英語教學案例分析

在當今全球化的時代背景下，英語作為國際交流的重要工具，其教學質量直接

關系到學生的未來發展。本文將通過一個具體的英語教學案例分析，探討如何通過

創新教學方法，激發學生學習興趣，構建高效、互動的英語學習環境。以下是小編

整理的英語教學案例分析，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

英語教學案例分析1

WhalesAreNotF：sh現場觀察與分析

一、背景？

1、上課時光:2001年2月15日

2、上課地點：奉賢縣錢橋中學初一（2）班

3、學生狀況：30位來自遠郊農村，5位外地借讀生，1位三峽移民。學生英

語基礎普遍較差，理解潛力較差。

4、知識背景：學生在第一課TheMoon中已學會了單音節和雙音節形容詞比

較級的用法，并在教授Drill1時講明了比較級與最高級的構成法規則相同，掌

握了good,much,many,

bad,1ittle等形容詞的比較級和最高級。

5、教學資料：WhalesAreNotFish七年級第二學期LessonTwo第一教

時？

6、教學目標：能掌握單音節和雙音節形容詞的最高級的用法；能歸納總結形

容詞原級、比較級、最高級的用法并能理解運用。

7、預期目的：傳統的語法教學中，教師往往給出語法規則，然后讓學生操

練、套用規則以到達鞏固目的。這對學生來說，屬于理解性學習方式。這樣的教

學，學生的主體性沒有得到充分發揮，課堂氣氛較沉悶，學生較易感到枯燥乏味。

因此，我想將探究性學習方式滲透在課堂語法教學中，創設情境，讓學生發現語法

規則，鞏固規則，運用規則，從中發展學生的探究潛力、創新精神。

二、設計意圖、教學片段及診斷分析

“探究性學習”強調的是以學生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途

徑，過程體驗重點，創新精神和實踐潛力培養為目的的一種學習方式。在本課設計

時，我力求將上述特征體此刻課堂教學中。我發現，研究性學習實施時三個相互交

叉推進的階段-進入問題情景、實踐體驗、表達和交流與外語教學”3P模式

（Presentation-Practice-Production）”是相通的。因此，我在Presentation

這一階段中，從身邊的事物出發，創設情境，引出最高級，激發學生探求最高級使

用規則的欲望并歸納總結（即發現、探究問題）。在Practice這一階段中，我讓

學生前后聯系，構成形容詞三種形式用法的知識網絡，并探求相應的記憶策略，然

后操練（即探究、實踐問題）。研究性學習培養解決實際問題的潛力，而英語學習

的最終目的是“學以致用”（交際）。找到了兩者的結合點，我就在Production

這一階段中，讓學生展開聯想，實際運用。本課較大的探究活動都安排了“小組合

作”這一研究性學習的基本組織形式。研究性學習以過程體驗為重點，因此，我著

重實錄了學生探究活動中的三個片段，以期發現這種學習方式對教師和學生產生的

影響，從中提煉出值得探討的問題。

案例（片段）？（一）引入中“發現規則”的探究活動

1、創設情境，激發學生探究欲望。

我先通過實物比較（三個球，三個高矮不一的學生，三本大小不一的書）、和

學生問答，引出本課的結構、功能。

T:ThisisabasketballoThisisafootballoWhich

isbigger,thebasketballorthefootball?SI:The

basketbal1isbigger（thanthefootbal1o）。

T:RightoSothetabletennisballisthesmallest

ofthethreeoT:Whataboutthebasketball?Its

thebiggestofthethree。

（邊說邊板書上述劃線的兩句，重要部分劃線后，讓學生齊讀一遍）然后讓學生

以pairwork形式操練Drill2Model1A:Is"MickyMouseandDonaldDuck”

thebestofal1thesecartoons?B:Yes,itis。Model2A:Arewhales

thebiggestanimalsmtheworld?B:Yes,itis。

2、布置任務，激勵學生發現規則。

T:Now,canyoutellmehowtousethesuperlative

degreeofadjectives?Youmayhaveadiscussion

withyourgroupnemberso

聽到指令后，有的學生立刻開始討論，有的盯著黑板上的例句思索。我在幾個

小組間巡視，聽見有一部分學生說“最高級表示三者間的比較”。我想他們可能受

到我引入時舉的例子都是三個的影響了。于是我叫這幾位同學看操練過的句型2,

并很夸張地把例句中的ofallthesecartoons,inthewo很d讀出來。反應快的

學生立刻興奮地叫起來，“對，不光是三者，三者以上也能夠的！”見別人仍茫然

不解，便迫不及待地替也解釋，得意之情溢于言表。？

我轉身到旁邊的小組。他們被我剛才夸張的朗讀吸引了，伸長脖子朝我瞧，看

我望他們，立刻縮回脖子討論起來。一個說：“最高級和。f的介詞短語連用，”

另一個補充道：“還有in的短語呢！剛才老師大聲讀的！”我猜測他們原本只認

為“最高級常與of短語連用"。看來，學生更易受我所舉例子、所寫例句的影

響，而忽略了對句型2的觀察。故我又把“ofal1thesecartoons,in

theworld〃大聲讀了三遍。有些同學理解了我的用意，有些則迷惑不解，有些充耳

不聞。有幾個則發現了新問題，互相詢問：“為什么有的'用。f,有的用in短

語？”這個問題我備課時沒思考進去，想不到學生提出來了！雖始料不及，但我卻

大受鼓舞原本以為這些學生連理解潛力都較差，更別提發現問題的潛力了！我快樂

地鼓勵和提示：“有同學問'為什么在句型2中有的用of,有的用in短語？'

這問題有價值！大家能解答嗎？"學生們來勁了，思考一會兒后開始各抒己見，有

的能自圓其說，有的則經不起大家的反駁……。？（分析：在這一過程中，由于

受我引入時例句...ofthe

three的影響，造成了一些同學歸納規則時的誤解。這說明教師呈現規則例證

時必須要注意材料的全面性、典型性；同時也說明這些同學還不能恰當地選取信

息、處理信息、，而學會這些恰是研究性學習目的之一。發現學生探究中的錯誤后，

教師提醒的“度”很重要。上文中如我把用法直接告訴他們，他們也就沒有了發現

規則后的喜悅、自信的情感體驗，更不會出現那個有價值的問題，這但是寶貴的質

疑潛力啊！）

（二）操練中“鞏固規則”的探究活動？這一塊中，我先安排學生操練Drill

3,做Homework

5、替代性的機械操練和有圖片提示的練習學生都會做。但如把有關形容詞原

級、比較級、最高級各種形式的題目混在一起，知識一多，好多理解潛力較差、不

大肯記肯背的學生就會汜了新的，忘了舊的，或前后混淆。為了提高學習效率，我

設計了讓學生回顧形容詞三種形式的用法和區別，舉出例句，構成知識網絡；并思

考用相應的記憶策略把這些知識點簡化記憶，最后比比哪組的方法是最好的活動。

聽懂任務后，各小組立刻行動了。我照例巡視觀察。一開始，教室里很熱鬧，

人人都在回憶歸納，并邊說邊在紙上寫例句，寫好后教室里聲音靜了許多，我適時

提醒：“Dontforgettofindagoodwaytomakethemeasy!〃我明白這是個

較難的任務，好幾個人眉頭緊皺，嘴里嘟嚷著：“想什么方法呢？"我點撥:〃Such

asarhyme,atableandsoon。Ifyoucant,youmayalsouseyourown

words。〃大家有所啟發，打算編小詩的開始七拼八湊起來，大家你一句我一句，有

說七個字一句的，有說八個字一句的，不合要求的便修改，有認為這樣改好的，有

認為那樣改好的，爭的臉紅耳赤，最后少數服從多數。打算編表格的在紙上劃了格

子，討論著怎樣填。有2個小組怎樣編也湊不成一首小詩，泄氣了。我趕緊打氣：

“你能夠用自我的話，你覺得怎樣記得牢就怎樣記，反正這方法只要適合你就

行！”有2個小組各編了一點，最后兩組合作了。有了眉目后，教室里氣氛重新熱

烈起來，每組都有人執筆寫討論的結果，連一些平時最不愛講話的同學也受了感

染。不時爆發一陣歡快的笑聲，朗讀聲。交流結果，下列兩組被判為冠亞軍。

⑴沒有比較用原級，兩者相比比較級，三者以上最高級。Ver詞后用原級，

Than句子比較級，The字在前最高級碰上of和in短語，千萬別忘最高級。

（2）名稱范圍標志詞

原級=1Very,so

比較級=2Than

最高級》二3In,of短語

這兩組同學高興得拍起手來，有一個還擁抱了同桌。當我帶著佩服的神情夸獎

他們，說要將他們的作品介紹給其他老師、班級時，他們臉上充滿自豪。大家在評

判時已品味了兩個作品，再齊讀一遍，基本都能背了。我再出示幾道練習題，有幾

位中差生做得比往常快，做好后顯出“我會做”的得意神情。我觀察到班中最懶、

英語最差的王某也做對了多數題Ro

（分析：研究性學習目的之一是促進學生構成積極的學習態度和良好的學習策

略，培養創新精神和實踐潛力。認知學習理論認為：知識習得的關鍵是理解.，而理

解的實質是學生弄清新舊知識的關系，構成認知結構。上述“歸納用法、寫例句、

構成知識網絡”的活動促進了理解，鞏固了知識，是一有效的學習策略；而“簡化

復雜的知識點巧妙記憶所學資料”的活動是一種認知策略的學習，學會這種策略對

學生今后的各科學習影響巨大，終生受用。從效果來看，兩種記憶方法雖略顯粗

糙，但已是學生積極思維的結晶，迸射著創新精神、實踐潛力的火花。為學習后面

單音節副詞及多音節形容詞、副詞三種形式的用法鋪平了道路。且學生討論的氣

氛、笑聲、表情、拍手相抱等動作無不體現出探究過程中的情感體驗，促使其構成

積極主動的學習態度。）

（二）運用中“使用規則”的探究活動在這塊中，我讓學生先聯想生活中哪

些時候會用比較級、最高級，并讓學生根據其用法，編對話或說一段話進行free

la珠。？受剛才快樂、自信的感染，大家積極性很高。我規定每位組員須向組長匯

報，組長向組員匯報。決組中最好的在班內匯報。一開始，很多人自顧自說，有些

則兩人商討。不一會兒，有人匯報了。我發現有照著我引入的例子說的；有“投機

取巧”照前一課Drill

3改幾個字，增個最高級說的；有偷懶的只說：“Imtai1,youretaller,

hesthetallest。〃我不太滿意，提醒大家盡量說得資料多一點，可參照先前回答

的在borrowstho

buysthoinashop,haveacontest,visitamuseum等情境中較多運

用形容詞的三種形式的回答，很多同學已在這些方面開動腦筋。班中最調皮的男生

徐某在拿同組女生開玩笑：“胡某istallerthan工某，工某isfatterthan

張某，王某isthefattestpiginourclass。"惹得那女生很生氣。我忽然靈

機一動，何不讓他根據班中實際編個謎語讓大家猜“這是誰"，便去點撥……最后

交流時，徐某的謎語竟然最受歡迎，謎語如下"Sheissittinginthefirst

lineinourclass。Sheisverytai1andnice?Sheistallerthan王

某，butisshorterthan李某。Sheisthinnerthan陸某，butsheisntthe

thinnestoneinherline?Whoisshe?”大家扭頭看著第一排，七嘴八舌猜,

掀起了本課的又一高潮。徐某自豪無比，我則趁熱打鐵，讓大家回去各編一個有比

較級、最高級的謎語作為家作，明日課上大家猜謎。

（分析?：課堂上難免會有偶發事件發生。如處理不當，會影響教學。因此，

把徐某的“調皮”用在正道上，我覺得很開心。他的謎語不僅僅創造性地發揮了所

學知識，使他大獲成功體驗，而且帶動了課堂氣氛，這對他今后的英語學習定會帶

來積極影響。另外，我發現探究活動只有與語言學習的規律：“超多輸入后才有輸

出”結合，才會產生良好效果。效果顯示：學生的運用較大程度地受前面輸入的影

響，模仿的成分居多，能創造性地運用的較少。他們都會運用，但質量有高低。看

來，創新潛力的培養不是一朝一夕的事，語言潛力的構成也非一蹴而就，今后留給

我探索的路還很長……）

這時，卜課鈴響了，學生還意猶未盡，有同學說怎樣這節課這么短。我注意到

下課后好多同學立刻練起編謎語來，嚷著讓別人猜；有一個大聲念起自我組總結的

小詩來，旁邊幾位緊隨附和……

（分析：從課后反應看，多數學生體驗到了成功的快樂，構成了主動積極的學

習態度，基本到達了探究性學習的目的。這讓我覺得個性快樂。）

三、反思？

1、教師在探究活動中的主導作用十分重要。體此刻刻教材的鉆研、教學過程

的設計、情感的激勵、探究學習氛圍的營造等各方面。如在本課中，學生在探究活

動中出現了拍手、擁抱、歡笑等場面；在討論熱烈時，課堂似乎有吵鬧之嫌。以傳

統眼光來看，會覺得學生紀律不盡人意。但如在當時對這些行為進行批評，會打擊

學生探究的積極性。因此，只要學生的確是在積極參與活動中出現上述狀況的，教

師可寬容待之，營造出寬松的探究氣氛。教師還要有較強的應變潛力，在學生思維

受阻時巧妙引導，思維活躍時適時激勵，有了思維成果后適當獎勵……要真正成為

學生學習的促進者、組織者和指導者，關鍵是轉變傳統的教學觀念和教學行為。

2、要相信學生的學習潛力。本課我是抱著嘗試的心態上的。設計時思考到學

生基礎差，理解潛力弱的特點，特意選了比較級、最高級這一較簡單的課題。原先

擔心學生討論時不熱烈，思維不夠活躍等。想不到課上竟出現了好幾個出人意料之

處：

A、發現為何在最高級句中有用in,有用of短語的。B、用小詩等總結出記

憶規律的。C、運用時形式的多樣性……。這些讓我認識到每個學生都蘊藏著充分

的發展潛能，關鍵是教師如何開發。

3、我將本課與平時教法相比，覺得運用探究方式更能充分發揮學生的主體

性，學生思維的廣度、深度、密度更大，更易構成良好的學習方法、策略。本課

80%左右的時光是學生活動，“以學生為主體”的教學理念得到了發揮。小組學習

的形式，又增強了學生的合作意識。

這在編兒歌等過程中表現得個性明顯。其中，最大的不一樣是學生的情感體

驗。從發現規則時的喜悅，到鞏固規則時的興奮，運用規則時的大功告成，學生體

驗到了探究學習的快樂。而這種體驗，又促進了學生外語學習的積極性。他們下課

了還不想休息，仍想著編謎語等活動充分說明了這一點。真正到達了外語教學“激

勵情意”的目標。

4、在本次嘗試中，我也發現了一些問題。比如，如何管理課堂，做到“放”

而有“度”，“活”而不“亂”？如何在探究活動中照顧到學生的個別差異？如何

利用小組群體力量，使那些對學習不感興趣、成績差、注意力不集中的同學也至始

至終較積極地參加探究活動？其中如何將研究活動設計成既貼合外語學習理論，又

貼合學生身心發展特點、知識潛力水平，是我感到最困難的。另外，我嘗試的是語

法教學，在詞匯、課文等教學中開展探究性學習能否可行，還待研究。

英語教學案例分析2

一、案例背景

1、設計思路：本節課的設計主要依據教材資料及五年級學生的年齡特點，充

分體現新課程標準下倡導的“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參

與和合作等方式，實現任務目標，感受成功”的理念，使學生在情景中感受、體驗

和運用新學語言。

2、教學資料：《人教版英語》PEP第六冊Unit3Mybirthday

Let'schantALet'slearnLet'stry

3、教學目標

(1)能夠聽、說、認、讀12個月份的名稱，并能書寫其縮寫格式。

(2)能夠就12個月份進行四季劃分并會唱Let'schant0

(3)能夠使用句型:Whenisyourbirthday?Mybirthdayisin…

(4)能夠聽懂并填寫Let'stry部分Amy一家人的生日。

4、教學重點和難點

(1)教學重點：能夠聽、說、認、讀12個月份的名稱并能書寫其縮寫形式，能

夠運用句型：Whenisyourbirthday?Mybirthdayisin…

(2)教學難點：January.Febnia”的讀音，12個月份中文與英語單詞的對

應。

5、教學準備：12人月的英語單詞卡片、月份的轉盤、“五月花”餐巾紙盒

二、教學過程

Stepl：Warming-up&Revision

(1)演唱歌曲，What'syourfavoriteseason,并出示四季卡片，學生看圖

并跟隨錄音吟唱歌謠。

［設計意圖］

利用歌詞幫忙學生復習所學資料，并以此激發學生的學習興趣，活躍課堂氣

氛。

(2)Let'sstart

請學生獨立做題，一起校對，12張卡片，按三個月每組在黑板上分成四季。

(教師事先在黑板上畫四個框，將四季的卡片貼在框頂)

師生看單詞卡片進行對話。如：

T：Doyoulikespring?

Ss：Yes,Ido

T：What,stheweatherlikeinspring?

Ss：It'swarm。Andit'swindy,too。

T：Whatcanyoudoinspring?

Ss：Icanflykites,Icanplanttreesandflowers<>

［設計意圖］

采用師生對話形式引導學生復習與本課關系密切的單詞，為后面的教學做不可

或缺的鋪墊。

Step2：Presentation

1、教學單詞MarchAprilMay

(1)T：whichmonthdoyoulikebestinspring?

(如有學生點到March,就引入March教學，其余兩個單詞教師能夠通過手

勢，提問學生T：Before/AfterMarch,itis…自然引入)

(2)指導讀并板書

教師指出劃線部分的讀音，而后請學生拼讀

MarchAprilMay

(3)出示餐巾紙“五月花”

T：What*stheEnglishfor"五月花"？

［設計意圖］

通過展示商標中的英語，能引領學生關注身邊的英語。

T：SpringisMarch>AprilandMay。(師總結)

2、教學JulyJuneAugust

(1)教師指著“夏季”方框，畫一輪艷陽，表情夸張地說

T：Oh,summerisafterspring.Andit'shot,veryveryhot?

T：Doyoulikesummer?

S：Yes,Idoo

T：Whatcanyoudoinsummer?

SI：Icanswiminthelake。

S2：Icaneatice-cream.,

T：Whichmonthdoyoulikeinsummer?根據學生的回答隨機引入單詞教

學，其余的兩個通過afterandbefore引入。

(2)指導讀并書寫。

跟讀單詞July和June,并且比較兩個單詞中“U”的發音。

T：NowLet'swritetheword“July”(JuneAugust…)onthe

blackboard。

Pleaseholdupyourfingerandwriteitintheair。

(教師將單詞慢慢地寫入黑板上的四線格中，同時讓學生書寫所學過的單詞，

并指導字母的占格及寫法，同時示范單詞的發音。)

［設計意圖］

在板書單詞的同時進行拼寫和發音訓練，有利于學生構成正書寫和規范發音的

習慣。

(3)師生一起做"BeforeandAftern游戲

T：Now,Let'splayagame。

教師向學生宜。游戲規則：在March-August六個單詞中，教師隨機給出一個

單詞并舉左手或右手，舉左手表before,舉右手表after,要求學生反應迅速，口

齒清晰。

［設計意圖］

通過猜單詞游戲活躍課堂氣氛，營造英語學習的氛圍。

3、教學SeptemberOctoberNovember

(1)當游戲進行到最后的時候，教師給出單詞August并舉右手，引出

Septembero學生跟讀并書寫其簡寫形式。教師在秋季方框上畫上黃色落葉，做出

樹葉飄落的手勢，并以開玩笑的口氣

T：Oh,Septemberisinfall。Becauseleavesareyellowandbegin

to“fall"nowowhichothertwomonthsareinfall?

Ss：OctoberandNovember0

教師應注意學生的發音并引導學生拼讀及縮寫形式，跟讀October,辨別兩

個“0”的發音。

（2）記憶詞形：通過對首字母的添加使Sep。OctoNovo與數字9。、IC。、

11聯系起來「具體方法:S-g（把S的起筆處和彎倒處連接起來），0-10（前加一

豎），NT1（加粗N的兩豎）。

［設計意圖］

使學生將單詞與自我熟悉的數字想聯系，能夠適當降低學生記單詞的難度。

（3）找出三個詞的共同點，都以-ber結尾等。｛師提醒冬天的第一個月即12月

也是以ber結尾的。）

4、教學DecemberJanuaryFebruary

（1）教師在“冬季”方框中畫上雪花，做出冷的樣貌說T：Nowwehavethe

lastseason----winter°Howcolditis!Ttsnows!Butmyfavorite

seasoniswinter。why?Guess?

S:：Youlikesnow?Youcanplayinthesnow?Youcanmakeasncw

man?

T：（俵贊許）Youareright。Butthatisnotall。Themostimportant

reasonisthat-----mybirthdayisinwinter。

師指著剩余的三個月的卡片

T:：Theyareallinwinter。Oneofthemismyfavoritemonth。what

isit?

S：IsitDecember?

教師挑出December卡片，幫忙學生正確發音，并拼讀和書寫其簡寫形式。

T:：Yes,IlikeDecember。Butit'snotmyfavoritemontho

S：JanuaryorFebruary?

師個性注意糾正學生這兩個單詞的發音，給出清晰的示范，要求學生準確跟

讀，最后，教師做出回答：MyfavoritemonthisFebruary,becausemy

birthdayisinFebruary。（師板書：MybirthdayisinFebruary?）

T：MybirthdayisinFebruaryoWhenisyourbirthday?（學生作答）

（2）學生之間進行pairwork,兩人一組練習句型。教師挑選卜2組進行“連

鎖回答”要求發音清晰、流暢。

［設計意圖］

小組合作學習有利于學生積極參與課堂活動，并開動腦筋。

Step3：Consolidation

1、教師放Let'slearn部分的錄音，學生跟讀。教師出示月份轉盤請學生

結合主情景圖的資料用“Whenisyourbirthday?Mybirthdayisin...句型

做游戲，復習鞏固所學單詞。

2、找出十二個月單詞的共同點。（首字母大寫）

3、總結縮寫方法。請學生觀察總結12個詞的縮寫方法，教師總結。

4^Gamel：listenandshow

步驟一：教師出示單詞并說，學生跟讀并出示相應的手指。

步驟二：全體同學我在桌子上，頭低下。一學生報單詞，其余學生出示相應的

手指數，師巡視并揭曉答案。

［設計意圖］

讓學生獨立思考，有利于教師關注到每一位學生的學習效果，從而調整對不一

樣學生的要求，保護他們學習英語的自信心。

5、Game2：lookandguess

方法：教師只出示字母卡片的第一個字母，讓學生猜一猜是哪一個單詞。可采

用男女生比賽的形式。

Step4：Homework:

1熟讀單詞并準備好默寫十二月單詞的縮寫。

2制作班級同學生日統計表，調查同學生日。

［設計意圖］

進一步為學生創設真實的語言環境，讓他們在生活中使用語言，訓練他們的口

語表達潛力，這樣的調查活動促使學生在實踐活動中運用所學英語，增強對所學英

語的體驗，同時培養學生的合作精神。

我對這一教學過程要素的分析

教材：本節課教學資料是有關月份的單詞和句型。在本節課中，注重激發學生

的學習興趣，使學生在情景中學習和運用語言，最后能用本節課所學的語言做事

情，即調查同學的生日。

在本節課上，通過重點把握復習、新知教學和拓展提高三個環節，面向全體學

生，因材施教，關注學習過程。通過唱歌進行復習導入，并采用一系列的活動，引

導潛力稍弱的學生加深對所學資料的理解，強化對月份類單詞的認讀，為后續學習

奠定了基礎；拓展提高環節又為學有余力的學生提出了更高的學習目標，即要求他

們用所學英語描述自我的生日。

教學資源與方法：充分利用課堂上的有效資源，運用恰當的方式與方法，提高

課堂的實效性。

就教學資源而言，本節課的教學資料沒有多媒體課件。但是將教學前，教學

中，教學后的一系列活動融為一體，同時注意發揮教師在朗讀中的示范作用。在教

學過程中，教師能創造性地使用教材，積極收集課堂上有效的教學資源，并使之成

為教學的契機。

在本節課上注重學生聽說的潛力的同時，也適當地關注學生的讀寫。注重對學

生學習策略的培養，強化聽、說、讀、寫訓練。

教師與學生：在教學活動設計方面，授課教師注重激發學生的興趣，發揮學生

的主體性：在教學活動的具體實施過程中，授課教師關注學生的個體差異，使他們

積極參與到教學過程中。無論是靜態的還是動態的活動，學生都積極參與，在真實

任務的驅使和教師的引導下，完成各個環節的教學任務。

比如：歌曲演唱緩解了學生剛開始上課時的緊張情緒，營造了簡單的英語學習

氛圍；各種游戲活動進一步激發了學生的學習興趣和求知欲望；“猜詞游戲”使學

生學習興趣和參與熱情到達了高潮。各項活動安排巧妙，循序漸進，貫穿一體，使

學生對這節英語課產生了濃厚的興趣，這就使得之后的教學環節得以順利進行。

英語教學案例分析3

我們教師在教學活動中要善于總結，善于應用，才能不斷的推進教學活動的開

展。教師要明確教學任務，熟悉教學資料，能夠做到承上啟下，準確授課。不僅僅

備教材，還要備學生，為準確制定目標奠定基礎。該“會運用……”，就要能當堂

運用，不能人為地降低或提高要求。讓學生在上課時就明確學習目標，使其學習有

方向，激發其學習動機，調動其學習積極性。

教學案例（一）:單詞的教學。

在單詞教學中如何變單一為多樣，變死板為生動？我在教授單詞的過程中十分

注重單詞的使用語境，如在教授cook和cooker這兩個單詞的時候，我分別出示

了幾張圖片（一些櫥具和兩位櫥師），讓學生通過對圖片的直觀感知，從第一卬象

開始就對他們有一個清晰而明確的認識，從而避免了對這兩個詞匯的混淆。然后再

通過〃Heisagoodcook,hehasalotofcookers。〃這樣的例句加深學生對

他們的理解和運用。在教學invent單詞時，讓學生連帶掌握相關單詞通過舉例

句：Thegreatinventorinventedlotsofinventionso知識濃縮后易于學生理

解記憶。

教學反思：

仁愛版的教材詞匯量大，單詞長，生僻詞較多，自然也就增加了教學的難度，

但我們又務必讓學生掌握，否則難以適應新教材的要求。那么我們該采取什么方式

來教學單詞呢？美國學者埃克斯雷指出：”能夠引起學生學習興趣的方法就是最好

的方法。”實踐證明，拼圖法，數字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統

教學方法并但是時，教師再輔以現代化的教學手段，借助圖片，幻燈片，動漫等手

段，真正到達重情景，重趣味，重運用，使單詞具有語言的好處，使其在特定的語

境中被引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻，從而到達學以致用的效果。在英

語教學中適時地加入這些美味的“作料”，無疑是一種優化組合的創新，它不但能

極大的激發學生的學習興趣，更能提高學生的學習積極性。

英語教學案例分析4

如何把英語對話教學引入到生活中，到達學以致用？中國學生的英語學習現狀

是往往學習了幾年，甚至是十兒年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談

兵.我在教學中十分注重學生對對話的理解和運用，但在實際的操作中效果并不理

想。如我在教授〃A:AreyoufreethisSunday?B:No,ImafraidIhaveno

timeoA:Howabouttomorrow?B:OK,Ihavetimethen。Whatsup?A:

Letsgotothezoo<>B:Soundsgreat。A:Whatanimalsdoyou1ikebest?

B:IlikelionsoTheyarestrongoA:Howaboutyou?B:Ilike

pandas,theyarecute。”這個對話，在第二天提問時，學生的背誦狀況很

好，但當我要求他們重新組織一個對話時，效果不盡人意。要么兩人一組的搭配不

適宜，按照固定的座位進行操練，有的搭配過于懸殊，開展不了對話；要么只會運

用近期的知識點，稍微久遠的就遺忘。

教學反思:

針對以上所出現的現象，我認為創設情景，營造英語氛圍，充分發揮學生學習

的主動性是至關重要的。從單詞教學到對話獨立運用，整個過程處處注意創設情

景，營造簡單愉快的課堂氛圍；充分發揮道具和肢體動作，進入主角對話。在操練

過程中，充分注意到對不一樣層次的學生提出不一樣的要求，因材施教。改變按照

固定座位進行操練的傳統做法，讓學生自由搭配，這樣就滿足了不一樣層次學生的

需要。對于基礎較差的學生，讓好學生做示范，反復操練，這樣就避免了會出現好

學生越好，差學生越差的現象。”每節課堂五分鐘，英語口語帶回家”，短短的五

分鐘，不但讓學生張開了嘴，還讓他們爭先恐后的去嘗試，去演練，去表演，極大

地幫忙他們樹立了學好英語的信心，創設機會讓他們去體驗成功的快樂。沒有什么

東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功

的努力。

英語教學案例分析5

根據單元特點，我認為Unit5Howdoyoumakebananamilkshake?的第一

課時，即導入課應一方面讓學生掌握知識點，另一方面能真正讓學生動手制作

shake,培養學生的動手潛力，提高學生的學習興趣。因此，我提前讓兩個班的每

個學生準備自我喜歡的水果,而我自我也準備了榨汁機、酸奶、紙杯、刀等制作

shake需要的東西。我想這節課必須會生動、搞笑，受學生歡迎。

第一節課在1班上，我滿懷信心地走進教室。一開始很順利，學生很興奮地看

著我制作shake,聽著我用英語講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。是該給

學生品嘗的時候了，然而當學生看了看做好的shake的樣貌，聞了聞味道，說什么

也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯shake,說實話，的確沒有“賣

樣”，而且聞起來味道也不怎樣好，但喝起來味道還不錯，據說還有美容、保健的

功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人愿意嘗一口。學生不愿喝，當然就沒興

趣用自我帶來的新鮮水果來制作shake。能夠說，我這堂課的教學失敗了，我看著

剩下的酸奶，靈機一動我決定把下節課制作水果沙拉提前來上。雖然也到達了必須

的教學目標，但因為沒有完成自我的教學設計，所以覺得還是有缺憾。說實話，當

時我覺得這些學生真不懂配合。

這堂課不成功，本應立刻進行總結，加以改正。但在2班緊之后就有第二節

課，而且還有老師來聽課。于是，我只好硬著頭皮走進教室，按照我的計劃進行教

學。

然而出乎我意料的是，學生能很積極的響應，在我在制作時，很多學生在認真

看，我在用英語講解制作步驟時，很多學生在認真聽，還小聲地復述，有的還作筆

記。當shake做好時，許多學生爭先恐后地要求品嘗，引得聽課的老師也要求品嘗

一下。在輪到由學生自我邊制作shake,邊用英語介紹材料以及制作步驟時，很多

學生都愿意上來試一試，而且做得也很好。能夠說這堂課比較成功。

同樣的老師，同樣的準備，同樣的教學設計，為什么會有不一樣的教學結果？

上完課后，我認真地思考了這個問題。我發現我在備課時忽略了〃備人〃，忽略了不

一樣的班、不一樣的學生有不一樣的性格特點。由于我是2班的班主任，因此很了

解2班學生的特點：活波、積極、愛嘗試，在備課時可能不自覺地以2班作為對

象；而對1班的學生了解不多，因此導致了這堂課失敗。

根據以上的單元特點，我認為本單元的第一課時，即導入課應一方面讓學生

掌握知識點，另一方面能真正讓學生動手制作shake,培養學生的動手潛力，梃高

學生的學習興趣。因此，我提前讓兩個班的每個學生準備自我喜歡的水果，而我自

我也準備了榨汁機、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這節課必須會

生動、搞笑，受學生歡迎。

第一節課在1班上，我滿懷信心地走進教室。一開始很順利，學生很興奮地看

著我制作shake,聽著我用英語講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。是該給

學生品嘗的時候了，然而當學生看了看做好的shake的樣貌，聞了聞味道，說什么

也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯shake,說實話，的確沒有“賣

樣”，而且聞起來味道也不怎樣好，但喝起來味道還不錯，據說還有美容、保健的

功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人愿意嘗一口。學生不愿喝，當然就沒興

趣用自我帶來的新鮮水果來制作shako.能夠說，我這堂課的教學失敗了，我看著

剩下的酸奶，靈機一動我決定把下節課制作水果沙拉提前來上。雖然也到達了必須

的教學目標，但因為沒有完成自我的教學設計，所以覺得還是有缺憾。說實話，當

時我覺得這些學生真不懂配合。

這堂課不成功，本應立刻進行總結，加以改正。但在2班緊之后就有第二節

課，而且還有老師來聽課。于是，我只好硬著頭皮走進教室，按照我的計劃進行教

學。

然而出乎我意料的是，學生能很積極的響應，在我在制作時，很多學生在認真

看，我在用英語講解制作步驟時，很多學生在認真聽，還小聲地復述，有的還作筆

記。當shake做好時，許多學生爭先恐后地要求品嘗，引得聽課的老師也要求品嘗

一下。在輪到由學生自我邊制作shake,邊用英語介紹材料以及制作步驟時，很多

學生都愿意上來試一試，而且做得也很好。能夠說這堂課比較成功。

同樣的老師，同樣的準備，同樣的教學設計，為什么會有不一樣的教學結果？

上完課后，我認真地思考了這個問題。我發現我在備課時忽略了〃備人〃，忽略了不

一樣的班、不一樣的學生有不一樣的性格特點。由于我是2班的班主任，因此很了

解2班學生的特點：活波、積極、愛嘗試，在備課時可能不自覺地以2班作為對

象；而對1班的學生了解不多，因此導致了這堂課失敗。

我還是有點不甘心，于是在總結經驗以及在和1班班主任交談以后，我決定把

第一課時未完成的資料補上。第二天上課，我準備了45杯shake（1班學生每人一

杯），上課時我讓學生閉上眼睛，并放了一段大多數學生喜歡的音樂，趁這個機會

把shake放到了他們面前，告訴他們要玩一種猜物游戲（猜猜面前這杯飲料是用什

么做的），猜對有獎，但規則是不許看，也不許聞。我數1、2、3,大多數學生按

照要求一飲而盡。當然大多數學生都猜不到這種味道還不錯的飲料是他們昨日“死

也不喝”的shake。有這樣的開頭這堂課也就變得順利起來了。

從這樣的一堂課，我體會到什么是“因材施教”，“因材施教”的目的和好

處。“因材施教”是我國教育思想的精華，所謂“夫子教人，各因其材”，就是指

孔子在長期的教學實踐中創造的這一重要教學方法和原則。要做到“因材施教”，

這就要求全面深入研究學生，了解學生，從學生實際出發進行教學；其次，耍面向

大多數，教學深度和進度都要使大多數學生經過努力能夠理解，同時注意群眾教學

條件下的個別對待。第三，要采取有力的有針對性的措施，如加速學習（跳級），

減速學習（延長學時），組織興趣小組等，把因材施教落實到每個學生身上，使學

生都能從自身實際出發，更好地學習成材。換句話說，因材施教是為每個學生帶給

貼合其身心發展所需的教育，這是一種適應性教育。如果不顧學生個體差異，用一

種模式、一種方法使學生被迫地被動地理解教育，實在太不平等。活生生的人的個

性之光將暗然失色，源源不絕的人的智慧之泉則面臨冰凍甚至枯竭；充滿幻想的人

的創造靈感會消隱殆盡。這些道理大家都懂，但真正做得好又確實不易。所以，它

是一個常講常新的話題。在今后的教學中，我會更加注意這個問題，并多向有經驗

的教師請教，使自我在教育、教學中更進一步。

英語教學案例分析6

“閱讀首先是為了得到樂趣，為了獲取信息。”可見閱讀不應只是為了學習語

法、詞匯，更重要的是為了獲取新的知識，提高認知水平，增強分析和解決問題的

能力。在這一點上，它和語言學習的目的是不謀而合，但我個人認為，閱讀更重要

的一點在于它能陶冶讀者的情操，促進讀者人格的完善，促進學生價值觀、人生觀

的構建。可以說，在現”的信息社會中，每個人都是在閱讀中成長，在成長中閱

讀。長期以來，英語閱讀教學在英語教學中占有相當重要的位置，無論是在教學

中，還是在英語測試里，它都有相當的分量，但一直以來，為閱讀而閱讀的現象不

容忽視，在閱讀教學中存在著很大的盲目性，或者說，以前乃至目前的部分英語閱

讀教學是粗放型的，而缺乏對于閱讀理解這一重要學習模式更加仔細、深入的挖掘

與探索。

新英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜

志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意

思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構來

猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發生順序，人物行

為，預測事件情節發展和可能的結局。用參考資料、工具書、網絡等不同資源、渠

道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養良好的閱讀習慣、

閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。

目前初中英語閱讀教學中普遍存在以下一些問題:

1.教學觀念上的問題：許多教師在教學思想上，沒有認識到閱讀作為語言

技能的一部分，在日常教學中，閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多信息、知識，

拓展視野，激發學習興趣，提高人文素養，提高分析、思考能力、判斷能力，從而

提高學生綜合語言運用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。

2.H常教學中的問題：許多老師在閱讀教學中，有的把閱讀當精讀；教學過

程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語法等。而有

的教師相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對對答案。學生自讀后僅了解一下

故事情節。由于教學方法單、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們

的閱讀能力。

3.教學方法上的問題：許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現新英

語課程標準、體現學生主體作用，激發學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，形成學

生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。對英語閱讀教學的研究不

夠、實踐不多，學校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學方法的研究。

4.在課程設置上的問題：在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，

但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現于課堂教學中的一部分訓練。

在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學目標、教學計劃。沒有配套的

符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

根據對新的課程標準的理解和閱讀教學的現狀的分析，結合平時的教學實踐、

研究，解決初中英語閱讀課存在的問題有如下策略：

一、合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力。英語閱讀教學在復現、鞏固

舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，

培養學生分析、判斷能力，對發展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養等都

起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱

讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師

應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在

教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能

力。

二、加強校本課程的研究和開發，促進學生英語閱讀水平的提高。在合理利用

己有的課本教學資源的基礎上，根據課程標準中對學生年齡特點、知識結構、認知

能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點并具有新課程理念

的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學生實際生活、貼近學生實際生活，具有時代特

點，內容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結合學生的興趣愛好，中西方文化

的差異等因素，我在開發校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。

例如有關文娛、運動，飲食文化，著名的節假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國

外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實際意義，受

學生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調動學生參與的積極

性，促進學生英語閱讀能力的提高。

三、借助母語，培養學生英語語言意識。英語學習的過程是學生接收英語信

息，逐漸擺脫母語思維并進行英語思維的過程。課堂教學要克服“信息交流會”、

“語法講習所”的片面性，初中學生對英語信息的理解開始主要借助母語進行處

理，這就要求老師在教學中正確引導學生，利用這種心理在英語和母語之間建立聯

系：一是讓學生在閱讀過程中尋找與母語匹配的英語短語，培養學生的“語團”意

識，如一些固定搭配、翅語等。開始讓學生收集尋找，再逐步讓學生歸納它們具有

的“語團”特征的表達方式，這樣會逐漸熟悉地道的英語表達方式，形成用英語思

維的習慣；二是讓學生在理解同一意思可以有不同的表達方式的基礎上，培養學生

的句型意識和變化意識，同義表達可以讓學生體會英語的詞類和句子的聯系，悟出

許多具有英語特質的東西。這種語言意識的形成有助于閱讀能力的提高。

四、加強英語閱讀教學方法的研究，促進教師閱讀教學能力的提高。一般來

說，在高中、大學里，對英語教學方法有著很多研究。但在初中，英語教學方法的

研究不夠，但隨著基礎教育改革的不斷推進，英語教育、教學改革也取得了很大的

進展。廣大教師和學生都充分認識到了學生英語閱讀的重要性，并積極參加新的英

語課程改革和實踐v

根據我個人學習和教學實踐，為了提高學生參與的積極性，激發他們閱讀的興

趣。形成積極的學習態度，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分

析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，創造性地實施了

“問題情景教學法”的嘗試，形成了以下的認識：

1.“語言點問題”的設計與作用。根據閱讀課文材料，老師精心設計部分

“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺

而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內容，很快找到問題的答

案，有成功感，提高了他們參與的枳極性，激發他們閱讀的興趣。

2.“整體理解性問題”的設計與作用。隨著詞匯、語言點的處理，老師再精

心設計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序，人物

行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據學生對問題的回答，老

師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意

思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態度、感受。從而培養學生的

英語閱讀和分析能力

3.“趣味雙考性問題”的設計與作用。在處理了語言點知識，對文章整體認

識后，老師可精心設計一些激發學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一

步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情

節發展或后果的能力。激發學生學習興

趣，形成積極的學習態度。發展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀

分析?、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現的難度較大的問題。

例如：在初中英語第二冊（上）Unitl2Lesson46中有一篇對話形式的閱讀短

文，我是如下安排來組織教學的：

（1）聽（看一）短文，回答“語言點問題”。

whataretheydoi