音樂聽覺感受能力的教學反思音樂聽覺感受能力的教學反思「篇一」有關音樂聽覺感受能力的教學反思音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力，是審美能力的基礎。因此先唱歌、后識譜和先識譜、后唱歌在教學目的上并不矛盾。而傳統的教學方式是先識譜、后唱歌，通常情況下，針對有一定識譜能力的學生，使用這種教學方式，可起到良好的效果。但是我卻發現，在農村，其實很多同學對簡譜并沒有了解，他們沒有那么好的先天素質，如果采取先識譜后唱歌的方式進行學習，不但學生沒有對該曲目起到興趣，也把課堂前15分鐘的寶貴時間也白白浪費掉。對此在教唱新歌前我首先讓學生欣賞，以聽為主。條件允許的時候還讓學生和著音樂做簡單的律動，使學生對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學好歌曲作好鋪墊。然后讓學生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發起學生學習音樂的興趣。再通過讓學生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點，使學生在識譜時降低難度，讓學生感覺識譜并不太難，從而增強其自信心，加深對音樂的熱愛。對于有素質的學生，也可以讓她來做帶頭作用，教大家一起來識譜，這樣就起到了帶頭作用。音樂聽覺感受能力的教學反思「篇二」音樂課程標準提出：要引導學生以整體的方式體驗音樂，強調音樂的整體感受和整體把握。因為音樂是直接作用于心靈的藝術，音樂教育就是心靈的教育，把音樂肢解成七零八落的碎片，是不可能打動心靈的，更不用說讓學生領悟音樂之美了。所以，感受和把握音樂的最好的方式無疑是整體性的，學生對音樂的審美體驗也只有通過整體的方式才能更好地獲得。然而，為了體現整體性，落實整體的方式，教師們不再一句一句教唱歌曲了，也不再反復聆聽音樂主題樂句了，很多教師讓學生把音樂作品從頭到尾一遍遍完整地聽或唱奏，結果不僅沒有出現預期的效果，學生甚至比原先單純分析講解時還無動于衷，教師因此對“整體的方式”困惑不已。顯然，這其中有教師個人操作方法是否得當的問題，然而，不容回避的也更為重要的是：如何理解和實施“整體的方式”?一、“整體的方式”與“非整體的方式”。“整體的方式”是指為獲得綜合的音樂審美體驗而采取的一種感性為主、注重體驗的音樂學習方式。以整體的方式感受和把握音樂，就是以音樂(或歌曲)的情感體驗為紐帶，通過身心投入地唱、奏、聽，體會詞曲表達的意境，從內心感受音樂(或歌曲)的情緒，從而完成對音樂的綜合的審美體驗(融合了旋律、音色、歌詞、結構等要素)。反之，非整體的方式則是零碎地、肢解性地分析講解單純的技法、知識、結構。學生學習的理性結論和音樂技能缺乏自始至終的內心情感的參與，所以即使最終獲得了音樂知識和技能，也是生硬的沒有靈性的。其學習過程自然不具備藝術特有的解放的、自由的性質。以歌曲《送別》為例，整體的方式與非整體的方式反映在《送別》的歌曲教學中至少有以下不同：1．性質不同：前者是情感式的、直覺式的。重在體驗歌曲優美以及送別友人憂傷無奈的情緒和情感。學習中要求自始至終情感充分參與，是感性為主的；它融合了音樂的各種因素——旋律、和聲、結構、音色、節奏、力度以及文學(歌詞)的整合作用，因而也是綜合的。后者往往撇開音樂的情感而對其中某一個或幾個音樂要素進行分析，因而是理性的、冷漠的。2．指向不同：前者指向音樂的意蘊趣味，關注歌曲中“長亭外，古道邊”好友依依惜別的意境。以及飄忽不定的思維的意象；后者指向物質的文本、譜面，關注樂譜中某一個音符或幾個音符的音程關系(如4·7減五度)、某一處節奏(如附點)特點等解剖性特征。而同樣是4·7減五度音程的學習，后者往往僅停留在音程關系的附點表面做文章，而前者則會把附點和減五度與其表達的緊張的、揪心的、無奈的情感融合起來進行體驗和學習。3．運用的語言不同：歌曲的教學中師生探討的是音樂表達情感和心靈的話題，多使用對情境和情感的描述性語言，力求打動人的心靈；后者則多用分析性語言，如單純地分析旋律走向、歌曲結構的起承轉合、強弱變化，包括游離于音樂之外的思想感情的分析等等。4．與自我的關系不同：前者是作品與“我”交融。我仿佛親臨其境，甚至親身感受——我即歌曲中送別友人的主人公；后者則我永遠處于他者的地位，說的是別人的事，與我不甚相關。5．著眼點不同：前者重感悟，著眼于培養學生的樂感，激發學生走進音樂、熱愛音樂；后者重理解、認知，著眼于培養提高學生的音樂知識和技術水平。二、整體感受與感受音樂作品整體人們往往容易把整體感受與感受音樂作品整體劃等號，其實不然。作品整體指的是完整的音樂作品及其所具有的全部意味和內涵，它包括感性的、理性的內容，而整體感受和把握則是以一種整體直覺的感性的方式去體驗音樂，其方式是整體的綜合的，但是它并不以理解把握整個作品為目標，而是以培養學生的音樂審美能力、感情能力和對音樂藝術的熱愛為首要任務。整體的方式可以通過呈現完整音樂作品的形式進行教學，也可以通過呈現音樂作品的一部分去實現。很多音樂或歌曲的教學，呈現完整作品能取得很好的效果，因為“整體大于元素之和”，作品整體有更強的感染力。然而，也有一些作品由于篇幅等原因并不適宜多次呈現完整作品，不少作品不適當的整體呈現更會讓學生摸不著頭腦，這就需要我們以非完整作品的方式來落實音樂的整體性把握。整體的方式與音樂的樂段、樂句、樂匯這些細節其實都不矛盾、不排斥，很多時候細節(一個樂句、甚至一個樂匯)的學習也可以很好地落實整體的方式。在中小學音樂教學中，當學生對作品還未產生興趣和認同時，一遍又一遍呈現完整作品，而沒有教師適時的點撥引導，結果往往是學生在迷茫中對音樂愈加麻木，離音樂越來越遠。這樣的“整體”是片面的，絕對的“整體”是對“整體的方式”的一種誤讀，甚至是一種傷害。三、整體感受的實踐策略整體與細節相結合，即完整作品與作品重點相結合，是音樂教學中落實整體的方式的基本選擇。整體的方式其目標是獲得深入的審美體驗，完整地聽、唱、奏不一定就是整體的方式，而且長期的囫圇吞棗式的模糊體驗并不利于學生深入地體驗音樂、感悟音樂。因此，更切合實際的是整體與細節相結合，即完整地聽、唱、奏與樂句(或樂段、樂匯等)的重點學習結合起來，這樣才能在教學中真正落實以整體的方式體驗和把握音樂。需要注意的是：1．選擇適當的細節非常重要。細節必須是整體關照下的細節，即蘊涵和濃縮了作品精髓的細節。這里的附點(附點四分音符處)和雙倚音兩處細節蘊涵著歌曲動人的意境，通過它能夠體會這首著名的搖籃曲的動人與美妙。弱起節奏和3／8拍子正是歌曲歡快活潑個性的集中體現。這些都是極具審美價值的細節，它們值得在教學中施以濃墨重彩。2．必須從細節回到整體。細節的渲染是為了更好地感悟整體，也只有當這個細節指向整體的時候它才是最有價值的。如《搖籃曲》通過高潮處畫龍點睛式的體會，對整首作品的藝術感染力就會有難忘的印象；《我和提琴》第一樂句深入學習之后，散布全曲的弱起節奏以及3／8拍子帶來的歡快、活潑、自然回蕩于心。3．整體的方式并不完全排斥分析。有一種分析是一種體驗的描述，如文學名句“春風又綠江南岸”的“綠”字的分析。就是建立在深切的感悟之上的。音樂中更多這樣的例子，如譜例②《搖籃曲》離開了學生內心體驗的參與，僅僅是解剖分析，就不可能產生感悟，也就領略不到歌曲的美妙動人。4．單純的技術練習、樂理學習、音樂結構分析都容易背離整體的方式，應當盡可能與音樂體驗活動有機緊密結合起來，而師生在音樂的種種外在形式(技能、樂理、結構等)中體驗感悟其蘊涵的審美意義應該是它們最重要的結合點。音樂聽覺感受能力的教學反思「篇三」音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力，是審美能力的基礎。因此先唱歌、后識譜和先識譜、后唱歌在教學目的上并不矛盾。而傳統的教學方式是先識譜、后唱歌，通常情況下，針對有一定識譜能力的學生，使用這種教學方式，可起到良好的效果。但是我卻發現，在農村，其實很多同學對簡譜并沒有了解，他們沒有那么好的先天素質，如果采取先識譜后唱歌的方式進行學習，不但學生沒有對該曲目起到興趣，也把課堂前15分鐘的寶貴時間也白白浪費掉。對此在教唱新歌前我首先讓學生欣賞，以聽為主。條件允許的時候還讓學生和著音樂做簡單的律動，使學生對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學好歌曲作好鋪墊。然后讓學生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發起學生學習音樂的興趣。再通過讓學生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點，使學生在識譜時降低難度，讓學生感覺識譜并不太難，從而增強其自信心，加深對音樂的熱愛。對于有素質的學生，也可以讓她來做帶頭作用，教大家一起來識譜，這樣就起到了帶頭作用。拓展（一）活動設計背景幼兒一般對枯燥的樂理知識不感興趣。但發現幼兒對模仿各種小動物的特點很感興趣，因此抓住動物的特點與強弱記號的知識點相結合生成了這節教學活動。活動目標：1、能夠大膽的表達自己的理解和猜想，樂于參與音樂游戲。2、通過各種小動物的強弱對比，感受音樂強弱的變化。3、通過音樂初步認知強音記號f和弱音記號p。教學重點、難點1、認知強音記號f和弱音記號p。2、感受音樂強弱的變化。活動準備強弱記號卡片音樂光碟手鼓搖鈴活動過程一、活動導入“我們要把最美妙的歌聲送給你對面的小朋友。那女孩子要用最柔美最動聽的聲音歌唱，男孩子要用鏗鏘有力的聲音歌唱。”小朋友們唱真好聽。我們一起聽段好聽的故事。二、傾聽故事，感知強大弱小。聽故事前陽陽老師有個問題：“你在故事里都聽到了哪些動物？”。提問：1“你在故事里都聽到了哪些動物？2你認為大老虎和小花貓誰最厲害？3大老虎走路是什么樣子的？又是怎么叫的呢？4小花貓最喜歡干什么呢？{引導}5森林里還有許多小動物和大老虎一樣厲害？都有誰呢？6哪些小動物像小花貓一樣弱小？小朋友真聰明啊，把大老虎和小花貓的本領全都說了出來！2、強弱記號對比。大老虎很高興請來了它的好朋友“強音寶寶”我們一起大聲的念出它的名字“強音寶寶”。小花貓也請來了它的好朋友“弱音寶寶”我們要小聲說出它的名字“弱音寶寶”。提問：1“小朋友做什么樣的動作能變成強音寶寶一樣強大？”。2“那弱音寶寶是什么樣子的呢？”。三、感知強音和弱音。1、幼兒傾聽音樂，感知音樂強弱變化。2、教師引導幼兒跟隨音樂做動作，感受強弱對比。3、幼兒大膽想象根據音樂強弱變化動作。4、幼兒跟隨音樂自主表現“現在把我們想到的動作一起跟隨音樂舞動吧！”。四、樂器感受音樂的強弱。男生拿鼓，女生拿響鈴，跟隨音樂感知強音弱音的對比。五、教師與幼兒一起歌唱《我們來圍圈圈》隨音樂自然結束！（二）活動目標1、熟悉歌曲的旋律，學習用自然的聲音唱歌。2、根據已有的生活經驗，仿編歌詞。3、積極參與歌唱活動，感受音樂的樂趣。重點：熟悉歌曲，用工整替換的方法創編歌詞。難點：能完整的演唱自編的歌曲。準備：圖譜、小兔活動過程：（一）談話導入，引出課題今天，李老師請來了一位小客人來我們班做客，你們來猜猜看，它是誰？（小兔）大家好我是小兔子，很高興來到XX班做客。今天啊，我要給你們一個驚喜，要給大家帶來了一首好聽的歌曲，你們聽。（二）學唱新歌1、教師范唱第一遍，幼兒傾聽師：聽了這么好聽的歌曲，誰能來給這首歌取一個好聽的名字？（小兔子）師：那小朋友知不知道小兔子它都有些什么特征？（兩只長耳朵、兩雙紅眼睛、一條短尾巴）2、教師范唱第二遍，邊唱邊做動作好，接下來請小朋友聽一聽歌曲里面的小兔子它有什么特征？和小朋友們說的是不是一樣？師：誰聽清楚了歌曲里面的小兔子它有什么特征？兩只長耳朵、兩雙紅眼睛、一條短尾巴）邊總結幼兒的回答我邊出示圖譜3、出示圖譜，尋找問題師：請小朋友們來看一看，這圖譜里面有什么圖片你是看不懂得？（教師用歌詞來回答幼兒的問題）4、幼兒看著圖譜學唱好，接下來請小朋友看著圖譜用美妙的聲音來唱歌。5、情景表演（1）恩，小兔子剛才悄悄跑來告訴李老師說，小朋友的聲音有點兒輕，我還沒聽請就唱完了。你們說，我們要不要幫幫小兔子用好聽又響亮的聲音來唱歌，好不好？（2）小朋友剛才呀也看見了，小兔子不僅會唱這首好聽的歌曲，還會做好看的動作。我們也一起來學一學小兔子，邊做好看的動作邊用好聽的聲音來唱歌。好，立正，準備~~~請坐（三）創編歌詞，情景表演恩，我們都知道了小兔子是跳、跳、跳著唱歌的，有誰知道別的小動物還會怎么唱歌？恩，誰能來說說看？（說一個小動物，教師出示一張圖片進行粘貼，再用語言總結，最后用記號筆畫上符號）如：小鳥會喳、喳、喳的唱歌。喳、喳、喳，我是一只小小鳥~~~恩，真棒！誰還有不同意見？還有什么動物也會唱歌？（舉例三個到四個）（四）活動延伸恩，小朋友們都很能干，李老師相信還會有許許多多的小動物也會用很多不同的方法來唱歌，那我們啊下一次再把它們都請出來吧！小兔子（三）教學目標：1、感受《波基上校進行曲》幽默風趣的情緒特點及進行曲體裁的特征。2、通過感受、欣賞、創作活動，使學生初步了解“回旋曲式”的特征。重點、難點：了解回旋曲式的特征教學過程記錄：組織教學：播放《單簧管波爾卡》，學生自由地找自己喜歡的位置坐下，并隨音樂律動感受活動：1、播放軍號片段師：這熟悉的旋律把我們帶到了什么地方？2、出示旋律《小號手之歌》片段。3、指導模仿軍營中的音響。4、繼續彈奏旋律，用歌聲模擬音響5、師生共同探索、模仿軍營中的其他音響6、揭示回旋曲7、演繹回旋曲（軍號――出操――軍號――報數――軍號）8、師生共同為剛才的回旋曲取名欣賞活動（一）感受進行曲式1、播放《波基上校進行曲》片段，學生探索用動作表現音樂2、揭示進行曲體裁，探索進行曲特點師：為什么同學們都不約而同地選擇了行進的動作？3、揭題，用口哨或lu表現旋律4、從生活經驗入手，拓展進行曲體裁（為學校設置出操音樂）師：你還知道哪些進行曲？（二）知道主部欣賞旋律師：這首波基上校進行曲給你印象最深的是什么？1、出示主題旋律2、知道用各種方式表現主題旋律，（說說自己認為最佳的表現方式）（三）體會回旋曲式1、完整地播放〈波基上校進行曲〉，獎勵傾聽音樂的同學，為他們帶上不同顏色的帽子2、師生共同發現回旋曲式（帽子的顏色）3、回旋曲式有什么特點？創作活動1、學生自由地說說自己的家鄉海寧有哪些值得自己驕傲之處2、創作“觀潮回旋曲”。3、嘗試用小軍鼓表現潮水4、用肢體語言表現潮水5、教師朗誦〈酒泉子…〉“長憶觀潮……”。6、自選表現形式，合作表演7、活動：“海寧小導游帶大家去觀潮”。主部（輕快的音樂）――聽潮（鼓、鋼琴等）――主部――觀潮（學生表演潮水）――主部――詠潮（朗誦“酒泉子”）8、小結。(以上部分教學環節，為方便上傳，略有改動）欣然點評：光看教案，可能有老師會覺得我們這次上傳的東西都比較簡單，但當時的課的質量是絕對有保證的，我們這里現在開課的老師教案都寫的非常簡單，我幾乎沒有看到過寫詳案的老師，不是說寫詳案不好，可能是老師們都希望給自己也留一定的發揮空間和余地吧。一開：欣然，單看你們上傳的教案，就覺得這些課真的很棒！可惜我帶學生出去比賽，沒有時間去聽課，真是遺憾！你能不能打聽一下，看有沒有光盤賣的？像這樣級別的會，應該有的，快快問一下喲！像這樣的課，老師的教案一定會寫的很簡單的，沒有老師愿意寫說案。因為對學生不了解，課上的怎么樣，很大的程度是靠老師的“功夫”，所以教案應該是看不出什么的。如果有那錄象就好了。拜托欣然問問喲！音樂聽覺感受能力的教學反思「篇四」聽過伊能靜的《螢火蟲》嗎？偶然的機會聽到，就被那“細聲細語”所吸引，于是我決定：將這首歌推薦給六年級的孩子們。一上課，我就在黑板上寫下：--------------的螢火蟲，問：請你用一個詞來形容一下螢火蟲。于是，孩子們脫口而出：可愛、調皮、默默無聞、無私奉獻……又問：看到“螢火蟲”，你第一個會想到什么。于是，動畫片《寶蓮燈》中的唯美的畫面，古人的勤奮一一被他們憶起。第三問：看到“螢火蟲”，你第一個會想到誰。郝副連長、雷鋒、老師這些平凡而又偉大的形象呈現在我們的面前我靜靜的聽著孩子們說著自己心中的螢火蟲，在他們用語言感受了螢火蟲后，我按下了“播放”按鈕，于是那悠揚的旋律深深的吸引了孩子們。師：這首歌曲感覺如何？是什么打動了你？有的說是優美動聽的旋律，有的說是歌手的恬靜，有的說想到了夏日的夜晚，大人們在樹下納涼，自己和小伙伴們一起玩耍……那些美好的會議都在他們心中蔓延。師：那這樣的歌曲適合在什么時候，什么情況下聆聽呢？有的說在心情不好時聽，能讓自己的心平靜下來，有的說在受到挫折的時候聽，給自己鼓勵，有的說要在夜晚一個人靜靜的聽，享受獨處的安逸。歌聲一直伴隨著我們的交流，我真是驚訝孩子們的感受。當我還沒提議學唱這首歌時，已經有同學舉手要求延長，顯然得到一致的響應。學唱的過程中，我感受從未有過的感動，孩子們那專注的眼神，會心的微笑，都是那么純真。快下課時，我說：誰來猜一猜，給大家選這首《螢火蟲》目的何在？這樣一個問題，既讓孩子們自己總結了這一節課的感受，也同樣拉近與孩子們的距離，共享“螢火蟲”般的光亮。課后我進行了反思：我想，雖然《螢火蟲》不是選自教材，而且是流行歌曲，但是很明顯，孩子們喜歡。教材是用來輔助孩子們感受各種音樂風格，從中獲得音樂美的領悟。那么，選用適當的流行歌曲，將其引進課堂教學中，又何妨？無疑只會受到孩子們的歡迎。孩子們需要美，那么作為音樂教師的我們，就要給給他們提供一個空間，讓他們踏上尋找美，感受美的道路。因為，無論是主課也好，副課也罷，教學反思都有著不可估量的積極作用。作為新課程背景下的音樂教師，我認為更應該在教學中不斷地進行反思與提煉，從而發現問題，學會研究，不斷地去提高教學水平，成為科研型、反思型的新型教育工作者！音樂聽覺感受能力的教學反思「篇五」經過對這節課的認真準備，我對新課標的理解加深了，了解了更多教學手段，鍛煉了自身素質，自我感覺在課堂教學上有一大進步。在教了《感受聲音》這課后，我對下面幾點體會較深，總結如下：有所進步的地方：在設計中體現了綜合性和多樣性,在美術教學中融入了音樂，還準備在以后教學中融入電腦教學，運用計算機的繪圖軟件繪畫。在課件的制作中對音樂和圖片的選擇有較強的視覺和聽覺沖擊力。在語言講解上較以前精練簡潔。在教學儀態上較以前少了些隨便的感覺，多了些親切的感覺。有待改進的地方：1、有些知識點設計不夠深入，如在色彩的運用中的搭配里，感受對比色紅配綠的搭配時，對學生有些誤導，色彩搭配協調的方法知識進一步引導學習。2、不注意總結，使課堂設計的每個環節主題不明確。3、對學生的評價沒有達到全面性，未能關注全體學生，如在結束時后排有兩個學生很積極地想上臺展示自己的作品，但是未能關注到。4、對學生評價語言不夠豐富，反饋學生的回答應變能力不強。5、應加強自身綜合素質鍛煉，在色彩在繪畫中的運用環節中，音樂和美術的結合，由于自身對音樂的感悟能力不強，所以在運用色彩表現對音樂的感受時沒有深入地引導。音樂聽覺感受能力的教學反思「篇六」《小青蛙找家》一課，選自人音版教材小學一年級音樂教科書第八課。它包括聆聽、歌曲和創編與活動幾部分內容。它們之間互相關聯，貼近學生的生活，童趣盎然。這一課我擬訂的目標是聆聽二胡齊奏曲《小青蛙》，感受樂曲所表現的內容，并能理解音樂；學會用輕快富有彈性的聲音演唱歌曲《小青蛙找家》并能創編動作，從中體驗到學習音樂的快樂。我整體的教學思路是以“動物”作為本課的主題情境和主線，設計環環相扣的教學活動，讓學生在看、聽、想、說、做的過程中感受音樂，表現音樂，體驗音樂活動帶來的愉悅感受。《音樂課程標準》中指出“音樂課應發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美的心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。”基于這種理念，在課的一開始，我就說“歡迎大家進入愉快的音樂課堂。今天啊，老師要帶同學們去愉快的動物王國里參觀一下。”這樣導入，既促進了師生關系，又激發了學生的學習興趣，為整堂課的愉快教學打下了良好的基礎