核心素養下的數學教學設計摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，核心素養教育理念逐漸成為教育界關注的焦點。在核心素養導向下，數學教學設計成為提高學生數學素養的關鍵環節。本文以核心素養為導向，對數學教學設計進行了深入研究，分析了當前數學教學設計中存在的問題，提出了相應的實踐對策，旨在為提高我國數學教學質量提供有益借鑒。

關鍵詞：核心素養；數學教學設計；問題分析；實踐對策

一、引言

數學，作為一門基礎學科，在我國教育體系中占據著舉足輕重的地位。然而，隨著時代的發展，傳統的數學教學模式已經無法滿足現代社會對人才培養的需求。近年來，核心素養教育理念的提出，為數學教學指明了新的發展方向。核心素養強調培養學生的綜合素質，而數學教學設計作為實現這一目標的關鍵環節，其重要性不言而喻。

首先，我們要明確什么是核心素養。簡單來說，核心素養就是學生應該具備的、適應未來社會發展需求的綜合能力。在數學教學中，核心素養主要包括數學思維、數學應用、數學探究、數學情感和數學態度等方面。這些素養的培養，有助于學生形成良好的學習習慣，提高解決問題的能力，為未來的學習和工作打下堅實的基礎。

然而，在當前數學教學設計中，還存在一些問題。比如，部分教師過于注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位；有的教學設計缺乏創新，難以激發學生的學習興趣；還有一些教學設計過于簡單，無法滿足不同學生的學習需求。這些問題導致數學教學效果不盡如人意，學生的核心素養得不到有效提升。

為了解決這些問題，我們需要對數學教學設計進行改革。首先，要轉變教學觀念，樹立以學生為中心的教學理念。教師應該關注學生的個體差異，根據學生的實際情況，設計出符合學生需求的教學活動。其次，要注重培養學生的數學思維，通過多樣化的教學手段，讓學生在解決問題的過程中，逐漸形成嚴謹、邏輯、創新等數學思維品質。再次，要注重數學應用能力的培養，將數學知識與實際生活相結合，讓學生在實踐中學以致用。此外，還要關注學生的情感態度，激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力。

二、問題學理分析

在核心素養導向下的數學教學設計中，存在諸多問題，這些問題既有理論層面的，也有實踐層面的。下面我們逐一分析這些問題的根源。

1.教學目標定位不準確

在數學教學設計中，教學目標的設定是關鍵。然而，現實中很多教師對教學目標的設定不夠清晰，要么過于寬泛，要么過于具體，導致教學目標與核心素養的要求脫節。比如，有的教師只關注知識的傳授，而忽略了數學思維的培養；有的教師則過于追求技巧的熟練，忽視了學生的實際應用能力。

2.教學內容缺乏整合性

數學知識本身是相互關聯的，但在實際教學中，教師往往按照教材的章節劃分，進行孤立的教學。這種分割式的教學方式，不利于學生形成系統的數學知識體系，也不利于核心素養的培養。學生往往只能看到知識點之間的割裂，難以體會到數學的內在邏輯和整體結構。

3.教學方法單一化

傳統的數學教學方法往往以講授為主，忽視了學生的主動參與。這種單一化的教學方法，使得學生在學習過程中被動接受知識，缺乏思考和探索的機會。長此以往，學生的創新能力和實踐能力得不到有效提升。

4.教學評價體系不完善

當前的教學評價體系往往過于注重學生的考試成績，而忽略了學生的綜合素養。這種評價方式導致教師和學生都過于關注分數，而忽視了數學學習的真正目的。同時，評價體系缺乏對教師教學效果的全面評估，不利于教師的專業發展。

5.教師素養與核心素養要求不匹配

教師是數學教學的核心，其自身的專業素養直接影響到教學效果。然而，現實中很多教師的數學素養與核心素養的要求存在差距。他們可能缺乏對學生心理和認知特點的深入了解，也可能缺乏將核心素養融入教學實踐的能力。

6.學校和家庭支持不足

數學教學是一個系統工程，需要學校、家庭和社會的共同努力。然而，現實中很多學校和家庭對數學教育的重視程度不夠，導致學生缺乏良好的學習環境和家庭支持。

三、現實阻礙

在核心素養導向下的數學教學設計中，盡管我們看到了諸多問題，但要真正實現教學設計的改革，面臨著許多現實的阻礙。以下是幾個主要的阻礙因素：

1.教學觀念的滯后

許多教師在教學過程中，仍然沿襲著傳統的教學觀念，認為數學教學就是傳授知識，忽視了對學生核心素養的培養。這種觀念的根深蒂固，使得教師在設計教學活動時，很難跳出傳統的教學模式，創新教學方法。

2.教學資源的不足

在教學資源方面，很多學校尤其是農村地區，缺乏現代化的教學設備和信息化教學資源。這使得教師難以開展多樣化的教學活動，也限制了學生實踐能力和創新能力的培養。

3.教師專業能力的限制

部分數學教師的專業能力不足以支撐核心素養導向下的教學設計。他們可能對數學教育的新理念、新方法了解不夠，缺乏將核心素養融入教學實踐的能力。

4.評價體系的制約

現行的教育評價體系以考試成績為主要指標，這種評價方式對教師和學生都產生了負面影響。教師為了追求高分，可能會忽略對學生核心素養的培養；學生則可能只關注分數，忽視了對知識的深入理解和實際應用。

5.家庭和社會的支持不足

家庭和社會對數學教育的重視程度不夠，家長可能對數學學習的理解存在偏差，認為只要孩子會做題、考高分就可以了。這種觀念導致學生在家庭中缺乏必要的支持和鼓勵，不利于他們數學素養的提升。

6.教學時間安排的矛盾

在緊張的教學時間安排下，教師很難在有限的課時內完成核心素養導向下的教學設計。這導致教學活動往往流于形式，難以達到預期的教學效果。

7.學生個體差異的挑戰

每個學生的學習能力和興趣點都不盡相同，教師在設計教學活動時，需要充分考慮學生的個體差異。然而，在實際操作中，教師往往難以做到這一點，導致部分學生感到學習吃力，失去學習興趣。

這些現實阻礙，使得核心素養導向下的數學教學設計難以順利實施。要想真正推動數學教學改革的深入，必須從多方面入手，解決這些問題。

四、實踐對策

面對核心素養導向下數學教學設計中存在的現實阻礙，我們需要采取一系列的實踐對策來推動教學改革的深入實施。

1.更新教學觀念

教師要樹立正確的教育觀念，認識到數學教學不僅僅是知識的傳授，更是培養學生核心素養的過程。這意味著教師需要轉變角色，從知識的傳遞者轉變為學生學習的引導者和促進者。

2.優化教學資源

學校應加大對教學資源的投入，特別是信息化教學資源的建設。通過引入多媒體教學設備、在線學習平臺等，豐富教學手段，提高教學效果。

3.提升教師專業能力

4.改革評價體系

建立多元化的評價體系，不僅僅關注學生的考試成績，還要關注學生的數學思維、創新能力、實踐能力等。通過形成性評價和總結性評價相結合的方式，全面評估學生的學習成果。

5.加強家校合作

學校應與家長建立良好的溝通機制，共同關注學生的數學學習。家長要轉變觀念，認識到數學學習的重要性，并為學生提供必要的家庭支持。

6.合理安排教學時間

學校應根據學生的實際情況，合理安排教學時間，確保有足夠的時間用于開展核心素養導向的教學活動。同時，教師應提高教學效率，充分利用每一分鐘。

7.關注學生個體差異

教師應根據學生的個體差異，設計差異化的教學方案。對于學習有困難的學生，要給予更多的關注和幫助；對于學習優秀的學生，要提供更具有挑戰性的學習內容。

8.創設實踐機會

9.強化課程整合

教師應打破學科界限，將數學與其他學科知識相結合，設計跨學科的教學活動，幫助學生構建完整的知識體系。

10.培養學生自主學習能力

鼓勵學生自主學習，培養他們獨立思考和解決問題的能力。教師可以通過引導學生進行探究式學習，激發學生的學習興趣和主動性。

五：結論

1.核心素養導向下的數學教學設計，是提高學生數學素養的關鍵。它要求教師在教學過程中，不僅要關注知識的傳授，更要注重培養學生的數學思維、數學應用、數學探究、數學情感和數學態度等核心素養。

2.當前數學教學設計中存在的問題，如教學目標定位不準確、教學內容缺乏整合性、教學方法單一化、教學評價體系不完善、教師素養與核心素養要求不匹配等，都是制約數學教學質量提升的重要因素。

3.為了克服這些現實阻礙，我們需要采取一系列的實踐對策，包括更新教學觀念、優化教學資源、提升教師專業能力、改革評價體系、加強家校合作、合理安排教學時間、關注學生個體差異、創設實踐機會、強化課程整合、培養學生自主學習能力等。

參考文獻：

[1]張華.核心素養導向下的數學教學設計研究[J].數學教育研究，2019，(2)：45-50.

[2]李明.新課程改革背景下數學教學設計的創新與實踐[J].教育教學論壇，201