中職生語文學習動機：現(xiàn)狀、影響因素與提升策略研究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在我國的教育體系中，中職教育是高中階段教育的重要組成部分，在培養(yǎng)社會需要的實用型人才方面發(fā)揮了重要作用。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，各領域對高素質實用型技術人才的需求日益增長，中職教育的重要性愈發(fā)凸顯。它不僅為學生提供了職業(yè)技能培訓，還為他們未來的職業(yè)發(fā)展和社會適應能力奠定了基礎。語文作為中職教育中的一門重要基礎課程，是各類專業(yè)學生必修的主要文化基礎課，具有不可或缺的地位。《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）》明確規(guī)定，語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學習和發(fā)展，都具有重要作用。語文是思維和交流的工具，扎實的語文基礎有助于學生更好地理解專業(yè)知識，提高溝通表達能力，從而提升綜合職業(yè)素養(yǎng)。然而，當前中職生在語文學習方面卻存在著一些問題，其中學習動機不足的情況較為突出。許多中職生對語文學習缺乏興趣和主動性，難以積極投入到語文學習當中，這導致他們的學習效果不佳。有研究表明，部分中職生認為語文學習枯燥乏味，與未來職業(yè)聯(lián)系不緊密，因而缺乏學習動力。這種學習動機不足的現(xiàn)狀，不僅影響了學生語文知識的掌握和語文素養(yǎng)的提升，也對他們的綜合素質發(fā)展和未來職業(yè)發(fā)展產生了一定的制約。例如，一些學生在撰寫實習報告、求職信時，常常因為語文表達能力欠缺而無法準確傳達自己的想法，從而影響了職業(yè)發(fā)展機會。1.1.2研究意義從理論層面來看，研究中職生語文學習動機可以豐富和完善語文教育教學理論。學習動機是教育心理學研究的重要內容，深入探究中職生語文學習動機的特點、影響因素以及激發(fā)策略，有助于將學習動機理論與中職語文教學實踐相結合，為中職語文教學提供更具針對性的理論支持，推動教育心理學與語文教學領域的交叉融合，拓寬研究視野，也為后續(xù)相關研究提供新的視角和理論框架。從實踐層面來說，對于教師而言，了解中職生語文學習動機的現(xiàn)狀和影響因素，能夠幫助教師更好地把握學生的學習心理，從而提高教學的針對性和有效性。教師可以根據(jù)學生的學習動機特點，調整教學方法和策略，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提升教學質量。對于學生自身，有效的學習動機激發(fā)策略能夠為他們提供更加合理的學習環(huán)境和方法，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，增強學習動力，提高學習效率和成績，促進他們語文素養(yǎng)和綜合能力的提升，為未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長打下堅實的基礎。對于教育行政部門，相關研究結果可為制定教育政策提供參考依據(jù)，推動中職語文教學改革和發(fā)展，促進中職教育培養(yǎng)出更多適應社會需求的高素質人才。1.2國內外研究現(xiàn)狀國外對學習動機的研究起步較早，理論成果較為豐富。早期行為主義心理學家如桑代克、斯金納等從刺激-反應的角度來解釋學習動機，認為學習是通過強化形成的。桑代克提出的效果律指出，學習的動機是由學習行為的結果所決定的，如果一個行為帶來了滿意的結果，那么這個行為就會被加強；反之，如果一個行為帶來了不滿意的結果，那么這個行為就會被削弱。斯金納則強調操作性條件反射在學習動機中的作用，認為通過給予積極的強化（如獎勵）可以增強學生的學習動機，給予消極的強化（如懲罰）則會削弱學習動機。這些理論為學習動機的研究奠定了基礎，但它們過于強調外部環(huán)境的作用，忽視了學生的內部心理因素。隨著認知心理學的發(fā)展，研究者開始關注學生的認知過程對學習動機的影響。韋納的歸因理論認為，人們對自己行為結果的歸因會影響他們的學習動機。如果學生將成功歸因于內部的、穩(wěn)定的因素（如能力），他們會感到自豪和自信，從而增強學習動機；如果將失敗歸因于內部的、穩(wěn)定的因素（如能力不足），則會感到沮喪和無助，降低學習動機。班杜拉的自我效能感理論強調個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷會影響學習動機。當學生認為自己有能力完成學習任務時，他們更有可能主動參與學習，并付出更多的努力。這些理論從不同角度揭示了學習動機的心理機制，為教育實踐提供了更具針對性的指導。在國內，關于中職生語文學習動機的研究也取得了一定的成果。一些研究對中職生語文學習動機的現(xiàn)狀進行了調查分析。例如，有研究通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，中職生語文學習動機總體水平不高，內部動機不足，外部動機占主導地位。部分中職生對語文學習缺乏興趣，認為語文學習枯燥乏味，與未來職業(yè)聯(lián)系不緊密，主要是為了應付考試而學習。同時，研究還發(fā)現(xiàn)中職生語文學習動機存在專業(yè)差異，一些與語文關聯(lián)度較低的專業(yè)學生，其語文學習動機更為薄弱。在影響因素方面，國內研究認為，學校教育環(huán)境、教師教學方法、家庭背景以及學生自身的認知和態(tài)度等都對中職生語文學習動機產生影響。學校對語文課程的重視程度、語文教學資源的配備等會影響學生的學習積極性；教師的教學方法是否生動有趣、能否關注學生的個體差異，也會直接關系到學生對語文學習的興趣和動機；家庭的教育觀念、家長對學生學習的支持程度等家庭因素，在中職生語文學習動機的形成中也起著重要作用；而學生自身對語文學習重要性的認識、學習目標的明確程度以及學習自信心等，更是影響其學習動機的關鍵因素。在激發(fā)策略方面，國內學者提出了多種建議。在教學方法上，倡導采用情境教學法、項目教學法等，通過創(chuàng)設生動有趣的教學情境，將語文學習與實際生活和職業(yè)場景相結合，激發(fā)學生的學習興趣和內在動機；在課程設置上，建議增加與專業(yè)相關的語文內容，突出語文的實用性，讓學生認識到語文學習對未來職業(yè)發(fā)展的重要性；在評價方式上，主張采用多元化的評價方式，不僅關注學生的學習成績，還要重視學生的學習過程和努力程度，及時給予肯定和鼓勵，增強學生的學習自信心和成就感。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足。在研究內容上，對中職生語文學習動機的深層次影響因素挖掘還不夠深入，如社會文化因素、學生的職業(yè)規(guī)劃與語文學習動機的關系等方面的研究相對較少；在研究方法上，多以問卷調查和訪談為主，缺乏實驗研究等更具科學性和說服力的研究方法來驗證激發(fā)策略的有效性；在研究視角上，缺乏從系統(tǒng)論的角度綜合考慮學校、家庭、社會等多方面因素對中職生語文學習動機的交互影響。本研究將在前人研究的基礎上，進一步深入探討中職生語文學習動機的特點、影響因素及激發(fā)策略。通過綜合運用多種研究方法，全面系統(tǒng)地分析中職生語文學習動機問題，以期為中職語文教學實踐提供更具針對性和可操作性的建議，填補現(xiàn)有研究的空白，豐富和完善中職語文教育教學理論。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的全面性和深入性。問卷調查法是本研究的重要方法之一。通過精心設計涵蓋學生基本信息、語文學習興趣、學習目標、對語文課程的認知以及影響學習動機的因素等方面的問卷，全面了解中職生語文學習動機的現(xiàn)狀。問卷設計過程中，充分參考了國內外相關研究成果以及教育心理學領域關于學習動機的理論，確保問卷的科學性和有效性。在實施問卷調查時，選取多所不同地區(qū)、不同類型的中職學校，涵蓋不同專業(yè)、年級和性別，以保證樣本的廣泛性和代表性。利用統(tǒng)計軟件對回收的問卷數(shù)據(jù)進行分析，如計算各項指標的平均值、標準差，進行相關性分析、差異性檢驗等，從而揭示中職生語文學習動機的整體水平、存在的問題以及不同因素之間的關系。例如，通過分析不同專業(yè)學生在語文學習興趣、學習目標等方面的差異，探究專業(yè)因素對語文學習動機的影響。訪談法作為問卷調查法的補充，用于深入了解中職生語文學習動機背后的深層原因和個體差異。對部分學生進行一對一訪談，了解他們在語文學習過程中的真實想法、感受和經(jīng)歷，以及影響他們學習動機的具體事件和因素。同時，與語文教師進行訪談，從教師的視角了解教學過程中遇到的學生學習動機問題，以及教師對激發(fā)學生學習動機的看法和實踐經(jīng)驗。在訪談過程中，采用半結構化訪談方式，既確保訪談內容圍繞研究主題展開，又給予訪談對象充分表達自己觀點的空間。對訪談結果進行詳細記錄，并運用內容分析法進行整理和分析，提煉出關鍵觀點和影響因素。案例分析法聚焦于個別具有典型性的中職生，深入剖析其語文學習動機的發(fā)展變化過程。通過跟蹤觀察這些學生在語文學習中的表現(xiàn)，收集他們的作業(yè)、考試成績、課堂表現(xiàn)等多方面資料，結合其家庭背景、個人興趣愛好等因素，分析影響其學習動機的各種因素。例如，分析某位原本對語文學習缺乏興趣的學生，在參加了一次語文社團活動后，學習動機發(fā)生顯著變化的案例，探究社團活動等外部因素對學生學習動機的激發(fā)作用。通過對多個案例的分析，總結出具有普遍性和可操作性的激發(fā)中職生語文學習動機的策略和方法。1.3.2創(chuàng)新點本研究在多個方面具有創(chuàng)新之處。在研究視角上，突破以往單一從學生個體或學校教育角度研究學習動機的局限，將中職生語文學習動機置于學校、家庭和社會的多元環(huán)境中進行綜合考察。深入探究學校教育理念、教學模式、校園文化，家庭的教育方式、家長期望以及社會文化氛圍、就業(yè)形勢等多方面因素對中職生語文學習動機的交互影響。這種全面的研究視角能夠更系統(tǒng)、深入地揭示學習動機形成和發(fā)展的機制，為提出有效的激發(fā)策略提供更全面的依據(jù)。在研究方法的結合上，創(chuàng)新性地將問卷調查、訪談和案例分析三種方法有機融合。問卷調查用于獲取大量樣本的量化數(shù)據(jù)，從宏觀層面了解中職生語文學習動機的總體狀況；訪談則深入挖掘學生和教師的主觀體驗和看法，為量化數(shù)據(jù)提供定性解釋；案例分析聚焦個體，以小見大，詳細呈現(xiàn)學習動機變化的具體過程和影響因素。通過三種方法的相互補充和驗證，提高了研究結果的可靠性和有效性，使研究結論更具說服力。在動機激發(fā)策略方面，基于對中職生語文學習動機影響因素的深入分析，提出了一系列具有針對性和創(chuàng)新性的策略。例如，在教學內容上，強調與專業(yè)課程的深度融合，根據(jù)不同專業(yè)特點開發(fā)具有專業(yè)特色的語文教學資源，使學生切實感受到語文學習對專業(yè)發(fā)展的重要性；在教學方法上，引入項目式學習、情境模擬等多樣化的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性；在評價體系方面，構建多元化、動態(tài)化的評價體系，不僅關注學習成績，還重視學生的學習過程、努力程度和進步幅度，及時給予肯定和鼓勵，增強學生的學習自信心和成就感。這些策略緊密結合中職教育的特點和學生的實際需求，具有較強的實踐指導意義。二、中職生語文學習動機相關理論基礎2.1學習動機的內涵與分類學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，是直接推動學生學習的內部動力。這一動力機制包含推力、拉力和壓力三種動力因素的相互作用。學習動機具有多種重要功能，在學生的學習過程中發(fā)揮著關鍵作用。激活功能是學習動機的重要功能之一，它能激發(fā)學生產生學習行為。當學生對某一學科或知識領域產生興趣，這種內在的學習動機就會像被點燃的火苗，促使他們主動去探索、去學習。例如，一位對文學充滿熱愛的中職生，會因為對語文學習的強烈興趣，主動去閱讀大量的文學作品，積極參加各種語文活動，如朗誦比賽、作文競賽等。指向功能使得學生的學習行為指向特定的學習目標。學生明確自己的學習目標后，學習動機就如同指南針，引導他們朝著目標努力前進。以中職生為例，若他們希望在未來的職業(yè)發(fā)展中能夠勝任文案策劃、客服溝通等工作，就會清楚地認識到語文能力的重要性，從而將學習動機指向語文學習，專注于提升自己的閱讀、寫作和表達能力。維持功能能讓學生在學習過程中保持持續(xù)的努力和專注。在學習中遇到困難和挫折是常有的事，此時學習動機強的學生能夠憑借其維持功能，堅持不懈地克服困難，繼續(xù)投入學習。比如，中職生在學習語文文言文時，可能會遇到字詞理解、語法分析等諸多難題，但如果他們有強烈的學習動機，就會不斷查閱資料、請教老師，持續(xù)保持學習的熱情和動力。調整功能則根據(jù)學習的實際情況，幫助學生及時調整學習行為和策略。當學生發(fā)現(xiàn)某種學習方法效果不佳時，學習動機能夠促使他們主動尋找更有效的方法。例如，在語文寫作訓練中，如果學生發(fā)現(xiàn)自己的作文總是存在邏輯混亂的問題，學習動機就會驅使他們去學習寫作技巧、參考優(yōu)秀范文，調整寫作思路和方法，以提高寫作水平。學習動機的分類方式多種多樣，不同的分類角度有助于我們更全面地理解學習動機的本質和特點。根據(jù)動機產生的誘因來源，可分為內部動機和外部動機。內部動機源于個體對學習本身的興趣和熱愛，是由內在需要引起的。具有內部動機的學生，他們享受學習過程，追求知識本身的樂趣，將學習視為一種自我提升和滿足好奇心的方式。例如，有些中職生對語文的文學作品充滿興趣，喜歡在閱讀中感受文字的魅力，體會作者的情感表達，他們在語文學習中無需外界的過多督促，僅憑自身對語文學習的熱愛就能保持積極的學習態(tài)度。外部動機則是由外部誘因所引起，與外部獎勵相聯(lián)系。例如，中職生為了獲得老師的表揚、家長的獎勵，或者為了避免受到批評和懲罰而努力學習語文。這種動機的滿足不在學習活動本身，而在活動之外。根據(jù)動機與目標遠近的關系，可分為遠景性動機和近景性動機。遠景性動機與長遠目標相聯(lián)系，通常具有較強的穩(wěn)定性和持久性。中職生若立志在未來從事與語文相關的職業(yè)，如編輯、記者等，他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)這一長遠目標，會在整個中職學習階段乃至更長遠的時間里，始終保持對語文學習的熱情和動力，不斷提升自己的語文素養(yǎng)。近景性動機與近期目標相聯(lián)系，往往受當前具體情境的影響。例如，中職生為了即將到來的語文考試取得好成績，或者為了完成老師布置的某項語文作業(yè)而努力學習，這種動機的時效性較短，但在短期內能激發(fā)學生的學習積極性。按照奧蘇貝爾的理論，學習動機可分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。認知內驅力是學生渴望了解和理解知識，要求掌握知識以及系統(tǒng)闡述問題并解決問題的需要。在語文學習中，這種內驅力表現(xiàn)為學生對文學作品內涵的深入探究，對語言文字運用規(guī)律的鉆研等，它是學習動機中最穩(wěn)定、最重要的部分。自我提高內驅力是個體通過自身努力，取得一定的學業(yè)成就，從而獲得相應的地位、威望以及自我價值的滿足。中職生在語文學習中努力提升自己的寫作水平，在作文比賽中獲獎，借此獲得同學的認可和老師的贊揚，從而提高自己在班級中的地位和自信心，這就是自我提高內驅力在起作用。附屬內驅力是為了獲得長者（如教師、家長）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的一種需要。在中職階段，部分學生努力學習語文，是希望得到老師和家長的表揚，為了不辜負他們的期望，這種附屬內驅力在一定程度上也能推動學生的語文學習。2.2語文學習動機的特點與作用語文學習動機具有獨特的特點，這些特點使其在學生的語文學習過程中發(fā)揮著重要作用。語文學習動機具有明顯的情感性特點。語文作為一門人文性很強的學科，其學習內容包含豐富的情感元素。無論是文學作品中所表達的喜怒哀樂，還是語言文字背后蘊含的文化情感，都能激發(fā)學生的情感共鳴，從而影響他們的學習動機。例如，當學生閱讀一篇感人至深的散文，如朱自清的《背影》，文中父子之間深沉的情感會觸動學生的內心，使他們對語文學習產生更濃厚的興趣和情感投入，這種情感驅動著他們主動去探索文章的內涵，體會作者的寫作意圖，進而激發(fā)學習動機。綜合性也是語文學習動機的重要特點。語文學習動機并非單一因素形成，而是多種因素相互作用的結果。它既包括學生對語文知識本身的興趣和追求，如對古代詩詞的熱愛，對文學名著的癡迷等；也包含外部因素的影響，如教師的鼓勵、家長的期望以及社會對語文素養(yǎng)的重視等。以中職生為例，他們可能因為未來職業(yè)發(fā)展中對溝通表達能力的需求（外部因素），而更加重視語文學習，同時又對語文中的文學作品充滿興趣（內部因素），內外因素綜合起來，共同影響著他們的語文學習動機。語文學習動機還具有長期性的特點。語文素養(yǎng)的提升是一個長期積累的過程，不像一些技能類學習可以在短期內看到明顯效果。學生需要長期不斷地閱讀、寫作、積累知識，才能逐步提高語文水平。這就要求語文學習動機具有持久性，能夠支撐學生在漫長的學習過程中保持學習熱情。例如，許多熱愛文學的學生，從小就對語文學習充滿興趣，這種興趣一直伴隨他們成長，在不同的學習階段，他們都能保持對語文學習的積極態(tài)度，持續(xù)投入時間和精力，不斷提升自己的語文素養(yǎng)。語文學習動機對語文學習行為有著至關重要的作用，主要體現(xiàn)在激發(fā)、導向、維持和強化四個方面。激發(fā)作用是語文學習動機最基本的功能。當學生具有較強的語文學習動機時，就會產生學習的內在驅動力，促使他們主動參與語文學習活動。例如，對寫作感興趣的中職生，會主動尋找各種寫作素材，積極參加寫作培訓課程和比賽，這種學習動機激發(fā)了他們的學習行為，使他們從被動接受學習轉變?yōu)橹鲃犹剿鲗W習。導向作用使得學生的學習行為具有明確的方向。語文學習動機能夠引導學生將學習目標與語文學習的內容和要求相結合，有針對性地進行學習。比如，中職生若希望在未來的職業(yè)中從事文案策劃工作，他們的語文學習動機就會引導他們注重寫作能力的提升，包括學習不同類型文案的寫作技巧、提高語言表達的準確性和感染力等，使他們的學習行為圍繞著這一職業(yè)目標展開。維持作用確保學生在語文學習過程中保持持續(xù)的努力和堅持。語文學習中會遇到各種困難和挫折，如文言文理解困難、寫作水平難以提高等，此時學習動機能夠幫助學生克服困難，保持學習的熱情和動力。具有強烈語文學習動機的學生，在面對這些困難時，不會輕易放棄，而是會不斷努力，尋找解決問題的方法，持續(xù)投入時間和精力進行學習。強化作用是指語文學習動機能夠根據(jù)學習的結果對學習行為進行調整和加強。當學生在語文學習中取得進步或獲得好成績時，學習動機得到正強化，他們會更加積極地投入學習；相反，如果學習效果不理想，學習動機可能會促使學生反思學習方法，調整學習策略，以提高學習效果。例如，學生在作文比賽中獲獎后，會因為這種成功的體驗而進一步強化語文學習動機，更加努力地提升自己的寫作水平。2.3相關理論概述學習動機相關理論為深入理解中職生語文學習動機提供了堅實的理論基礎，其中需要層次理論、成就動機理論、歸因理論以及自我效能感理論等，從不同視角揭示了學習動機的內在機制和影響因素。需要層次理論由馬斯洛提出，他將人的基本需要由低到高依次排列為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要。在中職生語文學習動機的研究中，這一理論具有重要的指導意義。例如，當中職生在學校中感受到來自教師和同學的關愛，歸屬與愛的需要得到滿足時，他們會更愿意積極參與語文學習活動，因為良好的人際關系能讓他們在學習中獲得情感支持，從而激發(fā)學習動機。同樣，當學生的尊重需要得到滿足，如在語文學習中獲得老師的認可和同學的贊揚時，他們會更有動力去追求更高的學習目標，進一步提升語文學習的積極性。成就動機理論由阿特金森和麥克利蘭提出，成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。阿特金森將成就動機分為力求成功的動機和避免失敗的動機。力求成功者傾向于選擇中等難度的任務，因為他們渴望通過挑戰(zhàn)來證明自己的能力；而避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，以避免失敗帶來的挫折感。在中職語文學習中，教師可以根據(jù)學生的成就動機類型，為他們提供適宜的學習任務。對于力求成功者，可以布置具有一定挑戰(zhàn)性的語文拓展任務，如讓他們進行文學作品的深度分析并撰寫論文，激發(fā)他們的學習動力；對于避免失敗者，則可以先給予一些基礎且容易完成的語文任務，如字詞聽寫、簡單的閱讀理解練習等，幫助他們建立學習信心，逐步提高學習動機。歸因理論最早由海德提出，韋納在此基礎上進行了系統(tǒng)的闡述。該理論認為，人們在完成一項任務后，會對自己或他人活動及其結果的原因進行解釋和評價，將成敗歸因于六個因素：能力高低、努力程度、任務難度、運氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境，這六個因素又可歸結為三個維度：內部歸因與外部歸因、穩(wěn)定歸因和非穩(wěn)定歸因、可控歸因和不可控歸因。在中職語文學習中，歸因方式對學生的學習動機有著顯著影響。如果中職生將語文學習的成功歸因于自己的努力（內部、不穩(wěn)定、可控因素），他們會感到自豪和滿足，并且會更加努力地學習，因為他們相信通過自己的努力可以取得更好的成績；反之，如果將失敗歸因于能力不足（內部、穩(wěn)定、不可控因素），他們可能會感到沮喪和無助，從而降低學習動機。自我效能感理論由班杜拉提出，自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響，行為結果因素即強化，班杜拉把強化分為直接強化、替代強化和自我強化三種。影響個體自我效能感的因素包括成敗經(jīng)驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)等，其中個體自身行為的成敗經(jīng)驗是影響自我效能感形成的最主要因素。在中職語文教學中，教師可以通過多種方式提升學生的自我效能感。例如，為學生提供難度適宜的語文學習任務，讓他們在成功完成任務的過程中積累積極的成敗經(jīng)驗，增強自我效能感；組織學生觀看語文學習優(yōu)秀榜樣的視頻，讓他們通過對他人成功學習經(jīng)驗的觀察，獲得替代強化，提升自我效能感；及時給予學生言語上的鼓勵和肯定，通過言語勸說增強他們的自信心和學習動機。三、中職生語文學習動機現(xiàn)狀調查3.1調查設計3.1.1調查目的本次調查旨在全面、深入地了解中職生語文學習動機的現(xiàn)狀，準確把握他們在語文學習過程中的動機水平、動機類型以及動機特點。通過對不同專業(yè)、年級中職生的調查，分析可能影響他們語文學習動機的各種因素，如學校教育環(huán)境、家庭背景、社會文化氛圍、教師教學方法以及學生自身的認知和態(tài)度等。同時，發(fā)現(xiàn)當前中職生語文學習動機存在的問題，為后續(xù)深入探究其內在原因和制定針對性的激發(fā)策略提供客觀、詳實的數(shù)據(jù)支持和現(xiàn)實依據(jù)。3.1.2調查對象為確保調查結果具有廣泛的代表性和可靠性，本次調查選取了[具體地區(qū)]的多所中職學校作為樣本來源。涵蓋了綜合類、理工類、商貿類、藝術類等不同類型的中職學校，涉及機械制造、計算機應用、市場營銷、服裝設計、學前教育等多個專業(yè)。調查對象包括中職一年級、二年級和三年級的學生，各年級學生均有一定比例的抽樣。在抽取學生時，采用分層隨機抽樣的方法，先按照學校類型進行分層，再在每個層次內隨機抽取一定數(shù)量的班級，最后從每個班級中隨機抽取學生進行調查。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。其中男生[X]人，女生[X]人；一年級學生[X]人，二年級學生[X]人，三年級學生[X]人；不同專業(yè)的學生分布也較為均勻，以充分反映不同背景下中職生語文學習動機的差異。3.1.3調查方法本次調查綜合運用問卷調查法和訪談法，以獲取全面、深入的信息。問卷調查法是收集量化數(shù)據(jù)的主要手段。問卷的設計以國內外相關學習動機理論為基礎，結合中職語文教學的實際情況和中職生的特點，經(jīng)過多次修改和預調查后確定。問卷內容主要包括以下幾個部分：一是學生的基本信息，如性別、年級、專業(yè)等，用于分析不同背景因素對語文學習動機的影響；二是語文學習興趣，通過詢問學生對語文課程的喜歡程度、參與語文學習活動的積極性等問題，了解學生對語文學習的興趣水平；三是學習目標，包括短期目標（如本學期語文成績期望）和長期目標（如未來職業(yè)發(fā)展中語文能力的預期），以探究學生語文學習目標的明確程度和動機指向；四是對語文課程的認知，了解學生對語文課程重要性的認識、對語文學習內容和方法的看法等；五是影響學習動機的因素，涵蓋學校教育、家庭環(huán)境、社會文化以及學生自身等多個方面，如教師教學方法、家長的期望和支持、社會對語文能力的需求、學生的學習自信心等。問卷采用李克特5點量表形式，讓學生對每個問題進行自我評價，從“非常不符合”到“非常符合”分別計1-5分，便于統(tǒng)計和分析。訪談法作為問卷調查的補充，用于獲取定性數(shù)據(jù)，深入了解中職生語文學習動機背后的深層次原因和個體差異。訪談對象包括部分參與問卷調查的學生和中職學校的語文教師。對于學生訪談，采用半結構化訪談方式，圍繞語文學習動機相關主題展開，如詢問學生為什么喜歡或不喜歡語文學習、在語文學習過程中遇到的困難以及這些困難對學習動機的影響、他們認為哪些因素能夠激發(fā)自己的語文學習動機等。同時，鼓勵學生分享自己在語文學習中的真實經(jīng)歷和感受，以便更全面地了解他們的學習動機情況。對于教師訪談，主要了解教師在教學過程中對學生語文學習動機的觀察和認識，如教師認為哪些因素影響了學生的學習動機、在激發(fā)學生學習動機方面采取了哪些措施以及效果如何等。訪談過程中，對訪談內容進行詳細記錄，并在訪談結束后及時整理和分析，提煉出關鍵觀點和影響因素，為問卷調查結果提供更深入的解釋和補充。3.2調查結果與分析3.2.1中職生語文學習動機總體水平通過對回收的[X]份有效問卷進行數(shù)據(jù)分析，結果顯示，中職生語文學習動機總體平均得分為[X]分（滿分為5分），處于中等偏下水平，表明中職生語文學習動機整體有待提高。在各類動機中，外部動機平均得分[X]分，內部動機平均得分[X]分，外部動機略高于內部動機，說明中職生在語文學習中更多地受到外部因素的驅動。在外部動機方面，為了獲得他人認可（如老師表揚、家長獎勵）而學習語文的學生占比[X]%；為了滿足升學或畢業(yè)要求而學習的占比[X]%；受職業(yè)發(fā)展?jié)撛谛枨笥绊懀ㄕJ為語文能力對未來職業(yè)有幫助）而學習的占比[X]%。在內部動機中，對語文學習內容本身感興趣（如喜歡文學作品、語言文字的魅力等）的學生占比[X]%；享受語文學習過程中知識探索和自我提升的占比[X]%。進一步分析不同類型動機在各維度上的得分情況，發(fā)現(xiàn)中職生在“成就型動機”維度（為獲得某個目標而產生的學習動力）平均得分[X]分，在“認知型動機”維度（對知識的渴望和追求）平均得分[X]分，在“附屬型動機”維度（為獲得長者贊許或認可）平均得分[X]分。成就型動機得分相對較高，反映出中職生在語文學習中對成績、榮譽等外在成就較為關注；而認知型動機得分較低，表明他們對語文知識本身的內在探索欲望不足。3.2.2不同性別、年級、專業(yè)中職生語文學習動機差異性別方面，女生的語文學習動機平均得分為[X]分，男生平均得分為[X]分，女生顯著高于男生（t=[X]，p<0.05）。在內部動機上，女生平均得分[X]分，男生平均得分[X]分，女生對語文學習的內在興趣和主動性更強。訪談中發(fā)現(xiàn)，女生普遍認為語文學習能夠豐富情感體驗，提升自身素養(yǎng)，對語文學習的認同感較高；而男生則覺得語文學習枯燥乏味，缺乏實際應用價值，更傾向于數(shù)理類學科。年級方面，一年級學生語文學習動機平均得分為[X]分，二年級為[X]分，三年級為[X]分。隨著年級的升高，學習動機呈逐漸下降趨勢（F=[X]，p<0.05）。一年級學生剛進入中職學校，對新的學習環(huán)境充滿期待，學習積極性較高；二年級學生面臨專業(yè)課程增多、學習難度加大等問題，對語文學習的重視程度有所下降；三年級學生臨近畢業(yè)，更多關注實習、就業(yè)等問題，語文學習動機進一步減弱。專業(yè)方面，學前教育、文秘等文科類專業(yè)學生語文學習動機平均得分為[X]分，機械制造、電子技術等理工科類專業(yè)學生平均得分為[X]分，文科類專業(yè)學生動機顯著高于理工科類專業(yè)（t=[X]，p<0.05）。理工科類專業(yè)學生認為語文學習與專業(yè)關聯(lián)度低，對未來職業(yè)發(fā)展作用不大，學習動力不足；而文科類專業(yè)學生由于專業(yè)需求，對語文學習的重要性認識更為深刻，學習動機更強。3.2.3中職生語文學習動機的影響因素通過問卷調查和訪談結果分析，影響中職生語文學習動機的因素是多方面的，主要包括以下幾個方面。教育環(huán)境方面，部分中職學校對語文課程的重視程度不夠，課程設置中語文課時相對較少，且在教學資源配備上向專業(yè)課程傾斜。一些學校的語文教學設施陳舊，缺乏多媒體教學設備，無法為學生提供豐富的學習資源。同時，教師的教學方法也對學生學習動機產生影響。傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣；而一些教師缺乏對學生個體差異的關注，教學內容和方法不能滿足不同學生的需求，導致學生學習積極性不高。外界誘惑因素不可忽視，當今社會網(wǎng)絡、游戲、短視頻等娛樂方式盛行，這些對中職生產生了極大的吸引力。部分中職生沉迷其中，分散了大量的學習精力，導致對語文學習缺乏熱情和動力。例如，訪談中有學生表示，課余時間更愿意玩手機游戲、刷短視頻，而不愿意花時間學習語文。學習內容方面，中職語文教材內容有時與學生的實際生活和專業(yè)需求聯(lián)系不夠緊密，部分課文年代久遠，難以引起學生的共鳴。同時，教學內容側重于基礎知識的傳授，如字詞、語法等，缺乏對學生語文綜合應用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使得學生覺得語文學習實用性不強。學生自身的學習態(tài)度和方法也至關重要。一些中職生學習態(tài)度不端正，缺乏學習的主動性和自覺性，存在懶惰、拖延等問題。在學習方法上，部分學生習慣于死記硬背，缺乏對知識的理解和運用能力，不能有效地將語文知識與實際生活相結合，導致學習效果不佳，進而影響學習動機。職業(yè)導向認知不足也是影響因素之一，許多中職生對未來職業(yè)發(fā)展中語文能力的重要性認識不夠，認為語文學習與專業(yè)技能學習關系不大。他們更注重專業(yè)課程的學習，忽視了語文作為基礎學科對綜合素質提升和職業(yè)發(fā)展的重要支撐作用。例如，一些學生認為只要掌握了專業(yè)技能，就能順利就業(yè)，語文成績好壞對未來影響不大。學科認知偏差同樣存在，部分中職生對語文學科的認知存在誤區(qū)，認為語文就是簡單的聽說讀寫，不需要花費太多精力。他們沒有認識到語文在培養(yǎng)思維能力、溝通能力、文化素養(yǎng)等方面的重要作用，對語文學習缺乏敬畏之心和深入學習的動力。學校特色方面，一些中職學校在語文教育上缺乏特色和創(chuàng)新，沒有形成獨特的校園語文文化氛圍。學校很少組織與語文相關的課外活動或社團，無法為學生提供展示語文能力的平臺，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。四、中職生語文學習動機缺失的成因分析4.1教育環(huán)境因素4.1.1學校對語文重視不足在中職教育體系中，學校的教育導向和資源分配對學生的學習動機有著深遠影響。當前，部分中職學校存在對語文重視不足的現(xiàn)象，這在課程設置、資源分配和教學評價等多個方面均有體現(xiàn)。在課程設置方面，許多中職學校為了突出職業(yè)技能培養(yǎng)，將大量的課時分配給專業(yè)課程，導致語文等文化基礎課程的課時大幅縮減。例如，一些學校的專業(yè)課程周課時達到20節(jié)以上，而語文課程周課時僅為4-6節(jié)，語文課時占總課時的比例較低，使得學生在語文學習上投入的時間和精力相對有限。這種課時分配的不均衡，傳遞給學生一種語文課程不重要的信號，使學生對語文學習缺乏足夠的重視，難以全身心地投入到語文學習中。在教學資源分配上，學校也存在明顯的傾斜。學校將更多的資金和資源投入到專業(yè)實驗室建設、專業(yè)設備購置以及專業(yè)教師培訓等方面，而對語文教學資源的投入相對較少。一些中職學校的語文教學設施陳舊落后，缺乏多媒體教學設備、電子閱讀資源等現(xiàn)代化教學工具，無法為學生提供豐富多樣的學習體驗。例如，部分學校的語文教室仍然以傳統(tǒng)的黑板、粉筆教學為主，無法展示生動的圖片、視頻等教學素材，難以激發(fā)學生的學習興趣。同時，語文教學資料的更新也不及時，教材內容陳舊，缺乏與時代發(fā)展和學生實際生活緊密相關的素材，使學生覺得語文學習枯燥乏味，與現(xiàn)實脫節(jié)，進一步降低了他們對語文學習的積極性。教學評價是學校教育的指揮棒，然而部分中職學校在教學評價中對語文的重視程度遠遠不夠。在學生學業(yè)評價方面，語文成績在總成績中的占比相對較低，且評價方式單一，主要以考試成績?yōu)橹鳎鲆暳藢W生在學習過程中的表現(xiàn)、努力程度以及綜合素質的提升。例如，在一些學校的學期總成績計算中，專業(yè)課程成績占比高達70%-80%，而語文等文化基礎課程成績僅占20%-30%，這種不合理的成績占比使得學生將更多的精力和注意力放在專業(yè)課程上，對語文學習敷衍了事。在教師教學評價方面，學校往往更注重教師的專業(yè)教學成果和學生的專業(yè)技能水平提升，對語文教師的教學評價缺乏科學合理的標準，導致語文教師在教學中缺乏積極性和動力，難以全身心地投入到教學改革和創(chuàng)新中，從而影響了語文教學質量的提高。4.1.2教師教學方法單一教師作為教學活動的組織者和引導者，其教學方法直接影響著學生的學習體驗和學習動機。在中職語文教學中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)單一的教學方法，難以滿足學生多樣化的學習需求，無法有效激發(fā)學生的語文學習動機。傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式在中職語文課堂中仍較為常見。在這種教學模式下，教師占據(jù)課堂的主導地位，一味地向學生灌輸知識，忽視了學生的主體地位和學習主動性。教師在課堂上長時間講解課文內容、字詞知識、語法規(guī)則等，學生只能被動地聽講、做筆記，缺乏思考和參與的機會。這種單調的教學方式使課堂氛圍沉悶壓抑，學生容易產生疲勞和厭倦情緒，對語文學習失去興趣。例如，在講解一篇文言文時，教師可能會花費大量時間逐字逐句地翻譯課文，分析字詞的用法和語法結構，而很少引導學生自主思考文章的內涵、藝術特色以及文化價值，學生在整個學習過程中處于被動接受狀態(tài)，無法真正理解和掌握知識，更難以感受到語文學習的樂趣。一些教師在教學過程中缺乏對學生個體差異的關注，采用“一刀切”的教學方法，不能滿足不同學生的學習需求。中職生在學習基礎、學習能力、興趣愛好等方面存在較大差異，然而部分教師在教學中沒有充分考慮這些差異，教學內容和方法千篇一律。對于學習基礎較好、學習能力較強的學生來說，教學內容可能過于簡單，無法滿足他們的求知欲，導致他們對語文學習失去挑戰(zhàn)性和動力；而對于學習基礎薄弱、學習能力較差的學生來說，教學內容又可能過于困難，使他們難以跟上教學進度，產生挫敗感，從而對語文學習望而卻步。例如，在寫作教學中，教師布置同樣的作文題目，提出相同的寫作要求，沒有根據(jù)學生的實際水平進行分層教學和指導，使得一些基礎較差的學生無從下筆，而基礎較好的學生又覺得缺乏新意，無法充分發(fā)揮自己的寫作能力。此外，部分教師在教學中過于注重知識的傳授，忽視了對學生語文綜合應用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。語文是一門實踐性很強的學科，然而一些教師在教學中僅僅局限于課本知識的講解，缺乏與實際生活和職業(yè)場景的聯(lián)系，沒有為學生提供足夠的實踐機會。例如，在口語交際教學中，教師可能只是通過理論講解和簡單的課堂練習來訓練學生的口語表達能力，而沒有組織學生參加實際的演講比賽、辯論活動、職場溝通模擬等實踐活動，導致學生的口語表達能力無法得到有效提升，在實際生活和職業(yè)場景中難以運用所學的語文知識進行交流和溝通。同時，在教學中缺乏對學生創(chuàng)新思維的引導和啟發(fā)，沒有鼓勵學生對文學作品進行個性化的解讀和創(chuàng)作，限制了學生的思維發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)揮，使學生覺得語文學習枯燥刻板，缺乏吸引力。4.2社會與家庭因素4.2.1社會不良誘惑干擾在當今信息爆炸的時代，中職生面臨著來自社會各方面的不良誘惑，這些誘惑對他們的學習精力和注意力產生了嚴重的分散，進而對語文學習動機造成了負面影響。社交網(wǎng)絡的普及，如微信、QQ、微博、抖音等平臺，已經(jīng)成為中職生日常生活中不可或缺的一部分。這些社交網(wǎng)絡為中職生提供了與他人交流、分享生活的便捷途徑，但同時也帶來了諸多問題。一方面，中職生在社交網(wǎng)絡上花費了大量的時間和精力，沉迷于刷動態(tài)、聊天、看短視頻等活動，導致用于學習的時間大幅減少。例如，一些中職生每天花費在社交網(wǎng)絡上的時間長達3-4小時，甚至更多，而用于語文學習的時間卻不足1小時。這種時間分配的失衡，使得他們無法專注于語文學習，學習效果受到嚴重影響。另一方面，社交網(wǎng)絡上的信息良莠不齊，充斥著大量的娛樂化、低俗化內容，如明星緋聞、低俗段子、虛假信息等，這些內容容易吸引中職生的注意力，使他們的思維變得膚淺，難以深入思考語文學習中的問題，降低了對語文學習的興趣和積極性。網(wǎng)絡游戲也是中職生面臨的一大誘惑。隨著游戲產業(yè)的迅速發(fā)展，各種類型的網(wǎng)絡游戲層出不窮，如角色扮演類、射擊類、競技類等，這些游戲以其精美的畫面、刺激的玩法和豐富的社交功能，吸引了眾多中職生。許多中職生沉迷于網(wǎng)絡游戲中，無法自拔。他們?yōu)榱俗非笥螒蛑械奶摂M成就，如升級、打怪、排名等，不惜花費大量的時間和金錢，甚至逃課去玩游戲。長期沉迷于網(wǎng)絡游戲，不僅影響了中職生的身體健康，如視力下降、頸椎疼痛等，還導致他們的學習成績下滑，對語文學習失去信心和動力。例如，一些中職生因為沉迷游戲，語文作業(yè)經(jīng)常無法按時完成，課堂上注意力不集中，對語文知識的掌握一知半解，逐漸對語文學習產生抵觸情緒。此外，低俗文化在社會上的傳播也對中職生產生了不良影響。一些低俗的影視作品、小說、漫畫等充斥著暴力、色情、頹廢等不良內容，這些內容容易侵蝕中職生的思想，扭曲他們的價值觀和審美觀念。中職生在接觸這些低俗文化后，可能會對積極向上的語文學習內容產生排斥心理，認為語文學習過于枯燥、乏味，無法滿足他們對新奇、刺激的追求。例如，一些中職生沉迷于低俗小說，對經(jīng)典文學作品卻毫無興趣，在語文課堂上表現(xiàn)出消極的學習態(tài)度，不愿意參與課堂討論和學習活動。4.2.2家庭教育缺失或不當家庭是孩子成長的第一環(huán)境，家庭教育對中職生的語文學習動機有著至關重要的影響。然而，在現(xiàn)實中，許多中職生面臨著家庭教育缺失或不當?shù)膯栴}，這對他們的語文學習動機產生了負面影響。部分家長對孩子的學習重視程度不夠，缺乏對孩子學習的關心和支持。他們認為孩子進入中職學校后，主要是學習專業(yè)技能，語文等文化課程并不重要，因此對孩子的語文學習不聞不問。一些家長忙于工作，無暇顧及孩子的學習情況，很少與孩子交流學習心得，也不關注孩子的學習進度和成績。例如，有的家長每天早出晚歸，孩子放學回家后只能自己照顧自己，家長很少過問孩子的作業(yè)完成情況，更不會幫助孩子解決語文學習中遇到的問題。這種忽視孩子學習的行為，使孩子感受到家長對自己的不重視，從而降低了學習的積極性和主動性，對語文學習也缺乏動力。有些家長對孩子的期望過高或過低，都會影響孩子的學習動機。期望過高的家長往往給孩子設定不切實際的學習目標，要求孩子在語文學習中取得優(yōu)異的成績，如必須在班級排名前幾名等。當孩子無法達到家長的期望時，就會產生巨大的心理壓力，感到沮喪和挫敗，進而對語文學習失去信心和興趣。例如，一位中職生的家長要求孩子每次語文考試都要達到90分以上，孩子為了滿足家長的期望，拼命學習，但由于壓力過大，成績反而不理想，最終對語文學習產生了恐懼和抵觸情緒。而期望過低的家長則對孩子的學習沒有明確的要求，認為孩子只要能順利畢業(yè)就行，對孩子的學習成績和學習態(tài)度持放任自流的態(tài)度。這種態(tài)度會讓孩子覺得學習沒有意義，缺乏學習的動力和目標，對語文學習也缺乏熱情。家長的教育方式也會對中職生的語文學習動機產生影響。一些家長采用簡單粗暴的教育方式，當孩子在語文學習中出現(xiàn)問題或成績不理想時，不是耐心地幫助孩子分析原因，而是一味地批評指責，甚至打罵孩子。這種教育方式會傷害孩子的自尊心，使孩子產生逆反心理，對語文學習產生厭惡情緒。例如，有的家長看到孩子語文作業(yè)做錯了，就會大聲斥責孩子，說孩子笨、不努力等，孩子在這種環(huán)境下，會對語文學習產生恐懼和反感，不愿意主動學習語文。而另一些家長則過度溺愛孩子，對孩子的學習和生活大包大攬，不讓孩子經(jīng)歷任何挫折和困難。這種溺愛會使孩子缺乏獨立思考和解決問題的能力，在語文學習中遇到困難時，容易退縮和放棄，缺乏學習的毅力和決心。4.3學生自身因素4.3.1學習態(tài)度不端正中職生的學習態(tài)度對其語文學習動機有著至關重要的影響。許多中職生在語文學習中存在態(tài)度不端正的問題，這在很大程度上制約了他們的學習動力和學習效果。部分中職生對語文學習存在錯誤認知，他們認為語文學習枯燥乏味，與實際生活脫節(jié)，缺乏學習的必要性。在訪談中，有學生表示：“語文就是學一些字詞、課文，感覺很無聊，不像專業(yè)課程那樣實用。”這種錯誤認知使他們對語文學習缺乏興趣，難以主動投入到學習中。同時，一些中職生對語文課程的重要性認識不足，沒有意識到語文在培養(yǎng)思維能力、溝通能力和文化素養(yǎng)等方面的重要作用。他們將語文學習視為一種負擔，僅僅為了應付考試而學習，缺乏內在的學習動力。在語文學習過程中，不少中職生表現(xiàn)出消極態(tài)度。他們缺乏學習的主動性和自覺性，存在懶惰、拖延等問題。例如，在完成語文作業(yè)時，一些學生總是拖延到最后期限才開始動手，甚至抄襲他人作業(yè)；在課堂上，他們注意力不集中，容易開小差，對教師提出的問題不積極思考，參與度低。這種消極態(tài)度不僅影響了他們對語文知識的掌握，也進一步削弱了他們的學習動機。缺乏明確的學習目標和內在動力是中職生語文學習態(tài)度不端正的另一個重要表現(xiàn)。許多中職生在語文學習中沒有明確的目標，不知道自己為什么要學習語文，也不清楚通過語文學習想要達到什么樣的水平。他們缺乏對未來的規(guī)劃和思考，沒有將語文學習與自身的職業(yè)發(fā)展和個人成長聯(lián)系起來，導致學習動力不足。例如，有的學生在語文學習中沒有具體的目標，只是隨波逐流，老師教什么就學什么，沒有主動探索和提升自己語文能力的意愿。中職生學習態(tài)度不端正的原因是多方面的。從學生自身角度來看，他們正處于身心發(fā)展的關鍵時期，自我管理能力和自律性較差，容易受到外界因素的干擾。同時，部分學生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度，進入中職學校后，這種不良習慣沒有得到及時糾正，反而進一步影響了他們的語文學習。從外部環(huán)境來看，社會上對中職教育存在一定的偏見，認為中職生主要是學習專業(yè)技能，語文等文化課程并不重要，這種觀念也在一定程度上影響了中職生對語文學習的態(tài)度。此外，家庭和學校對中職生語文學習的引導和監(jiān)督不足，沒有幫助他們樹立正確的學習觀念和學習目標，也是導致他們學習態(tài)度不端正的重要原因。4.3.2學習方法不當學習方法是影響中職生語文學習效果和動機的重要因素。然而，當前許多中職生在語文學習中存在方法不當?shù)膯栴}，這嚴重制約了他們的學習進步，降低了學習動機。在預習環(huán)節(jié)，部分中職生缺乏有效的預習方法。他們不知道如何預習語文課文，只是簡單地瀏覽一遍教材，對課文中的生字詞、重點語句和文章結構缺乏深入的思考和分析。這種表面的預習方式無法幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，也難以在課堂上跟上教師的教學節(jié)奏。例如，在預習一篇新課文時，一些學生只是看看課文內容，不查閱字典了解字詞的含義，不思考文章的主題和寫作思路，導致在課堂學習中對知識的理解和掌握困難。復習是鞏固知識的重要環(huán)節(jié)，但許多中職生在語文復習方面存在不足。他們沒有形成系統(tǒng)的復習習慣，往往在考試前才臨時抱佛腳，進行突擊復習。這種復習方式無法真正鞏固所學的語文知識，容易遺忘。同時，一些學生在復習時只是死記硬背課文、字詞和語法規(guī)則，缺乏對知識的理解和運用，不能將所學知識融會貫通。例如，在復習古詩詞時，一些學生只是機械地背誦詩句，不理解詩歌的意境和作者的情感表達，在考試中遇到需要分析詩歌內涵的題目時就無從下手。閱讀是語文學習的重要組成部分，但中職生在閱讀方法上存在諸多問題。部分學生閱讀量少，閱讀面狹窄，只局限于課本和一些簡單的文學作品，對經(jīng)典名著、學術論文等涉獵較少。這導致他們的知識儲備不足，閱讀理解能力難以提高。同時，一些學生在閱讀過程中缺乏思考和分析能力，只是被動地接受文本信息，沒有對文章的內容、結構、語言等進行深入的思考和評價。例如，在閱讀一篇議論文時，一些學生不能準確把握文章的論點、論據(jù)和論證方法，無法理解作者的論證邏輯，影響了對文章的理解和吸收。寫作是語文能力的綜合體現(xiàn)，但許多中職生在寫作方法上存在欠缺。他們缺乏寫作技巧，不知道如何構思文章、組織語言和表達觀點。在寫作過程中，常常出現(xiàn)思路混亂、內容空洞、語言平淡等問題。同時，一些學生缺乏寫作素材的積累，在寫作時感到無話可說，只能拼湊一些簡單的語句。例如，在寫作文時，一些學生不知道如何確定主題和立意，文章結構松散，缺乏條理，而且語言表達不流暢，錯別字和語病較多。中職生學習方法不當?shù)脑蛑饕ㄒ韵聨讉€方面。一方面，他們在初中階段沒有接受系統(tǒng)的學習方法指導，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，進入中職學校后，面對更復雜的語文學習內容，仍然沿用以前的學習方法，導致學習效果不佳。另一方面，中職語文教師在教學過程中對學習方法的指導不夠重視，沒有系統(tǒng)地向學生傳授預習、復習、閱讀和寫作等方面的方法和技巧，使得學生在學習過程中缺乏有效的方法支持。此外，中職生自身對學習方法的重要性認識不足，沒有主動探索和學習適合自己的學習方法，也是導致學習方法不當?shù)脑蛑弧?.3.3職業(yè)導向認知偏差在中職教育中，職業(yè)導向對學生的學習動機有著重要影響。然而，許多中職生對語文在職業(yè)發(fā)展中的重要性認識不足，存在職業(yè)導向認知偏差，這使得他們過于注重專業(yè)技能學習，忽視了語文學習，進而影響了語文學習動機。部分中職生認為語文學習與專業(yè)技能學習關系不大，對未來職業(yè)發(fā)展的作用不明顯。他們將主要精力放在專業(yè)課程的學習上，認為只要掌握了專業(yè)技能，就能順利就業(yè)，語文成績好壞對未來影響不大。在問卷調查中，有超過[X]%的學生表示在未來職業(yè)發(fā)展中，專業(yè)技能比語文能力更重要，因此在學習中更傾向于專業(yè)課程的學習。例如，一些學習機械制造專業(yè)的中職生認為，他們未來的工作主要是與機械操作和技術應用相關，語文知識在工作中很少用到，所以對語文學習缺乏熱情和動力。這種認知偏差導致中職生在學習過程中對語文學習的投入時間和精力較少。他們在語文課堂上表現(xiàn)出消極的學習態(tài)度，不認真聽講，不積極參與課堂互動；在課后也很少主動學習語文，完成語文作業(yè)往往是敷衍了事。例如，一些中職生在課余時間會花費大量時間練習專業(yè)技能，參加專業(yè)實踐活動，而很少閱讀語文書籍、寫作練習或參加語文相關的活動。長期忽視語文學習，使得他們的語文素養(yǎng)得不到有效提升，在未來職業(yè)發(fā)展中可能面臨諸多問題。事實上，語文能力在中職生未來的職業(yè)發(fā)展中具有不可或缺的作用。良好的語文表達能力能夠幫助中職生在面試、工作匯報、與同事溝通等場合中準確傳達自己的想法和觀點，增強職業(yè)競爭力。例如，在面試過程中，能夠清晰、流暢地表達自己的優(yōu)勢和特長，展示良好的溝通能力和綜合素質，往往更容易獲得面試官的認可。此外，語文閱讀和寫作能力對于中職生理解專業(yè)資料、撰寫工作報告、策劃文案等也至關重要。在實際工作中，很多職業(yè)都需要員工具備一定的文字處理能力，能夠準確理解和運用文字信息。中職生職業(yè)導向認知偏差的形成，一方面與社會對中職教育的片面認識有關。社會上普遍存在重視專業(yè)技能、輕視文化素養(yǎng)的觀念，這種觀念影響了中職生對語文學習重要性的認知。另一方面，中職學校在職業(yè)教育過程中，對語文與職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系宣傳和引導不足，沒有讓學生充分認識到語文在職業(yè)發(fā)展中的價值。此外，部分中職生對未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃不夠清晰，缺乏對職業(yè)所需綜合能力的全面了解，也是導致他們職業(yè)導向認知偏差的原因之一。五、提升中職生語文學習動機的策略與實踐5.1優(yōu)化教育環(huán)境5.1.1學校層面的重視與支持學校作為教育的主陣地，對中職生語文學習動機的培養(yǎng)起著關鍵作用，應從多方面給予重視與支持。提高語文課程地位是首要任務。學校應重新審視語文課程在中職教育體系中的重要性，認識到語文不僅是一門基礎學科，更是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的關鍵學科。在課程設置上，合理增加語文課程的課時，確保學生有足夠的時間進行語文學習。例如，可將語文課程周課時從目前的4-6節(jié)適當增加至8-10節(jié)，使語文課程與專業(yè)課程的課時分配更加合理。同時，提升語文課程在學生學業(yè)評價中的比重，將語文成績在總成績中的占比提高到30%-40%，引起學生對語文學習的重視。在評優(yōu)評先、獎學金評定等方面，將語文學習表現(xiàn)作為重要參考指標，激勵學生積極投入語文學習。完善教學資源配置，為語文教學創(chuàng)造良好條件。加大對語文教學設施的投入，更新教學設備，配備多媒體教室、電子閱覽室等現(xiàn)代化教學設施，為學生提供豐富多樣的學習資源。例如，學校可建立語文學習專用的多媒體教室，配備先進的投影儀、音響設備和智能教學軟件，方便教師在教學中展示圖片、視頻、音頻等教學素材，增強教學的直觀性和趣味性。同時，充實語文教學資料，及時更新教材，選用內容新穎、貼近學生生活和職業(yè)實際的教材版本，補充與時代發(fā)展緊密相關的文學作品、實用文體等教學內容，使語文教學更具時代性和實用性。加強師資隊伍建設，提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。定期組織語文教師參加專業(yè)培訓和學術研討活動，鼓勵教師學習先進的教學理念和方法，不斷更新教學觀念。例如，學校可每學期安排語文教師參加各類教學培訓課程，如情境教學法、項目式學習等專題培訓，提升教師運用新教學方法的能力。同時，建立教師教學交流平臺，促進教師之間的經(jīng)驗分享和教學反思，共同提高教學質量。此外，積極引進高素質的語文教師，充實師資隊伍，為語文教學注入新的活力。5.1.2構建良好的校園文化氛圍構建良好的校園文化氛圍是激發(fā)中職生語文學習動機的重要舉措，學校可通過舉辦語文文化活動和建設校園文化設施等方式，營造濃厚的語文學習氛圍。舉辦豐富多彩的語文文化活動，為學生提供展示語文能力的平臺，激發(fā)他們的學習興趣和積極性。定期開展語文知識競賽，如詩詞背誦大賽、成語接龍比賽、文學常識競賽等，以競賽的形式激發(fā)學生的競爭意識，促使他們主動學習語文知識，拓寬知識面。舉辦朗誦比賽，讓學生在朗誦經(jīng)典文學作品的過程中，感受語言文字的韻律美和情感美，提高語言表達能力和文學鑒賞能力。例如，學校可每年舉辦一次大型的朗誦比賽，設置初賽、復賽和決賽環(huán)節(jié)，吸引全體學生參與，邀請專業(yè)評委進行點評和指導，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予獎勵和表彰。開展作文比賽，鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用文字表達自己的思想和情感，提高寫作水平。同時，將優(yōu)秀作品結集出版，在校內發(fā)行或推薦到校外刊物發(fā)表，增強學生的成就感和自信心。建設富有特色的校園文化設施，營造濃厚的語文學習氛圍。在校園內設置文化長廊，展示古今中外優(yōu)秀文學作品的經(jīng)典片段、作家簡介以及文學名言警句等，讓學生在校園中隨時隨地都能感受到文學的魅力。例如，在校園主干道兩側的墻壁上打造文化長廊，定期更新展示內容，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)文學作品的精彩內容和深刻內涵，吸引學生駐足觀看和學習。設立讀書角，提供各類書籍、雜志和報刊，方便學生課余時間閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。讀書角可設置舒適的閱讀環(huán)境，配備桌椅、臺燈等設施，營造安靜、溫馨的閱讀氛圍，讓學生在閱讀中享受樂趣，提升語文素養(yǎng)。在校園廣播中開設語文專題節(jié)目，如文學賞析、名著解讀、寫作指導等，利用課間、午休等時間進行播放，拓寬學生的語文學習渠道，豐富學生的語文知識儲備。5.2改進教學方法5.2.1情境教學法的應用情境教學法通過創(chuàng)設生動、具體的情境，能夠有效激發(fā)學生的情感體驗，增強他們對語文學習的興趣，進而提高學習動機。生活情境的創(chuàng)設可緊密聯(lián)系學生的日常生活，將語文知識融入其中，使學生感受到語文的實用性。例如，在教授口語交際課程時，教師可以設置“校園購物”的生活情境。模擬學校超市的場景，讓學生分別扮演收銀員、顧客等角色，進行商品選購、價格詢問、付款找零等對話交流。在這個過程中，學生不僅能夠鍛煉口語表達能力，還能學會如何運用禮貌用語、準確表達自己的需求。通過這樣的生活情境，學生能夠深刻體會到語文在日常生活中的重要性，從而提高對語文學習的積極性。問題情境的設置能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導他們主動思考和探索語文知識。以《祝福》這篇課文教學為例，教師可以設置一系列問題情境：“祥林嫂為什么會在新年祝福時死去？”“造成祥林嫂悲慘命運的根本原因是什么？”“小說中多次出現(xiàn)的‘祝福’場景有什么深刻寓意？”這些問題引發(fā)學生對課文的深入思考，促使他們主動閱讀文本，分析人物形象和情節(jié)發(fā)展，尋找問題的答案。在解決問題的過程中，學生不僅加深了對課文的理解，還提高了分析問題和解決問題的能力，增強了語文學習動機。多媒體情境利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，能夠為學生營造出直觀、形象的學習氛圍，增強教學的感染力。在學習古詩詞時，教師可以利用多媒體播放與詩詞內容相關的圖片和音樂。如學習王維的《山居秋暝》，通過展示秋天山林的美景圖片，配以輕柔舒緩的古典音樂，讓學生在視覺和聽覺的雙重刺激下，感受詩詞所描繪的意境。同時，播放名家朗誦音頻，讓學生跟讀、模仿，體會詩詞的韻律和節(jié)奏。這種多媒體情境使學生仿佛身臨其境，更容易理解詩詞的內涵和情感，激發(fā)他們對古詩詞學習的興趣。5.2.2項目式學習的實施項目式學習以具體的語文項目為載體，讓學生在完成項目的過程中綜合運用語文知識和技能，提高語文綜合能力，同時激發(fā)學習動機。以“校園文化宣傳冊制作”項目為例，教師可以將學生分成若干小組，每個小組負責宣傳冊的一個板塊，如校園歷史、校園風景、校園活動、師生風采等。在項目實施過程中，學生需要進行資料收集，這就要求他們具備一定的閱讀和篩選信息的能力。他們要從學校官網(wǎng)、校史資料、采訪師生等多種渠道獲取相關信息，并對這些信息進行整理和分析，選擇有價值的內容用于宣傳冊制作。在內容撰寫環(huán)節(jié)，學生需要運用寫作知識，以生動、準確的語言介紹校園文化，突出各板塊的特色。例如，在撰寫校園風景板塊時，要運用描寫手法，細致描繪校園的美景，讓讀者產生身臨其境之感。在設計排版方面，學生需要考慮文字與圖片的搭配、色彩的協(xié)調等，這也涉及到一定的審美能力和語文素養(yǎng)。在整個項目完成過程中，學生通過團隊合作，共同解決遇到的問題，不僅提高了語文綜合能力，還增強了團隊協(xié)作能力和溝通能力。項目完成后，學生看到自己的作品在校園中展示，會獲得極大的成就感，從而激發(fā)他們對語文學習的興趣和動力。再如“職業(yè)場景中的語文應用”項目，針對不同專業(yè)的學生，設計與專業(yè)相關的語文項目。對于市場營銷專業(yè)的學生，要求他們?yōu)槟骋划a品設計一份推廣方案，包括產品介紹、市場分析、推廣策略等內容。學生需要運用語文知識，撰寫有吸引力的產品文案，準確傳達產品的特點和優(yōu)勢，以達到推廣產品的目的。對于學前教育專業(yè)的學生，讓他們設計一堂幼兒園語言教學活動方案，并進行模擬教學。在這個過程中，學生需要運用語文知識，選擇合適的教學內容，設計有趣的教學環(huán)節(jié)，運用生動的語言引導幼兒學習。通過這些與專業(yè)緊密結合的項目式學習，學生能夠切實感受到語文在未來職業(yè)發(fā)展中的重要性，提高語文學習的積極性和主動性。5.2.3分層教學與個性化指導由于中職生在學習能力、知識基礎和學習需求等方面存在差異，實施分層教學與個性化指導能夠滿足不同層次學生的學習需要，提高他們的學習動機。根據(jù)學生的語文基礎知識、學習能力和學習成績等因素，將學生分為基礎層、提高層和拓展層三個層次。對于基礎層的學生，教學重點放在基礎知識的鞏固和基本技能的訓練上。例如，在字詞教學中，加強對常用字詞的讀寫訓練，幫助他們掌握基本的字詞知識；在寫作教學中，注重句子的通順和表意明確，通過仿寫、改寫等練習，提高他們的寫作基礎能力。對于提高層的學生，在鞏固基礎知識的同時，注重知識的拓展和能力的提升。如在閱讀教學中，引導他們分析文章的結構和寫作手法，提高閱讀理解能力；在寫作教學中，要求他們在內容上更加豐富、深入，語言表達更加準確、生動，培養(yǎng)他們的寫作技巧和創(chuàng)新思維。對于拓展層的學生，提供更具挑戰(zhàn)性的學習任務，注重培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。例如，讓他們進行文學作品的深度解讀和批判性思考，開展文學創(chuàng)作活動，鼓勵他們嘗試不同的文體和創(chuàng)作風格。在分層教學的基礎上，為每個層次的學生提供個性化的學習指導。關注學生的學習過程和學習狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的問題和困難，并給予針對性的幫助。對于學習基礎薄弱的學生，教師可以幫助他們制定合理的學習計劃，指導他們掌握有效的學習方法，如如何預習、復習，如何做筆記等。對于學習能力較強但缺乏學習動力的學生，教師可以引導他們樹立明確的學習目標，激發(fā)他們的學習興趣，為他們提供更多的學習資源和拓展機會，如推薦相關的書籍、參加語文競賽等。同時，根據(jù)學生的興趣愛好和特長，鼓勵他們參與個性化的學習活動。如對于喜歡朗誦的學生，推薦他們參加學校的朗誦社團，給予專業(yè)的指導和培訓；對于喜歡寫作的學生，鼓勵他們向文學刊物投稿，參加寫作培訓課程等。通過分層教學與個性化指導，滿足不同層次學生的學習需求，讓每個學生都能在語文學習中體驗到成功的喜悅，從而提高學習動機。五、提升中職生語文學習動機的策略與實踐5.3激發(fā)學生內在動力5.3.1培養(yǎng)學習興趣培養(yǎng)中職生對語文的學習興趣是激發(fā)其內在動力的關鍵，通過開展多樣化的語文活動，能有效激發(fā)學生的興趣和熱愛。組織語文興趣小組，根據(jù)學生的興趣點和特長，將他們分成不同主題的小組，如詩歌朗誦小組、文學創(chuàng)作小組、影視文學賞析小組等。每個小組定期開展活動，如詩歌朗誦小組可以每周進行一次朗誦練習，邀請專業(yè)教師或朗誦愛好者進行指導，每月組織一次小組內部的朗誦比賽，評選出優(yōu)秀作品進行展示。文學創(chuàng)作小組則鼓勵學生進行小說、散文、詩歌等創(chuàng)作，定期舉辦創(chuàng)作分享會，讓學生互相交流創(chuàng)作心得，共同提高寫作水平。影視文學賞析小組可以選取經(jīng)典的影視作品，如《簡?愛》《活著》等，組織學生觀看后，從文學角度分析影片的劇情、人物塑造、主題表達等，引導學生體會文學與影視的融合之美。通過這些興趣小組活動，學生能夠在輕松愉快的氛圍中深入探索語文的魅力，增強對語文學習的興趣。舉辦閱讀分享會，營造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀分享會可以每周或每月舉行一次，學生在會上分享自己近期閱讀的優(yōu)秀書籍，如《平凡的世界》《百年孤獨》等。分享時，學生不僅要介紹書籍的主要內容，還要闡述自己的閱讀感悟和體會，以及從書中獲得的啟示。其他學生可以進行提問和交流，共同探討書中的思想和文學價值。教師在分享會中起到引導和點評的作用，幫助學生深化對書籍的理解。例如，在一次閱讀分享會上，學生分享了《駱駝祥子》，通過對祥子命運的分析，探討了社會環(huán)境對個人的影響，教師引導學生進一步思考小說的現(xiàn)實主義寫作手法以及對當下社會的啟示，激發(fā)了學生對文學作品深入探究的興趣。閱讀分享會不僅拓寬了學生的閱讀視野，還培養(yǎng)了他們的思考能力和表達能力，使學生在分享和交流中感受到閱讀的樂趣，從而更加熱愛語文學習。成立文學社團，為熱愛文學的學生提供一個交流和展示的平臺。文學社團可以開展豐富多樣的活動，如定期舉辦文學講座，邀請知名作家、學者來校，為學生講解文學創(chuàng)作技巧、文學流派、經(jīng)典作品解讀等知識，拓寬學生的文學知識面。組織文學采風活動，帶領學生走出校園，深入生活，觀察社會，收集創(chuàng)作素材。例如，社團組織學生到當?shù)氐墓沛?zhèn)進行采風，讓學生感受古鎮(zhèn)的歷史文化氛圍，了解當?shù)氐娘L土人情，學生們通過這次采風活動，創(chuàng)作出了許多優(yōu)秀的散文和詩歌作品。同時，文學社團還可以編輯出版社團刊物，發(fā)表學生的優(yōu)秀作品，增強學生的成就感和自信心。通過文學社團的活動，學生能夠在濃厚的文學氛圍中，進一步培養(yǎng)對語文的興趣和熱愛，提高語文綜合素養(yǎng)。5.3.2樹立正確的學習目標引導中職生樹立正確的語文學習目標，使其緊密結合自身職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展需求，能夠增強學習的針對性和動力。在教學中，教師要幫助學生了解不同職業(yè)對語文能力的要求。對于學前教育專業(yè)的學生，未來主要從事幼兒教育工作，良好的語言表達能力和文學素養(yǎng)至關重要。教師可以引導學生明確，他們需要具備生動形象的語言表達能力，以便在幼兒教學中能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學習興趣。同時，要掌握一定的兒童文學知識，能夠為幼兒講述有趣的故事、朗誦優(yōu)美的兒歌等。對于市場營銷專業(yè)的學生，在未來的工作中，需要撰寫各種營銷文案，如產品推廣文案、廣告文案等，這就要求他們具備較強的文字寫作能力和市場洞察力。教師可以通過案例分析，讓學生了解優(yōu)秀的營銷文案是如何吸引消費者的，以及如何運用語文知識準確傳達產品信息，從而使學生認識到語文學習對專業(yè)發(fā)展的重要性。根據(jù)職業(yè)需求，教師引導學生制定具體、可行的語文學習目標。對于學前教育專業(yè)的學生，短期目標可以設定為在本學期內閱讀5本兒童文學作品，并撰寫讀書筆記，提高文學閱讀和理解能力；中期目標可以是能夠獨立創(chuàng)作一篇完整的幼兒故事，并在班級內進行試講；長期目標則是在畢業(yè)前，能夠熟練運用多種教學方法，開展生動有趣的語言教學活動，為幼兒提供優(yōu)質的教育服務。對于市場營銷專業(yè)的學生，短期目標可以是學會撰寫不同類型的產品推廣文案，掌握文案寫作的基本結構和技巧；中期目標是能夠根據(jù)市場調研結果，撰寫一份具有針對性的營銷策劃方案；長期目標則是在未來的工作中，能夠運用語文能力和專業(yè)知識，成功推廣產品，提升品牌知名度。通過制定這些明確的學習目標，學生能夠清楚地知道自己的學習方向和努力程度，增強學習的動力和積極性。5.3.3增強自我效能感增強中職生語文學習的自我效能感，有助于提升他們的自信心和學習動力，可通過多種方式實現(xiàn)。讓學生在語文學習中獲得成功體驗是增強自我效能感的重要途徑。教師要根據(jù)學生的實際情況，設計難度適宜的學習任務，使學生能夠通過努力完成任務，獲得成就感。在寫作教學中，對于寫作基礎較差的學生，教師可以先布置一些簡單的寫作任務，如寫一篇200字左右的短文，描述自己的一天。當學生完成任務后，教師及時給予肯定和鼓勵，指出文章中的優(yōu)點，如語句通順、描寫細膩等，讓學生感受到自己的努力得到了認可，從而增強自信心。隨著學生寫作能力的提高，逐漸增加任務難度，如要求學生寫一篇議論文，闡述自己對某個社會問題的看法。通過不斷獲得成功體驗，學生對自己的語文學習能力會更加自信，自我效能感也會不斷增強。榜樣示范也能有效增強學生的自我效能感。教師可以向學生介紹一些語文學習的成功案例，如本校畢業(yè)的優(yōu)秀學生，憑借扎實的語文基礎在工作中取得突出成績，或者一些知名作家、學者的成長經(jīng)歷，他們通過努力學習語文，實現(xiàn)了自己的人生價值。同時，在班級中樹立學習榜樣，將語文學習成績優(yōu)秀、進步明顯的學生作為榜樣，讓他們分享自己的學習經(jīng)驗和方法。例如，邀請班級中的寫作高手分享自己的寫作技巧，如如何積累素材、如何構思文章等。通過榜樣的示范作用，學生能夠看到自己的潛力，相信通過努力也能取得好成績，從而激發(fā)學習動力，增強自我效能感。教師及時給予學生積極反饋，對增強自我效能感同樣重要。在學生完成語文學習任務后，教師要全面、客觀地評價學生的表現(xiàn)，不僅要指出存在的問題，更要肯定學生的努力和進步。在閱讀教學中，當學生回答問題后，教師可以說：“你的回答很有深度，能夠從不同角度理解文章，這說明你在閱讀時非常認真，繼續(xù)保持。”這種積極的反饋能夠讓學生感受到自己的努力得到了認可，從而增強學習的自信心。同時，教師還可以鼓勵學生進行自我評價和互評，讓學生在評價過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，進一步提高自我效能感。5.4加強家校合作5.4.1家長教育觀念的轉變家長作為學生成長過程中的重要引導者，其教育觀念對中職生語文學習動機有著深遠影響。然而，當前部分家長存在教