2024年新疆民豐縣教育局公開招聘試題含答案分析一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.廖世承D.烏申斯基答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫1877年出版了俄國第一本《教育心理學》；廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書；烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。2.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環節。學生只有理解了教材，才能形成概念、原理，從而真正掌握知識。感知教材是起點；鞏固知識是必要環節；運用知識是目的。3.新課程改革倡導的教學評價是（）A.發展性評價B.終結性評價C.相對性評價D.絕對性評價答案：A答案分析：新課程改革倡導發展性評價，強調評價的促進發展功能，關注學生的個體差異和發展過程。終結性評價主要是在教學結束后進行；相對性評價是常模參照評價；絕對性評價是目標參照評價。4.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學習定滑輪的知識，把“定滑輪”同化到“杠桿”的概念之下，理解了定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.總括學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“定滑輪”概念的概括程度低于“杠桿”，所以是下位學習。上位學習（總括學習）是由下而上；并列結合學習是新概念與認知結構中原有觀念既非上位關系又非下位關系。5.教師職業道德的核心是（）A.熱愛教育事業B.熱愛學生C.為人師表D.團結協作答案：B答案分析：熱愛學生是教師職業道德的核心，是教師高尚道德品質的表現。熱愛教育事業是教師職業道德的基本要求；為人師表是教師職業道德的內在要求；團結協作是教師職業活動中人際關系的準則。6.教育目的一般由兩部分組成：一是要規定所需培養的人的身心素質；二是要規定所要培養出的人的（）A.質量規格B.社會價值C.發展方向D.發展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養出的人的身心素質做出規定；二是對要培養出的人的社會價值做出規定。7.班級管理的主要功能是（）A.實現教學目標、提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力、學會自治自理答案：A答案分析：班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。維持班級秩序是基本功能；形成良好的班風是重要功能；鍛煉學生能力、學會自治自理是重要功能。8.以下屬于元認知策略的是（）A.精細加工策略B.計劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：元認知策略包括計劃策略、監控策略和調節策略。精細加工策略和組織策略屬于認知策略；資源管理策略與元認知策略是并列關系。9.學校教育在人的身心發展中起（）A.主導作用B.制約作用C.決定作用D.輔助作用答案：A答案分析：學校教育在人的身心發展中起主導作用，原因在于學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動，能有效地控制、影響學生發展的各種因素。遺傳提供可能性，環境使可能性變為現實，個體主觀能動性起決定作用。10.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是對教學的規劃；教學組織能力是組織教學活動；教學決策能力是對教學問題做出決策。11.我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論是（）的表現。A.課程是知識B.課程是經驗C.課程是活動D.課程是項目答案：A答案分析：學科課程強調以學科知識為中心，其理論基礎是“課程是知識”的觀點。“課程是經驗”強調學生的直接經驗；“課程是活動”強調學生的活動體驗；“課程是項目”強調以項目為載體進行學習。12.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。13.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是對課堂行為的約束；課堂氣氛是課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。14.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現代學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D答案分析：壬戌學制又稱“1922年學制”“新學制”“六三三學制”，以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是我國頒布的第一個現代學制，但未實施；癸卯學制是我國正式實施的第一個現代學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。15.學生在記憶無意義音節時，前面的練習加快了對后面音節的記憶，這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C答案分析：定勢（即心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。前面練習加快后面音節的記憶，體現了定勢的積極影響。學習任務的相似性強調任務特點；原有的認知結構強調已有知識儲備；學習的指導強調外界的指導因素。16.教師采用貼小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實踐鍛煉法答案：A答案分析：品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法。貼小紅花、插小紅旗等屬于獎勵，是品德評價法的一種形式。榜樣示范法是以榜樣人物的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德；陶冶教育法是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德；實踐鍛煉法是讓學生參加各種實踐活動以培養品德。17.把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式是（）A.分層教學B.合作學習C.小班教學D.復式教學答案：D答案分析：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。分層教學是按學生能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學；合作學習是以小組為單位共同學習；小班教學是班級規模縮小。18.學生在公共社交場合講話，總是出現發抖、臉紅、聲音發顫甚至口吃，不敢抬頭、不敢正視對方眼睛的現象。這種心理癥狀是（）A.抑郁癥B.強迫癥C.焦慮癥D.恐懼癥答案：D答案分析：恐懼癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生在公共社交場合的這些表現符合社交恐懼癥的特征。抑郁癥以持久的心境低落為特征；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥。19.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科；赫爾巴特是傳統教育學派代表人物；贊科夫提出發展性教學理論。20.個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發散型答案：C答案分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。場獨立型和場依存型是根據個體對外部環境的依賴程度劃分的；發散型認知方式是從一個目標出發，沿著各種不同途徑尋求各種答案。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.以下屬于教育心理學研究對象的是（）A.學生的學習心理B.教師的教學心理C.學生的心理健康D.學生與教師的互動心理答案：ABCD答案分析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，包括學生的學習心理、教師的教學心理、學生的心理健康以及學生與教師的互動心理等方面。2.教學方法選擇的依據有（）A.教學目的和任務B.教學內容的性質和特點C.學生的實際情況D.教師自身的素養答案：ABCD答案分析：教學方法選擇要考慮多方面因素。教學目的和任務決定了需要采用何種方法來達成；教學內容的性質和特點不同，適用的方法也不同；學生的實際情況如年齡、認知水平等會影響方法選擇；教師自身的素養如教學風格、能力等也是重要依據。3.新課程改革倡導的學習方式有（）A.自主學習B.探究學習C.合作學習D.接受學習答案：ABC答案分析：新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式。自主學習強調學生的自主性；探究學習強調學生的探究過程；合作學習強調學生之間的合作。接受學習是傳統的學習方式，新課程并非完全否定接受學習，但更倡導前三種學習方式。4.下列屬于教師職業道德規范的有（）A.愛國守法B.愛崗敬業C.關愛學生D.終身學習答案：ABCD答案分析：《中小學教師職業道德規范（2008年修訂）》包括愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。5.學校教育制度的發展經歷了（）A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.后制度化教育答案：ABC答案分析：學校教育制度的發展經歷了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三個階段。前制度化教育是教育實體的出現；制度化教育主要指正規教育；非制度化教育強調打破制度的限制。6.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，包括思想品德課與其他學科教學（基本途徑）、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作等。7.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC答案分析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征、已有的知識經驗、定勢與功能固著等。動機強度對問題解決有影響，但不是主要因素，動機強度與問題解決效率呈倒U型關系。8.課堂紀律的類型有（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：ABCD答案分析：課堂紀律的類型包括教師促成的紀律（教師的指導、監督等形成）、集體促成的紀律（集體輿論和壓力形成）、任務促成的紀律（完成任務過程中形成）、自我促成的紀律（個體自覺遵守）。9.下列屬于建構主義學習理論觀點的有（）A.學習是主動建構的過程B.學習是在一定情境中進行的C.學習是通過強化形成的D.學習是個體與環境交互作用的結果答案：ABD答案分析：建構主義學習理論強調學習是主動建構的過程，學習者在一定的情境中，通過與環境的交互作用，主動地建構知識。而“學習是通過強化形成的”是行為主義學習理論的觀點。10.教師的職業角色主要有（）A.傳道者角色B.授業解惑者角色C.示范者角色D.管理者角色答案：ABCD答案分析：教師的職業角色具有多樣性，包括傳道者角色（傳授道德觀念）、授業解惑者角色（傳授知識、解答疑惑）、示范者角色（言行成為學生的榜樣）、管理者角色（管理班級等）。三、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述教師成長與發展的基本途徑。答案：（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。通過觀摩優秀教師的教學，新教師可以學習他們的教學技巧、課堂管理方法等。可以組織新教師觀看優秀教師的教學錄像或現場聽課。（2）開展微格教學。微格教學是指以少數的學生為對象，在較短的時間內（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，并把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這可以幫助教師有針對性地改進教學。（3）進行專門訓練。可以為教師提供專門的培訓課程，如教學技能培訓、教育心理學培訓等，提高教師的專業素養。（4）反思教學經驗。教師可以通過寫反思日記、與同事交流等方式，對自己的教學過程進行反思，總結經驗教訓，不斷改進教學。波斯納提出教師成長公式：經驗+反思=成長。答案分析：本題主要考查教師成長與發展的途徑，從學習他人經驗、自我實踐改進、專業培訓和自我反思幾個角度進行闡述，這些途徑都是經過實踐驗證有效的教師成長方法。2.簡述如何培養學生的創造性思維。答案：（1）創設有利于創造性產生的適宜環境。包括創設寬松的心理環境，讓學生敢于表達自己的想法；給學生留有充分選擇的余地，讓他們有自主探索的空間；改革考試制度與考試內容，減少對學生思維的束縛。（2）注重創造性個性的塑造。保護好奇心，鼓勵學生對新事物的探索；解除個體對答錯問題的恐懼心理，讓學生敢于嘗試；鼓勵獨立性和創新精神，培養學生獨立思考的能力；重視非邏輯思維能力，如直覺、靈感等；給學生提供具有創造性的榜樣，激發學生的創造熱情。（3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。如發散思維訓練，通過一題多解、一事多寫等方式培養學生的發散思維；推測與假設訓練，鼓勵學生對事物進行推測和假設；自我設計訓練，讓學生根據自己的興趣和特長進行設計；頭腦風暴訓練，組織學生集體討論，相互啟發，激發創造性思維。答案分析：培養學生創造性思維需要從環境、個性和方法策略等多方面入手。適宜的環境是基礎，塑造創造性個性是關鍵，開設課程和教授策略是具體的實施手段，全面綜合地培養才能有效提高學生的創造性思維能力。四、論述題（10分）論述如何在教學中貫徹啟發性原則。答案：啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動