級語文開放式作業(yè)的有效

設計

“雙減”政策出臺后，為了讓學生從沉重的作業(yè)負擔中解脫出

來，在提高課堂實效的同時，教師必須在優(yōu)化作業(yè)設計上狠下功

夫，讓作業(yè)形式和內容打破常規(guī)，走向多元開放，達到減負增效的

作用。作業(yè)形式的多樣靈活、作業(yè)內容的多層綜合和作業(yè)評價的多

元自主，可以滿足學生主體性學習需要，充分調動學習興趣，有效

激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，全面提升學生的核心素養(yǎng)。

作業(yè)是落實“雙減”最有效的途徑，為了將“雙減”落到實處，

讓語文的訓練更科學有效，教師迎來了新的挑戰(zhàn)。語文課程標準中

也明確指出：語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿

足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求。因此，教師必須大膽改

革傳統(tǒng)單一、機械重復的作業(yè)，通過設計靈活多樣的開放性作業(yè)發(fā)

展學生的個性化學習，讓學生有更多的時間和空間進行分析與思

考，學生的自主性和創(chuàng)新性得到培養(yǎng)，進而提高學生的學習興趣和

語文素養(yǎng)。

好的作業(yè)設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可

以開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨立分析和

解決問題的能力。在語文教學中，教師最常用的作業(yè)形式大多是讀

寫積累類的作業(yè)。如：摘抄好詞佳句名段、寫讀書心得、課文的續(xù)

寫或精彩片段的仿寫。有時也會有演說交際類的作業(yè)，如：看圖說

話、課文內容補說、續(xù)說、佳作欣賞吟誦等。具體實踐中，教師布

置的作業(yè)大多是抄寫、背誦，或是些看似艱高大上的課外習題。這

些作業(yè)形式單一、有的甚至是機械重復的，激不起學生學習的興趣

和探究的欲望。久之，學生對語文這門學科失去興趣。故教師需精

心設計多樣靈活的作業(yè)，促使學生自主探索知識，滿足學生主體性

的學習需要，以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，發(fā)展學生的思維。

在語文教學中，教完一篇課文，抄寫詞語這項作業(yè)是必定要做

的。為了提高默寫的正確率，讓學生全部掌握課文詞語，有的教師

讓學生反復抄寫，課堂作業(yè)抄，回家作業(yè)繼續(xù)抄，使學生不厭其

煩，以至于上一遍抄對的，下面一遍卻抄錯，而且書寫也十分潦

草。聽到有不少老師在埋怨現(xiàn)在的學生糟糕透了，卻沒有反思這樣

無聊呆板的作業(yè)早已讓學生心生厭惡，又哪里會用心抄呢？其實，

教師只要稍微改變一下作業(yè)要求，換一換表述的方法，撕掉這張

“老面孔”，學生就會很感興趣。比如同樣是抄寫詞語，不要千篇

一律地抄寫三遍，可以讓學生先用心抄一遍，再把你認為易錯的和

難寫的用不同顏色的筆勾畫出來。這樣的抄寫要求，讓學生不再像

木偶似的機械抄，而是帶著思維，一邊抄一邊要思考哪個比較難

寫，哪個容易抄錯，雖然抄寫的遍數(shù)不多，但作業(yè)效果顯然事半功

倍的。在抄寫《祖父的園子》這課詞語時，學生的抄寫作業(yè)很精

彩。有的把“承”字中的三橫用紅筆顯示，旁邊還做批注，強調是

三橫;有的在“拔草”的“拔”字旁邊寫了個“撥”，還幽默地寫上

“請務必認清楚這對雙胞胎”。教師只是簡單地改變了抄寫要求，

卻把枯燥的抄寫作業(yè)變得有趣、新鮮，把被動的強迫性記憶變成了

學生主動的學習。

作業(yè)設計是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是提高教學質量的保證。在閱

讀教學中，一道精心設計的題目不僅可以起到鞏固所學知識，還可

以達到訓練思維，提高電文能力的目的。中高年級的小學生止處于

思維活躍期，有好奇心理，喜歡新鮮刺激的東西，因此，作業(yè)要結

合學生實際，積極創(chuàng)新作業(yè)形式，在符合教學原則的同時，更加注

重開發(fā)高年級學生的潛能。在《天游峰的掃路人》一文中，教學最

后兩段：“我緊緊抓住他的雙手說：'30年后，我再來看

您！……”時，同年段的教師都布置了“30年后他們相聚時會說些

什么呢？”這樣一個說話練習的作業(yè)。大部分學生回答見面后他們

會聊聊身體狀況和各自的生活，雖然能培養(yǎng)學生的說話能力，但沒

有引導學生與文本進行深層對話。為了點燃學生思維的火花，我設

計了一個辯論題：30年后，他們會相聚嗎？請細讀課文，根據(jù)書中

的蛛絲馬跡來闡述你的觀點。這個題目以“一石”激起了學生思維

的千層“巨浪”，同學們的話匣子打開了……

反方代表：“搗蛋鬼”小濤有模有樣地說：“我認為他說的非常

有理，一般說來，30年后，那位老人已經100多歲了，早已作古

了，還怎么相會呢？”同學們聽后便哄堂大笑，但也有好多同學附

和他的意見。

正方代表：號稱“小博士”的小嚴站起來推了推眼鏡說：“我覺

得不對，剛才那位同學是一般說來，可現(xiàn)在經濟條件好了，百歲老

人多的是。”

此時同學們情緒高漲、爭論不休，教師適時點撥，正確引導：其

實兩種可能都有，但你們能不能根據(jù)書中的蛛絲馬跡來支持自己的

觀點呢？”

頓時同學們變得鴉雀無聲，只有此起彼伏的翻書聲。

突然，班上的“智多星”小王激動地站起來說：“老師，我知道

了！30年后，老人肯定依然健在。你看，書中寫道，老人己經70

多歲了，眼睛卻炯炯有神，而且老人天天掃那么高的天游峰，不是

在鍛煉嗎？”一說完，同學們給以熱烈的掌聲。

稍后，另一位學生也站起來說：“我再補充一下，那位老人那樣

愛生活，而且天天呼吸那樣清爽的空氣，所以現(xiàn)在我也相信老人在

30年后依然健康。”同學們又一次給以熱烈的掌聲。

這個題目是開放性的，通過正反辯論，學生再次品讀課文，從不

同的角度理解思考，發(fā)出自己真實的聲音，在交流中碰撞出思維的

火花。

《語文課程標準》中指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文

字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎。”

而傳統(tǒng)的作業(yè)在內容的設計上缺乏彈性，偏重書本知識，脫離生活

和學生實際，加重了學生負擔，禁錮了學生思維，限制了學生學習

活動的空間和語文能力的提高，影響了他們自主地、快樂活潑地發(fā)

展，顯然偏離了育人的初衷，因此，我們的語文作業(yè)在內容的設計

上必須從封閉走向開放，從靜態(tài)走向動態(tài)，從單一走向綜合。

一直以來，各學科老師之間都有一條清楚的界限，作業(yè)設計上更

是楚河漢界、涇渭分明。在語文作業(yè)中，大多是以培養(yǎng)學生聽說讀

寫能力的題目，少有涉及其他學科類知識的作業(yè)內容。但新課標告

訴我們，小學語文的學習要面向生活，應該積極拓寬語文學習和運

用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在

不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效

率，從而初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。如在教學《太

陽》一課時，同學們表現(xiàn)出了濃厚的興趣：因此課后我布置了制作

一張“地球名片”這項作業(yè)，具體是請同學們課后通過查找資料，

說說你對我們人類居住的家園一一地球了解多少？把搜集到的信息

整理成一段通順的文字，并制作成一張名片，愛好畫畫的，也可以

把我們美麗的地球畫上去。這項作業(yè)新穎、有趣，而且有機融合了

語文、科學以及美術學科的知識，由課內延伸至課外，有效地訓練

了學生的綜合能力，全面提升了學生的核心素養(yǎng)。

《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和

語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，關注個體差異和不

同的學習需求。”在高年級語文教學中，要追求作業(yè)的有效甚至高

效，必須充分發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師設計

的作業(yè)一定是學生喜歡的，也是適合每一位學生的，更是學生能完

成的。面對班中基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣

不同的個體，布置的作業(yè)要關注學生之間的差異，凸顯層次性，使

學生根據(jù)自己的興趣、能力和實際情況設計和選擇作業(yè)。如教學古

詩詞三首《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》時，根據(jù)難易程度

設計了四道題，第一題是根據(jù)詩詞內容，完成填空;第二題是寫出下

列加點字的正確解釋;第三題是關于古詩詞常識的選擇題，哪句詩句

的節(jié)奏是劃分止確的，哪些是詞牌名等;第四題是拓展題，默寫王維

或張繼其他的一首詩或者是你最喜歡的一首詞。每位學生可以根據(jù)

自己的興趣和能力自主完成兩道題，當然積極鼓勵學生全部做完。

這樣的作業(yè)受到了學生的歡迎，基礎差的學生可以選擇做一些對知

識的理解和運用的作'也，能力強的學生可以做難度較大的練習，有

效地避免學生產生自卑心理，這樣的作業(yè)凸顯了層次性，真正走進

了學生的心靈，面向了每一個學生的個性發(fā)展，讓每一個學生都能

享受到成功的喜悅。

隨著作業(yè)設計的改革和不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)老套的作業(yè)評價方式述是

固守在知識學習結果評價上，很少把學生的知識學習過程、學生的

創(chuàng)新精神和動手實踐能力等納入評價的范圍。這樣的評價方式會弱

化作業(yè)實效，更不利于學生的全面發(fā)展。在“雙減”背景下，追求

作業(yè)的省時高效是最終目標，因此，教師必須改變作'業(yè)評價方式，

大膽地嘗試新的作業(yè)評價模式，使作業(yè)的評價走向多元自主的開放

式評價。評價主體由單一的教師為主變成學生自評、小組互評的互

動模式。把終結性的評價拓展成過程性評，‘介，重視學生的實踐操

作，讓學生有更多發(fā)揮的空間，充分調動學生的積極性。

長期以來一直是教師布置作業(yè)，學生完成作業(yè)，最后教師評價作

業(yè)這樣的流程。學生對于作業(yè)的設計和評價只有無條件的完成和接

受，缺乏自主性和參與性，完成作業(yè)完全是被動的、機械的，甚至

是麻木的，那么作業(yè)的效果可想而知。其實高年級的學生已具有一

定的理解和判斷能力，在閱讀教學中，教師可以適當放手，讓學生

積極參與到作業(yè)的設計和評價中來。學生艱據(jù)自身特長，設計自己

樂做和善做的作業(yè)，激發(fā)學生的主觀能動性，消除學生完成作業(yè)的

精神負擔，有效提高了作業(yè)的效能。如在教學完四年級下冊古詩詞

三首《四時田園雜興》《宿新市徐公店》和《清平樂?村居》時，

我嘗試讓學生自主設計一份作業(yè)，沒想到學生的作業(yè)豐富多樣、異

常精彩。有抄寫古詩詞、完成背誦和默寫的;有詩配畫的;有拓展型

的，搜集范成大其他的田園詩和描寫春天的詩;更有古詞愛好者課后

積累了兒首有名的詞《西江月》《如夢令》等。作業(yè)完成后的評價

也是開放互動的，背誦默寫可以找老師和組長;完成的詩配畫可以貼

到墻上的學習園地，由學生打賞星星評價;搜集積累其他古詩詞的，

可以在早讀課上配樂進行表演朗誦。教師適當?shù)胤畔伦鳂I(yè)的布置

權，從“教師的作業(yè)”變成了“學生的作業(yè)”，互動開放式的評價

更是讓教師從“絕對的主導者”退居為“幕后的引導者”，使學生

成為評價的主人。

《語文課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重

培養(yǎng)學生的語文實踐能力。”因此，語文作業(yè)的評價不應局限于知

識結果的終結性評價，更應重視學習過程中的實踐能力。在高年級

語文教材中，許多教學內容需要設計一些實踐性的作業(yè)，如搜集資

料、調查匯報、實驗制作等。像此類作業(yè)的評價不僅僅是上交一份

搜集資料、調查報告或是實驗小文章的書面結果，重點在于關注學

生完成的過程。為了檢查學生在完成的過程中是否有效參與，真正

實踐，教師應改變評價方式，把調查報告或實驗小文章變成“分享

交流會”和“實驗發(fā)布會”，讓學生說說走訪調查的經過，談談實

驗過程中的具體情況。如五年級下冊的綜合性學習《我愛你，漢

字》中，要求學生圍繞漢字搜集資料，開展活動后寫一份簡單的研

究報告。如果教師只是布置讓學生完成一份研究報告的作業(yè)，那

么，學生可能會參照“閱讀材料”文章依樣畫葫蘆寫一份，根本沒

有實踐。此時教師讓學生聯(lián)系生活，圍繞漢字不規(guī)范的情況分組到

街上、小區(qū)里去調查，再開展一個“漢字不規(guī)范情況調查交流

會”，最后根據(jù)大家交流的情況寫一份簡單的研究報告。這樣注重

過程實踐式的評價有效提升了語文運用能力。

在“雙減”背景下，小學高年級語文教學多樣靈活、多層綜合、

多元自主的開放式作業(yè)的有效設計，減輕了學生作業(yè)負擔，激發(fā)了

學生的創(chuàng)新潛能，全面提升了學生的核心素養(yǎng)。

基于“雙減”背景下的小學高年級語文分層作業(yè)

設計研究

新時期的語文教師必須樹立以人為中心的作渠活動新觀念。根據(jù)

最新的課程標準，教師必須遵循學生身體發(fā)展的規(guī)律和語文教育的

基本規(guī)律，為了激發(fā)學生的學習積極性，在設計作業(yè)時必須考慮學

習的各個層次，讓他們選擇最適合自己知識范圍完成作業(yè)。因此，

教帥更注重正確的教學計劃，采取更全血、更人性化的教學方式和

以學生為中心的教學方法，確保學生的全面發(fā)展。

在新政策全面推行的社會背景下，減少語文作業(yè)的數(shù)量，提高學

生的作業(yè)質量成為了全國中小學教師都在探索的問題，而小學階段

語文教學工作開展過程中，教師之所以給學生布置大量的語文作

業(yè)，是擔心學生沒有掌握好所授知識，并且有的學生們完成作業(yè)的

態(tài)度不認真，有些孩子雖然把作業(yè)寫完了，但是字跡潦草錯誤百

出，與此同時.，教師批改作業(yè)也會格外耗時。新時代背景下，教師

可以對作業(yè)量進行分層，用分層作業(yè)的新形式去培養(yǎng)學生的學習習

慣。

例如：平時布置作業(yè)的時候，教師可以根據(jù)學生個體的學習情況

對作業(yè)量進行個性化的增減，比如在不超出減負政策基礎要求的前

提下，為學生布置兩個檔次的作業(yè)。第一喈次學生只要用15分鐘的

時間就能夠完成，但第二檔次學生就需要做30分鐘才能完成。以

《聞官軍收河南河北》這首古詩為例，如果學生在課堂上的表現(xiàn)比

較出色，已經能將這首古詩背誦下來，并且對詩中教師講解的知識

點也基本了然于胸的話，那么寫作業(yè)的時候，教師就只要求學生將

古詩抄寫一遍，簡單回顧一下古詩中文字的寫法，保證默寫時不要

出錯即可。但有些學生上課的時候不認真聽講，課后寫作業(yè)的態(tài)度

應付了事，甚至出現(xiàn)了互相抄作業(yè)的情況，這個時候教師可以給這

部分學生布置一定量的作業(yè)，讓學生花費更長的時間將古詩抄寫兩

遍，并且還要讓學生對詩中的知識點進行默寫。這種作業(yè)的布置有

助于培養(yǎng)學生認真學習，刻苦努力的學習態(tài)度，讓學生做作業(yè)的時

候拿出更大的誠意，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

平時教學語文知識的時候，為了培養(yǎng)學生的語文學習能力，教師

會在日常布置作業(yè)的時候設計一些難題。不過作業(yè)的難度增大了，

學生完成作業(yè)的時間也會延長，為了不給學生造成太多的負擔，教

師要對作業(yè)難度進行分層，全方位的提高學生的能力。

例如：有些學生平時學習語文比較積極，每次考試都能夠取得一

個不錯的分數(shù)。針對這部分學生布置作業(yè)的時候，教師就要注意將

更具難度的語文練習題交給這部分同學，讓他們利用已有的語文知

識去解答更加具有思考深度的語文問題。這樣可以讓學生在原有的

語文基礎上，進一步鍛煉自己的語文思維，提高學生的綜合素養(yǎng)。

所以教師可以將作業(yè)的層次設計為必做題和選做題兩種，前者是基

礎性的內容，要求一般層次的學生全面完成，這類作業(yè)大多包括有