文學(xué)形象的社會(huì)文化意義摸索：外國(guó)文學(xué)教學(xué)教案一、教案取材出處《簡(jiǎn)·愛(ài)》（JaneEyre）夏洛蒂·勃朗特（CharlotteBront?）《安娜·卡列尼娜》（AnnaKarenina）列夫·托爾斯泰（LeoTolstoy）《老人與海》（TheOldManandtheSea）歐內(nèi)斯特·海明威（ErnestHemingway）二、教案教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品中文學(xué)形象的社會(huì)文化意義的理解和分析能力。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的鑒賞能力和審美意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力。三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)序號(hào)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)11.分析外國(guó)文學(xué)作品中文學(xué)形象的社會(huì)文化意義；2.探討文學(xué)形象在外國(guó)文學(xué)發(fā)展史上的地位和作用。1.如何準(zhǔn)確把握文學(xué)形象的社會(huì)文化背景；2.如何將文學(xué)形象與作品的整體主題相結(jié)合進(jìn)行分析。21.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的鑒賞能力和審美意識(shí)；2.提高學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力。1.如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解外國(guó)文學(xué)作品的內(nèi)涵；2.如何引導(dǎo)學(xué)生將外國(guó)文學(xué)作品中的文學(xué)形象與我國(guó)的文化背景相結(jié)合進(jìn)行分析。31.分析外國(guó)文學(xué)作品中文學(xué)形象的社會(huì)文化意義；2.探討文學(xué)形象在外國(guó)文學(xué)發(fā)展史上的地位和作用。1.如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文學(xué)形象的社會(huì)文化背景；2.如何引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)形象與作品的整體主題相結(jié)合進(jìn)行分析。四、教案教學(xué)方法討論法：通過(guò)小組討論，讓學(xué)生在合作中深入理解文學(xué)形象的社會(huì)文化意義。案例分析法：以具體文學(xué)作品中的文學(xué)形象為案例，引導(dǎo)學(xué)生分析其社會(huì)文化背景和意義。比較分析法：通過(guò)對(duì)比不同文學(xué)作品中的相似文學(xué)形象，探討其社會(huì)文化差異和共通之處。情景模擬法：創(chuàng)設(shè)與文學(xué)作品相關(guān)的情景，讓學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)形象背后的社會(huì)文化環(huán)境。五、教案教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們?cè)陂喿x外國(guó)文學(xué)作品時(shí)，是否曾思考過(guò)文學(xué)作品中的形象與社會(huì)文化之間的關(guān)系？”學(xué)生分享：請(qǐng)幾名學(xué)生分享他們?cè)陂喿x過(guò)程中的感悟。課堂討論教師講解：“今天我們將以《簡(jiǎn)·愛(ài)》為例，探討文學(xué)形象的社會(huì)文化意義。”小組討論：將學(xué)生分成小組，討論以下問(wèn)題：簡(jiǎn)·愛(ài)這個(gè)文學(xué)形象是如何反映19世紀(jì)英國(guó)社會(huì)的？簡(jiǎn)·愛(ài)的性格特點(diǎn)如何體現(xiàn)其時(shí)代背景？小組代表發(fā)言：每組派一名代表分享討論成果。案例分析教師分析：“《簡(jiǎn)·愛(ài)》中的簡(jiǎn)·愛(ài)，她勇敢、獨(dú)立、自主，這與19世紀(jì)英國(guó)女性在社會(huì)中的地位有關(guān)。下面，我們將以《安娜·卡列尼娜》為例，分析安娜這一形象的社會(huì)文化意義。”學(xué)生分析：引導(dǎo)學(xué)生分析安娜這一形象的社會(huì)文化背景和意義。比較分析教師引導(dǎo)：“現(xiàn)在，我們來(lái)比較一下《簡(jiǎn)·愛(ài)》中的簡(jiǎn)·愛(ài)和《安娜·卡列尼娜》中的安娜，看看她們?cè)诟髯缘纳鐣?huì)文化背景下有何異同。”學(xué)生比較：學(xué)生分組討論，并分享比較結(jié)果。情景模擬教師設(shè)定情景：“假設(shè)你們生活在19世紀(jì)的英國(guó)，現(xiàn)在需要扮演簡(jiǎn)·愛(ài)和安娜，展示她們?cè)谏鐣?huì)中的生活狀態(tài)。”學(xué)生模擬：學(xué)生分組進(jìn)行情景模擬，教師觀察并給予指導(dǎo)。教師總結(jié)：“通過(guò)今天的課程，我們了解了文學(xué)形象的社會(huì)文化意義，以及不同文學(xué)作品中的文學(xué)形象是如何反映其時(shí)代背景的。”布置作業(yè)：要求學(xué)生以《老人與海》為例，分析其文學(xué)形象的社會(huì)文化意義，并撰寫(xiě)一篇短文。六、教案教材分析作品文學(xué)形象社會(huì)文化背景社會(huì)文化意義《簡(jiǎn)·愛(ài)》簡(jiǎn)·愛(ài)19世紀(jì)英國(guó)社會(huì)，女性地位低下突破時(shí)代束縛，追求平等與自由《安娜·卡列尼娜》安娜·卡列尼娜19世紀(jì)俄國(guó)社會(huì)，貴族階層道德淪喪反映社會(huì)道德的淪喪，揭示人性的弱點(diǎn)《老人與海》老人圣地亞哥20世紀(jì)美國(guó)，物質(zhì)主義盛行勇于挑戰(zhàn)命運(yùn)，展現(xiàn)人的堅(jiān)韌意志七、教案作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)一：《簡(jiǎn)·愛(ài)》中的簡(jiǎn)·愛(ài)形象分析作業(yè)內(nèi)容：請(qǐng)學(xué)生選擇《簡(jiǎn)·愛(ài)》中的一個(gè)或多個(gè)文學(xué)形象，分析其性格特點(diǎn)、社會(huì)地位以及其在小說(shuō)中的意義。操作步驟：學(xué)生閱讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》相關(guān)章節(jié)，選擇一個(gè)或多個(gè)文學(xué)形象。分析所選文學(xué)形象的背景故事、性格特點(diǎn)和社會(huì)地位。結(jié)合小說(shuō)的整體主題，探討該形象所代表的社會(huì)文化意義。具體話術(shù)：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)覺(jué)《簡(jiǎn)·愛(ài)》中的人物形象非常豐富？今天，我想請(qǐng)大家選擇一個(gè)或多個(gè)形象，深入分析他們的性格特點(diǎn)和社會(huì)地位。”“在分析過(guò)程中，不妨思考一下，這些形象是如何體現(xiàn)小說(shuō)的主題的？它們又反映了怎樣的社會(huì)文化背景？”作業(yè)二：文學(xué)形象對(duì)比分析作業(yè)內(nèi)容：選擇《安娜·卡列尼娜》和《老人與海》中的兩個(gè)文學(xué)形象，進(jìn)行對(duì)比分析。操作步驟：學(xué)生閱讀《安娜·卡列尼娜》和《老人與海》的相關(guān)章節(jié)，選擇兩個(gè)文學(xué)形象。對(duì)比分析兩個(gè)形象的性格特點(diǎn)、社會(huì)地位和小說(shuō)中的意義。探討兩個(gè)形象在各自社會(huì)文化背景下的異同。具體話術(shù)：“今天，我們將進(jìn)行一個(gè)有趣的作業(yè)——對(duì)比分析。請(qǐng)大家選擇《安娜·卡列尼娜》和《老人與海》中的兩個(gè)文學(xué)形象，看看它們之間有哪些相似之處，又有哪些不同。”“在分析過(guò)程中，不妨思考一下，這兩個(gè)形象在各自的社會(huì)文化背景下是如何展現(xiàn)其獨(dú)特性的？它們給我們帶來(lái)了哪些啟示？”八、教案結(jié)語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)摸索：“文學(xué)作品中的形象豐富多彩，它們是社會(huì)文化的鏡子。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮拈喿x中，能夠更加關(guān)注文學(xué)形象，摸索其背后的社會(huì)文化意義。”布置課后閱讀任務(wù)：“請(qǐng)大家課后閱讀《駱駝祥子》，選擇其中一個(gè)或多個(gè)文學(xué)形象，分析其社會(huì)文化意義，并在下次課上分享你們的見(jiàn)解。”互動(dòng)環(huán)節(jié)：教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們?cè)陂喿x過(guò)程中，有沒(méi)有遇到