1“雙減”政策背景下的初中語文課堂作業設計與研究(共8篇)篇一、“雙減”政策背景下的初中語文課堂作業設計與研究 2篇二、新課改背景下如何實現初中語文減負增效提質5篇三、雙減背景下分層設計初中語文作業研究結題報 9篇四、雙減背景下分層作業在初中語文增質減負中的 篇五、淺談“雙減”政策下的初中語文教學新方法.26篇六、“雙減”政策背景下優化初中語文作業管理.30篇七、《雙減背景下初中語文作業設計的研究》課題 37篇八、雙減背景下分層設計初中語文作業研究結題報 2篇一、“雙減”政策背景下的初中語文課堂作業設計與研究一、雙減政策下語文老師課堂作業設計應遵循的原則分析1、高效性原則在雙減政策落實之后，學生的在校學習時間被明顯壓縮，但教學的任務量并沒有明顯減少，因此課堂的教學工作變得更為緊張。所以在布置課堂作業的時候，要基于一個高效性原則，避免因課堂作業時間浪費太多的教學時間。比如可以將課堂作業設定為一個可以思考和談論的問題。在學習《如夢令-昨夜雨疏風驟》的時候，可以讓同學們探討為什么卷簾人說的“海棠依舊”不對。通過課堂的討論來強化同學們的記憶，并達到課堂活躍的效果。2、課堂內容多樣化原則課堂作業的一個本質性就是要豐富課堂的內容，因此老師在設計課堂作業的時候，必須要遵循著一個多樣化的原則，將各種知識與課堂所學的知識內容相融合，從而使作業的形式更加豐富。而語文課作為各學科的基礎，很多語文課本上學的內容和其他學科都是可以聯系在一起的。比如我在教授《草船借箭》的時候，就會引導同學們學習更多的歷史知識，從而形成一個綜合性的學習體系的反饋。二、現階段語文課堂作業設置中存在的問題31、課堂模式過于死板因應試教育模式的影響，雖然現階段已經全面落實“雙減”政策，但老師在課堂教學的時候，仍是以提高學生學習成績為主。因此無論是課堂內容還是課堂作業的設計，都是有明確的提分教學目標。而一節課的時間又是有限的，若過度的去追求知識的灌輸，必然會導致課堂模式過于死板。現階段初中語文課堂的作業一共分為兩種類型，第1種是課后作業練習里面統一帶的，第2種是老師為了達到自己的教學目標而自己設計的。這就導致語文課堂作業布置的內容無法滿足不同學習水平的學生的學習需求。2、作業完成的批改方式落后在作業完成之后老師批改的方式一共分了兩種，第1種是老師直接在對作業進行批閱打分，第2種是老師在課堂上集中講評。優點就是老師可以對每個學生的作業完成情況有一個直觀的了解，并可以做出一些針對性的批改和指導，但整體比較費時間。第2種就可以有效的提高，提高課堂的效率，但不能針對每一個學生做出具體的評價。3、學生的選擇性低在雙減政策落實之后，雖然說要求減少同學們的作業量，并根據學生們的實際情況設置作業內容，但實際上每個老師每天的工作量比較大，因此雖然會涉及不同類型的作業，但整體相差性不大或者根本沒有體現出來任何難度區別。三、優化語文課堂作業設計的策略探討1、結合教材，合理的布置課堂和作業內容4每一個學生的語文基礎并不一樣，成績也是參差不齊。“雙減”政策的前提之下，在布置課堂作業的時候，不能夠純粹的以提高學生成績為目的，更多的要落實在提高素質教育的目標上。由于每個學生的學習水平不同，因此在布置課堂作業的時候要盡可能體現出分層感。比如針對一個大題可以設置不同層次的問題，從而滿足不同學習水平的學生的學習需求。這樣一些學習成績基礎比較好的學生可以去做有深度的題目，避免技術問題的重復學習。學習基礎較差的可以去做較為簡單的題目，從而達到一定的學習效果。老師可以在開學的時候組織一定的摸底考試，對所有學生的情況有一個基本的掌握，從而再結合實際的課堂情況安排作業。例如在我在教授《曹劌論戰》的時候，學習成績優異的學生要做到對全文的背誦并能達到默寫水平，并能解釋其中的意思，而且能對不同的詞的用法做出一個擴展性的學習。對于學習中等的學生，只需要能背出關鍵的一段，并能默寫即可。成績較差的學生能夠做到熟讀，并且能夠對原文抄襲3~5遍即可。2、循序善誘，引導思考只有讓同學養成主動學習的習慣和能力，才能確保學生在課下擁有更多的時間來提高自身的學習水平。而主動學習的一個前提就是擁有學習興趣，因此老師在布置課堂作業的時候，要能夠引起學生的興趣，并能讓他感受到一定的成就感。有時候可以讓同學們結合學習的內容進行模仿寫作，一方面可以加深學生對課堂知識的認知意識，另一方面，也能5篇古詩的理解，以及嘗試著模仿這首古詩的寫法，去寫一個活中的萬物。學生們除了可以在課堂進行學習和練習之外，結束語：究，要了解學生們想學什么,需要學什么,怎么去學?不能的內容，既能夠加深學生的課堂知識學習的效果，同時還利“內卷”之下，焉有完卵?教育中無效的競爭與壓力，化。學生快節奏、急功近利的學習方式，淡薄的學習興趣，6這對于語文學習無疑是雪上加霜。語文學習需要慢下來。猶如品酒或品茶，細咂慢品才能體會深刻，否則味同嚼蠟矣。語文更是一門積累的學科，語文素養的提升更是日積月累、潛移默化的。語是語言，語文的聽、說、讀、寫基本技能最終指向是語言，而語言的習得恰恰需要慢慢體驗；(1)文是文學，文學中的真、善、美的價值追求，是需要慢慢品味的。新課程要求核心價值觀貫徹始終，強調對學科素養、關鍵能力的培養。重視學生的文字閱讀，培養學生獨立思考和深度思考的能力。顯而易見，內卷的大環境與語文學科特點、新課程要求是矛盾的。培訓班的模式化教學：答題模板、背誦口訣、記憶大法等，表面上提高了成績，實際上它破壞了學生的感知能力、審美能力。初中階段正是塑造正確價值觀，豐富情感，培養審美能力的最佳時期，該種模式給學生帶來了不可逆轉的傷害與損失。急功近利的現狀與細斟慢酌的特點的矛盾，造成了學科的危急的局面。春風解憂國家“雙減”政策的出臺，無疑是給語文學科帶來了一縷春風，與此同時也給我們帶來了諸多挑戰。那么,如何落實“雙減”政策?怎樣做到培養思想與提升能力并舉呢?“雙減”政策的落實，新課程的實施，都必須要有更高效的課堂。高效課堂有輕負擔、低消耗、高質量等特點，這對教師教材使用、課程設計、教學方法等各方面提出了更高7源頭“活”水教學不僅需要扎實的專業基礎知識儲備，更關鍵的是如何運用知識，即將知識進行組合，形成新的的創意。創意的體現首先就在科學靈活地處理教材上。“盡信書，則不如無書”,孟子規勸人們在讀書時不能盲目迷信課本。當然，這句話也適用于教學。教師不拘泥于教材，不盲從于教參。依照學情、教學特點等具體情況，有目標性地對課文內容進行調整、延伸、加工、整合，最終達到教材內容轉化為教學內容的效果。部編版語文九年級上冊第一單元為現代詩歌單元，現代詩歌因語義淺顯、語言優美、適于朗誦的特點深受學生的喜愛，而教材中課后古詩因語義奧晦、背誦任務使得學生產生害怕有負擔的心理。其實，雖然中國古詩不是現代詩歌的源頭，但二者也有著千絲萬縷的聯系。譬如“意象”概念的通用，節奏押韻、表情達意、審美趨向的相似。以《鄉愁》表現作者對鄉愁的理解，抒寫作者由家到國的情懷。《月夜憶舍弟》,借用“月”這一意象表達作者思家憂國的感情。那么,教師在備課時，可將二者整合為一個單元，可選擇“意富有邏輯性、深入淺出的課程設計是高效課堂的關鍵。邏輯性的課程設計要求課堂整體結構要清晰。以閱讀教學為例，整體把握文章，梳理行文脈絡尤為重要，需要教師提綱挈領式的解析，使知識呈現的清晰且富有邏輯。如《壺口瀑8布》教學設計中，根據游記散文三要素：所見、所至、所感，將課程分成三大步驟，彼此獨立又相互聯系，內容清晰有邏輯。然而課程步驟之間如何過渡銜接自然，則需要有技巧性的課堂設問。課堂設問還應當深入淺出，如《孔乙己》文末句“大約孔乙己的確死了”,像這類看似矛盾性的問題，如果把問題設置為“你怎么理解這句話的”,學生則難以回答。我們可將問題拆成：為什么說孔乙己“大約”死了?為什么說孔乙己“的確”死了?引導學生聯系社會背景分析孔乙己的悲劇命運。從而體會魯迅先生看似矛盾實則精準的語言。(2)因此，優化課堂設計，促使學生獲得更大的發展，是提高語文教學質量的關鍵所在。高效課堂還需要課堂遷移幫助學生架構知識體系。古人云“授人以魚不如授人以漁”。在閱讀教學中，給予學生讀書方法指導，通過一篇文章的閱讀方法去解讀一類文章。如解讀《湖心亭看雪》一文，可以用“抓文眼”的讀書方法，以一個“癡”字領挈全文，再通過組詞拓展法，將全文概括書方法還適用于另一篇古文：《記承天寺夜游》,全文以一個情”。通過遷移比較閱讀，我們會發現兩篇文章在筆法、審美、情感上有著許多相似之處，并且兩篇文章都是山水小品文，進而講解山水小品文“短小精悍、簡練雋永”的特點，最終達到“以一及二，以少及多”的閱讀效果。減負不減質，全面助成長。“雙減”之下，語文真正回9歸課堂。不減質的關鍵在于高效課堂，全面學生的提高語文素養，培養關鍵能力。篇三、雙減背景下分層設計初中語文作業研究結題報告一、調查研究背景及問題的提出(一)社會背景國家為了切實提升學校盲人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起"雙減提質"的研究任務。“雙減”的減負，作業量的減少是當務之急。基礎教育大部分學生的書面作業量，確實是過多過重。但作業的減負，也不能只是一個簡單的“量”的調整，作業，在整個教育教學的過程中，與課堂一樣，有著十分關健的作用。在優化作業的過程中，不斷提升教學質量，這確實是值得我們努力探索實踐的重要課題。作業是教與學相聯接的一個重要環節，學生通過作業，預習、復習、理解、鞏固在課堂中所學的知識與技能，同時，做作業的過程，也是學生不斷生成自己的學習素養、規范、習慣和方法的路徑。(二)理論依據孔子在幾千年前就提出了“因材施教”認為要依據學生的能力進行教學。西方很早以前也倡導因材施教，蘇聯教育家巴班斯基的“可接受原則”,美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納提出的多元智能理論等都是印證。布置作業是完整教學的一個重要環節，是鞏固課堂教學的法寶之一，如果我們能根據每個學生的不同特點來科學設計作業。具有針對性的訓練，就既能發揮學生的長處，彌補學生的不足，又能激發學生學習的興趣，從而促進學生全面發展。蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區理論”認為：學生的發展有兩種水平：一種是現有水平，另一種是努力后可能達到的水平，兩者之間的差距就是最近發展區。著眼于每個學生最近發展區所布置的作業，應該是最有效的作業，能使他們取得最快的進步。所以，我們必須對布置作業進行改革，全面提升自身的教學水平。(三)學生現狀X學年的這屆學生，無論從學習態度還是學習能力上看，都是不盡人意的。他們或單親家庭，或留守兒童，或問題少務都很成問題，何況拓展延伸，這給日常教學工作帶來了很大困難，不利于研究工作的開展。但好在本學年孩子們長大了不少，不少學生逐步進入學習狀態，我趁熱打鐵，想從改變作業形式入手，激發他們學習語文的積極性，提升他們學習語文的能力。(四)語文作業現狀首先，作業數量一致，不能平衡學生需求。每次的作業數量一致，優等生或速度快的學生覺得小菜一碟，難以發揮出自己的全部能力，大把時間處在虛度中，不能很好地鞏固知識，提高能力。而待進生或速度慢的學生又會覺得難以完成，在時間中磨蹭，最后干脆放棄，不帶或不交。如此這般，作業肯定沒效果。讀書是需要天分的，有的孩子再怎么努力都難有成效。這時候如果讓待進生的作業難度和優等生一致，就會讓他們覺得前面是座難以逾越的大山，不交或拖欠作業是自然的，久而久之，干脆放棄寫作業，放棄學習。反之，如果優等生長期得不到有一定挑戰性的題目的刺激，他們的學習、思考、探究能力就會退化，甚至自視過高，淪為一般學生。這兩種結果是大家不愿看見的，作業難度的分化勢在必行。寫、寫、寫，每天都在重復中消耗熱情，直至把作業當成負最后，評價不科學，不能體現分層設計作業的效果。作業經過精心設計，學生也煞費苦心，可評語跟不上就會敗筆。待進生得不到重視就會泄氣，優等生過多關注又會傲氣，而且每天要分批批閱加大了了工作量。再有，我們以往評價的內容也單一，主要看是否及時上交以及作業完成的量和質，很少著眼學生的終身發展，所以，要每個等次的學生得到適當的肯定，并增強學生學習的時效性和持續性，就要好好斟酌了。二、研究的意義及價值1、分層設計語文作業的研究是新課程改革的需求，是時代的需求。2、分層設討語文作業是促使教師改變傳統觀念，提升教學質量和科研水平的需求。3、分層設討語文作業摒除了傳統作業布置的一些弊端，必然能引發學生學習興趣，提升學生學習能力，促進其終身4、分層設討語文作業可以改變師生間僵硬的關系，構建美好和諧關系。三、研究方法調查法，實踐研究法，經驗總結法(一)研究前期準備工作1、鉆研資料，提高教室研究水平繼續學習和完善教育教學理論，改變教學觀念，徹底貫徹新課標理念，為課題研究鋪墊理論基礎，切實有效地組織好研究工作。2、激發興趣，促進學生快樂參與學生是研究工作的主體，沒有學生的支持配合研究工作無法開展。分層設計作業會給不同層次的學生帶來各自不同的心理困擾，或自卑，或自傲，或懈怠，或迷惑，我們只有事前做好學生工作，化解學生種種心理問題才能順利展開研究。學生激情一旦點燃，研究事必事半功倍。3、問卷調查，引導研究順利開展依據調查分析結論以及學生的意愿將全班學生分成三待進生組：X此次問卷調查后我深知自己肩負重任，這是一塊難啃的長進逼得我不得不進行改革。然而改革首先在教師，針對此學情，要順利開展研究并取得一定研究成果必須下一番苦工。第一，我要抓緊理論知識的學習和對新課程的理解。沒有指揮棒，沒有實踐的依據，就像飛機飛行失去了航標，會被迷霧誤導，找不到該去的方向。只有掌握更多的理論知識，才能制定出合理的方案，科學的方向，適當的設計作業的策略。第二，各方借鑒別人優秀的成功案例，取其精華棄其精粕。第三，重新認真研究文本，依據不同層次的學生設定適合的作業類型、作業數量、作業難度，并不斷在實踐中思考、、突破、改變，直至尋找到最佳方式。其次是學生。既然要進行改革，就必須拿出改革的勇氣和毅力，第一要義是激發學生興趣，興趣是最好的老師，沒有興趣的改革只會事倍功半，甚至讓事態更嚴重。第二要義與學生的協調至關重要。第三要義是不斷鞭策，堅持不惟是最終成功的不二法門。1、作業形式異彩紛呈，激發學生學習激情語文是聽、說、讀、寫的綜合體，作業形式也應該以這A、聽磁帶練朗誦學校購買的磁帶都是名家名篇，朗讀也有一定水準，早讀時間一起聽最好不過了，學生在傾聽中模仿，逐步形成自己的風格。還可以指導學生在網絡上搜索大家朗讀，進一步掌握朗讀技巧。當然對每個學生的要求不能一成不變，要看到孩子本身的能力方向，注意區別對待。B、聽教授記筆記這主要是針對上課記筆記提出的訓練，快的學生可以一字不落，慢的學生只要求記大意，能力再有偏差課后進行添C、聽廣搐促記憶優等生要求每兩天記五條新聞，頭一個月要求記住百分之三四十，第二個月要求記住百分之五六十，第三個月要求記住百分之七八十，第四個月則要求能用自己的話把聽到的內容記下來；中等生和待進生要求家長每兩天報十分鐘內容的聽寫，每月的要求與優等生的一致。D、爭當優秀“傳話筒”每周一次的“聽話傳話”,能力程度不一的學生相互組隊，擔任不同順序的傳話者，為了爭取更好的成績，學生們都很努力。(2)說、讀練習A、聽磁帶練朗誦B、課本中練能力課本中的文章是專家精挑細選的，最適合學生朗讀的篇目。針對著做些練習再好不過了。比如要學生概括文章內容或者根據課文講故事，待進生要求能把六要素找到，中等生要求能接著說出故事大意，優等生則要求能將故事大意濃縮成一兩句話。如此在合作之下學生都有所收獲。我還試著每隔一段時間讓三個層次的學生角色互換，完成對方的任務，這樣不僅訓練了學生多方面的能力，也熠強了學生學習的自C、“每日一說”訓口才我把每個單元的“口語交際”融匯在日常教學中，也就是“每日一說”,中等生和待進生，要求根據本單元所學課文談感想，優等生要求對話題闡發出一定的理解，運用到寫作中或延伸出更多的話題進行辯證思維，這樣學生們相互啟發，迸發出智慧的火花。D、“朗讀之星”等級沖關戰我把朗讀要求劃為普通話標準、朗讀流利、聲音洪亮、感情豐富、肢體語言得當等幾個大板塊，每個板塊又分甲、乙、丙三個等級。每個月給學生一個朗讀片段，學生依據自己的能力一個一個板塊沖關，直至成為朗讀之星。A、課本是最完美的閱讀教材課本文章精彩絕倫，可以誦讀，可以作為寫作藍本，可以用來做閱讀訓練。不同層次的學生選擇范疇不一樣。B、課外閱讀以“名著導讀”為基準每冊課本的“名著導讀”部分我要求每個學生都仔細閱步提高的學生則要求做好讀書筆記，少數幾個有能力的學生則要求能對作品內容、風格、思想、語言、結構等有進一步的認識，甚至可以引導比較閱讀，進而運用到自己的寫作中C、“每日一看一記”長能力除了"名著導讀"推薦的篇目，學生還可以自由選擇一些適合的書籍拓寬視野，待進生適當地記錄下自己喜歡的好詞好句，中等生可以針對自己喜歡的詞句談點感想，優等生則可以進行一些仿寫、對比歸納工作。D、電影電視來添彩不同題材的優秀影視劇也是促進語文學習的良藥，學生可以在自己喜歡的影視劇中得到更多的生活體驗以及書本上學不到的知識，也許還對學習大有益處。A、課后練習齊來寫課后練習包括字詞練習，課后練習題，練習冊等，這些要求每個學生都必須完成。當然質量上允許有所差別。B、文本延伸分分樂圍繞文本設計一些相關的練習學生可以依據自己的能(《陋室銘》《愛蓮說》)是如何運用托物言志手法的?”C、日記作文看水平每個學期我基本只要求學生寫好兩三篇文章，但這幾篇文章耗時卻不少，需要幾經修改，待進生一篇文章幾乎要兩個月才能基本完成。我先要求初步定提綱，提綱中包括文章內容、結構、思想等，接著要求細化提綱。提綱完成后才能開始寫正文，而正文的寫作我從結構入手，再抓選材，接著抓材料與中心的關系，也就是材料重組亮主題，最后是語言的美化。根據學生能力以上的幾個層次又分甲、乙、丙三個等級，這樣將要求細化，將目標降低，學生在輕松的環境下逐步完成令自己和老師都滿意的作品，而且學生也會在層次作文中建構寫作意識，提高寫作能力。D、自我創作顯風采小說、劇本等都是全面寫作能力的體現，能力所及的學生可以嘗試，能力不及的學生可以協作完成，或做讀者提出(5)其他A、表演類舟記》,學生可以模擬蘇軾等人的形態展示刻舟人的技藝高B、手工創作類比如我在上綜合實踐活動課《讓世界充滿愛》時，組織或版面設計，或繪圖，或收集資料，或寫字等。C、感情類人是感情的動物，語言類的學科更是需要情感的投入。感受大自然，感受風土人情，感受國內外大事件，組織探討，談出心聲，促進成長。比如針對“釣魚島事件”組織手抄報比賽并進行專題討論等。2、作業數量有多有少，合乎學生不同需求我把作業分成必寫題和選做題。必寫題一般是比較基礎的題目，比如抄詞，課后練習、練習冊或者一些老師另外布置的與文本相關的練習。選做題就是在以上作業基礎上進行加量，比如閱讀，待進生可以選做一篇，中等生或優等生就可以做2—3篇。又比如《蘆花蕩》一文，我讓他們舉例分析環境描寫的作用，待進生就可以選1—2句，中等生或優等生則可選3—4句，優等生甚至可以加以總結歸納環境描寫在文本中的作用等。3、作業難度有高有低，延伸學生提升空間題目太難，待進生、中等生無從入手，消化不良，逐漸對學習喪失信心，厭棄學習。題目過簡，又讓優等生食之無味，沒有學習激情，體現不了自己的優勢，漸而漸之沒有進步的動力，各方面能力逐步退化。如此就會影響整個教學效果。所以，我把作業分成基礎題、提升題和挑戰題，分別對應待進生、中等生和優等生。如若待進生或中等生有意、有能力挑戰高難度題就要加以提倡和鼓勵。比如典型案例：分層設計作業：列舉有關"愛"的詩句并談感受。待進生：只需列舉有關“愛”的詩句，并點明作者、題目就可。中等生：指出有關“愛”的詩句，點明其作者、題目，并能用一兩句話介紹大意。優等生：指出有關“愛”的詩句，點明其作者、題目，并能一邊介紹大意，一邊尋求切入點進行歸納，談出銘》《愛蓮說》)是如何運用托物言志手法的?優等生：在分析文本如何運用托物言志手法的基礎上，寫一篇托物言志的散文片段。要求能結合文本具體內容做細致的分析，自寫的片段符合托物言志的手法，并有一定思想內涵。中等生：結合文本具體內容分析文本是如何運用托物言志手法的。要求要有具體內容并能舉一反三，運用此手法，基本寫出托什么言什么志。待進生：結合文本具體內容分析文本是如何運用托物言志手法的。另外綜合實踐活動方案《讓世界充滿愛》中，學生分組合作，共同探究“愛”的含義和意義。4、作業評價合理科學，促進學生終身發展獎勵先進，激勵后進，評價有成效。鼓勵是最好的成就評價更是如此。但分層布置作業就決定了評價也應該是科學的、分層的。對優等生應該打造他們高強度高效率的全面競爭的意思，警醒他們一山高于一山，在作業質量，完成作業速度，本身知識面寬博，解決問題的多面性等多方面進行激勵，促進他們良性競爭。而對中等生則采取鼓勵與批評相結合的手法，對于表現優良的紿子肯定，對于有待改善的及時指出，督促進一步發展。對待進生則努力挖掘其閃光點，讓他們時時刻刻體會到學習的樂趣和成就感。另外，無論是哪類學生，都應動態關注學生的狀態，為他們的迷惑指點迷津，替他們的問題提出建設性的意見或建議，而且分好的組也不是一成不變的，可以根據學生的發展狀況進行更替。五、研究成果及反思1、通過研究，提升教師解讀文本能力，增強因材施教轉變語文作業設計觀念，并提高教師設討作業的能力，進而提高教師的教學水平。2、通過研究，使各層次的學生都能得到相應的作業訓練，得到不同層次的發展，從而激發他們學習語文的熱情，提升自主學習能力，提高學習效率，進而將課堂學習帶入生活，促進終身學習。3、一年的研究過程明顯看到學生過重的課業負擔的確得以“減負”,學生厭煩、恐懼作業的心理得以不同程度的4、通過研究，師生關系愈加和諧。教師更能全面了解學生的學習能力、學習特長，學生在教師的鼓勵下更敬重、理解教師，進而形成教學相長良性循環態勢，彼此關系日臻5、通過研究，教師科研能力得以提高，一年中完成了論文一篇，典型案例若干篇，研究報告一份等，成果顯著。方設法地讓他們愛上學習，成為學習的主人，在快樂學習中快樂成長。教學無止境，課題研究也應無止境。我們老師要進一步加強學習和提高科研能力，讓我們的教學更能滿足學語文作業是語文教學工作的重要環節，具有多項功能。語文新課標提出了要全面提高學生的語文素養，積極倡導自生過重的課業負擔。國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。在“雙減”政策下，教師應該如何提高作業設計質量、減輕中小學生過重課業負擔，真正實現減負增效提質。一、分層作業的意義與分層1、分層作業的意義分層作業是一種科學的教學策略，注重學生的個性化與可持續性發展，同時也是因材施教教學理念的體現。分層作業理念認為，每一位學生都能夠學好語文。每個學生對于知識消化和吸收的能力存在差異，學習成績也存在一定的差別，所以，要求初中語文教師必須要重視個體之間存在的差異，將全部學生分成成績優秀的學生和成績中等的學生以及成績較差的學生這三個層次。2、語文教學各類對象分類作業是布置給學生做的，在布置作業之前首先要摸清學生的情況。不能否認，我們之前傳統的作業布置也并非不看學生情況，既然是寫作業，那一定是針對學生知識掌握中的薄弱點查漏補缺，以達到復習鞏固的目的。只不過是傳統的作業布置比較“粗放型”,沒有針對學生的認知基礎和學習班級當中成績優秀和較差的學生所占比重較小，成績中等的當增加作業量，進而使其在做作業的過程中不斷獲得提升。分層作業并不是一個新概念，它是伴隨著課改應運而生切和重要。把學生分成三個層次：A層(優等生)語文基礎扎實、接受能力中等、學習習慣一般，C層(學困生)語文基礎薄并根據教學內容和學生層次，設計出有聯系、有層次、有梯度的系列作業，以滿足不同個性、不同層次學生的需求。在設計時還要考慮本班學生的實際情況，掌握好難易程度和作業量的多少。在難易程度上，以略高于對應層次學生的實際能力為宜，讓他們“跳一跳”就能摘到“桃子二在作業量上，以各層次學生“吃得了”“吃得飽”“吃得好”為標準，合理控制作業量和作業完成時間。2、作業選擇自由化分層作業的設計是隨著教學內容的編排呈現出多樣化的思路，目的只有一個一一就是為了促進學習效率的提升。在尊重學生學習上的差異性，設計分類作業，包括必做作業+鼓勵性作業+選做作業+我設計作業等形式，加大作業的彈性，使各層次的學生作業中獲得成就感。語文作業分層優化設計就是根據不同學生的層次，給學生布置不同類型、不同難度以及不同數量等的語文課后作業，促使不同層次的學生可以根據自己的優勢進行自由發揮，各取所需。進而可以提升小學語文的教學效率和質量。我們針對學生的學習差異，設計選購模式的作業，即教師設計多項包含語文能力的聽、說、讀、寫與拓展的作業，讓學生進行套餐式的選擇，達到能力的訓練互補。每天安排一定時問讓學生在不組內全面交流，抽取或者推薦成員參與班級交流，從而檢測作業的結果。如學習了古詩《游園不值》和《宿新市徐公店》后，我設計了以下三類作業，讓學生自選：背誦、默寫古詩《宿新市徐公店》和《游園不值》;)《宿新市徐公店》和《游園不值》描寫了怎樣的景色?選擇其中一首，發揮想象寫一段話；去查找一下兩位詩人的代表作及詩的風格。這樣的自主選擇型作業讓學生有了更多的興趣和學習動力。3、分層作業的實踐性，發展學生們的拓展性思維能力作為檢驗真理的唯一標準，在進行分層作業設計的時候，教師也要突出最內容的實踐性，讓學生們能夠從探究能力、動手能力和觀察能力升級的角度出發，使其充分融入到生活情境當中，激發學生們對語文學習的興致。同時促進其綜合素質的全面發展。例如在學習寫人描寫之外貌描寫之后，為了能夠讓學生們對外貌描寫的技巧以及思維方式進行優化整理，教師可以讓學生們回家觀察自己的父母或者爺爺奶奶。通過描寫其中某一位親屬的肖像來強化學生們的觀察能力，例如奶奶有一頭黑白相間的頭發。爬滿皺紋的臉上有一雙炯炯眼有神的大眼睛；而爸爸則是一張消瘦的臉龐，雖然經常板著一張臉，但是每次說話都擲地有聲。通過有效的觀察，不僅能夠讓學生們的興趣得到升級，而且還能強化作業的實踐性。養成獨立自主學習的意識。我們發現，一年級入學階段的培養要求中，非智力因素的培養和激發占比重較大。而聽、說、讀、寫四個版塊中，通過語文活動、創設情境引導和啟發學生掌握知識，形成能力是主要的學習方式。因此，在第一學段，作業的含義就比較廣泛，不僅僅局限于“動手寫”這一種鞏固知識、形成能力的策略。基于這樣的要求，從內容入手的分層作業設計策略就不太適宜，我們應該轉變思路，以《語文課程標準》中的“評價建議”為參照，以學情分析為前提，設計出以聽、說、讀、寫幾個版塊為主要形式的分層評價表，來指導作業的評價和反饋，促進全體學生知識的掌握和能力的提升。總之，落實“雙減”政策要求，優化作業的形式與內容，讓作業具有層次性和多元性，切實減輕學生過重的作業負擔。減少不必要的重復性練習，減少讓學生感到身心俱疲且枯燥無味的作業，減輕學生身上背負過重的學習負擔。但聽說讀寫能力不能舍棄，它就是語文的筋，而語文素養就是其中的骨頭，守住筋骨，強化筋骨。分層和創新為的是激發學生學習語文運用語文的興趣。在“雙減”政策下，教師需要發揮智慧，優化作業設計，減輕學生作業負擔，讓學生的學習更高效。實現作業分層設計，堅持作業彈性化、個性化。篇五、淺談“雙減”政策下的初中語文教學新方法雙減政策的推進為初中語文教師帶來了一定的挑戰，也為高效課堂的推進設置了阻礙。在國家倡導素質教育的大背景之下，初中語文教師將教學重點更多的放在了提升課堂教卻沒有將自己的心用在理解文章意義上，在答卷中可以寫出正確答案，卻無法創作出屬于自己的文章短篇，對古文也缺少自己的理解。所以，教師在教學過程中，應該以提升教學效率為根本目的，不斷的改進課堂內容的設計，實現學生全方位的進步。一、目前初中語文教學存在的主要問題(一)初中語文教學對基礎教學的重視不夠語文作為一門語言類的學科，最重要的是要讓學生學會使用語文知識。如：學生在閱讀課外讀物時，能夠通過課堂上研究的語文知識去理解課外讀物想要帶給讀者的含義。到了初中階段，教師有時會自認為學生的語文知識基礎較好，從而將課堂中的基礎知識一筆帶過。這樣的教學方式，對于學生發展來說，并沒有幫助，還有可能讓學生的基礎知識減弱。學生只有將語文基礎知識不斷地夯實，才能夠再更進一步的語文訓練上有所提升。(二)教學方式與教學內容融合程度不夠高經濟的發展，科技的進步讓教育也搭上了科技迅速發展的快車，在中學和小學教育階段，教學硬件設備的使用也成為了課堂不可或缺的教學輔導方式。教師運用這些先進的設備，結合創新的教學方式，為學生帶來全新的課堂體驗。在實際的教學活動中，教師運用創新的教學方法時，沒有透徹的鉆研其使用原理和使用方式，使得課堂教學內容不能夠很好的與教學設備完美的相融合，使得先進的教學設備，沒有發揮它的優勢。二、初中語文提升教學水平的有效途徑(一)實施分層教學，將因材施教理念落實到實處分層教學是孔子因材施教在新時代教學中的延續與創新，從小學升入初中，學生的心理和對研究的態度因為進入一個新的階段而會產生一些微妙的變化，不同家庭背景，不同教育背景，不同經歷的學生在研究中存在差異是正常且可接受的，因此我們要注重學生的差異，根據學生的不同差異，確定分層次的，有差異化的教學方式，根據性格，根據對語文的興趣，根據對于語文學科的掌握程度，進行一個細致且科學的分層教學。分層教學不僅給學生帶來的是關注自身教育的個性教育，更是關注學生的心靈，讓學生感到自身的存在感的教育方式，做為一種教學策略，分層教學很有必要；作為一種教育管理，分層教學不等于分快慢分班、設培優班、搞實驗班。分層不是為了淘汰而是為了提供合適的教育；分層不是為了培優而是所有學生共同進步，在“雙減”背景下，分層教學一定會迎來屬于教師自己的春天。用辨證的觀點看問題，個性差異，恰恰需要教師有更多的教學設計，以適應學生的需求；能力差別，更需要教師的因材施教、有效指導；水平差距，更需要學生的合作互助，也需要教師家長的耐心，在新時代需要更多更專業的人才的背景下，分層教育將勢如破竹，占領教學創新的新高地。(二)設計彈性作業，減輕學生的課業壓力教研組要以教師“應教盡教”、學生“學足學好”為原則，教師應根據學生研究狀況系統設計符合學生研究狀態和自我規律、體現綜合素養導向的作業；要因材施教，積極嘗試彈性作業等多種不同的作業形式，在作業總量上做減法，不斷實現提高作業質量的目標。在做好課后延時服務，優化式，從內容上照顧學生個體差異，分層設計了面對全體、提的拓展作業，深度研究、發展高階思維的探究作業，學而為程度呈螺旋上升，題目類型多樣。語文以字、詞、句、段、關注學生解決問題的過程。學生自我評價主要是促(三)加強小組合作，提升學生在課堂活動中的參與感小組合作研究是教師多年來一直在使用的教學教育方法，也是使用頻率最高，使用次數最多的方式。通過小組研創設一些環節讓學生發言表達他對于這節課研究目的的理解，可以讓教師更好地了解學生的研究水平，更好地了解自例如，在講授《杞人憂天》這一課文內容時，教師可以先將學生們進行小組分類，然后讓每一個小組講一個寓言故事，并說一說這個故事告訴了我們什么。通過這樣的方式，學生在小組內會進行積極的討論，并了解寓言故事。同時，學生上臺講述寓言故事的過程，也是學生語文口語能力鍛煉的過程，提升了學生的表達能力。在研究《變色龍》這一課文時，教師可以讓小組內的學生自己挑選一個角色人物，對其進行分析講解，從而幫助學生更好地理解課文當中的人物，以及整篇文章想要告訴我們什么內容。通過這樣小組研究的方式，學生了解了變色龍的真正含義，也學會了人生的道理。小組合作研究，能夠幫助學生更好地理解文章。同時在小組合作研究的過程中，教師應當注意學生的研究效率。在實際的教學活動中，部分學生會在小組合作研究的過程當中討論一些與課堂無關緊要的事情，所以教師應當時刻關注學生的討論狀況，引導學生積極的參與討論。篇六、“雙減”政策背景下優化初中語文作業管理作業管理是教學的必備環節，沒有作業的教學不算完整的教學，沒有作業的學習就如竹籃打水一場空。但是，隨著對學習成績的不懈追求，過重作業負擔已經引起國家的宏觀調控。2021年4月，辦公廳印發《關于加強義務教育學校作業管理的通知》(下簡稱《通知》),其強調“堅決扭轉一些年7月，辦公廳、辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱“雙減”),正式拉開了“雙減”工作的帷幕。“雙減”背景下，教師進一步優化作業管理具有很強的現實意義，也是推進素質教育可持續發展的重要途徑。作業管理主要包括作業設計、指導、批改、評講等環節，只有環環精心落實，才能更好地發揮作業的育人功能，促進教學質量的提升。初中語文作業管理的核心要求是：兼顧《語文課程標準》和“雙減”政策的要求，作業設計應體現三維全面提高學生的語文素養。以下從四個方面探索優化初中語文作業管理的策略：一、轉變觀念，準確把握“雙減”政策下的作業管理要求《通知》提出了十條重要措施，對作業的功能、總量、方式、設計質量、過程指導、作業批改等方面提出了新要求，其中有幾點需要教師特別留意。(一)“嚴控書面作業總量”,拒絕題海戰術按照《廣州市義務教育課程計劃表(2014年修訂)》規定，初中平均每天上7至8節課，每天上課的科目大概6-7科。而《通知》明確規定“初中每天書面作業完成時間平均不超過90分鐘”,則日常每天平均每科的書面作業時間僅為15分鐘左右。近年中考現代文閱讀篇幅均為2000字左右，按照《義務教育語文課程標準(2011年版)》“閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字”的速度，15分鐘或許不夠做一篇閱讀理解，書面作業時間實在非常緊，這要求書面作業應做到量少而精。(二)“創新作業類型方式”,避免作業機械化、重復化《通知》鼓勵“科學設計探究性作業和實踐性作業，探索跨學科綜合性作業。切實避免機械、無效訓練，嚴禁布置重復性、懲罰性作業。”機械重復的作業只會加重師生雙方的負擔而低效。這要求作業不能僅是簡單的抄寫、識記等低價值觀的形成等高階目標。(三)“認真批改反饋作業”,避免一布了之這要求教師要對布置的學生作業全批全改，規范評價，及時向學生反饋和評價，通過批改和評講作業再次樹立正確的學習導向，發揮作業的育人功能。二、科學協調作業時間，靈活落實時間保障(一)協調好堂上訓練與課后作業的時間“初中每天書面作業完成時間平均不超過90分鐘”,這是硬指標，還有“調”的空間嗎?正是因為時間總量已定，更加需要調控。如果語文教學中一些知識點需要進行用時較長的訓練，如，閱讀理解訓練，則可以安排一部分題目堂上訓練，剩余的部分作為課后書面作業。(二)協調好上課日與周末及節假日作業的時間相對于上課日，學生在周末、寒暑假、法定節假日的時間較為充裕和完整，適合用于語文科的作文、單元訓練、專題訓練等內容需要完整的時段的書面作業。(三)協調好科目之間的書面作業時間初中生每天上課的科目大概7科左右，但不一定當天每科都有書面作業。如果語文科當天書面作業用時較長，如，閱讀理解、文字表達類作業，語文教師不妨跟其他科任教師協商好，在總量控制的情況下，“借”時間完成語文作業，使語文能力得到充分鍛煉。三、精心設計作業題型，實效性和創新性相結合(一)作業設計與中考備考相結合中考是初中教學的“指揮棒”,也是推進素質教育的重要抓手，遠離中考的教學容易漫無邊際，遠離中考的作業也顯得徒勞無功。在創新作業形式的同時，日常作業設計需要保持備考意識。首先要保持適量的傳統題型，使學生熟悉考試題型、考點，逐步培養答題技巧，做到規范答題、高效答題，積累備考經驗。其次教師要積極研究創新題型，要結合課程標準、中考年報等權威依據，研究中考新動態，開發創新題型。例如，在作業設計中創設情景，突出語文的實踐性和應用型；在寫作訓練中創設生活化的命題，引導學生關注生活、關注(二)作業設計與單元整體教學設計相結合單元整體教學是目前教學領域推崇的教學模式，與獨立能減少課堂上重復、低效的環節，提升課堂效益。為提升單元整體教學的效果，作業環節也應進行單元整體設計。例如，部編版七年級上冊第一單元主題為“抒寫多彩四季”,分為四個課段，四個課段的核心任務既關聯也進階，作業設計應也呼應這個思路。一課段核心任務為《春》《的冬天》訓練朗讀，作業可以是設計朗讀腳本，提交朗讀任務是總結閱讀規律，探究寫景方法，作業可以是閱讀理解(三)書面作業與語文實踐類作業相結合《九年義務教育語文課程標準》倡導三維目標，傳統作業以書面作業為主，顯然不能有效兼顧到這三維目標。“雙減”政策鼓勵“科學設計探究性作業和實踐性作業”,初中語文應結合課標三維目標的要求，并充分利用“綜合性學習”素材，開拓實踐類的語文作業，常見且可行的形式包括：1.查一查，鍛煉搜索信息的能力。例如，七年級上冊第二單元綜合性學習《有朋自遠方來》,可以布置學生搜索古的人》時，預習作業可以布置學生搜一搜作者凱倫·海勒的故事，課后作業可以布置搜搜身殘志堅的名人還有哪些，進行歸納和分享。2.講一講，鍛煉口語表交際能力。七年級上冊第二單元綜合性學習《有朋自遠方來》要求組織一次自我風采展示活動，核心任務是學生在活動中公開進行自我介紹，則作業可以設置為向同學進行自我介紹，鍛煉表達的膽量、聲量、語音、語速等口語能力。握感情基調，注意語氣、節奏的變化”,很適合布置朗讀作業，可以布置學生同桌之間互相朗讀，并評比優秀朗讀者。4.尋一尋，發現生活中的漢語魅力。開展錯別字辨析教學活動中，可以布置學生尋找學校宣傳欄、社會廣告、商品說明書等各種場地有無錯別字，并進行記錄、歸納、辨析。為了發現漢語的魅力，也可以安排學生尋找優秀的對聯、廣告語、宣傳標語，并賞析其藝術手法。5.賞一賞，培養觀賞事物的能力。例如，七年級上冊第一單元“自然”,可以布置戶外賞景的作業，領略自然，積6.聽一聽，鍛煉采訪與速記能力。例如，八年上冊第一單元是探究活動，可充分布置學生嘗試新聞采訪，學會草擬采訪提綱，撰寫訪談稿件。7.畫一畫，繪思維導圖培養發散思維。思維導圖圖文結合，比傳統書面作業有趣且有效。名著閱讀活動中，可以布置學生繪制思維導圖，對所讀內容進行梳理、概括、提煉，使內容形象化、可視化、條理化，達到“既見樹木又見森林”的目標，有利于培養學生系統思維、發散思維。四、重視作業評語與激勵批改是檢驗作業成果的重要環節，“雙減”政策要求教師對作業“全批全改”“集體講評、個別講解”。除此之外，還應做到及時批改、嚴謹批改，并以批改作業為契機對對生予以反饋和激勵。(一)做到及時批改批改作業要趁熱打鐵，一般作業最好是當天批改，次日反饋和評講。如果間隔時間太長，新的作業又不斷布置，學生對舊作業的記憶和反應都減弱，猶如“飯菜放涼了”,如果再來評講，學生重溫既耗時，接收效果也減弱。(二)做到嚴謹批改嚴謹批改能讓學生清楚知道本人作業錯誤之處，培養嚴 謹治學的精神。例如，學生在書寫“沉默寡言”的“寡”字 時，有人把中部兩橫誤寫成一橫，也有人把底部寫成“力”字。嚴謹的批改應將局部筆畫錯誤一一圈出，而不是籠統地打叉，嚴謹批改能讓學生一目了然，精準改正。(三)重善用評語與激勵可以采取作業登記的措施，除了對作業正誤評分，并視完成過程另行加分或扣分，對積極者、優秀者予以激勵。這種小周期的登記和評比，能有效鼓舞學生認真完成作業，并鞭策做得不足的學生迎頭趕上。此外，語文教師在批改中應善用評語，對書寫工整的、獨立完成的、有創新思維的等優秀品質書面表揚，也能促進學生樹立信心，增強學習語文的綜上所述，“雙減”背景下，初中語文教師既要堅持立足課標，又要緊扣政策精神，不斷探索適合的作業管理模式。只要我們不忘教育初心，立足語文學科特點，發揮語文人的智慧，定能實現減負而提質。篇七、《雙減背景下初中語文作業設計的研究》課題研究開題報告雙減背景下分層設計初中語文作業研究結題報告《雙減背景下初中語文作業設計的研究》課題研究開題報告一、課題提出的背景1、社會背景：“雙減”的減負，作業量的減少是當務之急。基礎教育大部分學生的書面作業量，確實是過多過重。在整個教育教學的過程中，與課堂一樣，有著十分關健的作在優化作業的過程中，不斷提升教學質量，這確實是值得我們努力探索實踐的重要課題。作業是教與學相聯接的一個重要環節，學生通過作業，預習、復習、理解、鞏固在課堂中所學的知識與技能，同時，做作業的過程，也是學生不斷生成自己的學習素養、規范、習慣和方法的路徑。國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(簡稱“雙減”從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力新課程實驗中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。”然而在多年的語文教學實踐中，我們不難看到中學語文作業設計仍存在著很多問題，學生的作業狀況并沒有得到相應的改觀。“應試教育”背景下所產生的語文作業問題依然根深蒂固，語文作業內容大多是機械抄記、重復套用，沒有思考的余地，抄作業和不做作業的現象尤為嚴重學生每天的作業。每天除了抄、背、默，就是各種各樣的教輔資料，學生疲于應付，苦不堪言。作業存在著忽視對人發展的教育激勵功能；忽視學生的情感、態度、價值觀、創造性和實踐能力的培養：忽視人的主觀作用的弊端，嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，缺少學生、教師與作業的情感態度的真實的互動；更重要的是制約了學生的個性化發展。面對這樣的困境，我在反復調研論證的基礎上，申請了此課題。社會背景國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(簡稱“雙減”工從國家出臺“雙減”政策后，“雙減”成為社會關注教育的焦點，也成了教育界的行動指南。作為教育工作者更要深入了解“雙減”政策，利用好“雙減”政策，同時每位教師肩負起“雙減增效”的研惠及每位學生、每個家庭。“雙減”的減負，作業量的減少是當務之急。基礎教育大部分學生的書面作業量，確實是過多過重。但作業的減負，也不能只是一個簡單的“量”的調整，作業，在整個教育教學的過程中，與課堂一樣，有著十分關健的作用。作業是教與學相聯接的一個重要環節，學生通過作業，預習、復習、理解、鞏固在課堂中所學的知識與技能，同時，做作業的過程，也是學生不斷生成自己的學習素養、規范、習慣和方法在優化作業的過程中，不斷提升教學質量，這確實是值得我們努力探索實踐的重要課題。二、課題研究的意義1、培養學生創新實踐能力，促進學生全面發展。學習是解決其他問題的基礎，除了知識的累積外，更多地有提高人的辨識能力、推理能力、想象力和創造力等方面的提高和全面發展，從而提高教學水平和效益。2、搭建教研平臺，促進教師專業成長。在課題研究中，教師設計和整合學生作業的同時，需要學習鉆研、需要交流共進，在學習交流中，教師的團隊意識能力，其自身的專業素養也將會迅速提高。三、課題的研究現狀國外教師對學生作業的設討有不同的探索，西方一些教育先進國家的作業形式改革，對我們很有啟發意義。學生的課程作業主要有四種類型：(1)實踐作業。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；(2)書面作業。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隕筆、觀察報告、評論、調查報告等；(3)口頭、聽力作業；(4)表演作業。國內，特別是自從“減負”以后，有不少的教師進行過有關作業的設計研究，取得了一定的成效。但是有針對性地、系統地設計作業的質和量，讓學生一方面有選擇地開展個性化的學習，另一方面逐漸學會自主探究，培養創新實踐能力，從而達到多樣化、個性化發展的研究和成果還不多見。四、課題研究的目標作業設計要體現針對性，突出開放性和探究性，適合不同層次學生的發展需求，要按照教材的知識結構和智能體系，分類設計，如分析型作業、觀看型作業、口述型作業、研究型作業等，培養觀察、分析、動手、創造、綜合等能力。教師要努力改變作業的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫，拋棄茫茫題海的戰術，創新地布置作業、科學地評價作業，使作業真正取得理想的質量和效果。樹立適應新課程理念的作業觀，構建實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的作業設計體系。讓學生從課內走向課外，從書本走向生活，在完成不同類型的作業的基礎上，獲得不同程度的收獲，并在作業過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢臉知識，獲得全面、主動的發展，最終為自己的終身發展奠定良好的基礎，讓作業成為培養和發展學生素養的一座橋梁。五、課題研究的內容1、研究優化作業設計的功能。2、研究優化作業設計的內容。3、研究優化作業設計的形式。4、研究優化作業設計的容量。5、研究優化作業設計多種學科的整合。六、課題研究的理論依據新課標關于作業的新理念。新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。讓學生在作業過程中輕松、幸福、快樂地成長。積極倡導小組互評互改的形式，高質量、高效率地完成作業的批改，從而提高學習效率，解放教師。七、課題的研究方法、步驟(一)課題研究方法行動研究法輔之以經驗總結法、文獻資料法和調查法。圍繞課題問題，在課題組內組織公開教學，集體備課、評課活動等。根據研究目標，對研究過程中涉及的各種問題作出分析和小結。對本學科學生作跟蹤研究，并寫出研究報告。重視資料積累，按研究內容寫出總結。邊實踐邊思考，及時總結，及時推廣。研究過程中要對研究成果進行一定數量論文的撰寫等。(二)課題研究步驟：本課題擬用一年時間完成，即完成時間為X年7月至X年10月，共分為三個階段：本課題討劃分三個階段進行研究一一(1)確定課題。(2)組織調查、問卷檢測、分析，制定實驗研(3)學習各種現代教學理論、學習領悟新課標的精髓。(1)根據研究方案開展實臉工作，開展課題實驗研討活動，探究其方法和途徑，及時進行經驗總結。(2)收集與本課題實臉有關的各種資料。第一步(X.09—X.10):問卷調查，摸清我校作業現狀。1.制作“**市初級中學學生學習情況”學生問卷調查。2.對學生作業問卷情況進行分析3.制作“**市初級中學作業情況”教師問卷調查4.對學生教師問卷情況進行分析5.舉辦**市初級中學作業展第二步(X.10-X.il):立足校情，制定我校作業方案。1.研討語文學科作業方案2.制訂語文學科作業方案第三步(X.11—X.12):充分調研，了解作業方案執行情1.制作“**市初級中學學生作業現狀的問卷調查”2.對問卷進行分析3.對現行作業方案進行研討4.撰寫語文學科作業現狀的調查分析第四步(X.01—X.03):反復論證，修訂作業方案。1.召集各班學習委員座談，了解教師作業布置和學生完2.召集各班優等生5名座談，聽取學生的意見和建議3.召集各班中等生5名座談，聽取學生的意見和建議4.召集各班后進生5名座談，聽取學生的意見和建議5.召集老師座談，聽取老師的意見和建議6.分析現行作業方案存在的不足和修改的方向第六步(X.05—X.06)實驗總結，形成最終的作業方案整理實驗資料，對階段性成果及實驗效果進行匯總，撰寫實驗報告和論文。并填寫上傳《市X-X年度小課題結題申及時聯系指導專家獲取指導意見，保證課題研究符合結題要求，爭取課題研究獲得良好評價。1.預期難點：適應不同層次學生的作業設計通過研究形成一些在學生情感、審美、需求上能接受的提高教學效率的作業設計方法。語文教師樹立了以新課程理念為依據，確立以學生為本、新穎有趣、面向全體、學以致用的語文作業觀，能不斷地關注，不斷地探索，在實踐中逐步完善，從而使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展。篇八、雙減背景下分層設計初中語文作業研究結題報告一、調查研究背景及問題的提出(一)社會背景“雙減”的減負，作業量的減少是當務之急。基礎教育大部分學生的書面作業量，確實是過多過重。但作業的減負，也不能只是一個簡單的“量”的調整，作業，在整個教育教學的過程中，與課堂一樣，有著十分關健的作用。還是全班同學“一刀切”,則會挫傷學生學習的積極性。如定不同的評價標準。如對A層學生的評價標準是：寫完整，能達到相應的標準，即可得到較好的分數。一段重選擇的基礎上，可調整為做B層作業里；本是A層的同學如果進步明顯，就可以調到B層，以此(二)理論依據根據加德納的多元智能理論，每個學生都有其擅長的智不同的智力。綜合性學習活動，教師提供“作業超(三)學生現狀要的內容讓學生完成，可以更好的讓學生體會到學(四)語文作業現狀時，常常一刀切，全班六七十位學生，不管他的語文性的分層布置作業，才有利于學生的完成和學生語文能最后，評價不科學，不能體現分層設計作業的效果。第一，進一步明確書面作業的意義。通過作業鞏固新知，熟練第二，提高語文課堂教學效率，精講精練。在當前形勢下，不得不考慮課文的取舍問題，明確哪篇第三，作業主要立足課后的“思考探究”、“積累拓展”、“讀讀寫寫”等即可，并力爭課內學生完成反饋，教師及時糾錯。第四，把各種各類同步教輔練習，試卷測評等請離學生，讓學生多一點自主自覺學習語文的時間和空間。第六，語文學科的知識體系與數理化的知識體系不一樣，基本屬于一通百通的知識體系，所以大可不必篇篇講，主要任務還是形成語文習慣、語文思維、語文能力、語文素養，從而達到終生閱讀、形成日常聽說讀寫能力、傳承中華文化的目的。1、分層設計語文作業的研究是新課程改革的需求，是時代的需求。2、分層設計語文作業是促使教師改變傳統觀念，提升教學質量和科研水平的需求。3、分層設計語文作業摒除了傳統作業布置的一些弊端，必然能引發學生學習興趣，提升學生學習能力，促進其終身學習。4、分層設計語文作業可以改變師生間僵硬的關系，構建美好和諧關系。三、研究方法調查法，實踐研究法，經驗總結法