學生學習成效評估方式與資料搜集撰寫參考范例11輸入面過程面產(chǎn)出面高等教育的發(fā)展趨勢n高等教育教學發(fā)展已由輸入面與過程面走向以學生學習成效為中心的產(chǎn)出面?「提供學生一個優(yōu)質(zhì)學習環(huán)境與資源」?「研擬一套學生學習成效評估機制」?

系所依據(jù)學校所建立之學生學習成效評估機制，落

實教育目標與核心能力，確保學生學習成效之作為2學生學習成效之重要性及內(nèi)涵學生學習成效之重要性及內(nèi)涵n學生學習成效：說明學習者歷經(jīng)一段學習，且完成某一單位時數(shù)、課程或?qū)W程后，所被期待應該知道、了解、并能展現(xiàn)出來的智能與技術(shù)(UNESCO)

。n學生學習成效質(zhì)量保證：教師教什么？

學生如何學？,j'學生學什么？l檢核評量?專業(yè)檢核，確認學生學會專業(yè)核心能力??；舅仞B(yǎng)及基本能力檢核，確認學生具備的能力l教與學的方法?

標準化課程大綱，學生了解教師教什么?

學生學習策略問卷了解學生如何學?

教師教學效能評估1.評量哪些項目?2.如何評估成效?學生學習成效質(zhì)量保證學生學會沒？l基本素養(yǎng)與核心能力4學生學習成效之評量目的（1/2）

幫助學生學習，引領(lǐng)自我掌握學習成果培養(yǎng)學生學習態(tài)度，成為獨立的學習者評量后讓學生清楚知道自己學習成效需要再改善的地方評量前讓學生在修課前了解教師要求的學習成效與表現(xiàn)檢視學習成果，不只是考核學生5a.有正確評量學生學習成效能力的教師優(yōu)先遴聘b.學生學習成效評量能力成為教師定

期評估要件a課.程規(guī)劃機制能有效運作b課.程架構(gòu)與內(nèi)容能符應訂定之學生

基本素養(yǎng)與核心能力，并建立完整

之課程地圖，做為學生修業(yè)之指引a.滿意所接受的教育及所付出的學費b確.認所接受的教育對未來就業(yè)與學

習有益處a.教學大綱能提供學生有關(guān)基本素養(yǎng)與核心能力獲得之訊息b.教師教學內(nèi)容能依據(jù)所培養(yǎng)之基本

素養(yǎng)與核心能力進行設(shè)計c.根據(jù)課程核心能力，選擇或自編數(shù)

位教材，應用多元教學方法學生學習成效之評量目的（2/2）

C.學習成效評量改善教師遴聘機制與素養(yǎng)※「學習成效標準」作為佐證資料B.學習成效評量改善課程規(guī)劃D.學習成效評量改善教師教學A.學習成效評量讓學習者6學習成效多元評量與實例學習成效評量制定原則（1/2）

n

SMART原則：學習成效是學習者積極參與學習過程后，所累積的

ASK

(Attitude,

Skill,

Knowledge)

以及ABC

(Affective,Specific

明(確)Measurable

可(評量)Results-Oriented

(結(jié)果導向)Time

Bound

(具有期限)Attainable-Oriented

可(達成導向)behavioral,

cognitive)能適當展現(xiàn)且能被測量高等教育學習成效評量的三階段：1.

定義學生參與一個學術(shù)歷程要達到的最重要目標(學習成效)2.評估學生實際上有多好地完成那些目標評(量)3.運用評估結(jié)果去改善學術(shù)的歷程(結(jié)束循環(huán))直接評量可直接評量出學生學習成效之方法n

考試、會考n口試、面試n專題報告n專業(yè)技能實做n臨床技能檢核n專業(yè)證照考試間接評量由直接評量以外之方式，間接推估學生學習成效之方法n畢業(yè)校友追蹤調(diào)查n雇主滿意度問卷n高等教育師生問卷n

其他學生學習問卷n

教師教學評量n

學生課堂參與情形學習成效評量制定原則（2/2）

請老師依照所屬課程屬性，提出您課程可評估學生學習成效的工具學習成效評量方法與工具操作/實作（有一定流程）?

實驗操作?

臨床技能檢定?體育技能實作其他：?出席率建議使用客觀結(jié)構(gòu)化技能檢定無標準答案之評量：?書面報告?

口頭報告?

課堂口試?

課堂互動e化互動?

服務學習?專題研究?

田野調(diào)查

建議使用評量標尺標準化測驗（有正確答案）?

筆試?

e化在線考試建議使用測驗藍圖雙向細目表教材內(nèi)容試題形式認知歷程向度合計

題(數(shù))百分比記憶理解應用分析、綜合、評鑒單元一選擇題非選擇題小計單元二選擇題非選擇題小計合計選擇題非選擇題小計百分比評量工具一

：測驗藍圖（1/3）

n

主要運用于會考或大型考試n

將重要之教學目標列出，并描述測驗中所應該包含的內(nèi)容以及所評量到的能力n厘清教學目標和學習內(nèi)容的關(guān)系：能夠真正評量到預期之學習結(jié)果n確定試題內(nèi)容與形式來確保試卷的質(zhì)量，避免命題者隨意性和盲目性的命題（撰寫

「雙向細目表」）欲檢核之學習成效(學習成效標準)題目設(shè)計題型題目內(nèi)容配分檢核的

能力層次考題

題號教材內(nèi)容題(目對應之章節(jié)系統(tǒng))A1-2.選擇題下列何者

2b1.第1章A1-2.選擇題下列有關(guān)

…

…

…

…

…

.2b2.第1章A1-3.選擇題最能準確反應………2b8.第2章A1-2.選擇題下列何者不屬于……2b15.第3章A1-1.選擇題下列何者不是………2b25.第5章A1-3.選擇題慢性心衰竭時，

??2b32.第6章…………………評量工具一

：測驗藍圖（2/3）

n開發(fā)測驗藍圖(Test

Blueprint)

：教導各學系教師「運用測驗

藍圖于學生學習表現(xiàn)」，并融入筆試使用(1/2)12欲檢核之學習成效

(學習成效標準)題目設(shè)計

V

教材內(nèi)容題(目對應之章節(jié)系統(tǒng))檢核的

能力層次考題數(shù)目分數(shù)小計(占分)分數(shù)合計百分比

(占分)A1-1.第5章7b7141414%A1-2.第1章7b7143434%第3章3b

2c510第4章5b510A1-3.第2章7b7145252%第6章14b1428第7章4b

1c510合計47b3c50100100100%評量工具一

：測驗藍圖（3/3）

n開發(fā)測驗藍圖(Test

Blueprint)

：教導各學系教師「運用測驗

藍圖于學生學習表現(xiàn)」，并融入筆試使用(2/2)對應課程學習成效標準

并符合「學習成效權(quán)重」作為「學習成

效權(quán)重」參酌13己的學習弱點，而不單只得到單一總和的分數(shù)；教師亦能針對學生表現(xiàn)的分項指標進行分析，提出更精確的教學改善策略n

Rubric為雙向表格（評估矩陣）?

縱向：評量依據(jù)的審查項目?橫向：

3個到5個評分標準?不同表現(xiàn)水平標準的層次(Level)與其對應的分數(shù)。n

每個標準都明列達成的程度，以學習成效為基準的評估方式

(performance-base)，希望能正確反映學生的學習效果評量工具二：評量標尺(Rubric)（1/3）

n

Rubrics是一套建立評分的準則，用作評估學生特定作業(yè)的標準n能正確讓學生了解各項標準下個別的學習成果，明確地知道自n請慎選評量項目?

某些較適合列為加分項目，如：準時出席?

使用于「PBL課程」時，需幫學生計時n教師需花費較多的時間與精神。精熟使用方法后，每位學生的

書面報告仍需10分鐘進行評量與反饋評量標尺的使用建議（2/3）

n適合小班制或小組方式進行評量。大班學生時需要藉助事先訓

練過的教學助理評量標尺─以實務專題為例（3/3）

評量工具三：客觀結(jié)構(gòu)化技能檢定（1/3）

n不論是誰都能以相同的基準接受評估，答案正確與否的判斷并不會受到評分者的個人主觀所影響。n例如

：OSCE、技術(shù)士技能檢定客觀結(jié)構(gòu)化技能檢定─以潛水課為例（2/3）客觀結(jié)構(gòu)化技能檢定─以實驗課為例（3/3）n

學習成效評估結(jié)果統(tǒng)計資料n運用學生學習的證據(jù)改進教學說明n當分析出來的學生學習成效是符合預期的，就表示這門課程具有優(yōu)良

的程度，教師們可以考量提高標準或評量下一個學生學習成效。n

如果低于預期，教師就必須重新檢視學習成效的定義、教與學的策略

等。學習成效評量檢核結(jié)果與反饋(1/3)每門課需要提供學習成效評量資料學習成效評量檢核結(jié)果與反饋(2/3)人數(shù)統(tǒng)計40人

10人

5人n

學生在運用數(shù)學、科學及化學工程知識的能力最強，設(shè)計工程系統(tǒng)單元或制

程之能力次佳n

學生于課程結(jié)束后有80%能可清楚完整且有調(diào)理的說明專題研究中各項計算

的方法與原理。n課程在學生項目管理含(經(jīng)費規(guī)劃)、有效溝通、領(lǐng)域整合與團隊合作的能力