跨媒介閱讀與交流一、教學(xué)目標(biāo)1.了解、運(yùn)用多種媒介，豐富閱讀的形式與內(nèi)容，擴(kuò)大交流的渠道和空間，提升媒介素養(yǎng)，更好地適應(yīng)信息時(shí)代的生活。2.了解不同人群獲取信息的主要途徑，了解不同媒介的傳播特點(diǎn)；準(zhǔn)確搜集、篩選、辨析媒介信息；概括不同媒介語言特征，運(yùn)用多種媒介進(jìn)行有效的閱讀、表達(dá)和交流。3.了解中國非遺文化，激發(fā)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的感情，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。二、任務(wù)解析本單元屬于“跨媒介閱讀與交流”專題。本專題旨在引導(dǎo)學(xué)生了解不同媒介的傳播特點(diǎn)、語言特征等相關(guān)知識(shí)，了解信息來源的多樣性，學(xué)會(huì)跨媒介獲取信息并辨析信息真?zhèn)危苡行нM(jìn)行跨媒介閱讀和交流，培養(yǎng)運(yùn)用信息解決實(shí)際問題的能力，提高信息素養(yǎng)。本單元立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，圍繞“非遺”這一核心主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，提供了貫穿始終的學(xué)習(xí)情境。在具體任務(wù)上，設(shè)計(jì)了非遺知識(shí)獲取途徑調(diào)查、搜集非遺相關(guān)信息、建立非遺資源庫、推介非遺項(xiàng)目等，意在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)非遺、探究非遺、傳承非遺，并與現(xiàn)代媒介相結(jié)合，大膽探索，實(shí)現(xiàn)非遺的保護(hù)、傳承，讓更多人感受到非遺之美，提升文化自信。教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域的實(shí)際，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高活動(dòng)的參與度，增強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)效性。本單元安排了三個(gè)部分內(nèi)容，六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。（一）了解多媒介本部分內(nèi)容設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)任務(wù)。任務(wù)一是“信息獲取途徑調(diào)查”，以我國被列入聯(lián)合國教科文組織非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄項(xiàng)目-端午節(jié)為載體，讓學(xué)生通過親身調(diào)查并做簡要分析，了解身邊人獲取端午節(jié)信息的途徑，以此了解不同媒介的受眾群體、主要優(yōu)勢(shì)等基本情況，初步感知不同媒介的傳播特點(diǎn)。此項(xiàng)任務(wù)要求從生活中尋找答案，意在培養(yǎng)學(xué)生的交流、表達(dá)與概括、分析能力。任務(wù)二是“認(rèn)識(shí)不同媒介傳播特點(diǎn)”，讓學(xué)生通過閱讀“學(xué)習(xí)資源”中的相關(guān)文章，基于調(diào)查結(jié)果的分析，以小組合作討論的形式，從傳播方式、傳播范圍、傳播時(shí)效等方面，分析不同媒介的傳播特點(diǎn)。完成此項(xiàng)任務(wù)，就要將調(diào)查數(shù)據(jù)、理論知識(shí)與日常經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，意在提升學(xué)生的提煉、概括、分析信息的能力，同時(shí)培養(yǎng)其務(wù)實(shí)求真的精神和健康向上的價(jià)值追求。（二）跨媒介閱讀本部分內(nèi)容同樣設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一是“搜集、辨析媒介信息”，該任務(wù)有具體的學(xué)習(xí)情境--從數(shù)量眾多的非遺項(xiàng)目中選取一項(xiàng)，搜集不同媒介的資料，按照一定的類別建立電子資源庫，并在搜集資料的過程中歸納辨識(shí)媒介信息的方法，組內(nèi)交流。完成這項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)媒介的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步利用媒介搜集信息，在搜集的過程中強(qiáng)化對(duì)不同媒介信息特征的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)所選非遺項(xiàng)目的了解，同時(shí)在篩選信息的過程中獲取辨析信息以及跨媒介閱讀的方法。這項(xiàng)任務(wù)看似簡單，實(shí)則包含幾個(gè)不同層面的內(nèi)容，對(duì)于選定的非遺項(xiàng)目要有所了解，資源庫的建設(shè)同樣需要一定的分類知識(shí)、方法和原則，才能順利完成，從而為后續(xù)任務(wù)做好鋪墊。任務(wù)二為“概括不同媒介語言特征”，是在前一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合“學(xué)習(xí)資源”的相關(guān)知識(shí)，對(duì)不同媒介語言特征進(jìn)行概括，在訓(xùn)練學(xué)生概括、分析能力的同時(shí)，注意理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，并為后面的交流做好鋪墊。（三）跨媒介表達(dá)與交流本部分安排的兩個(gè)任務(wù)是緊密相承的，首先是設(shè)計(jì)跨媒介表達(dá)與交流方案，然后是根據(jù)制訂的方案進(jìn)行跨媒介表達(dá)與交流。任務(wù)同樣圍繞非遺展開，主題為“我為家鄉(xiāng)xx項(xiàng)目代言”，要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)、了解媒介并熟悉非遺相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步利用媒介傳播信息，宣傳優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在進(jìn)行跨媒介表達(dá)與交流時(shí)，學(xué)生還需要在了解信息傳播的多種相關(guān)要求的基礎(chǔ)上，掌握一些必要的媒介技術(shù)，提升綜合媒介素養(yǎng)。本單元三個(gè)部分、六個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從“識(shí)”到“辨”到“用”，前后銜接，相互勾連，情境的復(fù)雜度逐步增加，任務(wù)的綜合度逐漸提升，意在引導(dǎo)學(xué)生由淺表認(rèn)識(shí)逐步發(fā)展到深度學(xué)習(xí)。任務(wù)后的“提示”部分是任務(wù)的有機(jī)組成，意在具體指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的要求、原則、方法、路徑、應(yīng)該注意的事項(xiàng)等。“學(xué)習(xí)資源”是學(xué)習(xí)任務(wù)的補(bǔ)充擴(kuò)展，也是學(xué)生了解跨媒介相關(guān)理論知識(shí)的載體，意在拓展學(xué)生的視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)傳播媒介的認(rèn)識(shí)，也能提供一些研究的角度或話題，啟迪學(xué)生新的思考。教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加以有效利用。三、教學(xué)建議本單元屬于“跨媒介閱讀與交流”專題，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該專題的學(xué)習(xí)有明確的要求和具體建議。教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀跨媒介文本，了解跨媒介的特點(diǎn)，以及媒介對(duì)人們學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的影響；應(yīng)將任務(wù)場景具體化，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同目的，合理選擇、恰當(dāng)運(yùn)用不同類型的媒介進(jìn)行閱讀和交流；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解媒介運(yùn)用對(duì)語言的影響，提高學(xué)生綜合運(yùn)用多種媒介有效獲取信息，以及借助不同媒介進(jìn)行表達(dá)與交流的能力。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用這些原則，具體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。（一）總體教學(xué)建議1.充分利用“學(xué)習(xí)資源”，提升學(xué)生對(duì)跨媒介的理論認(rèn)識(shí)水平。跨媒介閱讀和交流是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而誕生的新的閱讀、交流方式，學(xué)界對(duì)此還沒有形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，教師和學(xué)生應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)資源中的相關(guān)文章，學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)的理論知識(shí)，形成自己的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行相應(yīng)的閱讀、交流活動(dòng)。本單元學(xué)習(xí)資源部分給出了三篇文章。第一篇文章為《不同媒介的語言特征與網(wǎng)絡(luò)語言的發(fā)展》，文章詳細(xì)梳理了人類從口語時(shí)代、文字及書面語時(shí)代、有聲媒體時(shí)代到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展過程中，語言媒介工具的發(fā)展以及相對(duì)應(yīng)的語言特征，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的語言生活提出有效建議。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章時(shí)，應(yīng)從理論知識(shí)層面對(duì)不同媒介的語言特征進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，對(duì)各類媒介傳播信息的方式有初步了解。第二篇文章為《傳播媒介變遷的社會(huì)影響》，從媒介形態(tài)變遷對(duì)社會(huì)影響的角度出發(fā)，梳理了語言、文字、印刷術(shù)等傳統(tǒng)媒介以及電話、電視等電子媒介對(duì)社會(huì)所產(chǎn)生的影響，并提出“人類會(huì)不會(huì)被自己所創(chuàng)造的傳播科技異化”的擔(dān)憂。指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章，應(yīng)讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，反思媒介變化給自身學(xué)習(xí)和生活所帶來的影響，切身體會(huì)媒介變遷的魅力。第三篇文章為《新媒體傳播渠道特點(diǎn)》，著眼于介紹隨著信息技術(shù)發(fā)展而興起的新媒體的形式、樣態(tài)、傳播渠道等，從“傳播復(fù)合多元性”“智能化、數(shù)字化”“過程的去中心化”“傳播方式立體化、個(gè)性化”“信息儲(chǔ)量大、易檢索”等方面進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)與概括。指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章，可以幫助他們了解這些新媒體的特點(diǎn)、形成原因等，拓寬認(rèn)識(shí)的深度與廣度。教師可有序安排一定的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在真實(shí)的語用情境中提升媒介素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)，并將之運(yùn)用到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成上。2.靈活引入教學(xué)資源，提升學(xué)生跨媒介的應(yīng)用能力。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要“創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同目的，合理選擇、恰當(dāng)運(yùn)用不同類型的媒介進(jìn)行閱讀和交流”。與以文本閱讀為主體的單元相比，本單元側(cè)重學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，更貼近學(xué)生生活實(shí)際，更容易、也更應(yīng)該設(shè)計(jì)出真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，安排過程性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。需要注意的是，情境的設(shè)置應(yīng)圍繞“非遺”這一主題，在具體非遺項(xiàng)目上，應(yīng)結(jié)合學(xué)校或?qū)W生所在地域的特點(diǎn)，選擇學(xué)生熟知且與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目，讓學(xué)生有話題可說，有資源可查，有探究點(diǎn)可尋，讓學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，應(yīng)該注重情境的開放性、多元性、挑戰(zhàn)性，給學(xué)生以廣闊的舞臺(tái)，讓他們有更多自主選擇、自主發(fā)揮、自主展示的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生對(duì)跨媒介的相關(guān)知識(shí)及對(duì)非遺的認(rèn)識(shí)可能流于表面，教師還應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，將相關(guān)資源進(jìn)行有機(jī)整合，并靈活融入課堂教學(xué)當(dāng)中。同時(shí)也要注意到，媒介資源豐富、復(fù)雜但煩瑣、零碎，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)相關(guān)資源的篩選和過濾，整體提升教學(xué)資源的質(zhì)量。在篩選的過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)注重內(nèi)容與生活、時(shí)代的聯(lián)系。3.正確處理語文學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的關(guān)系。與其他活動(dòng)單元相比，跨媒介閱讀與交流有其特殊性，教師教學(xué)時(shí)，不能只停留在閱讀交流不同的媒介信息、寫作跨媒介文本上，還要引導(dǎo)學(xué)生具體理解各種媒介的不同特征，合理運(yùn)用多種媒介，提高獲取信息和表達(dá)交流的能力。一方面，教師要讓學(xué)生重新審視信息時(shí)代的特征，能夠在實(shí)踐中獲取媒介知識(shí)，發(fā)展媒介能力，并將知識(shí)與能力進(jìn)一步運(yùn)用到語文實(shí)踐活動(dòng)中去，拓寬學(xué)生的閱讀與交流空間。另一方面，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，集文字、音頻、圖片、動(dòng)畫、視頻等于一體的跨媒介文本，容易使人游離于閱讀內(nèi)容之外，造成注意力的分散，使閱讀缺乏深度。如果一味追求媒介的豐富，追求聲、光、電的交響，而忽略了閱讀的主體內(nèi)容，最后則可能得不償失。教師需要深入了解紙質(zhì)媒介、電子媒介的優(yōu)劣，充分發(fā)揮不同媒介的優(yōu)勢(shì)，將其合理納人閱讀教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)方式的優(yōu)化和教學(xué)效果的提升。（二）具體教學(xué)建議1.了解多媒介（1）學(xué)習(xí)任務(wù)一：信息獲取途徑調(diào)查完成本任務(wù)，可采用單人調(diào)查的形式，也可以小組為單位進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制作簡單的調(diào)查問卷，問卷要主題明確、結(jié)構(gòu)合理、通俗易懂，答卷要控制在一定的時(shí)間內(nèi)。教師可采用合適的形式，在班內(nèi)組織問卷制作的交流，以便學(xué)生相互取長補(bǔ)短，不斷完善問卷。問卷可以采用現(xiàn)場問卷的形式，也可以采用網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，但要注意一定的覆蓋面，保證一定的問卷數(shù)量，以使結(jié)論客觀、真實(shí)。填寫調(diào)查表格，教師應(yīng)要求學(xué)生充分結(jié)合問卷數(shù)據(jù)，分析要簡明、實(shí)事求是，特別是結(jié)果分析，更要注意不能先入為主，只憑直觀感覺，或者從書本上查找現(xiàn)成結(jié)論，力求結(jié)果有針對(duì)性、科學(xué)性。（2）學(xué)習(xí)任務(wù)二：認(rèn)識(shí)不同媒介傳播特點(diǎn)教師指導(dǎo)學(xué)生完成此項(xiàng)任務(wù)，應(yīng)要求學(xué)生從調(diào)查問卷、“學(xué)習(xí)資源”及其他相關(guān)資料等多個(gè)方面著手。調(diào)查問卷是獲取信息的渠道，是客觀分析的基礎(chǔ)與前提，提供的是“現(xiàn)象”；“學(xué)習(xí)資源”是理性的解析，是學(xué)術(shù)研究的成果。只有把兩者有機(jī)結(jié)合起來，得出的結(jié)論才會(huì)科學(xué)、合理。小組合作交流時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，如分析不同媒介的傳播特點(diǎn)時(shí)，可從傳播方式、傳播范圍、傳播時(shí)效等幾個(gè)方面進(jìn)行，每個(gè)方面又可以具體分為優(yōu)點(diǎn)、不足兩方面。以報(bào)刊為例，傳播方式為文字傳播，優(yōu)點(diǎn)是可進(jìn)行詳細(xì)的文字說明、可進(jìn)行不同形式的版面設(shè)計(jì)等，缺點(diǎn)是重復(fù)閱讀率低、色彩單調(diào)等；傳播范圍方面，優(yōu)點(diǎn)是有相對(duì)固定的閱讀人群，缺點(diǎn)是發(fā)行區(qū)域小、影響面窄、傳播時(shí)效性不強(qiáng)等。2.跨媒介閱讀（1）學(xué)習(xí)任務(wù)一：搜集、辨析媒介信息指導(dǎo)學(xué)生搜集媒介信息時(shí)，教師應(yīng)從兩個(gè)方面入手：一是從技術(shù)層面，向?qū)W生推薦與非遺有關(guān)的報(bào)刊書籍，從中獲取權(quán)威的文字材料，指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與非遺有關(guān)的文字、音視頻資料，學(xué)會(huì)下載并分類保存；二是從專業(yè)分類的角度，指導(dǎo)學(xué)生按照“提示”要求，科學(xué)編制各自選擇的非遺項(xiàng)目電子資源庫，目錄要清晰，資源種類要豐富，主題指向要集中。指導(dǎo)學(xué)生辨析媒介信息時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合搜集信息時(shí)的體會(huì)和平時(shí)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，集思廣益，總結(jié)辨識(shí)媒介信息的方法，提高辨識(shí)能力。一般來說，要做到善于辨識(shí)信息，首先要豐富自己的知識(shí)積累，提高對(duì)可疑信息的敏感度。其次要養(yǎng)成信息查證意識(shí)，如來自政府部門、權(quán)威媒體等的信息，在真實(shí)性方面是最有保證的。再次，要學(xué)會(huì)信息比對(duì)，特別是一些缺少權(quán)威信息源的媒介信息，對(duì)其進(jìn)行信息比對(duì)是辨識(shí)其真?zhèn)蔚暮梅椒ā４送猓私馓摷傩畔⒌恼Z言、形式等外部表現(xiàn)特征，也是辨析虛假信息的重要依據(jù)。（2）學(xué)習(xí)任務(wù)二：概括不同媒介語言特征指導(dǎo)學(xué)生完成此項(xiàng)任務(wù)，教師應(yīng)提前熟悉學(xué)生搜集整理的材料，挑選出具有代表性的、典型性的材料，按照一定類別進(jìn)行分類，如可分為圖書報(bào)刊材料、廣播材料、電視材料、網(wǎng)絡(luò)材料等，也可分為文字材料、圖片材料、音頻材料、視頻材料、綜合性材料等。然后讓學(xué)生閱讀、比較、分析這些材料，從受眾群體、傳播方式、信息容量等方面，直觀感受不同媒介的語言特征。在此基礎(chǔ)上，閱讀“學(xué)習(xí)資源”中的相關(guān)文章，形成對(duì)不同媒介語言特征的理性認(rèn)識(shí)，最后用自己的語言概括出來。如報(bào)紙新聞?wù)Z言既具有可視的特點(diǎn)，同時(shí)有較強(qiáng)的駐留性和閱讀主動(dòng)性。作為一種可視的紙質(zhì)媒介，其側(cè)重于書面語而偏離口語：因版面有限，決定其語言必須具備簡潔性；由于新聞時(shí)效性的要求，相對(duì)于其他文體而言，其精雕細(xì)刻的時(shí)間較短，語言的精致性稍差。以聲音為傳播介質(zhì)的廣播、電視新聞?wù)Z言是口語語體，無論傳遞淺顯或深?yuàn)W的信息，都要盡量使用通俗易懂的語言表達(dá)，改書面語為口語，改長句為短句，故而所用語言通俗質(zhì)樸、形象生動(dòng)。這些對(duì)媒介語言特征的理性認(rèn)識(shí)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主習(xí)得的，不宜進(jìn)行知識(shí)灌輸。這一部分任務(wù)的設(shè)計(jì)，意在幫助學(xué)生進(jìn)一步把握不同媒介的語言特點(diǎn)，為后面的表達(dá)與交流奠定基礎(chǔ)，是非常重要的承上啟下的一環(huán)。3.跨媒介表達(dá)與交流（1）學(xué)習(xí)任務(wù)一：設(shè)計(jì)跨媒介表達(dá)與交流方案此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容為以“我為家鄉(xiāng)x項(xiàng)目代言”為主題設(shè)計(jì)推介方案。在任務(wù)完成的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理分組，小組內(nèi)成員家鄉(xiāng)所在地可相對(duì)集中，以方便確定非遺項(xiàng)目。針對(duì)確定的項(xiàng)目，每一小組選擇至少三種媒介進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，小組內(nèi)成員合理分工，相互配合，相互補(bǔ)充。如對(duì)于選擇電視媒介的成員來說，畫面內(nèi)容的收集、畫外音文稿的撰寫、短片的拍攝與剪輯等任務(wù)就需要明確分工，但在材料選擇上，可以相互交流，各求所需。教師在評(píng)價(jià)中要關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，將任務(wù)完成過程中的團(tuán)隊(duì)合作水平作為重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。（2）學(xué)習(xí)任務(wù)二：進(jìn)行跨媒介表達(dá)與交流完成此項(xiàng)任務(wù)，要注意兩個(gè)方面的問題：一方面是“跨”，教師在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)布推介內(nèi)容時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生盡可能多地利用各種形式的媒介，所選媒介應(yīng)該是學(xué)校現(xiàn)有的、面向?qū)W生的校報(bào)、校廣播站、校電視臺(tái)、學(xué)校網(wǎng)站、學(xué)校或者班級(jí)的公眾號(hào)等，也可采用網(wǎng)絡(luò)直播、個(gè)人公眾號(hào)等新興媒介的形式；另一方面，“跨媒介表達(dá)與交流”不僅應(yīng)追求數(shù)量上的“多”，追求全方位報(bào)道，還應(yīng)注重質(zhì)量與效應(yīng)，追求優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用每一種媒介的功能優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)媒介之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，