《教師做反思實踐者》讀書筆記《教師做反思實踐者》讀書筆記「篇一」今年暑假，由于身體不適，學(xué)校沒有安排我外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，一直在家靜休。靜休生閑，同事一句話提醒了我，不妨利用此機(jī)會讀一些教育理論。于是，我有機(jī)會拜讀了肖川主編的《教師，做反思的實踐者》一書。讀完之后，收獲頗豐，感觸良深。序言中有這樣一句話：“學(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育?今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年?”。這是一位母親在目送自己的孩子去上學(xué)后，向?qū)W校、向教師、向社會、向歷史，說出這句人類所有的母親源自內(nèi)心的問話。這句話敲打著我的心靈。是啊，作為教育的實施者，面對特殊的服務(wù)對象，我們的責(zé)任重大。我們這些教師是“將飲之以瓊漿，灌之以醍醐，還是哺之以糟粕?”我一直覺得，我還缺少些什么。即使在我進(jìn)行本科自學(xué)深造時，我感覺我那個空缺還沒有被填補(bǔ)。今天，從肖川先生的《序言》中我高興地發(fā)現(xiàn)，我找到了答案。我缺少的正是當(dāng)前教師普遍缺少的一種文化精神、文化眼光，一種自覺的價值追求，一種堅定的對于社會、人生和教育的理想與信念，一言以蔽之，缺乏“思想”。如何成為“有思想的教師”呢?肖川在給我們找出問題癥結(jié)的同時，也給我們指明了發(fā)展方向，那就是：廣泛閱讀、仔細(xì)咀嚼;深入探索、自覺反思。“廣泛閱讀、仔細(xì)咀嚼”是教師成長的必要條件。我們不僅要大量閱讀文學(xué)名著，還要多讀教育名著。不光要讀，還要品，要思。讀書的過程就是與世界進(jìn)行交往的過程，一個從狹隘走向廣闊的過程，有利于提高人的精神品位，培養(yǎng)教師的讀書人氣質(zhì)。在指導(dǎo)學(xué)生多讀書的同時，我們是不是也應(yīng)該靜下心來，多讀一些書?學(xué)生讀書后思維異常活躍，上課時那咄咄逼人的追問可曾讓你汗顏?我們不禁感嘆，我們的書讀得太少了。“深入探索，自覺反思”是教師自身成長的主要途徑。作為教師，教書育人的過程只有同時是一個探索的過程，才是真正意義上的教育過程。教育的過程是就是一個不完美的人引領(lǐng)著另一個或另一群不完美的人追求完美的過程。注意，學(xué)生是不完美的，教師也是不完美的。我們往往只注意了前者，忽略了后者。因而，我們只知道爭取把更多的知識灌輸給學(xué)生，卻不能靜下心來反思一下自己，反思自己傳授的知識是否正確，方法是否得當(dāng)，有沒有把學(xué)生的思維局限于課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的遮目樹葉。于是，作為一名“有思想的教師”，即使在當(dāng)今極為功利化的教育環(huán)境中，對待每一名學(xué)生也應(yīng)像龍應(yīng)臺女士一樣，用堅定執(zhí)著耐心的賞識目光回應(yīng)天底下每一位母親那穿透時空的疑慮的眼神：“我，坐在斜陽淺照的石階上，望著這個眼睛清亮的小孩專心地做一件事;是的，我愿意等上一輩子的時間，讓他從從容容地把這個蝴蝶結(jié)扎好，用他5歲的手指”。《教師做反思實踐者》讀書筆記「篇二」有幸拜讀了肖川主編的《教師做反思的實踐者》一書，此書以案例為主，分析、評點為輔，分五個章節(jié)進(jìn)行撰寫，經(jīng)過“反思我們的教育”、“反思我們的教學(xué)”、從而提出“理想的課堂”、“愛的教學(xué)”、“人本教育”的要求。本書行文升入淺出、通俗易懂，并把最先進(jìn)的教育理念和方法融入有趣的情境中，流暢的語言，充滿感情的評述發(fā)人深省，讓教師更充分地領(lǐng)會先進(jìn)、有效的教育方法。讀完此書，我思緒萬千，難以平靜。是啊！教學(xué)反思是教師自身成長的重要途徑,它為我們指引前進(jìn)的方向。在讀到《期待素課》一文時，我為之一振，內(nèi)心引起強(qiáng)烈的共鳴！朱老師的這篇文章，從教學(xué)的語言、設(shè)計、再到教師的著裝，及作業(yè)的布置，處處流露出作者的期待，處處給人以自然舒適的感覺，是啊，點綴太多，讓人眼花繚亂，感覺華而不實，而多一點兒“素”，則讓人眼前一亮，一股清新之氣撲面而來，喜歡！有這樣一句話說得好“人因思想而偉大。”那么，生物教師怎樣才能成為一個有思想的教師呢？首先，要多讀書。肖川老師指出，對我們中小學(xué)教師而言，更多多讀教科書，閱讀各科教科書，就可以使自己所教的課程中經(jīng)常地提及別的課程內(nèi)容，這樣，就能更好地利用學(xué)生已有的經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生融匯貫通的理解。另外，我們還要閱讀一些優(yōu)秀的教育刊物，這樣教育界同行們對于教育最前沿問題的思考，會推動自身的思考和探索。另外，還可以閱讀一些文學(xué)作品和思想隨筆。這樣，我們的內(nèi)心就會變得溫暖、豐富、細(xì)膩、鮮活和磊落。其次，生物教師要多進(jìn)行教學(xué)反思。作為一個生物教師，我們都有這樣的經(jīng)歷：課前精心設(shè)計教學(xué)過程，確定教學(xué)方法，而在課堂實施教學(xué)中，隨著教學(xué)的展開、師生思維的發(fā)展及情感交流的深入，往往會因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常在特定環(huán)境下產(chǎn)生，若不及時地利用課后反思去捕捉，便會因為時過境遷而煙消云散，令人遺憾。另外，每節(jié)課都有不同的成功之處，例如充滿吸引力的課堂導(dǎo)入、有趣的對話、巧妙的設(shè)問、幽默的講解、獨(dú)到而有特色的小實驗、有益的啟示、精彩的教學(xué)設(shè)計、恰如其分的多媒體應(yīng)用，等等。這些成功的教學(xué)反思會讓我們進(jìn)步。但是任何人的教學(xué)總會有不足之處，即便教師再熟悉教材、學(xué)生和精心設(shè)計教學(xué)過程，也會在課堂上出現(xiàn)許多課前估計不到的情況，如表達(dá)不清、處理欠當(dāng)、方法陳舊、演示失敗等。如果生物教師把這些問題問題及時記錄在教學(xué)反思中，然后進(jìn)行認(rèn)真分析、思考，這樣做一定能促進(jìn)今后的教學(xué)，為以后的科學(xué)研究積累資料。最后，要鑄造高尚的人格魅力人的魅力不僅僅是來自得體的穿著、脫俗的談吐、嫻雅的舉止、美好的姿態(tài)，更是內(nèi)在氣質(zhì)的自然流露。優(yōu)良人品才是吸引學(xué)生最根本的原因。在學(xué)校里，教師是學(xué)生最親近最尊重的人，所以教師往往會成為學(xué)生最直接的榜樣。那么，作為一名生物教師，怎樣鑄造高尚的人格魅力呢？一、要善良與關(guān)愛關(guān)愛他人，首先是一種人格，一種修養(yǎng)，一種素質(zhì)。陶行知先生說得好：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”學(xué)生，無論是安靜聽話還是調(diào)皮搗蛋、智商高還是低，都十分需要老師的關(guān)愛。而教師的關(guān)愛源于善良。因此說，善良與關(guān)愛是生物教師高尚人格的前提。二、要寬容與公正海倫·凱勒，從一歲半，因一場大病，就成為一個又聾又盲又啞的幼兒。她后來居然成為通曉5種語言、知識淵博的學(xué)者，成為美國著名女作家。一個又聾又盲又啞孩子的成功，不僅來自于她自身的努力。還來自于老師的寬容與公正。教師不能只愛成績好，而應(yīng)該愛差學(xué)生。養(yǎng)成寬容與公正的人格教師愛學(xué)生就會用平等的眼光來看待學(xué)生，不會把成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。就會把欣賞的目光投向每一個學(xué)生，正確對待學(xué)生的錯誤，讓更多的孩子從中感受到殷切的期望，體驗成功的喜悅，獲取向上的動力。三、要敬業(yè)與正直做一位思想的教師，不能簡單地把教師這份工作理解為謀生的手段。要把教師這個工作看作一項事業(yè)，雖然說物質(zhì)生活不是很高，但精神生活卻很豐富。對優(yōu)等生不溺愛，對后進(jìn)生多親近，辦事言行一致，為人正大光明，處世廉潔自律。一個有思想的教師就是要以高尚的人格熏陶學(xué)生，塑造青少年美好的心靈，讓學(xué)生不僅學(xué)到了淵博的學(xué)識，更獲得了終身受益的做人道理。總之，在行動中思考，在思考中行動，使思想更富于血肉，更具生命感，隨時可以在思想中觸摸到現(xiàn)實的脈搏；讓我們每一個教師都把馮驥才先生的這句話記在心底，做一個有思想的教育實踐者，做一個思想和行動統(tǒng)一的成長者！或許有一天，我們終將年華老去，但我們的思想永遠(yuǎn)會在曾經(jīng)的足跡中閃光，并一直照亮著前行的路！《教師做反思實踐者》讀書筆記「篇三」最近有幸看了《教師，做反思的實踐者》這本書，看了幾頁印象深刻，這是一本非常專業(yè)的理論書。本書共有五章：“第一章反思我們的教育；第二章反思我們的教學(xué)；第三章理想的課堂；第四章愛的教育；第五章人本教育”。我喜歡書中第一章“反思我們的教育”中“做一名有效的教師”里探討什么樣的教師才是有效的教師，結(jié)論是：1、總是對教育工作充滿熱情；2、總是對學(xué)生充滿積極的期待；3、總是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；4、總是追求自我的專業(yè)發(fā)展；5、總是探索課堂的有效教學(xué)；6、總是對教學(xué)進(jìn)行深刻的反思。我記憶猶新的是第三章“理想的課堂”中“談情境教育的課堂操作要義”，它主要從五個方面來闡述：一、以”美”為突破口；二、以”思”為核心；三、以“情”為紐帶；四、以“兒童活動”為途徑；五、以“周圍世界”為源泉。主要告訴我們：情景教育讓兒童在學(xué)習(xí)的過程中，獲得探索的樂趣，審美的樂趣，認(rèn)識的樂趣，創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為兒童生動活潑自我需求的活動。我更不能忘記林陸龍老師所說的好課的標(biāo)準(zhǔn)：1、好課應(yīng)是“活躍”的課；2、好課應(yīng)是保持“自然”的課；3、好課應(yīng)是富有“氣息”的課；4、好課應(yīng)是留足“空間”的課；5、一堂好課還應(yīng)當(dāng)是一件藝術(shù)作品，是一首詩、一幅畫，既有詩情更有畫意。人無完人，課無完課，教無定法，但我們對課堂的追求是永無止境的。我覺得：只有