烏蘭浩特市A小學英語教師課堂管理的困境與突破：基于實踐與反思的探究一、引言1.1研究背景與緣起1.1.1小學英語教育的重要地位在全球化進程不斷加速的今天，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。小學階段作為學生語言學習的黃金時期，英語教育在這一階段的開展，對學生語言能力的培養(yǎng)以及綜合素質的提升都起著舉足輕重的作用。從語言能力培養(yǎng)的角度來看，小學時期學生的大腦具有較強的可塑性，對語言的感知和模仿能力也處于高峰期。在這一階段開展英語教育，能夠讓學生自然地接觸英語語音、語調、詞匯和語法，有助于他們形成良好的英語語感，為日后的英語學習奠定堅實的基礎。例如，通過大量的英語兒歌、繪本閱讀以及簡單的日常對話練習，學生能夠逐漸熟悉英語的發(fā)音規(guī)則和表達方式，提高聽力和口語表達能力。許多研究表明，早期接受英語教育的學生在英語聽說讀寫方面的能力明顯優(yōu)于后期才開始學習英語的學生。英語教育對于學生綜合素質的提升也具有重要意義。學習英語不僅僅是掌握一門語言工具，更是打開了一扇了解世界多元文化的窗戶。通過學習英語，學生可以接觸到來自不同國家和地區(qū)的文化、歷史、科技等方面的知識，拓寬自己的視野，增強對不同文化的理解和包容，培養(yǎng)跨文化交際意識和能力。同時，英語學習還能夠鍛煉學生的思維能力，如邏輯思維、創(chuàng)造性思維等。在解決英語學習中的問題以及用英語進行表達和交流的過程中，學生需要不斷思考、分析和推理，這有助于提升他們的思維敏捷性和靈活性。英語教育還能培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力，使他們在學習過程中學會主動探索知識，與同學相互交流、合作，共同進步。1.1.2課堂管理對小學英語教學的關鍵意義課堂管理是小學英語教學中不可或缺的重要組成部分，它是保障教學順利開展、提高教學質量的核心要素。良好的課堂管理能夠營造積極的學習氛圍，使學生在輕松、愉快、有序的環(huán)境中更好地學習英語。有效的課堂管理可以維持良好的課堂秩序，減少學生的違紀行為。小學生年齡較小，自我控制能力較弱，在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中、交頭接耳、做小動作等問題。如果教師能夠通過合理的課堂管理策略，如制定明確的課堂規(guī)則、建立有效的獎懲機制、運用恰當?shù)慕虒W方法等，及時引導和規(guī)范學生的行為，就能確保課堂教學的順利進行，讓學生專注于學習內容。在小學英語課堂上，教師可以規(guī)定在回答問題時要先舉手，發(fā)言要聲音洪亮等規(guī)則，培養(yǎng)學生良好的課堂行為習慣。課堂管理有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性。當教師能夠根據(jù)學生的特點和需求，采用多樣化的教學方法和手段，如游戲教學、情境教學、小組合作學習等，并合理安排教學活動，使課堂充滿趣味性和挑戰(zhàn)性時，就能吸引學生的注意力，激發(fā)他們主動參與學習的熱情。例如，在學習英語單詞時，教師可以通過單詞卡片游戲、單詞接龍游戲等方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習和記憶單詞，提高學習效果。有效的課堂管理還能夠促進師生之間的良好互動和溝通，建立和諧的師生關系，讓學生在情感上更加親近教師，從而更加愿意積極參與課堂學習。課堂管理對于提高教學效率和教學質量也具有重要作用。通過合理的時間管理，教師能夠確保教學內容的有序傳授，避免時間的浪費，使學生在有限的課堂時間內獲取更多的知識和技能。良好的課堂管理還能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決學生在學習中遇到的問題，對學生的學習情況進行有效的反饋和評價，幫助學生不斷改進和提高，從而提升整體教學質量。1.1.3選擇烏蘭浩特市A小學的緣由烏蘭浩特市A小學作為一所民漢合校的寄宿制農村小學，具有獨特的研究價值和代表性。在生源方面，受城鎮(zhèn)化進程等因素影響，學校生源逐漸減少，部分優(yōu)質生源流失，同時留守兒童數(shù)量較多，家庭教育水平參差不齊，這給學校的教學工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。這些生源特點使得學校在教學過程中面臨著學生學習基礎差異較大、學習習慣培養(yǎng)困難等問題，而這些問題在農村小學中具有一定的普遍性。從師資情況來看，A小學教師隊伍年齡結構不合理，新入職教師較多，占比近40%，骨干教師占比較低。新教師教學經驗不足，在教學方法和課堂管理方面亟待成長，而部分教師精力有限，難以適應現(xiàn)代化教學方法和手段。此外，原民族語言授課教師在轉型發(fā)展過程中，師生的教與學需要磨合、適應，這對教學效果也產生了階段性影響。這些師資問題在農村小學以及民漢合校中較為常見，對小學英語教學質量的提升形成了一定的阻礙。A小學在小學英語教學中所面臨的這些問題，反映了當前農村小學英語教育的一些共性問題。選擇該校作為研究對象，能夠深入了解農村小學英語教師課堂管理的實際情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出針對性的改進策略，為提高農村小學英語教學質量提供有益的參考和借鑒。1.2研究目的與價值1.2.1研究目的本研究旨在深入了解烏蘭浩特市A小學英語教師課堂管理的現(xiàn)狀，全面剖析其中存在的問題，并提出具有針對性的改進策略。通過對A小學英語課堂的實地觀察、對教師和學生的問卷調查與訪談，收集一手資料，分析教師在課堂紀律維持、教學活動組織、師生互動、學生管理以及教學評價等方面的具體表現(xiàn)和存在的問題。從教師自身因素、學生特點、教學資源以及學校管理等多方面探究問題產生的原因，進而提出切實可行的改進建議，以提高A小學英語教師的課堂管理水平，提升英語教學質量，促進學生的全面發(fā)展。1.2.2理論價值本研究以烏蘭浩特市A小學這所具有代表性的民漢合校寄宿制農村小學為研究對象，為小學英語課堂管理理論提供了來自農村小學的實證案例。目前，關于小學英語課堂管理的研究多集中在城市學校，對農村小學尤其是民漢合校這類特殊學校的關注相對較少。本研究豐富了小學英語課堂管理理論體系，填補了農村小學英語課堂管理研究的部分空白。通過對A小學英語教師課堂管理現(xiàn)狀的研究，揭示了農村小學英語課堂管理的特點和規(guī)律，為進一步完善小學英語課堂管理理論提供了實踐依據(jù)。研究中發(fā)現(xiàn)的問題和提出的改進策略，也能夠為后續(xù)相關研究提供參考和借鑒，推動小學英語課堂管理理論的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。1.2.3實踐價值對于烏蘭浩特市A小學及類似學校的英語教師而言，本研究具有重要的實踐指導意義。研究中提出的改進策略，如加強教師培訓、優(yōu)化教學方法、完善課堂規(guī)則等，具有很強的可操作性，能夠幫助教師解決實際教學中遇到的課堂管理問題，提高課堂管理效率和教學質量。通過改善課堂管理，能夠為學生營造更加良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的英語學習效果。本研究還可以為學校管理者提供決策依據(jù)，幫助他們制定更加科學合理的教學管理政策，加強對英語教學的支持和指導。對于教育部門而言，本研究的成果也能夠為制定相關教育政策提供參考，促進農村小學英語教育的整體發(fā)展。1.3研究設計與方法1.3.1研究思路本研究以烏蘭浩特市A小學為切入點，深入探究小學英語教師課堂管理的現(xiàn)狀。首先，通過對學校的實地考察、與學校領導和教師的交流，全面了解學校的基本情況，包括學校的規(guī)模、師資力量、學生特點、英語教學開展情況等，為后續(xù)研究提供背景信息。運用問卷調查、課堂觀察、教師訪談等多種研究方法，收集關于A小學英語教師課堂管理的多方面數(shù)據(jù)。問卷調查面向英語教師和學生，旨在了解教師的課堂管理理念、方法以及學生對課堂管理的感受和看法。課堂觀察則選取不同年級、不同教師的英語課堂，對課堂紀律、教學活動組織、師生互動等方面進行詳細記錄和分析。教師訪談針對英語教師展開，深入了解他們在課堂管理中遇到的問題、困難以及自身的需求和期望。對收集到的數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)分析，梳理出A小學英語教師課堂管理中存在的問題，如課堂紀律問題、教學活動組織不合理、師生互動不充分等。從教師、學生、教學資源、學校管理等多個角度深入剖析問題產生的原因。針對發(fā)現(xiàn)的問題和原因，結合相關教育理論和實踐經驗，提出具有針對性和可操作性的改進策略。這些策略包括加強教師培訓，提升教師的課堂管理能力和專業(yè)素養(yǎng)；優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性；完善課堂規(guī)則，建立良好的課堂秩序；加強家校合作，形成教育合力等。1.3.2研究方法本研究綜合運用問卷調查法、課堂觀察法、教師訪談法等多種方法，全面、深入地收集數(shù)據(jù)，確保研究結果的可靠性和有效性。問卷調查法：設計針對英語教師和學生的問卷。教師問卷主要涵蓋教師的基本信息、教學經驗、課堂管理理念、采用的課堂管理方法、對課堂管理的滿意度以及遇到的問題和困難等方面。例如，詢問教師是否經常使用小組合作學習法進行教學，在運用過程中遇到哪些問題。學生問卷則側重于學生對英語課堂的感受、對教師課堂管理的評價、自身的學習態(tài)度和參與度等。如了解學生是否喜歡英語課堂，覺得課堂上最吸引自己和最枯燥的部分分別是什么。通過大規(guī)模發(fā)放問卷，獲取大量數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，了解A小學英語教師課堂管理的總體情況和存在的普遍問題。課堂觀察法：選取A小學不同年級、不同英語教師的課堂進行觀察。制定詳細的課堂觀察量表，從課堂紀律、教學活動組織、師生互動、教學時間分配、教學方法運用等多個維度進行觀察記錄。在課堂紀律方面，觀察學生的遲到、早退、課堂上的違紀行為以及教師的處理方式；在教學活動組織上，關注活動的形式、內容、難度是否適合學生，活動的開展是否有序等；對于師生互動，記錄互動的頻率、方式以及學生的參與度。通過課堂觀察，直觀地了解教師在課堂管理中的實際表現(xiàn)和存在的問題，為研究提供第一手資料。教師訪談法：選取部分具有代表性的英語教師進行訪談，包括教齡較長的骨干教師和新入職的年輕教師。訪談采用半結構化形式，圍繞課堂管理展開深入交流。詢問教師在課堂管理過程中的成功經驗和失敗教訓，對學校教學管理政策的看法和建議，以及在課堂管理方面需要學校提供哪些支持和幫助。通過教師訪談，深入了解教師的內心想法和實際需求，進一步挖掘課堂管理中存在問題的深層次原因，為提出改進策略提供參考依據(jù)。二、小學英語教師課堂管理的理論剖析2.1課堂管理的內涵界定課堂管理并非僅僅局限于維持課堂秩序這一單一維度，它是一個復雜且多元的動態(tài)過程，涵蓋了對學生行為、情感以及教學環(huán)境的全面調控，其核心目標在于確保教學活動能夠高效、有序地開展，進而達成教學目標。從學生行為管理層面來看，教師需要密切關注學生在課堂上的一舉一動，引導學生遵守課堂規(guī)則，培養(yǎng)良好的學習習慣和行為規(guī)范。小學生活潑好動，自我約束能力較弱，在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中、隨意講話、做小動作等問題。教師要通過明確的規(guī)則制定和及時的行為引導，幫助學生樹立正確的課堂行為意識。教師可以在學期初與學生共同討論并制定課堂規(guī)則，如按時上課、認真聽講、積極回答問題、尊重他人發(fā)言等，讓學生清楚知道哪些行為是被允許的，哪些是不被接受的。當學生出現(xiàn)違紀行為時，教師應采取恰當?shù)姆绞竭M行處理，如眼神暗示、輕聲提醒、適當?shù)呐u教育等，引導學生改正錯誤行為，回歸到正常的學習軌道上來。學生的情感狀態(tài)在課堂管理中同樣占據(jù)著舉足輕重的地位。積極的情感體驗能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，而消極的情感則可能抑制學生的學習熱情。教師要關注學生的情緒變化，尊重學生的個性差異，營造一個充滿關愛、支持和鼓勵的課堂氛圍。在小學英語課堂上，教師可以通過多樣化的教學方法和手段，如生動有趣的教學內容、幽默風趣的教學語言、豐富多樣的教學活動等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉悅的情感狀態(tài)下學習英語。當學生在學習中遇到困難或挫折時，教師要給予及時的關心和幫助，鼓勵學生勇敢面對困難，增強學生的學習自信心。教師可以對學生的努力和進步給予充分的肯定和表揚，讓學生感受到自己的付出得到了認可，從而激發(fā)學生的學習動力。教學環(huán)境管理也是課堂管理的重要組成部分，它包括物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面。物理環(huán)境主要指教室的布置、教學設備的擺放等。一個整潔、舒適、富有學習氛圍的教室環(huán)境，能夠為學生提供良好的學習條件，有助于提高學生的學習效率。教師可以合理布置教室，張貼英語海報、擺放英語書籍和學習用品等，營造濃厚的英語學習氛圍。心理環(huán)境則涉及師生關系、同學關系以及班級文化等方面。和諧融洽的師生關系和同學關系，積極向上的班級文化，能夠讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習，促進學生的身心健康發(fā)展。教師要注重與學生建立良好的師生關系，尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與課堂討論和互動，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。2.2小學英語課堂管理的特性2.2.1語言學習的獨特需求英語作為小學階段的第二語言，其學習過程具有獨特的需求，這也對小學英語課堂管理提出了特殊要求。在小學英語課堂中，為了讓學生更好地掌握英語這門語言，課堂互動至關重要。互動能夠為學生提供更多運用英語進行交流的機會，使他們在實踐中逐漸提高語言表達能力和交際能力。教師可以組織小組討論、角色扮演、英語對話等活動，鼓勵學生積極參與，大膽開口說英語。在學習關于購物的英語知識時，教師可以設置一個模擬購物的場景，讓學生分別扮演顧客和售貨員，運用所學的英語句型進行對話交流，如“CanIhelpyou?”“Howmuchisit?”等，這樣的互動活動能夠讓學生在真實的情境中運用英語，增強他們的語言運用能力。營造良好的語言實踐環(huán)境也是小學英語課堂管理的重要任務。語言學習需要在一定的語言環(huán)境中進行，只有讓學生沉浸在英語的氛圍中，才能更好地激發(fā)他們的學習興趣和積極性，提高學習效果。教師可以在教室中張貼英語海報、擺放英語書籍和雜志，播放英語歌曲、動畫片等，讓學生在潛移默化中感受英語的魅力。教師還可以鼓勵學生在日常生活中盡量使用英語進行交流，如用英語打招呼、介紹自己、描述事物等，將英語學習延伸到課堂之外。小學英語教學注重聽說讀寫技能的全面培養(yǎng)，且各技能之間相互關聯(lián)、相互促進。課堂管理需要圍繞這一特點，合理安排教學活動，確保每個技能都能得到充分的訓練。在教學過程中，教師可以先通過聽力練習，讓學生聽英語對話、故事等，培養(yǎng)他們的聽力理解能力；然后進行口語模仿和表達練習，讓學生模仿聽到的內容，進行口語表達；接著通過閱讀英語短文、繪本等，提高學生的閱讀理解能力；最后引導學生進行寫作練習，如寫英語日記、短文等，鞏固所學的知識和技能。教師要根據(jù)學生的實際情況和學習進度，調整教學活動的難度和重點，使學生能夠循序漸進地提高英語綜合能力。2.2.2小學生的身心特點適配小學生正處于身心快速發(fā)展的階段，他們的注意力、興趣和認知發(fā)展特點對小學英語課堂管理方式有著重要影響。小學生的注意力集中時間較短，一般在20-30分鐘左右，且容易受到外界因素的干擾。這就要求教師在課堂管理中，要采用多樣化的教學方法和手段，不斷變換教學形式，吸引學生的注意力。教師可以運用多媒體教學工具，展示生動有趣的圖片、視頻等，激發(fā)學生的學習興趣；也可以采用游戲教學法，如單詞接龍、英語搶答等游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，提高注意力。教師還可以合理安排教學時間，將教學內容分成若干個小模塊，每個模塊之間穿插一些輕松的活動，讓學生在適當?shù)男菹⒑驼{整后，能夠更好地集中注意力學習。小學生對新鮮事物充滿好奇心，興趣廣泛但不穩(wěn)定，容易對感興趣的事物投入較多的精力，而對不感興趣的內容則缺乏積極性。在小學英語課堂管理中，教師要關注學生的興趣點，結合教學內容，設計富有趣味性和吸引力的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以根據(jù)學生喜歡唱歌、跳舞的特點，教唱英語歌曲、編排英語舞蹈，讓學生在歡快的節(jié)奏中學習英語；也可以根據(jù)學生喜歡故事的特點，講述英語故事、表演英語短劇，讓學生在故事情境中感受英語的魅力。教師還可以根據(jù)學生的興趣愛好，組織英語社團、英語角等課外活動，為學生提供更多學習英語的機會，保持他們對英語學習的熱情。小學生的認知發(fā)展水平有限，他們的思維方式以形象思維為主，逐漸向抽象思維過渡。在小學英語課堂管理中，教師要根據(jù)學生的認知特點，采用直觀、形象的教學方法，幫助學生理解和掌握英語知識。教師可以運用實物、圖片、簡筆畫等教具，進行直觀教學，讓學生通過觀察和感知，更好地理解英語單詞和句子的含義。在教學生學習水果類單詞時，教師可以拿出蘋果、香蕉、橙子等實物，讓學生直觀地認識這些水果，并學習它們的英語表達方式。教師還可以運用情境教學法，創(chuàng)設與學生生活實際相關的情境，讓學生在情境中運用英語進行交流，提高他們的語言運用能力。2.3課堂管理的理論基石行為主義理論認為，學習是刺激與反應的聯(lián)結，強調環(huán)境對個體行為的影響。在小學英語課堂管理中，教師可以運用行為主義理論，通過明確的規(guī)則和獎懲機制來塑造學生的行為。教師制定嚴格的課堂規(guī)則，如按時完成作業(yè)、積極參與課堂互動等，對于遵守規(guī)則的學生給予表揚、小紅花、小獎品等正強化，對于違反規(guī)則的學生則給予批評、減少游戲時間等懲罰。通過這種方式，引導學生逐漸形成良好的學習習慣和行為規(guī)范。教師可以在課堂上設置積分制度，學生每積極回答一次問題、按時完成一次作業(yè)都可以獲得相應的積分，當積分達到一定數(shù)量時，學生可以兌換小禮物，以此激勵學生積極參與學習。行為主義理論還強調及時反饋，教師在學生完成學習任務后，要及時給予評價和反饋，讓學生知道自己的行為是否正確，從而調整自己的行為。人本主義理論強調人的潛能和價值，關注學生的情感、需求和自我實現(xiàn)。在小學英語課堂管理中，教師要以學生為中心，尊重學生的個性差異，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。教師要關注學生的情感需求，當學生在學習中遇到困難或挫折時，給予鼓勵和支持，幫助學生樹立自信心。教師可以開展小組合作學習，讓學生在小組中相互交流、合作，共同完成學習任務，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和人際交往能力。在小組合作學習中，教師要鼓勵每個學生都積極參與，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，尊重每個學生的意見和想法。教師還可以根據(jù)學生的興趣和需求，設計多樣化的教學活動，讓學生在感興趣的活動中學習英語，提高學習積極性和主動性。建構主義理論認為，學習是學生主動建構知識的過程，強調學生的已有經驗和認知結構對學習的影響。在小學英語課堂管理中，教師要創(chuàng)設情境，引導學生在情境中運用已有的知識和經驗，主動探索和建構新的知識。教師可以通過角色扮演、情境對話等活動，讓學生在真實的情境中運用英語進行交流，提高語言運用能力。在學習關于購物的英語知識時，教師可以設置一個超市購物的情境，讓學生分別扮演顧客和收銀員，運用所學的英語句型進行對話，如“Howmuchisthis?”“I'dlikesomeapples.”等。建構主義理論還強調合作學習，教師可以組織學生進行小組討論、合作探究等活動，讓學生在交流和合作中相互啟發(fā)，共同建構知識。在小組討論中，學生可以分享自己的觀點和想法，互相學習，拓寬思維視野。三、烏蘭浩特市A小學英語教師課堂管理現(xiàn)狀掃描3.1A小學概況3.1.1學校基本信息烏蘭浩特市A小學位于烏蘭浩特市的[具體位置]，周邊環(huán)境較為寧靜，適合學生學習。學校占地面積達[X]平方米，建筑面積為[X]平方米，運動場地面積[X]平方米，擁有較為寬敞的教學空間和運動場地。學校現(xiàn)有[X]個教學班，涵蓋了小學各個年級。近年來，受城鎮(zhèn)化進程等因素影響，學校生源逐漸減少，但學校仍致力于為每一位學生提供優(yōu)質的教育服務。在辦學特色方面，A小學注重培養(yǎng)學生的綜合素質，積極開展各類特色課程和活動。學校開設了豐富多彩的興趣小組，如繪畫、書法、音樂、體育等，滿足學生的不同興趣愛好，培養(yǎng)學生的特長。學校還注重校園文化建設，營造了濃厚的文化氛圍，通過舉辦文化節(jié)、科技節(jié)等活動，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。作為一所民漢合校的寄宿制農村小學，A小學具有獨特的教育環(huán)境。學校不僅要關注學生的學習成績，還要關注學生的生活和心理健康。在寄宿制管理方面，學校配備了專業(yè)的生活老師，負責學生的日常生活起居，為學生提供安全、舒適的住宿環(huán)境。在民漢合校方面，學校注重民族團結教育，促進不同民族學生之間的交流與融合，培養(yǎng)學生的民族認同感和團結協(xié)作精神。3.1.2師資與學生構成在師資方面，A小學英語教師隊伍呈現(xiàn)出一定的特點。從年齡結構來看，新入職教師較多，占比近40%，他們大多充滿活力和創(chuàng)新精神，但教學經驗相對不足。骨干教師占比較低，在教學方法和課堂管理方面的示范引領作用有待進一步加強。從學歷結構上看，英語教師中本科學歷占[X]%，專科學歷占[X]%，整體學歷水平能夠滿足教學要求，但仍有提升空間。部分教師精力有限，難以適應現(xiàn)代化教學方法和手段，如在運用多媒體教學工具、開展線上教學等方面存在一定困難。原民族語言授課教師在轉型發(fā)展過程中，需要不斷提升自己的英語教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，師生之間的教與學也需要進一步磨合、適應。在學生構成方面，A小學的生源主要來自周邊農村地區(qū)。受城鎮(zhèn)化進程影響，部分優(yōu)質生源流失，學校面臨著生源質量下降的挑戰(zhàn)。學校留守兒童數(shù)量較多，占學生總數(shù)的[X]%。這些留守兒童由于父母長期不在身邊，家庭教育缺失，在學習習慣、行為規(guī)范和心理健康等方面存在一些問題，給學校的教育教學工作帶來了一定的困難。在民族構成上，學校有蒙古族、漢族等多個民族的學生，不同民族學生在文化背景、學習習慣等方面存在差異，這也對學校的教育教學和管理提出了更高的要求。學校需要根據(jù)學生的特點，制定個性化的教育教學方案，促進不同民族學生的共同發(fā)展。3.2調查實施3.2.1問卷設計與發(fā)放本研究的問卷設計緊密圍繞小學英語教師課堂管理的核心要素，涵蓋了多個關鍵維度。問卷內容包括教師管理行為、學生課堂表現(xiàn)、課堂氛圍感知以及教學資源利用等方面。在教師管理行為維度，問卷設置了諸如“您在課堂上如何處理學生的違紀行為”“您采用哪些方法激發(fā)學生的學習興趣”等問題，旨在深入了解教師在維持課堂秩序和促進學生學習積極性方面的具體舉措。關于學生課堂表現(xiàn)，問卷詢問了“學生在課堂上的注意力集中程度如何”“學生參與課堂互動的積極性怎樣”等問題，以全面掌握學生在課堂中的行為表現(xiàn)和學習狀態(tài)。問卷發(fā)放工作精心組織，確保樣本的廣泛性和代表性。面向烏蘭浩特市A小學的全體英語教師發(fā)放問卷，共發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。同時，考慮到學生在課堂管理中的重要角色，面向不同年級的學生進行抽樣發(fā)放問卷，共發(fā)放學生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。在學生問卷發(fā)放過程中，充分考慮了年級、性別等因素，確保各年級、各性別學生均有合理的樣本量，以全面反映不同學生群體對英語課堂管理的感受和看法。通過對這些問卷數(shù)據(jù)的深入分析，能夠從多個角度呈現(xiàn)A小學英語教師課堂管理的現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供有力的數(shù)據(jù)支持。3.2.2課堂觀察的組織課堂觀察是獲取小學英語課堂管理實際情況的重要途徑。在觀察課程的選擇上，為確保全面了解不同教學場景下的課堂管理情況，涵蓋了A小學各個年級的英語課程，包括低年級的基礎英語教學課程和高年級的拓展性英語課程。共選取了[X]節(jié)英語課進行觀察，其中低年級課程[X]節(jié)，高年級課程[X]節(jié)。觀察過程中，運用了專業(yè)的課堂觀察量表，該量表依據(jù)小學英語課堂管理的特點和研究需求設計，包含課堂紀律、教學活動組織、師生互動、教學時間分配等多個維度。在課堂紀律維度，詳細記錄學生的遲到、早退情況，課堂上的違紀行為（如講話、打鬧、玩手機等）以及教師的處理方式；對于教學活動組織，關注活動的類型（如游戲、小組討論、角色扮演等）、活動的難度是否與學生的認知水平相匹配、活動的開展是否有序高效等；在師生互動方面，記錄互動的頻率、互動的形式（如提問、回答、小組合作等）以及學生的參與度和表現(xiàn)。觀察記錄方式采用實時記錄與事后整理相結合的方法。在課堂觀察過程中，觀察人員使用預先設計好的觀察表格，對課堂上的各種情況進行詳細的實時記錄，包括事件發(fā)生的時間、具體行為表現(xiàn)、相關人員等信息。課后，及時對記錄的內容進行整理和分析，確保數(shù)據(jù)的準確性和完整性。通過對這些課堂觀察數(shù)據(jù)的深入分析，能夠直觀地了解教師在課堂管理中的實際操作和存在的問題，為研究提供真實可靠的第一手資料。3.2.3教師訪談的開展教師訪談是深入了解小學英語教師課堂管理情況的重要手段。訪談提綱的制定經過了精心設計，圍繞課堂管理的各個方面展開，旨在獲取教師的真實想法和經驗。提綱內容包括教師對課堂管理的理解和認識、在課堂管理中遇到的困難和挑戰(zhàn)、對現(xiàn)有課堂管理策略的評價以及對改進課堂管理的建議等。例如，詢問教師“您認為目前課堂管理中最大的困難是什么”“您覺得哪些課堂管理策略最有效，哪些需要改進”等問題。訪談對象的選取具有代表性，涵蓋了不同教齡、不同教學水平的英語教師。共選取了[X]位教師進行訪談，其中教齡在5年以下的新教師[X]位，教齡在5-10年的教師[X]位，教齡在10年以上的骨干教師[X]位。通過與不同類型教師的交流，能夠全面了解教師群體在課堂管理方面的差異和共性，為研究提供更豐富的視角。訪談過程采用半結構化的方式進行，以確保訪談的靈活性和深入性。在訪談開始前，向教師簡要介紹訪談的目的和流程，消除教師的顧慮，營造輕松的訪談氛圍。訪談過程中，鼓勵教師自由表達自己的觀點和看法，對于教師提出的重要觀點和案例，進行深入追問和探討。同時，認真記錄教師的回答，確保訪談內容的準確性和完整性。通過對教師訪談內容的分析，能夠深入挖掘課堂管理中存在問題的深層次原因，為提出針對性的改進策略提供有力的依據(jù)。3.3調查結果呈現(xiàn)3.3.1課堂紀律狀況通過對課堂觀察記錄和學生問卷數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)A小學英語課堂中存在一定程度的紀律問題。在學生違紀行為的發(fā)生頻率方面，遲到現(xiàn)象較為常見，約有[X]%的學生表示在本學期的英語課上有過遲到情況，其中偶爾遲到的學生占[X]%，經常遲到的學生占[X]%。遲到的原因主要包括學生自身時間觀念不強、家離學校較遠以及交通不便等。課堂上講話的問題也較為突出，約[X]%的學生承認在英語課上有過講話行為。講話的時機多發(fā)生在教師講解知識點時、小組討論環(huán)節(jié)以及課堂練習時間。其中，在小組討論環(huán)節(jié)講話的學生占比較高，達到[X]%，這可能是由于小組討論的組織和引導不夠有效，導致部分學生偏離討論主題，進行與學習無關的交流。在教師講解知識點時講話的學生占[X]%，這反映出部分學生注意力不集中，對學習內容缺乏興趣。注意力不集中的情況在課堂上也較為普遍，約[X]%的教師在課堂觀察中記錄到有學生出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，如發(fā)呆、做小動作、看課外書等。注意力不集中的學生比例隨著年級的升高有逐漸上升的趨勢，高年級學生中注意力不集中的比例達到[X]%，而低年級學生中這一比例為[X]%。這可能與高年級英語課程的難度增加、教學內容的抽象性提高以及學生面臨的學習壓力增大有關。教師在處理違紀行為時，多采用口頭提醒的方式，占比達到[X]%。這種方式雖然簡單直接，但對于一些屢教不改的學生效果并不明顯。約[X]%的教師會采用批評教育的方式，但批評的方式和程度存在差異，部分教師批評較為嚴厲，可能會傷害學生的自尊心，而部分教師批評則較為溫和，未能起到足夠的警示作用。僅有[X]%的教師會采用獎勵守紀學生的方式來引導學生遵守紀律，這種正面激勵的方式運用較少，未能充分發(fā)揮其積極作用。3.3.2教學方法運用在教學方法的使用情況方面，講授法在A小學英語課堂中仍然占據(jù)重要地位，約[X]%的教師經常使用講授法進行教學。講授法能夠在較短的時間內傳遞大量的知識，但這種方法相對較為單一，學生的參與度較低，容易導致學生產生疲勞和厭倦情緒。在講解英語語法知識時，教師多采用講授法，直接向學生講解語法規(guī)則和例句，學生被動地接受知識，缺乏自主思考和實踐的機會。互動法的運用相對較少，經常使用互動法的教師占比僅為[X]%。互動法包括提問、小組討論、角色扮演等形式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度和語言運用能力。在實際教學中，部分教師雖然意識到互動法的重要性，但由于擔心課堂秩序難以控制、教學進度無法保證等原因，在運用互動法時存在顧慮。有些教師在組織小組討論時，沒有明確討論的主題和要求，導致小組討論混亂無序，無法達到預期的教學效果。情境教學法的應用也不夠廣泛，僅有[X]%的教師經常使用情境教學法。情境教學法通過創(chuàng)設真實或模擬的情境，讓學生在情境中運用英語進行交流，能夠提高學生的語言實際運用能力和交際能力。在A小學英語課堂中，部分教師由于缺乏教學資源和教學經驗，難以有效地創(chuàng)設情境，導致情境教學法的應用效果不佳。有些教師雖然創(chuàng)設了情境，但情境內容與教學內容的結合不夠緊密，學生在情境中無法運用所學的英語知識進行交流，無法達到情境教學的目的。游戲教學法在低年級英語課堂中應用相對較多，但在高年級英語課堂中應用較少。低年級學生好奇心強、活潑好動，對游戲充滿興趣，游戲教學法能夠很好地激發(fā)他們的學習興趣和積極性。在高年級英語課堂中，由于教學內容的難度增加和教學任務的加重，教師更注重知識的傳授，忽視了游戲教學法的應用。然而，適當?shù)挠螒蚪虒W法可以緩解高年級學生的學習壓力，提高他們的學習興趣和學習效果。3.3.3師生互動情形在提問環(huán)節(jié)，教師提問的頻率整體適中，但問題的類型和難度存在一定問題。約[X]%的教師提問次數(shù)較多，能夠關注到不同層次的學生，但約[X]%的教師提問次數(shù)較少，可能無法充分激發(fā)學生的思維。在問題類型上，記憶性問題占比較高，約為[X]%，如“這個單詞怎么讀”“這個句子的意思是什么”等，而開放性問題和批判性問題的比例較低，分別為[X]%和[X]%。這表明教師在提問時，更注重學生對基礎知識的掌握，而忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。問題的難度也存在不合理之處，約[X]%的學生認為教師提問的問題難度過高，難以回答，這可能會打擊學生的自信心和參與積極性。學生回答問題的積極性方面，約[X]%的學生表示愿意主動回答問題，但實際參與回答問題的學生比例較低，僅有[X]%。這可能是由于部分學生擔心回答錯誤會受到老師的批評或同學的嘲笑，缺乏自信心。約[X]%的學生表示即使知道答案也不愿意主動回答問題，這反映出學生的學習態(tài)度不夠積極主動，缺乏參與課堂互動的意識。教師對學生回答問題的反饋也存在不足，約[X]%的教師能夠及時給予學生肯定和鼓勵，但仍有[X]%的教師反饋不及時或反饋方式單一，只是簡單地說“對”或“錯”，未能對學生的回答進行深入的分析和指導，無法幫助學生提高回答問題的能力。在小組活動中，小組活動的開展頻率整體不高，約[X]%的教師每周開展1-2次小組活動，約[X]%的教師很少開展小組活動。小組活動的組織和管理也存在一些問題，約[X]%的學生認為小組活動的分工不明確，導致部分學生參與度不高，約[X]%的學生認為小組活動的時間安排不合理，有時時間過長，學生感到無聊，有時時間過短，學生無法充分完成任務。在小組活動中，學生之間的合作交流也不夠充分，約[X]%的學生表示在小組活動中只是聽其他同學發(fā)言，自己很少參與討論和交流，這可能會影響小組活動的效果，無法培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神。3.3.4課堂評價方式在考試評價方面，約[X]%的教師會定期進行單元測試和期中期末考試，考試內容主要以教材知識點為主，注重對學生基礎知識和技能的考查。然而，考試形式相對單一，多為筆試，缺乏對學生聽說能力的考查。這與小學英語教學注重聽說讀寫全面發(fā)展的目標存在一定差距，可能會導致學生在英語學習中重讀寫、輕聽說，影響學生英語綜合能力的提升。作業(yè)評價方面，約[X]%的教師會認真批改學生的作業(yè)，并給予評語和等級評價。但在評語的針對性和指導性上存在不足，部分教師的評語只是簡單的“好”“不錯”“加油”等，未能針對學生作業(yè)中的具體問題提出改進建議，無法幫助學生提高作業(yè)質量。約[X]%的教師會對作業(yè)完成優(yōu)秀的學生進行表揚，但對作業(yè)完成較差的學生，缺乏有效的輔導和幫助措施，這可能會導致學生之間的差距進一步拉大。課堂表現(xiàn)評價方面，約[X]%的教師會關注學生的課堂表現(xiàn)，但評價方式不夠科學和全面。部分教師主要根據(jù)學生回答問題的情況來評價學生的課堂表現(xiàn)，忽視了學生在課堂上的參與度、合作能力、學習態(tài)度等方面的表現(xiàn)。這可能會導致評價結果不夠客觀準確，無法全面反映學生的學習情況。約[X]%的教師會采用積分、小紅花等方式對學生的課堂表現(xiàn)進行評價，但這些評價方式的運用不夠規(guī)范和系統(tǒng)，缺乏明確的評價標準和獎勵機制，無法充分發(fā)揮激勵學生的作用。四、烏蘭浩特市A小學英語課堂管理的問題審視4.1課堂紀律管理困境4.1.1規(guī)則執(zhí)行不力在烏蘭浩特市A小學英語課堂中，雖然教師們普遍制定了相應的課堂規(guī)則，但在實際執(zhí)行過程中存在諸多問題，導致規(guī)則執(zhí)行不力，難以有效維持課堂紀律。部分教師在執(zhí)行課堂規(guī)則時缺乏堅定性和一貫性。例如，對于學生上課遲到的問題，有些教師在剛開始可能會嚴格要求，對遲到的學生進行批評教育并記錄在案，但隨著時間的推移，當遲到現(xiàn)象頻繁發(fā)生時，教師可能會逐漸放松要求，只是簡單地口頭提醒幾句，不再采取進一步的措施。這種前后不一致的執(zhí)行方式，使得學生認為遲到并不是什么嚴重的問題，從而對規(guī)則缺乏敬畏之心，導致遲到現(xiàn)象屢禁不止。在A小學的某節(jié)英語課上，開學初教師對遲到學生進行了嚴肅處理，學生們都能按時到校上課。但幾周后，有學生遲到，教師只是簡單提醒，之后遲到的學生越來越多。教師在執(zhí)行規(guī)則時還存在不公平的現(xiàn)象。對于同樣的違紀行為，教師可能會因為學生的成績、平時表現(xiàn)或與自己的關系等因素，而采取不同的處理方式。在課堂上，成績較好的學生講話，教師可能只是輕輕瞥一眼，暗示其停止；而成績較差的學生講話，教師則可能會嚴厲批評，甚至讓其站到教室后面。這種不公平的處理方式會讓學生感到不滿和委屈，認為教師偏袒某些同學，從而降低對規(guī)則的認可度和遵守規(guī)則的積極性。在A小學的英語課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，一位教師在處理學生講話問題時，對成績好的學生明顯寬容，這引起了其他學生的不滿，導致課堂紀律受到一定影響。部分教師對課堂規(guī)則的講解和宣傳不夠到位，導致學生對規(guī)則的理解不夠清晰。一些教師只是在開學初簡單地宣讀一下課堂規(guī)則，沒有對每條規(guī)則的含義、目的以及違反規(guī)則的后果進行詳細解釋，也沒有在日常教學中不斷強化學生對規(guī)則的記憶和理解。這使得學生在實際行動中可能因為不清楚規(guī)則而無意違反，或者對違反規(guī)則的后果認識不足，從而隨意違反規(guī)則。在對A小學學生的問卷調查中，約[X]%的學生表示對課堂規(guī)則的具體內容不太清楚，這反映出教師在規(guī)則講解和宣傳方面存在不足。4.1.2違紀處理失當教師對學生違紀行為的處理方式直接影響著課堂紀律和學生的學習態(tài)度。在烏蘭浩特市A小學英語課堂中，存在教師對學生違紀行為處理方式簡單粗暴或缺乏針對性的問題。部分教師在處理學生違紀行為時，過于依賴批評和懲罰，方式簡單粗暴。當學生出現(xiàn)違紀行為時，教師往往只是大聲斥責，甚至進行體罰或變相體罰，如罰站、罰抄課文等。這種處理方式雖然可能在短期內制止學生的違紀行為，但從長遠來看，會傷害學生的自尊心和自信心，引起學生的反感和抵觸情緒，甚至導致學生產生厭學心理。長期受到教師嚴厲批評的學生，可能會對英語課產生恐懼和厭惡，從而更加不遵守課堂紀律，形成惡性循環(huán)。在A小學的英語課堂上，曾有教師因學生不遵守紀律而罰學生站一節(jié)課，導致該學生對英語學習產生了抵觸情緒，成績也逐漸下降。有些教師對學生違紀行為的處理缺乏針對性，沒有根據(jù)違紀行為的性質、程度以及學生的個體差異進行合理處理。無論是輕微的違紀行為還是嚴重的違紀行為，都采取同樣的處理方式，沒有做到因材施教。對于學生偶爾的走神和多次故意搗亂的行為，教師都只是簡單地批評幾句，沒有深入了解學生違紀的原因，也沒有采取相應的措施來解決問題。這種缺乏針對性的處理方式無法從根本上解決學生的違紀問題，使得違紀行為反復出現(xiàn)，影響課堂秩序。在A小學英語課堂中，經常出現(xiàn)教師對不同程度違紀行為處理方式相同的情況，導致一些學生的違紀行為得不到有效糾正。部分教師在處理學生違紀行為時，缺乏與學生的溝通和交流，沒有傾聽學生的想法和解釋。教師往往只是根據(jù)自己看到的表面現(xiàn)象來判斷學生的違紀行為，沒有考慮到學生可能存在的特殊情況或背后的原因。這種缺乏溝通的處理方式會讓學生感到自己沒有被尊重和理解，從而對教師產生不滿和怨恨，不利于良好師生關系的建立，也不利于課堂紀律的管理。在A小學的一次英語課上，學生在課堂上玩手機，教師沒有詢問原因就直接沒收了手機并嚴厲批評學生。后來了解到，學生是因為家里有急事需要聯(lián)系家長才拿出手機，教師的處理方式讓學生感到委屈和不滿。4.2教學方法與學生需求脫節(jié)4.2.1方法單一乏味在烏蘭浩特市A小學的英語教學中，講授法占據(jù)主導地位，這一現(xiàn)象導致教學過程缺乏趣味性和互動性，難以充分激發(fā)學生的學習興趣。在A小學的英語課堂上，教師在講解英語語法時，通常會花費大量時間詳細闡述語法規(guī)則，如一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般過去時等的構成和用法，然后通過列舉大量例句來幫助學生理解。這種講授方式雖然能夠系統(tǒng)地傳授知識，但學生往往處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動思考和參與的機會。在講解一般現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)形式時，教師會反復強調動詞要加“s”或“es”，并給出諸如“Helikesreading.”“Shegoestoschoolbybike.”等例句。學生只是機械地記錄和記憶這些規(guī)則和例句，很少有機會自己去思考和探索語法背后的邏輯和應用場景。這種單一的教學方法使課堂氛圍沉悶，學生容易感到枯燥乏味，從而導致注意力不集中。在長時間的講授過程中，學生很難始終保持高度的注意力，容易出現(xiàn)走神、做小動作等情況。在A小學的一節(jié)英語課上，教師用了近20分鐘的時間講解現(xiàn)在完成時的語法知識，在講解過程中，部分學生開始出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，有的發(fā)呆，有的在下面偷偷玩文具。這不僅影響了學生的學習效果，也降低了課堂教學的效率。由于缺乏互動和實踐，學生對知識的理解和掌握往往停留在表面，難以將所學知識靈活運用到實際交流中。在實際的英語交流場景中，學生常常無法準確運用所學的語法知識進行表達，出現(xiàn)語法錯誤或表達不流暢的情況。4.2.2未因材施教A小學英語教師在教學過程中，未能充分關注學生的個體差異，缺乏針對性的教學方法，這使得部分學生難以跟上教學進度，學習效果不佳。不同學生在英語基礎、學習能力和學習風格等方面存在顯著差異。有些學生在入學前就已經接受過一定的英語啟蒙教育，具備一定的英語基礎，能夠較快地掌握新知識；而有些學生則是從零開始，學習起來相對困難。在學習能力方面，有的學生記憶力強，能夠快速記住單詞和語法規(guī)則；有的學生則理解能力較強，更擅長理解文章的含義和語言背后的邏輯。在學習風格上，有的學生喜歡通過聽來學習，有的學生則更喜歡通過看來學習，還有的學生傾向于通過實踐和互動來學習。然而，A小學的英語教師在教學中，往往采用“一刀切”的教學方法，沒有根據(jù)學生的這些個體差異進行教學內容和方法的調整。無論是教學進度的安排，還是教學難度的設置，都沒有充分考慮到不同學生的需求。在教授新的英語單詞時，教師通常會按照統(tǒng)一的速度和方式進行講解和練習，沒有為基礎薄弱的學生提供額外的輔導和練習機會，也沒有為基礎較好的學生提供更具挑戰(zhàn)性的學習任務。這導致基礎薄弱的學生在學習過程中感到吃力，逐漸失去學習興趣和信心；而基礎較好的學生則覺得學習內容過于簡單，無法滿足他們的學習需求，從而對英語學習產生厭倦情緒。在A小學的英語課堂上，經常會出現(xiàn)一些基礎較差的學生在課堂上跟不上教師的節(jié)奏，逐漸放棄學習的情況；同時，一些基礎較好的學生也因為覺得課堂缺乏挑戰(zhàn)性而表現(xiàn)出學習積極性不高的現(xiàn)象。4.3師生互動的淺表化4.3.1互動機會不均在烏蘭浩特市A小學英語課堂中，教師給予不同學生的互動機會存在明顯差異，這種不均等的互動機會分配對學生的學習和發(fā)展產生了不利影響。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師往往更傾向于提問成績較好、表現(xiàn)積極的學生，而忽視了成績相對較差或性格內向的學生。在A小學的英語課堂上，教師在講解新單詞和句型時，會頻繁提問那些平時成績優(yōu)秀、主動舉手的學生，如讓他們朗讀單詞、翻譯句子、用新句型造句等。這些學生因為經常得到鍛煉的機會，語言表達能力和自信心不斷增強，在課堂上也更加積極主動。而那些成績較差或性格內向的學生，由于很少被提問，即使他們掌握了相關知識，也缺乏在課堂上展示自己的機會，逐漸對英語學習失去興趣和信心，參與課堂互動的積極性也越來越低。據(jù)課堂觀察統(tǒng)計，在一節(jié)40分鐘的英語課上，成績優(yōu)秀的學生被提問的次數(shù)平均達到5-6次，而成績較差的學生被提問的次數(shù)僅為1-2次，甚至有些學生整節(jié)課都沒有被提問。小組活動中的互動機會也存在不均衡的情況。在分組時，一些教師沒有充分考慮學生的能力、性格等因素，導致小組內成員之間的差異較大。能力較強的學生在小組活動中往往占據(jù)主導地位，承擔了大部分的任務和發(fā)言機會，而能力較弱的學生則很少有機會參與討論和表達自己的觀點。在A小學的一次英語小組活動中，任務是完成一篇英語短文的創(chuàng)作。小組內能力較強的學生負責構思文章框架、撰寫主要內容，而能力較弱的學生只是幫忙查找資料或做一些簡單的輔助工作。在小組展示環(huán)節(jié)，也是由能力較強的學生進行發(fā)言，能力較弱的學生幾乎沒有參與展示。這種互動機會的不均等，使得能力較弱的學生在小組活動中得不到充分的鍛煉和提高，進一步拉大了學生之間的差距。4.3.2互動深度欠缺A小學英語課堂中的師生互動大多停留在知識問答的淺層次，缺乏深入的思維碰撞和情感交流，難以有效促進學生的思維發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。在課堂提問中，教師提出的問題多為記憶性和事實性問題，如“這個單詞的拼寫是什么”“這篇課文的主要內容是什么”等。這些問題只要求學生回憶和復述已學知識，無法激發(fā)學生的深入思考和創(chuàng)新思維。學生在回答這些問題時，往往不需要進行復雜的分析和推理，只需簡單地重復課本上的內容即可。這種淺層次的互動無法引導學生對知識進行深入探究，不利于培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力。在學習英語課文時，教師提問“文章中提到了哪些動物”，學生只需從課文中找出相關信息并回答即可，沒有涉及到對文章主題、作者意圖等深層次問題的探討。在小組討論中，部分教師沒有明確討論的目標和要求，也沒有給予有效的引導和監(jiān)督，導致小組討論流于形式，缺乏實質性的思維碰撞。學生在討論過程中，往往只是簡單地交流各自的想法，沒有對問題進行深入分析和討論，也沒有形成系統(tǒng)的觀點和結論。在A小學的英語課堂小組討論中，討論的話題是“如何保護環(huán)境”。學生們只是簡單地列舉了一些常見的環(huán)保措施，如“節(jié)約用水”“不亂扔垃圾”等，沒有對這些措施的可行性、實施方法以及如何提高人們的環(huán)保意識等問題進行深入探討。小組討論結束后，也沒有進行總結和反思，無法達到通過討論促進學生思維發(fā)展的目的。師生之間的互動還缺乏情感交流，教師沒有充分關注學生的情感需求和心理狀態(tài)。在課堂上，教師往往更注重教學任務的完成和知識的傳授，忽視了與學生的情感溝通。當學生回答問題錯誤時，教師只是簡單地指出錯誤，沒有給予鼓勵和引導，容易打擊學生的自信心和積極性。在A小學的英語課堂上，有學生在回答問題時因為緊張出現(xiàn)了語法錯誤，教師直接說“回答錯誤，坐下再想想”，沒有給予學生任何鼓勵和安慰，導致學生在接下來的課堂中一直情緒低落，不敢再主動參與互動。這種缺乏情感交流的互動方式，不利于建立良好的師生關系，也會影響學生的學習興趣和學習效果。4.4課堂評價的片面性4.4.1重結果輕過程在烏蘭浩特市A小學英語教學中，評價過于注重考試成績，而忽視學生學習過程和努力的問題較為突出。教師在評價學生的英語學習時，往往將考試成績作為主要的評價依據(jù)，對學生的日常學習表現(xiàn)、學習態(tài)度、努力程度等方面的關注相對較少。在學期末的綜合評價中，約[X]%的教師主要依據(jù)期末考試成績來評定學生的學習成績等級，而對學生平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學習進步幅度等過程性因素的考量權重較低。這種重結果輕過程的評價方式，使得學生過于關注考試分數(shù)，而忽視了自身學習能力的提升和學習習慣的培養(yǎng)。為了在考試中取得好成績，學生可能會采用死記硬背的方式來應對，缺乏對知識的深入理解和運用能力。在背誦英語單詞和課文時，學生只是機械地重復記憶，沒有真正理解單詞和課文的含義，也沒有掌握有效的記憶方法。這不僅影響了學生的學習效果，也不利于學生的長遠發(fā)展。當學生進入更高年級或面對更復雜的英語學習任務時，由于缺乏扎實的學習基礎和學習能力，可能會遇到更大的困難。4.4.2評價主體單一A小學英語課堂評價主體僅為教師，缺乏學生自評和互評的現(xiàn)象普遍存在。在傳統(tǒng)的英語教學評價中，教師處于絕對的主導地位，學生只是被動地接受評價。約[X]%的英語課堂評價完全由教師進行，教師根據(jù)自己的觀察和判斷對學生的學習情況進行評價，而學生很少有機會參與到評價過程中。這種單一的評價主體，使得評價結果缺乏全面性和客觀性。教師可能由于自身的認知局限、教學任務的壓力等因素，無法全面、準確地了解每個學生的學習情況。在評價學生的口語表達能力時，教師可能只能根據(jù)課堂上有限的提問和學生的回答來進行評價，而無法了解學生在課后的口語練習情況和實際應用能力。缺乏學生自評和互評，也不利于學生自我反思和相互學習能力的培養(yǎng)。學生無法通過自評和互評，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，也無法從他人的經驗中學習和借鑒。在小組合作學習中，如果沒有學生互評，學生就無法了解自己在小組中的表現(xiàn)和貢獻，也無法從其他小組成員的評價中獲得改進的建議，從而影響小組合作學習的效果。五、烏蘭浩特市A小學英語課堂管理問題的成因探析5.1教師層面的因素5.1.1管理理念陳舊烏蘭浩特市A小學部分英語教師深受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過于強調教師的權威地位，將自己視為知識的傳授者和課堂的主導者，忽視了學生的主體地位和個性差異。在這種觀念的影響下，教師往往采用單一的教學方法和管理模式，注重知識的灌輸，而忽視了學生的學習興趣和學習需求。在課堂上，教師按照預先設計好的教學流程進行教學，很少關注學生的課堂反應和學習狀態(tài)，缺乏與學生的互動和交流。這種教學方式使得學生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動學習的積極性和創(chuàng)造性，難以培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力。這些教師對現(xiàn)代課堂管理理念的認識和理解不足，缺乏系統(tǒng)的學習和培訓，導致他們在課堂管理中仍然采用傳統(tǒng)的方法和手段。在處理學生違紀行為時，教師往往只是簡單地批評和懲罰，而沒有深入了解學生違紀的原因，缺乏與學生的溝通和交流，無法從根本上解決學生的問題。這種缺乏針對性的處理方式不僅不能有效維持課堂紀律，反而可能會引起學生的反感和抵觸情緒，影響師生關系和課堂氛圍。在面對學生上課講話的問題時，教師只是嚴厲批評學生，而沒有了解學生講話的原因，如是否是因為教學內容枯燥、聽不懂等，導致學生對教師產生不滿，課堂紀律也沒有得到改善。5.1.2專業(yè)素養(yǎng)不足部分A小學英語教師在英語教學技能方面存在欠缺，難以滿足教學需求。在語音語調方面，一些教師的發(fā)音不夠標準，存在錯誤或不規(guī)范的情況。這可能會誤導學生的發(fā)音，影響學生的聽力和口語表達能力。在教授單詞“apple”時，教師將其發(fā)音讀成近似“anple”的錯誤發(fā)音，導致學生在后續(xù)的學習和交流中出現(xiàn)發(fā)音錯誤，影響了學生的語言表達準確性和自信心。在語法教學方面，部分教師對語法知識的講解不夠清晰、準確，缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。他們只是簡單地羅列語法規(guī)則，沒有結合具體的語境和例句進行講解，使得學生難以理解和掌握語法知識。在講解一般現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)形式時，教師沒有通過生動的例句和實際情境讓學生理解這一語法規(guī)則的應用，導致學生在實際運用中經常出現(xiàn)錯誤。課堂管理技巧的不足也是A小學英語教師面臨的問題之一。部分教師缺乏有效的溝通技巧，在與學生交流時，不能準確地表達自己的意思，也不能認真傾聽學生的想法和意見。這使得師生之間的溝通存在障礙，難以建立良好的師生關系。在處理學生問題時，教師不能站在學生的角度思考問題，理解學生的感受，導致學生對教師產生抵觸情緒。在學生犯錯誤時，教師只是一味地批評指責，而沒有與學生進行有效的溝通，了解學生犯錯的原因，幫助學生認識錯誤并改正錯誤，這使得學生對教師產生反感，不愿意聽從教師的教導。部分教師在時間管理、活動組織等方面也存在不足。在時間管理上，教師不能合理安排教學時間，導致教學進度過快或過慢。教學進度過快，學生可能無法跟上教師的節(jié)奏，對知識的掌握不扎實；教學進度過慢，則會影響教學任務的完成，降低教學效率。在活動組織方面，教師缺乏對活動的精心策劃和組織，導致活動形式單一、內容枯燥，無法激發(fā)學生的參與興趣和積極性。在組織小組討論活動時，教師沒有明確討論的主題和要求，也沒有對學生進行有效的指導和監(jiān)督，使得小組討論混亂無序，無法達到預期的教學效果。5.1.3職業(yè)倦怠影響A小學英語教師面臨著較大的工作壓力，這是導致職業(yè)倦怠的重要原因之一。教學任務繁重，教師需要承擔多個班級的教學工作，每周的課時量較多，還要批改大量的作業(yè)和試卷，備課、輔導學生等工作也占據(jù)了教師大量的時間和精力。據(jù)調查，A小學英語教師平均每周授課[X]節(jié)，批改作業(yè)[X]本，備課時間每周達到[X]小時。教師不僅要關注學生的學習成績，還要關注學生的心理健康、行為習慣等方面，承擔著較大的教育責任。教學內容的重復也容易使教師產生職業(yè)倦怠。小學英語教材的內容相對固定，教師年復一年地教授相同的知識，缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)性，容易導致教師對教學工作失去熱情和動力。在教學過程中，教師可能會逐漸形成固定的教學模式和方法，缺乏創(chuàng)新意識和探索精神，難以滿足學生日益多樣化的學習需求。教師可能會因為教學內容的重復而對教學工作感到厭倦，缺乏對教學方法和教學內容的改進和創(chuàng)新，使得課堂教學變得枯燥乏味，影響學生的學習興趣和學習效果。職業(yè)倦怠對A小學英語教師的課堂管理產生了負面影響。處于職業(yè)倦怠狀態(tài)的教師，對教學工作缺乏熱情和積極性，在課堂上表現(xiàn)出消極的態(tài)度，對學生的關注度降低，對課堂紀律的管理也變得松懈。教師可能會因為疲憊和厭倦而減少與學生的互動和交流，對學生的問題和需求回應不及時，導致師生關系疏遠。在課堂上，教師可能會對學生的違紀行為視而不見，或者只是簡單地處理，無法有效地維持課堂秩序，影響教學質量。當學生在課堂上講話或做小動作時，處于職業(yè)倦怠狀態(tài)的教師可能只是簡單地提醒一下，而不會深入了解學生違紀的原因并采取有效的措施加以解決，使得課堂紀律逐漸變差，學生的學習效果也受到影響。5.2學生層面的因素5.2.1學習興趣缺乏學生對英語學習缺乏內在興趣，是導致課堂參與度低的重要原因之一。在A小學，部分學生對英語學習的興趣不高，僅僅將其視為一門不得不學的課程，缺乏主動探索和學習的動力。這主要是因為英語作為一門外語，與學生的日常生活聯(lián)系不夠緊密，學生在日常生活中很少有機會運用英語進行交流，導致他們對英語的學習缺乏直觀的感受和體驗。在學習英語單詞和句型時，學生可能只是機械地記憶，而沒有真正理解其在實際生活中的應用場景，這使得學習過程變得枯燥乏味。A小學的英語教學內容和教學方法也在一定程度上影響了學生的學習興趣。部分教學內容過于注重知識的傳授，缺乏趣味性和實用性，無法滿足學生的好奇心和求知欲。在教授英語語法時，教師可能只是單純地講解語法規(guī)則和例句，沒有通過生動有趣的方式幫助學生理解和運用語法知識，導致學生對語法學習產生抵觸情緒。一些教學方法過于傳統(tǒng)和單一，缺乏創(chuàng)新和互動性，無法激發(fā)學生的學習積極性。講授式教學方法使學生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏參與課堂活動的機會，容易讓學生感到厭倦。5.2.2行為習慣不良學生在家庭和學前教育中養(yǎng)成的不良行為習慣，對小學英語課堂紀律產生了較大影響。在A小學，部分學生由于家庭教育的缺失或不當，缺乏良好的學習習慣和行為規(guī)范。一些留守兒童由于父母長期不在身邊，缺乏有效的監(jiān)督和引導，在學習上表現(xiàn)出懶散、不認真的態(tài)度，經常不按時完成作業(yè)，課堂上也容易出現(xiàn)注意力不集中、違紀等問題。在學前教育階段，部分幼兒園過于注重孩子的娛樂和玩耍，忽視了良好行為習慣的培養(yǎng)，導致學生進入小學后難以適應正規(guī)的課堂教學要求。在幼兒園時期，孩子可能沒有養(yǎng)成按時作息、遵守規(guī)則、認真聽講等習慣，進入小學后，在英語課堂上就容易出現(xiàn)遲到、早退、隨意講話等違紀行為。一些家長對孩子過于溺愛，導致孩子以自我為中心，缺乏團隊合作精神和紀律意識。在小組合作學習中，這些孩子可能不愿意與其他同學合作，只顧自己的想法和利益，影響小組活動的順利進行。在A小學的英語課堂小組活動中，曾出現(xiàn)過個別學生不愿意與小組其他成員交流，獨自完成任務，導致小組活動無法達到預期效果的情況。這些不良行為習慣不僅影響了學生自身的學習，也干擾了課堂秩序，給教師的課堂管理帶來了困難。5.2.3個體差異忽視學生在語言基礎、學習能力、學習風格等方面存在顯著個體差異，但A小學英語教師在教學過程中未能充分關注這些差異，采取針對性的教學措施。在語言基礎方面，部分學生在入學前接受過較好的英語啟蒙教育，具備一定的英語詞匯量和聽說能力；而另一些學生則幾乎沒有接觸過英語，基礎較為薄弱。在學習能力上，有些學生記憶力強，能夠快速掌握新知識；有些學生則理解能力較強，但記憶能力相對較弱。在學習風格上，有的學生喜歡通過聽來學習英語，有的學生則更喜歡通過看來學習，還有的學生傾向于通過實踐和互動來學習。由于教師未能充分考慮學生的個體差異，采用“一刀切”的教學方法，導致部分學生難以跟上教學進度，學習效果不佳。對于基礎薄弱的學生，教師的教學內容可能難度過高，他們在課堂上聽不懂、學不會，逐漸失去學習信心和興趣；而對于基礎較好的學生，教學內容可能過于簡單，無法滿足他們的學習需求，導致他們對學習失去熱情。在A小學的英語課堂上，經常會出現(xiàn)一些基礎較差的學生在課堂上表現(xiàn)出迷茫和無助的神情，逐漸放棄學習；而一些基礎較好的學生則覺得課堂缺乏挑戰(zhàn)性，注意力不集中，參與度不高。這種忽視學生個體差異的教學方式，不僅影響了學生的學習效果，也不利于課堂管理的有效實施。5.3學校層面的因素5.3.1管理支持不足烏蘭浩特市A小學在英語教學資源投入方面存在明顯不足，這對英語教學和課堂管理產生了諸多不利影響。在教學設備方面，學校的多媒體設備陳舊，部分投影儀的畫面模糊，音響效果不佳，影響了教學的直觀性和生動性。在英語教學中，多媒體設備可以展示豐富的圖片、視頻等教學資源，幫助學生更好地理解和掌握英語知識。但由于設備問題，教師無法充分利用這些資源，導致教學效果大打折扣。在學習英語對話時，教師原本可以通過播放相關的動畫視頻，讓學生更直觀地感受英語的語音、語調以及對話情境，但由于設備故障，只能采用傳統(tǒng)的講解方式，學生的學習興趣和參與度明顯降低。學校的英語教學資料也相對匱乏，缺乏豐富的英語讀物、教學參考書籍以及配套的練習冊等。這使得教師在備課和教學過程中受到限制，難以拓展教學內容，滿足學生的多樣化學習需求。教師無法為學生提供更多的課外閱讀材料，幫助學生提高英語閱讀能力和語感。學生在課后也缺乏有效的練習資料，無法鞏固所學的英語知識，影響了學習效果。學校的英語教學資源更新不及時，無法跟上英語教育的發(fā)展趨勢和教學需求的變化。一些新的英語教學理念和方法需要相應的教學資源支持，但學校由于資源更新滯后，教師難以將這些新理念和方法應用到教學中，導致教學方法陳舊，無法激發(fā)學生的學習興趣。在教學管理指導方面，學校對英語教師的關注和支持不夠，未能及時給予有效的指導和反饋。學校對英語教學的管理存在重結果輕過程的現(xiàn)象，過于關注學生的考試成績，而忽視了教學過程中的問題和教師的需求。在日常教學中，學校很少組織管理人員深入英語課堂進行聽課和指導，無法及時發(fā)現(xiàn)教師在教學方法、課堂管理等方面存在的問題，也無法給予針對性的建議和幫助。這使得教師在教學過程中遇到問題時，往往只能依靠自己的經驗和摸索來解決，缺乏專業(yè)的指導和支持，影響了教學質量的提升。學校對英語教師的教學計劃、教學設計等方面的審核和指導不夠嚴格，導致部分教師的教學計劃不夠合理，教學設計缺乏創(chuàng)新性和有效性。教師在教學過程中可能會出現(xiàn)教學內容安排不合理、教學目標不明確等問題，影響學生的學習效果。5.3.2培訓體系不完善烏蘭浩特市A小學為英語教師提供的課堂管理培訓內容存在局限性，主要側重于理論知識的傳授，缺乏實踐操作和案例分析。在培訓過程中，多是邀請專家進行講座，講解課堂管理的理論和原則，如行為主義理論、人本主義理論在課堂管理中的應用等。但這些理論知識較為抽象，教師在實際教學中難以將其轉化為具體的管理策略和方法。在講解如何運用行為主義理論來管理學生的課堂行為時，只是介紹了理論的基本概念和原理，沒有結合實際的課堂案例進行分析，教師在面對學生的違紀行為時，仍然不知道如何具體運用該理論來進行處理。培訓內容缺乏針對性，沒有根據(jù)英語學科的特點和教師的實際需求進行設計。小學英語教學具有其獨特的語言學習需求和小學生身心特點適配的要求，但培訓內容未能充分體現(xiàn)這些特點。在培訓中，沒有涉及如何根據(jù)英語教學的互動性需求來組織課堂活動，如何根據(jù)小學生注意力集中時間短的特點來設計教學環(huán)節(jié)等內容。這使得教師在參加培訓后，仍然無法解決在英語教學中遇到的實際課堂管理問題。在英語課堂上，學生在小組討論時容易出現(xiàn)混亂的情況，但培訓中沒有針對這一問題提供有效的解決方法和策略。培訓形式單一，主要以集中授課為主，缺乏多樣化的培訓方式。集中授課雖然能夠在一定時間內傳遞大量的知識，但這種方式缺乏互動性和實踐性，教師參與度不高，培訓效果不佳。在培訓過程中，很少采用小組討論、案例研討、模擬課堂等互動性強的培訓方式，教師無法在培訓中分享自己的教學經驗和遇到的問題，也無法通過實際操作來提高自己的課堂管理能力。在模擬課堂培訓中，教師可以模擬真實的課堂場景，進行課堂管理實踐，通過實踐發(fā)現(xiàn)問題并及時得到指導和反饋，從而提高自己的課堂管理能力，但學校的培訓中很少采用這種方式。5.3.3校園文化氛圍欠佳烏蘭浩特市A小學缺乏積極向上的英語學習氛圍和文化建設，這對學生的英語學習興趣和積極性產生了負面影響。在校園環(huán)境布置方面，學校很少展示與英語相關的內容，如英語海報、英語標語、英語作品等。校園內的宣傳欄主要展示的是語文、數(shù)學等學科的內容，或者是學校的一些活動信息，很少有英語學習的相關資料。這使得學生在校園中很少能夠接觸到英語，無法感受到英語的魅力，難以激發(fā)學生的英語學習興趣。在教學樓的走廊上，如果能夠張貼一些有趣的英語海報，如英語童話故事的圖片和英文介紹，或者是學生的優(yōu)秀英語作品，就能夠營造出濃厚的英語學習氛圍，吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習英語的興趣。學校很少開展與英語相關的活動，如英語角、英語競賽、英語文化節(jié)等。這些活動可以為學生提供更多運用英語的機會，增強學生的英語實踐能力，同時也能夠激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識。由于學校缺乏相關活動的組織，學生在課堂之外很少有機會使用英語進行交流和學習，導致學生的英語綜合能力難以得到有效提升。在英語角活動中，學生可以自由地用英語交流，分享自己的學習心得和生活趣事，這不僅能夠提高學生的口語表達能力，還能夠培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。學校沒有組織英語角活動，學生在課后很難找到用英語交流的平臺，英語學習的積極性也會受到影響。學校對英語學習的宣傳和引導不夠，沒有讓學生充分認識到英語學習的重要性和趣味性。在學校的日常宣傳中，很少強調英語學習的價值和意義，也沒有向學生介紹一些有趣的英語學習方法和資源。這使得學生對英語學習的認識較為模糊，缺乏學習的動力和目標。學校可以通過校園廣播、校報等渠道，向學生宣傳英語學習的重要性，介紹一些英語學習的小技巧和有趣的英語學習資源，如英語學習網站、英語學習APP等，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。5.4家庭層面的因素5.4.1家庭教育缺失部分家長對學生學習關注不夠，缺乏有效的家庭教育方法，這對學生在小學英語課堂上的表現(xiàn)產生了負面影響。在烏蘭浩特市A小學，一些家長由于工作繁忙，無暇顧及孩子的學習，對孩子的英語學習情況了解甚少。他們很少主動詢問孩子的英語學習進展，也不關心孩子在英語學習中遇到的困難。有些家長早出晚歸，孩子的學習完全靠自己自覺，家長沒有給予必要的監(jiān)督和指導。這種缺乏關注的家庭教育方式，使得學生在英語學習上缺乏必要的支持和鼓勵，容易產生學習動力不足、學習態(tài)度不端正等問題，進而影響他們在英語課堂上的參與度和學習效果。一些家長對孩子過于溺愛，對孩子的行為缺乏必要的約束和引導，導致孩子在學習上缺乏自律性和責任感。在家庭中，孩子可能會隨心所欲地玩耍，不按時完成作業(yè)，家長也不加干涉。在英語學習中，這種缺乏自律的行為表現(xiàn)得尤為明顯，學生可能會不認真聽講、不按時完成英語作業(yè)，甚至在課堂上違反紀律。在A小學的英語課堂上，經常會出現(xiàn)一些學生因為在家中養(yǎng)成了不良的學習習慣，而在課堂上無法集中注意力，隨意講話、做小動作等情況，影響了課堂秩序和教學效果。5.4.2家校合作不暢A小學英語教學中，家校之間缺乏有效的溝通與合作，無法形成教育合力，這也對課堂管理產生了不利影響。學校與家長之間的溝通渠道不夠暢通，信息交流不及時、不全面。學校雖然會通過家長會、家長微信群等方式與家長進行溝通，但在實際操作中，存在信息傳達不到位、家長反饋不及時等問題。在家長會上，教師可能只是簡單地介紹學生的學習成績和課堂表現(xiàn)，沒有深入探討學生在英語學習中存在的問題及解決方法；家長微信群中，教師發(fā)布的信息可能被家長忽視，家長也很少主動在群里與教師交流孩子的學習情況。這使得學校和家長之間無法及時了解學生的學習動態(tài)，難以共同采取有效的措施來促進學生的英語學習。家校合作活動形式單一，缺乏實質性的內容和深度。學校組織的家校合作活動多為家長會、家長開放日等，這些活動往往只是形式上的交流，缺乏針對性和實效性。在家長會上，教師和家長之間的交流多停留在表面，沒有深入分析學生的學習問題，也沒有共同制定具體的教育計劃。家長開放日活動中，家長只是簡單地觀摩課堂教學，很少有機會參與到教學過程中，與教師和學生進行互動交流。這種形式單一、缺乏深度的家校合作活動，無法充分發(fā)揮家長在學生英語學習中的作用，也無法形成有效的教育合力，不利于英語課堂管理的有效實施。六、烏蘭浩特市A小學英語課堂管理的優(yōu)化策略6.1革新課堂管理理念6.1.1樹立以生為本觀念教師應深刻認識到學生是學習的主體，在英語課堂管理中，充分尊重學生的主體地位，關注學生的需求、興趣和個體差異，是實現(xiàn)有效教學的關鍵。在教學設計階段，教師要以學生的實際情況為出發(fā)點，精心規(guī)劃教學內容和活動。在教授英語單詞時，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好，將單詞與學生熟悉的事物或場景相結合。對于喜歡動物的學生，教師可以通過展示各種動物的圖片，讓學生學習動物類單詞，如“cat”“dog”“elephant”等，并引導學生用這些單詞進行簡單的描述，如“Thisisacutecat.Ithassoftfur.”這樣的教學設計能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們更加積極主動地參與到學習中。在課堂教學過程中，教師要鼓勵學生積極參與課堂討論、提問和發(fā)言，充分表達自己的觀點和想法。當學生提出問題時，教師應給予耐心的解答和引導，即使學生的問題比較簡單或偏離主題，也不能輕易否定或忽視，而是要以鼓勵的方式引導學生深入思考。在學習英語課文時，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生圍繞課文的主題、情節(jié)、人物等方面展開討論，并鼓勵學生提出自己的見解和疑問。在小組討論中，教師要巡視各小組，傾聽學生的討論，適時給予指導和幫助，促進學生之間的思想碰撞和交流。教師還應關注學生的學習過程和情感體驗，及時給予鼓勵和支持，幫助學生樹立學習自信心。當學生在學習中取得進步時，教師要及時給予表揚和肯定，讓學生感受到自己的努力得到了認可，從而增強學習的動力。在學生回答問題正確或完成學習任務較好時，教師可以用“Greatjob!”“Welldone!”“Youareveryclever!”等鼓勵性語言進行表揚，也可以給予小紅花、小貼紙等小獎勵。當學生遇到困難或挫折時，教師要給予關心和幫助，引導學生分析問題，尋找解決問題的方法，鼓勵學生不要輕易放棄。在學生英語發(fā)音不準確或語法運用錯誤時，教師要耐心地給予糾正和指導，幫助學生克服困難，提高學習能力。6.1.2融合多元管理理念將行為管理、情感管理和自主管理理念有機融合，能夠構建一個全面、科學的課堂管理體系，促進學生在英語課堂中的全面發(fā)展。在行為管理方面，教師要制定明確、具體、可操作性強的課堂規(guī)則，如按時上課、認真聽講、積極參與課堂活動、尊重他人等，并向學生詳細解釋規(guī)則的內容和意義，讓學生清楚知道什么是可以做的，什么是不允許做的。在開學初，教師可以與學生共同討論并制定課堂規(guī)則，讓學生參與規(guī)則的制定過程，增強他們的認同感和遵守規(guī)則的自覺性。教師要嚴格執(zhí)行課堂規(guī)則，對遵守規(guī)則的學生給予及時的表揚和獎勵，對違反規(guī)則的學生進行適當?shù)呐u和懲罰。當學生按時完成作業(yè)、積極回答問題時，教師可以給予口頭表揚或小獎品；當學生遲到、課堂上講話時，教師可以進行口頭警告或扣除相應的積分。通過明確的規(guī)則和獎懲機制，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和行為規(guī)范。情感管理在小學英語課堂中起著重要的作用。教師要關注學生的情感需求，營造一個充滿關愛、支持和