淺談小學數學教學中的創設情境摘要：

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教學越來越重視學生的主體地位和情境創設。創設情境是激發學生學習興趣、培養學生思維能力、提高教學質量的重要手段。本文以小學數學教學為研究對象，探討了創設情境的必要性和重要性，分析了當前小學數學教學中情境創設存在的問題，提出了相應的實踐對策，旨在為提高小學數學教學質量提供理論參考和實踐指導。

關鍵詞：小學數學；創設情境；必要性；重要性；實踐對策

一、引言

隨著我國教育改革的不斷推進，小學數學教學也面臨著新的挑戰和機遇。在這個信息爆炸的時代，孩子們的學習需求也在不斷變化。在這個過程中，創設情境教學作為一種新型的教學模式，越來越受到教育工作者和家長的青睞。

首先，我們要明白，創設情境教學并不是簡單的讓學生在課堂上玩玩小游戲，而是通過創設與教學內容相關的具體情境，讓學生在真實、生動、有趣的環境中學習。這樣做的好處是，它能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。

想象一下，如果數學課只是一味的計算和公式，孩子們可能會覺得枯燥乏味，甚至產生厭學情緒。但是，如果我們把數學問題融入到有趣的故事、游戲或者現實生活中，孩子們就會覺得數學原來這么有趣，這么有用。

其次，創設情境教學能夠幫助學生更好地理解和掌握數學知識。因為情境教學強調的是讓學生在實際操作中學習，而不是單純的記憶和背誦。這就好比我們學做飯，如果只是照著菜譜做，可能永遠也學不會。但是，如果我們親自下廚，在實踐中不斷嘗試和改進，那么我們就能真正學會做飯。

再者，創設情境教學還有助于培養學生的思維能力。在情境教學中，學生需要運用自己的知識和經驗去解決問題，這就要求他們具備一定的邏輯思維和創新能力。這種能力的培養對于學生未來的學習和生活都是非常重要的。

然而，盡管創設情境教學有其獨特的優勢，但在實際的小學數學教學中，我們卻面臨著諸多問題。比如，有些教師對創設情境教學的理解不夠深入，只是簡單的將情境教學等同于游戲教學；有些教師雖然嘗試了創設情境教學，但由于缺乏有效的指導和方法，導致情境創設與教學內容脫節，反而降低了教學效果。

此外，還有一點需要我們關注，那就是在創設情境教學的過程中，如何平衡趣味性和知識性。如果過于追求趣味性，可能會忽視知識的傳授；如果過于注重知識性，又可能會讓學生覺得枯燥無味。

二、問題學理分析

在小學數學教學中，創設情境雖然被廣泛提倡，但實際上卻存在不少問題。下面我們就來分析一下這些問題，看看它們背后的原因是什么。

1.情境創設與教學內容脫節

有時候，我們在課堂上看到的情境創設，感覺就像是臨時起意，跟數學知識沒有太大的關系。這種情況出現的原因，一方面可能是教師對教材的理解不夠深入，沒有找到合適的情境與教學內容相結合的點；另一方面，也可能是教師對情境創設的目的和方法掌握不牢固，導致情境設計流于形式。

2.情境創設過于簡單化

有些教師為了追求情境的趣味性，可能會選擇一些過于簡單或者過于低級的情境，這樣的情境并不能真正激發學生的學習興趣，反而可能讓學生覺得無聊。問題在于，教師可能沒有意識到，情境創設的難度和深度應該與學生的認知水平相匹配。

3.情境創設缺乏針對性

每個學生的學習基礎和興趣點都不一樣，如果情境創設沒有考慮到這些差異，那么就無法達到因材施教的效果。有時候，教師為了追求普遍性，可能會使用一些通用的情境，但這些情境對于某些學生來說可能并不適用。

4.教師對情境創設的理解和運用不足

這里說的不足，不僅僅是教師對情境創設的理論知識掌握不夠，還包括教師在實際操作中的技巧。比如，如何引導學生參與情境，如何通過情境激發學生的思考，如何評估情境創設的效果等，這些都是教師需要學習和提升的地方。

5.家長和社會的期望過高

在當前的教育環境下，家長和社會對學生的期望越來越高，他們希望孩子能夠在小學階段就打下堅實的基礎。這種期望有時候會導致教師過分追求教學效果，而忽視了情境創設的真正意義。

6.教學評價體系的問題

我們的教學評價體系往往更加注重學生的考試成績，而不是他們的學習過程和學習態度。這種評價方式可能會讓教師覺得，只要學生能考高分，情境創設就不是那么重要了。

三、現實阻礙

盡管創設情境教學在理論上被廣泛認可，但在實際的小學數學教學中，我們遇到了不少現實的阻礙，這些阻礙使得情境創設的推廣和應用變得復雜和困難。

1.教師專業能力的不足

很多教師對于情境創設的理解和應用還停留在表面，他們可能缺乏設計有趣、有效的情境所需的專業知識和技能。此外，教師的時間管理和課程安排也是一大挑戰，他們需要在有限的時間內，將情境創設融入到緊湊的教學計劃中。

2.教材和課程資源的限制

目前的小學數學教材和課程資源并不總是支持情境創設。有些教材內容較為單一，缺乏與生活實際相結合的案例，這使得教師難以找到合適的情境來輔助教學。

3.學生個體差異的處理

每個學生的認知水平、學習風格和興趣點都不同，創設情境時需要考慮到這些差異。然而，在實際教學中，教師往往難以針對每個學生的特點來設計個性化的情境，這導致了教學效果的不均衡。

4.教學評價體系的束縛

傳統的教學評價體系往往以考試成績為主要標準，這導致教師在教學中更注重知識點的傳授和技能的訓練，而忽略了情境創設對于培養學生綜合能力的重要性。

5.家長和社會的誤解

有些家長和社會人士可能對情境創設存在誤解，認為這只是在浪費時間和精力，對學生的成績提升沒有實際幫助。這種觀念可能會對教師實施情境教學產生壓力。

6.教學環境和資源的限制

有些學校的硬件設施和教學資源有限，比如缺乏多媒體設備、互動軟件等，這些都限制了教師進行情境創設的能力。

7.教師對情境創設的信心不足

部分教師可能因為之前的嘗試沒有達到預期效果，或者擔心情境創設會分散學生的注意力，從而對這種方法缺乏信心。

8.教育行政和管理的支持不足

在某些地區，教育行政部門和學校管理層可能對情境創設的重視程度不夠，缺乏相應的政策和資源支持，這也成為了推廣情境創設的障礙。

這些現實阻礙使得小學數學教學中的情境創設面臨著諸多挑戰，需要教育工作者、政策制定者和學校共同努力，才能有效克服這些困難，推動情境創設教學的發展。

四、實踐對策

面對小學數學教學中情境創設的現實阻礙，我們需要采取一系列的實踐對策來解決問題，讓情境教學真正發揮其應有的作用。

1.加強教師培訓和專業發展

首先，學校和教育部門應該加大對教師的培訓力度，提供關于情境創設的理論知識和實踐技能的培訓。這樣，教師才能更好地理解情境創設的意義，掌握設計有效情境的方法。同時，鼓勵教師參與教研活動，分享經驗和心得，共同提高。

2.優化教材和課程資源

教材編寫者應該結合學生的生活實際，設計更多貼近學生生活的數學案例，讓教材內容更具情境性。同時，學校可以開發或購買更多輔助教學資源，如互動軟件、多媒體課件等，為教師提供更多的情境創設工具。

3.關注學生個體差異，實施差異化教學

教師需要了解每個學生的特點，根據學生的認知水平和興趣點設計不同的情境。這樣，每個學生都能在適合自己的情境中學習，提高學習效果。

4.改革教學評價體系

教育部門和學校應該逐步改革教學評價體系，不僅僅以考試成績為唯一標準，而是更加關注學生的學習過程、學習態度和綜合能力。這樣，教師才能更加放心地開展情境創設教學。

5.正確引導家長和社會觀念

6.提升教學環境和資源

學校應努力改善教學環境，增加多媒體設備、互動軟件等資源，為教師提供更好的教學條件。同時，鼓勵教師利用社區資源，如參觀博物館、實驗室等，為學生提供豐富的學習情境。

7.增強教師對情境創設的信心

學校和教育部門應給予教師更多的支持和鼓勵，讓他們看到情境創設教學帶來的積極變化，從而增強他們對這種教學方法的信心。

8.加強教育行政和管理的支持

教育行政部門應制定相關政策，明確情境創設教學的目標和要求，為學校提供必要的政策和資源支持。同時，學校管理層也應積極推動情境創設教學的實施，為教師創造良好的教學環境。

五：結論

首先，我們要認識到，情境創設并不是簡單的課堂游戲，它需要教師深入理解教材，巧妙設計教學活動。這就要求我們不斷提高教師的專業能力，讓他們能夠靈活運用情境創設的方法。

其次，教材和課程資源的優化也是關鍵。教材應該更加貼近學生的生活實際，課程資源則要豐富多樣，為教師提供更多創設情境的素材。

再次，關注學生的個體差異，實施差異化教學，是情境創設成功的關鍵。每個學生都是獨一無二的，教師需要根據學生的特點來設計情境，讓每個學生都能在適合自己的環境中學習。

最后，我們要改革教學評價體系，不僅僅關注學生的考試成績，更要關注他們的學習過程和學習態度。這樣，教師才能更加放心地開展情境創設教學。

參考文獻：

[1]張華.小學數學情境教學研究[J].教育教學論壇,2018(16):56-57.

[2]李明.情境教學在小學數學課堂中的應用探討[J].教育