專題三“一國兩制”的偉大構想及其實踐課題《回家——“一國兩制”的偉大構想及其實踐》課標要求《課程標準》要求簡述“一國兩制”的理論和實踐，認識實現祖國完全統一對中華民族復興的偉大歷史意義。設計思路本課以感動中國2012年度人物高秉涵的三段特殊的人生經歷為線索，以回家為主題，通過時間軸的繪制，幫助學生掌握“一國兩制”偉大構想的形成過程，理解其形成的偉大意義，解讀卷裹著個人命運的時代洪流。學生分析【初高中銜接】初中已初步了解古代臺灣與大陸的聯系，葡萄牙侵占澳門，荷蘭、日本等國侵略臺灣，英國割占香港的史實，以及港澳回歸、臺灣問題的大致情況。【學科聯系】初中地理學習了港、臺的區域地理知識；初三政治課學習了“一國兩制”的理論和實踐；語文課文有余光中的《鄉愁》，聞一多的《七子之歌》，鄧小平“關于香港問題的基本政策”，周婷、楊興《別了，不列顛尼亞》等篇目。學生通過各種媒體，對這一課題有一定認識。高中課程需要加強從歷史角度正確看待港、澳、臺問題，理解“一國兩制”的偉大構想。教學目標1.說出史實：通過對相關史料和圖片的解讀，讓學生說出“一國兩制”偉大構想的含義、形成過程和具體實踐，知道香港、澳門回歸的意義，了解海峽兩岸關系的發展。2.理解史實：通過時間軸的繪制，幫助學生理清史實，理解歷史的發展過程和內在聯系；通過史料的呈現與分析，問題情境的創設與探討，培養學生史論結合的意識以及在此基礎上了解史料研讀的基本方法。3.感悟史實：認識個人命運和時代洪流的關系，體會鄧小平的創造精神和非凡智慧，理解實現祖國完全統一對中華民族復興的偉大意義，增強家國情懷。教學重點1.“一國兩制”偉大構想的含義、形成過程，體會鄧小平的創造精神和非凡智慧。2.兩岸關系的發展歷程和兩岸關系的展望。教學難點兩岸關系的發展歷程和兩岸關系的展望，認識祖國統一具有復雜性及艱巨性，理解實現祖國完全統一對中華民族復興的偉大意義，增強家國情懷。教學過程導入：播放《感動中國2012年度人物頒獎典禮·高秉涵》視頻（視頻1分29秒），然后逐次投影展示高秉涵在感動中國頒獎典禮時的授獎照片、臺灣島鳥瞰圖以及歷史上臺灣島與大陸三次分離的時間軸示意圖。（教師事先板書好本課課題，并板書出時間軸線。）師：視頻中這位名叫高秉涵的老人，出生于山東菏澤，是國民黨的退伍老兵，1949年，只有13歲的他，離開大陸，此后長居臺灣。臺灣，自古以來就是中國不可分割的領土（結合PPT圖片），可是在歷史上，它曾經三次與祖國分離，其中第三次分離，至今仍未得到有效解決。但是這一次與前兩次有什么不同？生：這一次是國共兩黨內戰遺留下的問題（屬于中國內政）。師：1949年以后，大陸便成為高秉涵魂牽夢繞的故鄉，而回家便成為他畢生的愿望。本節課，我們就以“回家”為主題，以高秉涵個人的特殊經歷為線索，來學習在祖國統一大業上的一個偉大構想的誕生和實踐。（教師講述時，同步在時間軸線上標識出“1949年”這個時間點，便于學生明確本課學習的時間范圍。）【設計意圖】視頻導入吸引學生注意力，讓學生對高秉涵人生經歷先有個簡單的了解，從而為本節課的順利開展奠定了情感基調和明確了主題，激起學生產生弄清對左右個人命運的時代洪流的興趣。時間軸的繪制（后面通過板書來逐步增添內容），便于理清史實，幫助學生直觀了解歷史的發展過程和事件之間的內在聯系。一、少小離家————高秉涵的人生經歷1師：1949年，10萬余國民黨官兵擁擠在廈門海灘等船，準備退守到臺灣。站在人群里的13歲的高秉涵內心里牢牢記著母親臨別時的一句話：要活著回來。少年的高秉涵能回得去么？生：這要看時局，看兩岸關系。師：1950年，大陸政府準備渡海攻臺，統一臺灣。但是因為，朝鮮戰爭的爆發，再加上美國把太平洋第七艦隊開進開臺灣海峽，公然干涉中國內政。統一臺灣被暫時擱置。朝鮮戰爭結束后，兩岸關系又如何演變呢？我們根據那個時代留下的圖片資料來了解一下。生：大陸宣傳要以武力解決臺灣，臺灣也毫不示弱，則將反攻大陸視為基本政策。師：當時蔣介石借助美國支持，叫囂5年內成功反攻大陸，統一中國。并且不斷在臺灣海峽，進行戰爭挑釁。在此背景下，毛澤東決定炮擊金門島，此后炮擊金門斷斷續續一直到1979年。可見這一時期，海峽兩岸解決問題的方式是一樣的，即武力解決。但不管誰統一誰，兩岸都堅持什么樣的原則？生：雙方仍都堅持一個中國的立場。師：請大家用一個詞描述1949年到1979年的兩岸關系？生：敵對、隔絕。師：而這種局面對渴望回家的高秉涵而言意味著什么？生：有家難回。（在時間軸線上適時依板書：“1979年”、“武力統一”、“一國”、“敵對、隔絕”。）二、輾轉的家書——高秉涵的人生經2課件展示：1979年高秉涵寄給母親的信“娘，這么幾十年，我還有這個毅力，還要活著，就是為了最后能夠活著建立一面，娘，你要等著我回來。”摘自《山東商報—<高秉涵：回家是比天大的事>》師：分裂的時局左右著高秉涵命運，但卻沒有阻止他對母親的思念。1979年高秉涵托同學，把一封長長的家書，經英國，美國輾轉寄回大陸，但是就在家人收到信的前一天，他的母親與世長辭。人生最大的悲痛莫過于生離與死別。究竟什么造成了他的個人悲劇？這個悲劇僅僅是高秉涵個人的悲劇么？生：分裂的時局造成了高秉涵的個人悲劇，在那個時代有無數個血脈相連的骨肉被生生分離。師：所以從情感上看，兩岸同胞一定會有怎樣的企盼？生：統一是兩岸人民的共同心愿。（板書“渴望統一”）【設計意圖】從高秉涵老人悲歡離合的個體命運折射出一個兩岸民眾所期盼的宏大主題，自然過渡到“一國兩制”偉大構想的誕生，利于學生認識到“一國兩制”構想是尊重歷史和現實，符合民愿的制度創新。師：黨和政府也從未放棄過統一的努力（PPT展示史料，學生朗讀）材料：“我多年以來一直在想，找個什么辦法，不用戰爭手段用和平的方式，來解決統一的問題，好多問題不能用老辦法，就要用新辦法，好好了解研究一下我們對臺灣、香港和澳門問題的解決方法，總要從死胡同里找個出路。”——《鄧小平選集》，第三卷師：從材料可見在統一問題上困擾鄧小平的不僅有臺灣問題而且還有港澳問題，這兩個問題的實質相同么？生：臺灣問題是內戰遺留問題，屬中國內政問題，港澳問題是殖民地遺留問題，屬國際問題。師：對于統一問題，鄧小平說要用和平方式的來解決。這是統一中國方式的重大轉變。由此你們認為鄧小平在處理問題時，有著怎樣的思維品質？（板書：“和平統一”）生：有敢于突破傳統的創新精神。師：和平方式，是不是等于不再使用武力？生：不放棄使用武力。師：可是不管用什么方式解決中國的統一問題，都會涉及到一個特別敏感和棘手的問題，就是兩岸的社會制度問題。到底保留哪個社會制度？鄧小平找到了怎樣的新辦法？生：一國兩制（板書：“一國兩制”、“一制”）師：這顯然是突破“一國一制”的傳統框架，在社會制度方面做出的嶄新設計和安排。那么什么是一國兩制？請大家結合初中政治歷史學習的知識，把你們對一國兩制的理解用知識結構圖的形式在學案上快速構建出來。（教師靈活把握時間，并簡單巡視，查看學生繪制情況）師：大家把內涵基本正確展示出來了。但很多人存在一個共同不足，就是沒有理清一國與兩制的關系。我們通過史料來幫助大家理清兩者關系。（展示材料，師朗讀）材料：80年代初，鄧小平同志提出了以“一國兩制”方式實現祖國統一的構想。在一個國家內，實行不同的政治、經濟和社會制度，我也不吃掉你，你也不吃掉我，相互尊重，共同繁榮。這是照顧到各方利益、從實際出發的實現中國統一的最好辦法。江澤民《“一國兩制”是實現祖國統一問題的最好辦法》師：應該在你們的結構圖中補上什么？一國是前提，是基礎，是統一問題的底線，在此基礎上，什么問題都可以談，甚至包括社會制度。兩制誰又是主體？生：社會主義制度是主題，資本主義制度是補充。師：江澤民把這一立足國情的，從實際出發的的偉大構想，稱為是實現統一的最好辦法，“最好辦法”一詞，說明一國兩制在解決國家統一問題上有著怎樣的地位？生：是在解決國家統一問題的指導方針。師：“一國兩制”是怎樣提出的？這就需要大家理清史實。下面請大家快速閱讀，教材P75-P76，在屏幕時間的提示下，完成學案填空。（PPT展示表格）1979年元旦醞釀1981年框架20C80S初正式1984年國策（學生結合表格中四個關鍵的時間節點，在閱讀教材的基礎上，梳理出構想形成過程，教師作簡單點撥。）師：大家想一想這樣一個偉大的創新為什么會出現在1979年的中國？如果時間前推十年可以出現嗎？如果不能，那么1979年前一定出現了有利于統一政策創新的因素，請同學們在初中積累的史實的基礎上，在一個較為寬廣的視野下，思考這個問題。生：討論。（學生討論時，教師展示PPT圖片，提示學生參考屏幕圖片提示作進一步思考。）生：1.中國綜合國力增強，國際地位提高；2.中美關系緩和并建交，為和平方式解決臺灣問題提供了可能；3.十一屆三中全會后開始以經濟建設為中心，需要一個相對和平安定的國內外環境（板書：“綜合國力增強”、“國際地位提高”）師：偉大構想的提出不僅僅是鄧小平政治智慧的成果，更是國內外形勢發展的結果。1979年，大陸政府的政策調整為兩岸關系緩和提供可能，但是臺灣政府仍然堅持強硬的態度，而這讓回家似乎變得遙遙無期。1987年，無法抑制思鄉之情的臺灣老兵在母親節發起了返鄉運動，在強大輿論的壓力下，臺灣政府被迫同意1987年7月，臺灣當局解除了長達38年的戒嚴，并于11月正式開放民眾申請赴大陸探親，從此兩岸民間38年的隔絕狀態終于被打破，此后兩岸的交流日益加強。（板書：“1987年”、“打破隔絕”）師：在1987年以后，兩岸交流關系又有著怎樣的發展呢？生：在閱讀教材的基礎上，利用時間軸線上標識史實。（板書：“1992年”、“九二共識”、“2008年”、“實現三通”）三、游子歸鄉——高秉涵的人生經歷3師：時代的變化，也改變了高秉涵的人生，經過了半個世紀的漫長等待，高秉涵終于回家了。PPT展示圖片：【設計意圖】用時間軸線，既幫助學生自主梳理兩岸交流以來的兩岸關系的發展歷程，又可以便于教師通過時間軸線和PPT的結合，在時代變遷和個人命運之間自由切換，自然過渡。師：但是遺憾的是許多老兵直到人生謝幕也沒能趕上這一天，但在臨終前，他們都囑咐高秉涵有朝一日能回家一定要把自己的骨灰帶回去。從那以后，高秉涵頻繁往返于兩岸之間，先后護送著一個又一個老兵遺骨回到家鄉，了卻了他們“回家”的遺愿。老人的事跡在感動著越來越多的人，但是，在敬佩和感動于高秉涵的同時，人們也開始思考：過去，一灣海峽讓無數同胞陷入了生死別離，今天，中國仍然不是一個統一的大國。隨著島內領導人的變化，臺灣有重新出現了一種分裂力量抬頭的局面，形勢似乎不容樂觀，那么未來，兩岸關系該何去何處？合作探究1：學生小組討論——未來兩岸關系的有利因素生：展示探究結果。師：點評學生的回答，指出解決問題的思路，展望未來就要從過去和現在來尋找答案。充分利用板書的時間軸的史實，落實結論。同時結合時事新聞國民黨主席洪秀柱訪問大陸，讓學生了解兩黨高層友好互動，兩岸政府的努力也是推動兩岸關系的有利因素。（PPT展示新聞圖片）【設計意圖】時間軸的利用，便于學生直觀地利用歷史事件的內在聯系來展望兩岸關系。最新時事熱點的引用，則利于在一節課的后半段激發學生的興趣，調節課堂氣氛。通過對問題的討論，自然引出“一國兩制”在港澳問題上的成功實踐。師：大家都提到了“一國兩制”的偉大構想，對于臺灣而言“一國兩制”不僅僅是構想，而且是實踐。引導學生在學案上填寫有關港澳回歸的基礎史實，并用一道選擇題，幫助學生了解港澳回歸的意義。教師板書：“1997年香港回歸”、“1999年澳門回歸”。【設計意圖】關于“一國兩制”的成功實踐，學生在初中已經具備了一定的基礎，所以采用填空和選擇的方式完成，避免了不必要的重復，便于初高中知識的有效銜接和課堂時間的合理分配。合作探究2：學生小組討論——未來兩岸關系的不利