班主任批判性思維教育的實踐策略探究“批判的”（critical）概念源于希臘文，“kriticos”和“kriterion”，其含義是“基于標準的有辨識力的判斷”。批判性思維現代概念源起于杜威（JohnDewey），他提出了“反思性思維”（reflectivethinking），并將它看作是解決問題的過程。以羅伯特?恩尼斯（RobertEnnis）為代表的學者認為批判性思維是一種能力，他提出“批判性思維是用于決定人們信念和行動的，具有合理性、反思性的思維”。進入21世紀以來，世界經濟合作與發展組織（OECD）、歐盟、美國、中國等都將“批判性思維”納入未來公民所應具備的“核心素養”中。可見，培養學生批判性思維已然成為21世紀全球教育的共識。但在現有的實踐與研究中，以班主任為教育主體，以班集體為教育場域，依托班級日常之事，對學生進行批判性思維教育的探索較為缺乏。而實際上作為批判性思維教育主體班主任相比于其他教師更具創設環境、運用語言、交互情感的先天條件。一、班主任批判性思維教育的價值與可能班主任是學生“日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者”，是學生“健康成長的引領者”。隨著教育觀念改變，“班主任”內涵逐步從“管理者”回歸“教育者”。與其他教師角色相比，班主任角色具有日常性、教育性、道德性、事理性、全面性、系統性、綜合性等特點，這為班主任成為批判性思維教育者提供了價值與可能。作為批判性思維教育者的班主任能夠更多地參與學生日常生活，對學生的影響力更大。扎根于日常生活的批判性思維教育能夠回歸學生生活世界，使學生獲得生活意義。學生在日常生活中接受批判性思維教育，收獲的是生動的直接經驗，并能將這些經驗直接運用于生活中，且未經反思的日常生活正需要班主任引導學生利用批判性思維對生活展開觀察、反思、辨析，幫助學生從生活的“舒適區”進入自覺探究與反省狀態。作為批判性思維教育者的班主任，其角色自身內含的教育性、價值性和道德性有利于其關注批判性思維的道德特征，從而更天然地去探尋和實踐批判性思維教育模式，這為班主任作為批判性思維教育者提供了價值可能性；作為批判性思維教育者的班主任，“事”貫穿其工作的方方面面。與課堂教學不同的是，班主任實踐領域具有情感性、開放性、實踐性等事理性特征，使其對學生進行批判性思維教育時具有得天獨厚的領域優勢，為其成為批判性思維教育者提供了領域可能性；作為批判性思維教育者的班主任其工作的方法系統由思想方法層、謀劃性方法層、技術性方法層三個層面構成。一方面，批判性思維教育需構建全面、系統的教育環境，班主任工作的方法系統能夠將班級建設的各方面聯合統一起來；另一方面，批判性思維發展需要圍繞其構建整體性、長程性的教育規劃，班主任的方法系統具有教育發展的長程視野。基于此，班主任作為批判性思維教育者具有方法上的實踐可能性。班主任是班級教育教學的組織者、策劃者和統籌者，對班級教育教學也起著統領全局的作用。可見，班主任掌握著更豐富的教育資源，能抓住即時出現的教育契機進行批判性思維教育。班主任自身特有的職責使命要求班主任成為批判性思維教育者，缺少班主任的批判性思維教育者的角色自覺，就無法真正建立起基于班級的批判性思維教育共同體，也無法發揮其最大教育影響。二、班主任作為批判性思維教育者的實踐策略（一）班級文化層面的批判性思維教育策略1.保護質疑的勇氣，引導“真”“誠”的探究首先，班主任需保護學生質疑的勇氣。把握“話語”是進行批判性思維教育的關鍵。保羅提出批判性思維的本質是“對話性思維”。具體表現為主動解放班級話語權、鼓勵學生說出不同意見，保護少數人的意見，關注質疑的價值。“在紀念‘一二?九運動’大合唱活動中，為了節目效果，班主任提議在大合唱表演中，加入舞蹈、手風琴伴奏、班費統一購買服飾和道具。隨后，A同學認為本次大合唱精神傳遞重于形式表達，形式多樣雖然可以讓表演更具層次，但活動的初心是以合唱形式緬懷戰爭歲月前赴后繼的先烈們，銘記與傳承一二?九精神，形式過多易分散觀眾的注意力，而忽略要傳遞的精神。”其次，班主任需保護學生探求真理的熱情，引導學生對書本知識、社會事務多觀察、多思考。“針對A同學的建議，班主任嘗試讓其他同學一起參與討論，探索出更適切的方案。其中B同學認為不妨分別按老師和A同學的方案進行排練，根據最終呈現的效果進行選擇。C同學則表示可以在老師的基礎上進行刪減，在A同學的基礎上進行添加，從而實現兼具形式和精神的表達。在接下來的一周中，按B同學的建議分別就兩種方案進行排練，發現表演確實存在問題后我們結合實際情況進行了刪減并確定了最終方案，最后通過反復排練，班級獲得了榮譽。”上述案例中，學生天然具有探究的熱情，班主任在學生發出不同聲音時，沒有打斷或否定，而是尊重“質疑”，鼓勵更多學生參與，這樣做能夠讓全體學生的思維活躍起來，更敢于說、愿意說，以主人翁的身份參與到班級活動中來，榮譽取得的成就感也是加倍的。最后，班主任應引導學生進行誠實客觀地探究。“誠實”指認識并承認自身理性的局限，“客觀”指盡可能以更理性的視角切入看待事件和觀點。班主任作為引導者應提醒學生質疑觀點、提出立場、組織分析都需要誠實客觀，目的在于更清晰地認識問題或得出方案，并非駁倒對方。2.營造公正的氛圍，鼓勵獨立的思考首先，班主任需在班級中營造公正的氛圍，要求學生用同樣的標準要求自己和他人。班主任是班集體最好的榜樣，不以刻板印象給學生下定論，建立賞罰分明的工作體系，學生的“向師性”能夠讓他們自然而然地維護班級中公正的氛圍。其次，班主任需鼓勵學生獨立思考。班主任可以通過思考的契機、思考的依據、觀點的對立面、思考的影響與結果這四個角度展開提問，輔助學生獨立、辯證性地思考問題。只要是學生獨立思考得出的都應積極鼓勵學生，關注學生思維的過程而非結果。“每當出現重大社會事件，在官方發言之前，總是眾說紛紜。因此，班主任以‘當出現重大社會事件時，你是如何去尋找真相的？’為話題在班會課中展開討論，有的同學認為現在很多煽動輿情的網民，要多聽多看，不能盲目跟風，成為‘工具人’。有的同學認為凡事無風不起浪，‘流言’大多是‘真相’。還有同學表示真相需要調查和證據支撐，必要時還應有一定的專業知識，不能沒有證據就輕信他人，否則容易禍從口出。”上述案例中，班主任尊重每位學生的表達，注重培養他們獨立思考的能力，引導他們對于看到或聽到的事件，獨立思考，哪怕最終的結果和自己思考的結果不同，也應積極探尋真相，不盲從。（二）班級管理層面的批判性思維教育策略1.闡述班級規則，證明程序正當性班級規則的建立是班級建設的核心，需要從概念解讀、班級顯性規則的建立、班級規則的糾錯與調整等方面入手。在班級規則確定時，需清晰闡釋討論出的班級規則。通過精確的語言闡述、輔以墻報粘貼等展示方式，讓學生更能夠清晰、有條理地理解班級規則。同時還需要證明整體程序的正當性。一方面需要班主任公開制定計劃，在規則建立之初明確制定的原則。另一方面，需要引導全體同學參與規則制定過程，讓學生在參與中獲得信服感。“在接手新班時，為了讓學生盡快適應學校生活，了解規則制度，班主任先將以往的班級規章作為臨時班規發在班級群并張貼在教室，再將學生分為五組，每組任命一名組長匯總組員對試行一周后的臨時班規提出的修改和補充意見。再由班主任統一匯總意見，打印發至每一位同學，并逐一向全班同學闡述，闡述完后直接由學生進行投票表決，每組唱票，選出通過率80%及以上的條例，與原有班規進行整合成新的班級規則，打印后由每位同學簽字確認，張貼在教室后生效。”從上述案例可以看出，在臨時班規到正式班規的形成過程中，班主任讓每位學生參與各個環節，公開透明，保證了程序的正當性。這既有利于學生發自內心的尊重和信服班級規則，還起到了集體的約束和監督作用。2.保護學生的好奇心，鼓勵延展與創新首先，在班級管理中，班主任應保護學生的好奇心。班主任可以采用自由提問法，提出由書本衍生出但并未給出答案的問題。相關研究表明：一些學生常常能夠提出好的無知性問題，這些問題能夠有效激發學生的批判性思維。鼓勵學生在管理中多問“為什么”，通過多思考勤動手將自己的工作做得更好。同時，在好奇心之后需延伸出創新性，在“為什么”之后，多問“怎么做”，引導學生從多個角度思考，探討創新性管理方法。“會使用六頂思考帽，引導學生從不同角度去思考問題，有的時候我們要考慮客觀現實，有的時候我們要考慮情感因素，有的時候我們要綜合考慮。不同角度去思考，既能看到多樣性，也能激發學生在這個過程中迸發新觀點。”（三）班級活動層面的批判性思維教育策略1.建立規則，評估主張班級活動以學生為主體，其中學生討論的成功與否是班級活動的關鍵。討論中能否準確評估他人和自己的觀點，是達成一致意見的前提。班主任可以引導學生根據論據得出相適應的結論。學生的結論允許與其他學生、教師的結論不同，但必須是從證據中推導得出的，支持學生得出不同但合理的結論。首先，班主任需建立規則，引導學生根據理由評估主張。要求學生在說出觀點的同時給出理由，引導其他學生根據給出的理由評判觀點，每位同學都需要做到有據可依。其次，需要引導學生評判理由的可靠性。一方面，評估理由來源的可靠性，是事實層面的，即他們的理由我們能不能相信？另一方面，思考建立“理由—觀點”之間能否建立可靠聯系。“‘追星’是當代青年生活的重要部分，班主任以‘追星’對學生產生的是積極還是消極作用為題在班會課中展開辯論，在辯論過程中要求正反方代表發言時必須提供真實可靠的論據來證明自己的觀點。正方觀點為：大眾對‘追星’的誤區是追‘鮮肉’、追‘流量’，他們追的可以是讓中國人不再餓肚子的袁隆平爺爺、‘腹有詩書氣自華’的董卿老師、學識淵博辛勤耕耘的老師們等等，他們的精神激勵著青年不斷前進。反方觀點為：近年來，‘飯圈’亂象頻出，前有劉德華粉絲傾盡家產追星，后有肖戰227事件、明星吸毒、偷逃稅等現象層出不窮，這對青少年價值觀念的形成帶來不利影響。對此，中央網信辦于2016年6月啟動了整治行動，幫助青年樹立正確的價值觀。”上述案例中，班主任以學生喜愛的辯論賽形式展開討論，建立辯論規則，要求提供證據去支撐觀點，建立主張，這有利于養成學生良好的思維習慣，讓學生明白輸出觀點的過程，是不斷用論據來支撐主張的過程，而不是通過吵架來駁倒對方。2.運用“系統性”的方法指導規劃選擇學生需要通過參與各類活動增長見識能力、豐富課余生活，要學會在活動與學業中尋求平衡。班主任可以運用“系統性”的方法指導學生進行規劃選擇。很多時候，選擇需要發現和構造，批判性思維是構造性的。首先，要求學生集中注意力，保證自身全神貫注地參與，從而獲得更高的效率、回報和體驗感。其次，引導學生有計劃、有步驟地處理問題。引導學生從活動的幫助性、自身的興趣、任務的緊迫性等多方面考量并進行取舍選擇。最后，通過預見行為后果的方式去反思優化自己的選擇。“班里有位學生，成績中等，但繪畫能力突出。一次交談中她透露以后想報考美院，知道美院對學科成績要求不高，可以不用花太多心思在學習上。當即班主任并未否定她，而是支持她熱愛自己的熱愛，同時希望她去了解知名美術學院有哪些，他們需要招收人才的標準，并與之約定定期分享畫作。經過一段時間的交流分享，班主任發現其多數畫作雖形象逼真，但都是參照原畫，鮮有原創思想。與此同時她也意識到自己的想法太過簡單，國內優秀的美術學院對文化課要求并不低，要想進入理想的學府深造，對學業成績、繪畫技術、創造思維都提出了較高的要求，她決定以后必須重視學習，只有多積累、多觀察、多思考，方能厚積薄發。”上述案例中，班主任面對學生最初的思考，并未采用說教的方式去改變他，而是引導其一步步自我發現、自我反思，從而重構自己的認知，做出理性的選擇與規劃。（四）學生教育引導層面的批判性思維教育策略1.引導學生通過“言語”去“解釋”杜威認為語言是思維的工具，它對于交流思想，以及對于思維本身是必需的。班主任通過“言語”與學生進行溝通，從而達到教育的目的。首先，班主任需引導學生理解意義，通過對方的言語、動作、神態了解他人表達的意思，推測他人可能要表達的意思，在理解的基礎上才能促成有效溝通。其次，需要引導學生說清楚自己的話。可給學生提供一些批判性思維的話術，從而達到表達清晰的目的。“我會提醒學生用‘我認為’‘我想’‘我理解的是’這樣的話語，提醒學生在說話時應當怎么去表達自己的觀點。”“提醒學生多說說為什么。也會借用諸如‘5W1H’去引導學生說把一件事的前因后果說清楚。”同時可給學生提供一些輔助性工具，引導學生通過舉例子、打比方、圖形直觀、思維導圖等方式說清楚自己的話。需要注意的是，面對不善于表達的學生，班主任更需要給予更多的耐心和時間等待他們說話。訪談中有的班主任表示面對沉默不語的學生，會使用多角度猜測的辦法。“我會盡量多地去猜測他們的想法，有的情況他們不會說話，有的情況他們會說是，慢慢地有學生會進行一些補充，或者和我有出入的地方，他會指出來。”不給學生下定論，而是從多個角度出發去探討可能性，學生慢慢便會打開心扉，愿意把自己的想法說出來。2.引導學生進行“自我校準”與學生溝通交流的目的是希望學生能夠認識并改變錯誤。實現辯證，需要進行自我對話、自我反駁。班主任通過教育引導，讓學生能夠做到自我校準。首先，班主任應引導學生進行自我審查。一方面審查自己的行為，反思自己行為的出發點、合理性、是否存在更好的解決辦法等；另一方面審查自己的思維，給出的理由是否合理，如果站在他人角度是否存在不一致的想法，自己在思考過程中是否保持了誠實客觀等。在此基礎之上，引導學生進行自我校準，補救彌補自己的錯誤或不足，建立更長期的解決方案，有效防止類似事件的再次發生。“一次晚自習巡視時發現班里三位同學在打牌，帶到辦公室時，他們主動承認了錯誤。問他們明知不可為而為之的原因時，他們表示作業做完無聊，便拿起了其他課程的道具紙牌，以為不會被發現。班主任進一步詢問，如果下次無聊如何‘解悶’時，他們有說看文學作品，拓展知識的深度和廣度；有說發展興趣，讓自己更充實；有說提前預習課程知識，逐漸養成良好的學習習慣。最后，他們需要為自己的行為負責，有提出寫檢查，抄寫校規班規；有提出在明天早讀課時在講臺領讀校規班規，提醒同學們不要向他們學習的同時溫顧規則，起到督促作用；有提出組織一次關于遵守校規班規的主題班會，反思自己的同時帶同學們一起樹立正確的價值觀。”上述案例中，班主任在學生犯錯后，立即問清原因，幫助學生反思自己的行為，進一步詢問，引導學生進行自我校準，給出了更好的問題解決方案，最后彌補過錯，形成了良好的責任意識和價值觀念。（五）家長溝通與合作層面的批判性思維教育策略1.引導家長運用“推論”的思維去思考對學生的教育需要家校之間溝通配合。班主任作為家校溝通的重要橋梁，需要引導家長運用“推論”的思維去思考孩子身上發生的事。推論需要在活動過程中檢索、收集、辨識構成合力論證的所有信息，并進行分析、評估以形成合理論證。首先，需要尋找證據。在與家長溝通過程中證據思維尤其重要，家長需要了解孩子在校的表現只憑班主任的口頭描述是沒有說服力的，還需要班主任在日常管理中養成學生行為記錄的好習慣，可借助多媒體實現系統化的管理。“我們班使用班級優化大師，分板塊給每個小組、每位學生打分，這樣比較細致的量化，讓教師評說，學生反思時都能夠有據可依，不是說感覺好像這個星期表現好，感覺這個星期好像表現不好。學生、老師、家長都從‘感覺’這個層面上跳出來，才能去有依據的思考。”其次，需要引導學生、家長推論不同的可能，不給彼此下定論，盡可能地去推論多種可能性，再在證據和多種可能性的基礎上得出結論。2.鼓勵勇對挫折，共同培育自信有些孩子在班級事務中不能夠自信地闡述自己的觀點，這需要班主任與家長的共同信賴才能培育孩子的自信。首先，需要班主任與家長鼓勵學生勇于戰勝挫折困難。給學生犯錯的空間和機會，引導鼓勵他們說出自己的想法。“班里一位特別陽光開朗的男孩家長聯系班主任，反映孩子回家幾乎不與他們溝通，說他不得還極不耐煩。班主任找來男孩與之交流，他表示，一開始會和家長解釋，比如有的時候出去打籃球是因為考試沒考好，需要運動釋放，但是他們不理解，久而久之，就懶得解釋。向家長轉達后，他們反思了以往的溝通方式，表示以后會多傾聽，多信任，希望以后孩子面對困難時，可以第一時間站在他身后。隨后，我找來男孩轉達了父母的心意，并引導他試著理解父母，鼓勵他多與父母分享，困難也會有人分擔。他表示自己也回想了之前對父母的態度，以后會試著多一些耐心和理解，多與父母親溝通。”上述案例中，班主任較好地發揮了家長與孩子之間的橋梁作用，不但化解了家長與孩子之間的矛盾，還建立了三方之間的信任。良好的家庭關系確立，更有利于培養學生的言語自信、思維自信。其次，逐步建立起孩子對其推理能力的自信。一方面需要建立孩子對推理的自信，使他們相信通過合理的論證程序，能夠得出較為合理的觀點或方案；在此基礎上，逐步建立起孩子對自己推理的自信，信賴并表達他們自己的觀點。“有些孩子私下里能言善辯，但是到了正式場合就容易怯場，為了鍛煉他們的表達能力，班主任會借助分析推理游戲‘狼人殺’趣味性地培養學生的思辨、推理能力，要求他們清晰地說出每次推論的過程，并給予優勝隊伍獎勵，逐漸不怯場后，我會組織一些類似于《脫口秀大會》這樣的節目，鍛煉他們的語言邏輯和表達能力。”上述案例中，班主任借助學生喜愛與熟悉的綜藝節目，從培養學生的推理和思辨能力的開始，逐步提升學生的邏輯表達能力。（六）班級突發工作層面的批判性思維教育策略1.引導學生基于事實進行分析要解決問題，需先分析問題，分析包括審查理念、發現論證和分析論證等。在學生間發生沖突時，班主任需要引導學生基于事實進行分析。首先，需要引導學生審查自己和他人的觀點，認識到自己所了解的事實與他人所了解的事實可能有偏差，防止自說自話。其次，要求學生分析識別論證，只說事實，而不是主觀評價的觀點，盡量去除掉話語中的情緒化語言。“不要在說的時候就指責他人，盡可能敘述事實，一個說，一個聽，一個說完另一個補充，如果有出入的地方讓他們兩個回憶。如果再回憶不出來就找旁觀者幫助回憶，理清楚當時的事情是什么。”最后，在事實的基礎上分析對錯，做到獎懲分明，達到約束和教育的目的。“有些學生沖突是團體間的沖突，一方成員沒有搞清楚事實真相，便意氣用事開始站隊。面對這樣的情況需要幫學生厘清事實真