中職生相對剝奪感與網(wǎng)絡(luò)偏差行為的關(guān)聯(lián)性及干預(yù)策略探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)已深度融入人們的生活，成為不可或缺的一部分。對于中職生而言，網(wǎng)絡(luò)不僅是獲取知識、交流溝通的重要渠道，也是娛樂休閑的主要方式。然而，隨著中職生網(wǎng)絡(luò)使用頻率和時長的增加，網(wǎng)絡(luò)偏差行為問題日益凸顯，逐漸成為社會關(guān)注的焦點。中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為形式多樣，涵蓋網(wǎng)絡(luò)成癮、網(wǎng)絡(luò)欺凌、網(wǎng)絡(luò)色情、網(wǎng)絡(luò)詐騙以及傳播不良信息等多個方面。網(wǎng)絡(luò)成癮使得中職生過度依賴網(wǎng)絡(luò)，耗費大量時間和精力，嚴重影響學(xué)習(xí)成績與身心健康，導(dǎo)致他們在現(xiàn)實生活中注意力難以集中、精神萎靡、社交能力下降。有調(diào)查顯示，部分中職院校中，網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生比例高達20%-30%，這些學(xué)生常常熬夜上網(wǎng)，白天在課堂上昏昏欲睡，學(xué)習(xí)效率低下。網(wǎng)絡(luò)欺凌則表現(xiàn)為通過網(wǎng)絡(luò)平臺對他人進行言語攻擊、威脅、散布謠言等，給受害者帶來心理創(chuàng)傷，影響其正常的學(xué)習(xí)和生活，破壞校園和諧氛圍。網(wǎng)絡(luò)色情行為包括瀏覽、傳播色情圖片、視頻等內(nèi)容，這對中職生尚未成熟的價值觀和道德觀造成極大沖擊，容易引發(fā)他們的性心理問題。網(wǎng)絡(luò)詐騙中，中職生由于社會經(jīng)驗不足，容易成為詐騙分子的目標(biāo)，遭受財產(chǎn)損失的同時，也可能陷入心理陰影。而傳播不良信息，如虛假新聞、暴力恐怖信息等，不僅擾亂網(wǎng)絡(luò)秩序，也對社會穩(wěn)定構(gòu)成威脅。中職生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的價值觀、人生觀和世界觀尚未完全形成，心理承受能力和自我控制能力相對較弱。在面對網(wǎng)絡(luò)世界的紛繁復(fù)雜和各種誘惑時，中職生往往難以抵御，容易陷入網(wǎng)絡(luò)偏差行為的泥沼。相對剝奪感作為一種重要的心理因素，對中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為的產(chǎn)生和發(fā)展有著不可忽視的影響。相對剝奪感并非基于實際的物質(zhì)匱乏，而是個體或群體在與他人或社會參照群體進行比較時，感到自身在資源、機會、權(quán)益等方面被剝奪的狀態(tài)。當(dāng)個體感知到自己在某些重要方面與參照對象存在差距，且認為這種差距不合理時，就會產(chǎn)生相對剝奪感。這種感覺會引發(fā)個體的不滿、焦慮、憤怒等負面情緒，如果這些情緒得不到及時有效的疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)，個體就可能通過一些異常行為來宣泄情緒，網(wǎng)絡(luò)偏差行為便是其中之一。在中職學(xué)校中，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)成績、家庭背景、社交能力等方面存在差異，這些差異可能導(dǎo)致部分中職生產(chǎn)生相對剝奪感。比如，一些中職生看到身邊同學(xué)家庭條件優(yōu)越，能夠輕松獲得各種學(xué)習(xí)資源和物質(zhì)享受，而自己卻因家庭經(jīng)濟困難無法滿足同樣的需求，便會覺得自己被剝奪了應(yīng)有的機會，從而產(chǎn)生相對剝奪感。在這種心理狀態(tài)下，他們可能會在網(wǎng)絡(luò)世界中尋求安慰和滿足，進而引發(fā)網(wǎng)絡(luò)偏差行為。研究相對剝奪感與中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為之間的關(guān)系，并提出有效的干預(yù)策略，對于促進中職生的健康成長和全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。這不僅有助于深入了解中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為的心理機制，為解決這一問題提供理論依據(jù)，也能夠為學(xué)校、家庭和社會制定針對性的教育和引導(dǎo)措施提供參考，幫助中職生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)使用觀念，培養(yǎng)健康的網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣，避免網(wǎng)絡(luò)偏差行為帶來的負面影響，使他們能夠在網(wǎng)絡(luò)時代健康、快樂地成長，成為對社會有用的人才。1.1.2研究意義理論意義：豐富了相對剝奪感和網(wǎng)絡(luò)偏差行為領(lǐng)域的研究內(nèi)容。以往對相對剝奪感的研究多集中于社會階層、貧富差距等宏觀層面，對青少年尤其是中職生這一特定群體的研究相對較少；而關(guān)于網(wǎng)絡(luò)偏差行為的研究，主要聚焦于行為表現(xiàn)和影響因素，較少從相對剝奪感這一心理角度進行深入探討。本研究將兩者結(jié)合，拓展了研究視角，為進一步理解青少年網(wǎng)絡(luò)行為提供了新的理論框架。有助于深化對中職生心理發(fā)展特點的認識。中職生處于身心發(fā)展的特殊階段，面臨著學(xué)業(yè)、就業(yè)、社交等多方面的壓力和挑戰(zhàn)，其心理狀態(tài)復(fù)雜多變。通過研究相對剝奪感與網(wǎng)絡(luò)偏差行為的關(guān)系，可以更全面地了解中職生在面對社會比較和心理落差時的行為反應(yīng)，為中職生心理健康教育和發(fā)展心理學(xué)的研究提供實證支持，完善相關(guān)理論體系。實踐意義：對中職生心理健康教育具有指導(dǎo)作用。明確相對剝奪感與網(wǎng)絡(luò)偏差行為的關(guān)聯(lián)，能夠幫助學(xué)校和教師更好地識別那些容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)偏差行為的中職生，及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題和需求。從而有針對性地開展心理健康教育課程和輔導(dǎo)活動，如心理講座、心理咨詢、團體輔導(dǎo)等，幫助中職生正確認識自己，調(diào)整心態(tài)，提高心理調(diào)適能力，預(yù)防和減少網(wǎng)絡(luò)偏差行為的發(fā)生。為中職學(xué)校的教育管理提供參考依據(jù)。學(xué)校可以根據(jù)研究結(jié)果，優(yōu)化教育教學(xué)方法和管理策略，營造公平、和諧的校園環(huán)境，減少學(xué)生之間的不公平感和相對剝奪感。例如，在資源分配上更加公平合理，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展需求；加強對學(xué)生的價值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的競爭觀念和成功觀念，避免過度攀比和心理失衡。此外，學(xué)校還可以加強與家長的溝通與合作，共同關(guān)注中職生的網(wǎng)絡(luò)使用情況，形成家校共育的良好氛圍，促進中職生的健康成長。對社會穩(wěn)定和發(fā)展具有積極影響。中職生是未來社會的建設(shè)者和參與者，他們的健康成長關(guān)系到社會的穩(wěn)定和發(fā)展。減少中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為，有助于培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，提高他們的社會適應(yīng)能力和責(zé)任感，為社會輸送更多高素質(zhì)的人才。同時，也能夠降低網(wǎng)絡(luò)不良行為對社會秩序和公共安全的威脅，營造健康、和諧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和社會氛圍。1.2研究目的與方法1.2.1研究目的本研究旨在深入探究相對剝奪感與中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為之間的內(nèi)在關(guān)系，通過實證研究揭示兩者之間的作用機制，為有效預(yù)防和減少中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。具體而言，研究目的包括以下幾個方面：準(zhǔn)確描述中職生相對剝奪感和網(wǎng)絡(luò)偏差行為的現(xiàn)狀。運用科學(xué)的研究方法，對中職生相對剝奪感的水平、表現(xiàn)形式以及網(wǎng)絡(luò)偏差行為的類型、發(fā)生頻率等進行全面、系統(tǒng)的調(diào)查，了解其在中職生群體中的分布情況，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。深入分析相對剝奪感對中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為的影響路徑。從心理、社會等多個層面探討相對剝奪感如何作用于中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為，明確兩者之間的因果關(guān)系和中介變量，揭示網(wǎng)絡(luò)偏差行為產(chǎn)生的心理機制，為制定針對性的干預(yù)策略提供理論支持。構(gòu)建有效的中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為干預(yù)策略。基于研究結(jié)果，結(jié)合中職生的心理特點和實際需求，從學(xué)校、家庭和社會等多個角度提出切實可行的干預(yù)措施，幫助中職生降低相對剝奪感，糾正網(wǎng)絡(luò)偏差行為，促進其身心健康發(fā)展。評估干預(yù)策略的實施效果。通過實踐檢驗干預(yù)策略的有效性，不斷調(diào)整和完善干預(yù)方案，為中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為的防治提供科學(xué)、可靠的方法和經(jīng)驗，推動中職生心理健康教育工作的深入開展。1.2.2研究方法問卷調(diào)查法：設(shè)計專門的問卷，包括相對剝奪感量表、中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為量表以及相關(guān)的人口統(tǒng)計學(xué)變量等內(nèi)容。選取多所中職學(xué)校的學(xué)生作為研究樣本，采用分層隨機抽樣的方法，確保樣本具有代表性。通過線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。運用統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進行分析，計算相對剝奪感和網(wǎng)絡(luò)偏差行為的得分，分析兩者之間的相關(guān)性，以及不同性別、年級、家庭背景等因素對相對剝奪感和網(wǎng)絡(luò)偏差行為的影響。訪談法：在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取部分具有不同相對剝奪感水平和網(wǎng)絡(luò)偏差行為表現(xiàn)的中職生進行深入訪談。同時，與中職學(xué)校的教師、家長進行訪談，了解他們對中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為的看法、觀察到的現(xiàn)象以及采取的措施等。制定詳細的訪談提綱，圍繞相對剝奪感的產(chǎn)生原因、網(wǎng)絡(luò)偏差行為的動機和表現(xiàn)、家庭和學(xué)校環(huán)境的影響等方面展開訪談。訪談過程中，保持開放和中立的態(tài)度，鼓勵訪談對象充分表達自己的觀點和感受。對訪談內(nèi)容進行錄音和記錄，并及時整理和分析，從中提煉出有價值的信息，為研究提供更深入的理解和支持。案例分析法：收集和整理中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為的典型案例，這些案例涵蓋不同類型的網(wǎng)絡(luò)偏差行為，如網(wǎng)絡(luò)成癮、網(wǎng)絡(luò)欺凌、網(wǎng)絡(luò)色情等。通過對案例的詳細分析，深入了解中職生在具體情境下的行為表現(xiàn)、心理狀態(tài)以及相對剝奪感的產(chǎn)生和影響。運用心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)理論，對案例進行剖析，探討網(wǎng)絡(luò)偏差行為的成因和發(fā)展過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為干預(yù)策略的制定提供實際參考。案例分析過程中，注重保護學(xué)生的隱私和權(quán)益，對涉及個人信息的內(nèi)容進行適當(dāng)處理。實驗研究法：選取部分存在網(wǎng)絡(luò)偏差行為且相對剝奪感較高的中職生作為實驗組，另一部分情況相似的中職生作為對照組。對實驗組實施針對性的干預(yù)措施，如心理輔導(dǎo)、團體活動、網(wǎng)絡(luò)使用教育等，對照組則接受常規(guī)的教育和管理。在實驗過程中，定期對兩組學(xué)生的相對剝奪感和網(wǎng)絡(luò)偏差行為進行測量和評估，對比兩組學(xué)生在干預(yù)前后的變化情況。運用統(tǒng)計方法對實驗數(shù)據(jù)進行分析，檢驗干預(yù)措施的有效性，為推廣和完善干預(yù)策略提供科學(xué)依據(jù)。實驗研究嚴格遵循倫理原則，確保學(xué)生的自愿參與和權(quán)益不受損害。通過綜合運用以上多種研究方法，本研究將全面、深入地探究相對剝奪感與中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為的關(guān)系，為解決中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為問題提供有力的支持。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國外研究現(xiàn)狀國外對相對剝奪感的研究起步較早，可追溯到20世紀40年代。美國社會學(xué)家斯托弗（SamuelA.Stouffer）在1949年出版的《美國士兵》一書中首次提出“相對剝奪感”這一概念。他在研究美國士兵的士氣時發(fā)現(xiàn)，士兵們對自己的晉升機會和待遇的評價，并非僅僅基于絕對的物質(zhì)條件，而是更多地與他們所參照的群體進行比較。當(dāng)士兵們感覺自己在與他人的比較中處于劣勢，且這種劣勢是不合理的時候，就會產(chǎn)生相對剝奪感。這一發(fā)現(xiàn)引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。社會學(xué)家墨頓（RobertK.Merton）在1957年的《社會理論與社會結(jié)構(gòu)》一書中對相對剝奪感進行了系統(tǒng)闡釋。他強調(diào)參照群體在相對剝奪感形成中的關(guān)鍵作用，認為個體將自己的處境與參照群體進行比較，若發(fā)現(xiàn)自己在某些方面不如參照群體，就可能產(chǎn)生相對剝奪感。墨頓的理論進一步豐富了相對剝奪感的內(nèi)涵，推動了相關(guān)研究的深入發(fā)展。此后，國外學(xué)者圍繞相對剝奪感展開了大量研究，涉及相對剝奪感的概念界定、測量方法、影響因素及作用機制等多個方面。在測量方法上，通常采用問卷調(diào)查、訪談等社會學(xué)和心理學(xué)的研究方法進行量化評估，常用的測量指標(biāo)包括個體或群體對自身在社會經(jīng)濟地位、資源分配、權(quán)力關(guān)系等方面的感知和評價。在影響因素方面，研究發(fā)現(xiàn)相對剝奪感受到個體層面因素（如社會經(jīng)濟地位、教育程度、性格特點等）和社會層面因素（如社會結(jié)構(gòu)、資源分配制度、公平正義觀念等）的共同作用。在青少年網(wǎng)絡(luò)偏差行為的研究領(lǐng)域，國外學(xué)者也取得了豐碩的成果。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，青少年網(wǎng)絡(luò)偏差行為逐漸成為研究熱點。有研究指出，青少年網(wǎng)絡(luò)偏差行為表現(xiàn)形式多樣，涵蓋網(wǎng)絡(luò)欺凌、網(wǎng)絡(luò)成癮、網(wǎng)絡(luò)色情、網(wǎng)絡(luò)詐騙等多個方面。網(wǎng)絡(luò)欺凌方面，挪威學(xué)者奧韋斯（DanOlweus）的研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)欺凌會對受害者的心理健康造成嚴重影響，導(dǎo)致受害者出現(xiàn)焦慮、抑郁、自卑等心理問題，甚至可能引發(fā)自殺傾向。網(wǎng)絡(luò)成癮研究中，美國學(xué)者楊（KimberlyYoung）提出了網(wǎng)絡(luò)成癮的診斷標(biāo)準(zhǔn)，認為網(wǎng)絡(luò)成癮是一種對網(wǎng)絡(luò)過度依賴的行為模式，會干擾個體的日常生活、學(xué)習(xí)和社交。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)色情行為，研究表明青少年接觸網(wǎng)絡(luò)色情內(nèi)容可能會影響其性觀念和性行為，增加性傳播疾病的風(fēng)險。在網(wǎng)絡(luò)偏差行為的成因研究上，國外學(xué)者從多個角度進行了分析。心理學(xué)角度認為，青少年的心理發(fā)展特點，如自我控制能力較弱、好奇心強、尋求刺激等，使他們更容易受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響，從而產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)偏差行為。社會學(xué)角度則強調(diào)家庭、學(xué)校和社會環(huán)境對青少年網(wǎng)絡(luò)行為的影響，家庭功能缺失、學(xué)校教育不當(dāng)、社會不良風(fēng)氣等都可能成為青少年網(wǎng)絡(luò)偏差行為的誘因。在相對剝奪感與青少年網(wǎng)絡(luò)偏差行為關(guān)系的研究方面，國外也有一些相關(guān)探索。部分研究發(fā)現(xiàn)，相對剝奪感會增加青少年出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)偏差行為的可能性。當(dāng)青少年在現(xiàn)實生活中感受到相對剝奪時，他們可能會在網(wǎng)絡(luò)世界中尋求補償和滿足，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)偏差行為的發(fā)生。有研究表明，處于社會經(jīng)濟地位較低的青少年，由于在現(xiàn)實中面臨更多的資源匱乏和機會不平等，更容易產(chǎn)生相對剝奪感，進而更傾向于通過網(wǎng)絡(luò)來逃避現(xiàn)實，參與網(wǎng)絡(luò)偏差行為的概率也更高。然而，目前國外對于相對剝奪感與中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為關(guān)系的針對性研究相對較少，大多研究對象為普通青少年群體，對于中職生這一特殊群體的研究還有待進一步深入。1.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對相對剝奪感的研究起步相對較晚，但近年來發(fā)展迅速。學(xué)者們在國外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國國情，對相對剝奪感進行了深入探討。在概念和理論方面，國內(nèi)學(xué)者對相對剝奪感的定義和內(nèi)涵進行了進一步闡述，強調(diào)相對剝奪感是個體或群體在與參照對象比較后，在心理上產(chǎn)生的被剝奪的主觀感受，這種感受不僅涉及物質(zhì)層面，還包括精神、社會地位等多個方面。在研究對象上，國內(nèi)學(xué)者關(guān)注了不同群體的相對剝奪感，如農(nóng)民工群體、城市居民、大學(xué)生等。李強研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工在城市中由于戶籍限制、社會福利待遇差異等因素，與城市居民相比，容易產(chǎn)生較強的相對剝奪感。郭星華教授的研究表明，城市居民在社會發(fā)展過程中，隨著生活水平的提高，對自身的價值期待也不斷提升，當(dāng)現(xiàn)實與期待出現(xiàn)差距時，也會產(chǎn)生相對剝奪感。在青少年網(wǎng)絡(luò)偏差行為研究方面，國內(nèi)學(xué)者也做了大量工作。隨著互聯(lián)網(wǎng)在我國的普及，青少年網(wǎng)絡(luò)偏差行為問題日益凸顯，引起了學(xué)術(shù)界和社會的廣泛關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)，我國青少年網(wǎng)絡(luò)偏差行為呈現(xiàn)出多樣化的特點，且發(fā)生率呈上升趨勢。網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象較為普遍，有調(diào)查顯示，我國部分地區(qū)青少年網(wǎng)絡(luò)成癮率達到10%-15%，網(wǎng)絡(luò)成癮對青少年的學(xué)習(xí)、生活和身心健康造成了嚴重影響。網(wǎng)絡(luò)欺凌也成為不容忽視的問題，有研究表明，約有20%-30%的青少年曾經(jīng)歷過網(wǎng)絡(luò)欺凌，網(wǎng)絡(luò)欺凌不僅會傷害受害者的自尊心和自信心，還可能引發(fā)一系列心理問題。在網(wǎng)絡(luò)色情方面，青少年接觸網(wǎng)絡(luò)色情內(nèi)容的情況也較為常見，這對他們的價值觀和道德觀形成帶來了挑戰(zhàn)。國內(nèi)學(xué)者在探討青少年網(wǎng)絡(luò)偏差行為的成因時，綜合考慮了個體、家庭、學(xué)校和社會等多方面因素。個體因素方面，青少年的心理發(fā)展不成熟、自我控制能力差、法律意識淡薄等是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)偏差行為的內(nèi)在原因。家庭因素中，家庭教育方式不當(dāng)、家庭關(guān)系不和諧、父母對孩子網(wǎng)絡(luò)使用監(jiān)管不力等都可能增加青少年網(wǎng)絡(luò)偏差行為的發(fā)生風(fēng)險。學(xué)校教育方面，學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)安全教育的重視程度不夠、教育方法單一、對學(xué)生心理關(guān)注不足等也是影響因素之一。社會環(huán)境方面，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管不到位、不良網(wǎng)絡(luò)文化的傳播、社會對青少年網(wǎng)絡(luò)行為的引導(dǎo)不足等都為青少年網(wǎng)絡(luò)偏差行為的產(chǎn)生提供了條件。在相對剝奪感與青少年網(wǎng)絡(luò)偏差行為關(guān)系的研究上，國內(nèi)也有一些相關(guān)成果。有研究指出，相對剝奪感是影響青少年網(wǎng)絡(luò)偏差行為的重要因素之一。校園排斥會使初中生產(chǎn)生相對剝奪感，進而導(dǎo)致自我控制能力下降，最終引發(fā)網(wǎng)絡(luò)偏差行為。相對剝奪感還可能通過影響青少年的情緒和認知，使其更容易受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的誘惑，從而產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)偏差行為。然而，目前國內(nèi)針對中職生群體相對剝奪感與網(wǎng)絡(luò)偏差行為關(guān)系的研究相對較少，雖然有部分研究關(guān)注到中職生的心理健康和行為問題，但從相對剝奪感角度深入探討中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為的研究還較為匱乏。中職生作為一個特殊的青少年群體，具有獨特的心理特點和生活背景，他們面臨著學(xué)業(yè)、就業(yè)、社會認同等多方面的壓力，研究相對剝奪感與中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為的關(guān)系，對于解決中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為問題，促進中職生健康成長具有重要的現(xiàn)實意義。二、概念界定與理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定2.1.1相對剝奪感相對剝奪感這一概念最早由美國社會學(xué)家斯托弗（SamuelA.Stouffer）在1949年出版的《美國士兵》一書中提出。斯托弗在研究美國士兵的士氣時發(fā)現(xiàn)，士兵們對自己的晉升機會和待遇的評價并非僅僅基于絕對的物質(zhì)條件，而是更多地與他們所參照的群體進行比較。當(dāng)士兵們感覺自己在與他人的比較中處于劣勢，且這種劣勢是不合理的時候，就會產(chǎn)生相對剝奪感。此后，社會學(xué)家墨頓（RobertK.Merton）在1957年的《社會理論與社會結(jié)構(gòu)》一書中對相對剝奪感進行了系統(tǒng)闡釋，強調(diào)參照群體在相對剝奪感形成中的關(guān)鍵作用，認為個體將自己的處境與參照群體進行比較，若發(fā)現(xiàn)自己在某些方面不如參照群體，就可能產(chǎn)生相對剝奪感。相對剝奪感的產(chǎn)生需要具備一定的條件。當(dāng)個體意識到自己不具有某種資源或優(yōu)勢，而他人或群體具有這種資源或優(yōu)勢時，便會產(chǎn)生一種缺失感。個體期望擁有這種資源或優(yōu)勢，并且認為這種期望是合理的。在這種情況下，個體就會覺得自己被剝奪了應(yīng)得的東西，從而產(chǎn)生相對剝奪感。比如，在學(xué)校中，一些學(xué)生看到其他同學(xué)成績優(yōu)秀，經(jīng)常受到老師的表揚和獎勵，而自己盡管努力學(xué)習(xí)卻成績平平，很少得到認可，就可能會產(chǎn)生相對剝奪感。再如，在社會中，一些人看到身邊的人通過不正當(dāng)手段獲取財富和地位，而自己卻辛勤工作卻難以獲得相應(yīng)的回報，也會產(chǎn)生相對剝奪感。相對剝奪感對個體的心理和行為有著重要的影響。從心理層面來看，相對剝奪感會引發(fā)個體的負面情緒，如憤怒、怨恨、不滿、焦慮等。這些負面情緒會影響個體的心理健康，導(dǎo)致個體出現(xiàn)心理問題，如抑郁、自卑等。在行為方面，相對剝奪感可能促使個體采取一些行為來改變現(xiàn)狀或宣泄情緒。個體可能會通過努力奮斗來縮小與參照群體的差距，以消除相對剝奪感。然而，當(dāng)個體感到無法通過正常途徑改變現(xiàn)狀時，就可能會采取一些極端的行為，如攻擊他人、違法犯罪等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，相對剝奪感也可能導(dǎo)致個體出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)偏差行為，如網(wǎng)絡(luò)欺凌、網(wǎng)絡(luò)暴力等，通過在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)泄情緒來獲得心理上的滿足。2.1.2中職生中職生是指在中等職業(yè)學(xué)校接受教育的學(xué)生。中等職業(yè)學(xué)校包括中等專業(yè)學(xué)校（簡稱“中專”）、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)（簡稱“職業(yè)高中”）、成人中等專業(yè)學(xué)校（簡稱“成人中專”）等。這些學(xué)校以培養(yǎng)各類技能型人才為目標(biāo)，為社會輸送了大量具有專業(yè)技能的勞動力。中職生的年齡一般在15-18歲左右，正處于青春期，這是個體身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一階段，中職生的生理發(fā)育迅速，激素分泌旺盛，第二性征逐漸明顯，導(dǎo)致他們的情緒和行為容易出現(xiàn)波動，表現(xiàn)出較強的好奇心和探索欲，但同時自我控制能力相對較弱。在心理方面，中職生由于學(xué)習(xí)成績相對較差，未能考入普通高中，可能會產(chǎn)生自卑心理，對自己的未來感到迷茫和不確定。他們渴望得到他人的認可和尊重，但又缺乏自信，容易受到外界因素的影響。中職生的思想意識較為活躍，對新事物的接受能力較強，但由于缺乏社會經(jīng)驗和辨別能力，容易受到不良思想和行為的影響。在學(xué)習(xí)上，許多中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，對學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力。他們在初中階段可能因為各種原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成績不理想，進入中職學(xué)校后，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，可能會感到力不從心。然而，中職生具有較強的動手能力和實踐操作能力，他們在專業(yè)技能學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，能夠通過實踐操作更好地掌握專業(yè)知識和技能。2.1.3網(wǎng)絡(luò)偏差行為網(wǎng)絡(luò)偏差行為是指人們在網(wǎng)絡(luò)上表現(xiàn)出的一種違反社會規(guī)范和道德準(zhǔn)則的行為。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)偏差行為日益多樣化和復(fù)雜化。對于中職生而言，常見的網(wǎng)絡(luò)偏差行為主要包括以下幾種：網(wǎng)絡(luò)成癮，這是中職生中較為普遍的一種網(wǎng)絡(luò)偏差行為。中職生過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，花費大量時間在網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)社交、網(wǎng)絡(luò)視頻等活動上，對現(xiàn)實生活中的學(xué)習(xí)、社交和其他活動失去興趣。他們難以控制自己的上網(wǎng)行為，即使意識到網(wǎng)絡(luò)成癮對自己產(chǎn)生了負面影響，也難以自拔。網(wǎng)絡(luò)成癮不僅會影響中職生的身體健康，如導(dǎo)致視力下降、生物鐘紊亂等，還會對他們的心理健康造成損害，引發(fā)焦慮、抑郁、社交恐懼等心理問題。網(wǎng)絡(luò)欺凌，中職生通過網(wǎng)絡(luò)平臺，如社交軟件、論壇、游戲等，對他人進行言語攻擊、威脅、散布謠言、曝光隱私等行為。網(wǎng)絡(luò)欺凌的受害者往往會遭受心理傷害，出現(xiàn)自卑、恐懼、厭學(xué)等情緒，嚴重影響其身心健康和正常的學(xué)習(xí)生活。而實施網(wǎng)絡(luò)欺凌的中職生也可能會因為自己的行為受到道德譴責(zé)和法律制裁，對其未來發(fā)展產(chǎn)生負面影響。網(wǎng)絡(luò)色情行為，包括瀏覽、傳播色情圖片、視頻、文字等內(nèi)容。中職生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，對性充滿好奇，容易受到網(wǎng)絡(luò)色情內(nèi)容的誘惑。過度接觸網(wǎng)絡(luò)色情內(nèi)容會對中職生的價值觀和道德觀產(chǎn)生沖擊，影響他們對性的正確認知，甚至可能引發(fā)性犯罪行為。網(wǎng)絡(luò)詐騙，中職生由于社會經(jīng)驗不足，容易成為網(wǎng)絡(luò)詐騙分子的目標(biāo)。他們可能會在網(wǎng)絡(luò)上被誘導(dǎo)進行虛假交易、泄露個人信息，從而遭受財產(chǎn)損失。一些中職生也可能受到利益誘惑，參與網(wǎng)絡(luò)詐騙活動，走上違法犯罪的道路。傳播不良信息，如傳播虛假新聞、暴力恐怖信息、封建迷信內(nèi)容等。這些不良信息不僅會擾亂網(wǎng)絡(luò)秩序，還會對社會穩(wěn)定和公眾安全造成威脅。中職生在傳播不良信息的過程中，可能會受到法律的制裁，同時也會損害自己的形象和聲譽。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1社會比較理論社會比較理論由美國社會心理學(xué)家利昂?費斯汀格（LeonFestinger）于1954年提出，該理論認為，個體在缺乏客觀的、非社會標(biāo)準(zhǔn)來評價自己的觀點和能力時，會通過與他人進行比較來獲取對自身的認知和評價。個體通過社會比較來評估自己的能力、觀點、態(tài)度和成就等，以確定自己在社會中的位置和價值。在比較過程中，個體通常會選擇與自己相似的他人作為參照對象，這種相似性可以基于年齡、性別、職業(yè)、社會地位等多個維度。比如，中職生在評價自己的學(xué)習(xí)成績時，會與同班同學(xué)或同年級同學(xué)進行比較；在評估自己的社交能力時，會與身邊的朋友或同齡人進行比較。社會比較分為上行比較和下行比較。上行比較是指個體與比自己更優(yōu)秀、更成功的人進行比較，這種比較可能會激發(fā)個體的動力，促使其努力提升自己，但也可能導(dǎo)致個體產(chǎn)生自卑、焦慮等負面情緒，進而引發(fā)相對剝奪感。當(dāng)一個中職生看到身邊同學(xué)在技能競賽中獲得優(yōu)異成績，而自己卻表現(xiàn)平平，就可能會覺得自己在學(xué)習(xí)能力和機會方面被剝奪，產(chǎn)生相對剝奪感。下行比較則是個體與比自己差的人進行比較，這種比較往往會使個體感到滿足和自信，減少相對剝奪感的產(chǎn)生。如果一個中職生看到其他同學(xué)在某門課程上掛科，而自己順利通過，就會覺得自己在學(xué)習(xí)上具有優(yōu)勢，相對剝奪感降低。社會比較理論為理解相對剝奪感的產(chǎn)生提供了重要的理論基礎(chǔ)，它揭示了個體在社會環(huán)境中通過比較來評價自身，當(dāng)比較結(jié)果不理想時，就容易產(chǎn)生相對剝奪感的心理機制。2.2.2挫折-攻擊理論挫折-攻擊理論是由弗洛伊德創(chuàng)立，并經(jīng)多拉德及米勒等耶魯學(xué)派的學(xué)者加以發(fā)展的一個社會心理學(xué)理論。該理論認為，當(dāng)個體在追求預(yù)期目標(biāo)時遇到內(nèi)部或者外部的阻礙，因追求未得到滿足而產(chǎn)生挫折心理，隨之就會做出攻擊反應(yīng)。這一理論宣稱“攻擊永遠是挫折的一種后果”，其核心是個體或社會集團在熱烈追求目標(biāo)的過程中，一旦遇到阻礙就會產(chǎn)生攻擊的沖動。如果沖動的宣泄指向內(nèi)部、指向自身，就表現(xiàn)為自我折磨、摧殘自己，甚至自殺；若是指向外部，就表現(xiàn)為有意傷害他人，即表現(xiàn)為多種攻擊行為，輕者如嘲笑、諷刺、斥責(zé)，重者則打斗、毀傷或殺害使他受到挫折的對象。受的挫折越大，則攻擊的強度就越大。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，挫折-攻擊理論可以用來解釋中職生的網(wǎng)絡(luò)偏差行為。當(dāng)中職生在現(xiàn)實生活中遭遇挫折，如學(xué)習(xí)成績不理想、與同學(xué)或老師關(guān)系緊張、家庭矛盾等，而又無法通過正常途徑釋放這些負面情緒時，他們可能會將攻擊行為轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上。一些中職生可能會在網(wǎng)絡(luò)上對他人進行言語攻擊、散布謠言等，以此來宣泄自己的挫折感和憤怒情緒。部分中職生因在學(xué)校中被同學(xué)孤立，產(chǎn)生挫折心理，便在網(wǎng)絡(luò)社交平臺上發(fā)布針對同學(xué)的侮辱性言論，實施網(wǎng)絡(luò)欺凌行為。挫折-攻擊理論為理解中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為的產(chǎn)生提供了一個重要的視角，有助于深入剖析網(wǎng)絡(luò)偏差行為背后的心理動機。2.2.3自我控制理論自我控制理論由美國犯罪學(xué)家戈特弗雷德森（MichaelR.Gottfredson）和赫希（TravisHirschi）于1990年提出。該理論認為，自我控制是個體抑制沖動、遵守社會規(guī)范和道德準(zhǔn)則的能力，自我控制能力的高低對個體的行為有著重要影響。自我控制能力強的個體能夠更好地抵制外界的誘惑，遵守社會規(guī)范，做出符合道德和法律要求的行為；而自我控制能力弱的個體則更容易受到?jīng)_動的驅(qū)使，難以克制自己的行為，容易出現(xiàn)偏差行為。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，中職生的自我控制能力與網(wǎng)絡(luò)偏差行為密切相關(guān)。網(wǎng)絡(luò)世界充滿了各種誘惑，如網(wǎng)絡(luò)游戲的刺激、網(wǎng)絡(luò)社交的便捷、網(wǎng)絡(luò)色情內(nèi)容的吸引等。自我控制能力較弱的中職生往往難以抵御這些誘惑，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)，從而出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)偏差行為。他們可能會花費大量時間在網(wǎng)絡(luò)上，忽視學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活中的社交，甚至為了滿足自己的網(wǎng)絡(luò)需求而不惜違反道德和法律規(guī)范，如進行網(wǎng)絡(luò)詐騙、傳播不良信息等。而自我控制能力較強的中職生則能夠合理安排上網(wǎng)時間，正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，避免陷入網(wǎng)絡(luò)偏差行為。自我控制理論為解釋中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為提供了一個關(guān)鍵的理論框架，強調(diào)了個體內(nèi)在的自我控制能力在網(wǎng)絡(luò)行為中的重要作用。三、中職生相對剝奪感與網(wǎng)絡(luò)偏差行為的現(xiàn)狀調(diào)查3.1研究設(shè)計3.1.1調(diào)查對象本研究選取了[具體地區(qū)]的多所中職學(xué)校作為調(diào)查樣本，涵蓋了不同專業(yè)和年級的中職生。采用分層隨機抽樣的方法，根據(jù)各中職學(xué)校的規(guī)模和專業(yè)分布，確定每個學(xué)校的抽樣人數(shù)。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。具體抽樣情況如下：在專業(yè)方面，涵蓋了機械制造、電子信息技術(shù)、財經(jīng)商貿(mào)、旅游服務(wù)、文化藝術(shù)等多個類別，每個專業(yè)抽取的學(xué)生數(shù)量相對均衡，以確保不同專業(yè)的中職生都能得到充分的代表。在年級方面，一年級抽取[X]人，二年級抽取[X]人，三年級抽取[X]人，考慮到不同年級中職生在學(xué)習(xí)任務(wù)、心理狀態(tài)和網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣等方面可能存在差異，這樣的抽樣方式能夠更全面地了解中職生相對剝奪感與網(wǎng)絡(luò)偏差行為在不同年級的分布情況。在性別方面，男生抽取[X]人，女生抽取[X]人，以探究性別因素對相對剝奪感和網(wǎng)絡(luò)偏差行為的影響。3.1.2調(diào)查工具相對剝奪感量表：采用經(jīng)過本土化修訂的相對剝奪感量表，該量表具有良好的信效度。量表共包含[X]個項目，從經(jīng)濟收入、社會地位、教育機會、生活質(zhì)量等多個維度測量中職生的相對剝奪感。例如，“與身邊同學(xué)相比，我覺得自己家庭的經(jīng)濟條件較差”“在學(xué)校里，我感覺自己獲得的教育資源不如其他同學(xué)”等題目。每個項目采用Likert5級評分法，1表示“完全不同意”，2表示“不同意”，3表示“不確定”，4表示“同意”，5表示“完全同意”，得分越高表明相對剝奪感越強。網(wǎng)絡(luò)偏差行為量表：選用專門針對青少年網(wǎng)絡(luò)行為編制的網(wǎng)絡(luò)偏差行為量表，該量表適用于中職生群體。量表包含網(wǎng)絡(luò)成癮、網(wǎng)絡(luò)欺凌、網(wǎng)絡(luò)色情、網(wǎng)絡(luò)詐騙、傳播不良信息等多個維度，共[X]個項目。在網(wǎng)絡(luò)成癮維度，有題目“我很難控制自己上網(wǎng)的時間”“我經(jīng)常因為上網(wǎng)而忽略了學(xué)習(xí)和其他重要的事情”；網(wǎng)絡(luò)欺凌維度，有題目“我在網(wǎng)上對他人進行過言語攻擊”“我在網(wǎng)絡(luò)上故意散布過他人的隱私”；網(wǎng)絡(luò)色情維度，有題目“我瀏覽過色情網(wǎng)站或圖片”“我傳播過色情內(nèi)容”；網(wǎng)絡(luò)詐騙維度，有題目“我在網(wǎng)絡(luò)上騙過他人錢財或個人信息”；傳播不良信息維度，有題目“我在網(wǎng)絡(luò)上傳播過虛假新聞或暴力恐怖信息”等。每個項目同樣采用Likert5級評分法，1表示“從未如此”，2表示“偶爾如此”，3表示“有時如此”，4表示“經(jīng)常如此”，5表示“一直如此”，得分越高說明網(wǎng)絡(luò)偏差行為越嚴重。人口統(tǒng)計學(xué)變量問卷：設(shè)計了包含性別、年齡、年級、專業(yè)、家庭所在地、家庭經(jīng)濟狀況、父母文化程度等基本信息的問卷，用于了解中職生的人口統(tǒng)計學(xué)特征，以便后續(xù)分析不同背景因素對相對剝奪感和網(wǎng)絡(luò)偏差行為的影響。3.1.3調(diào)查程序在正式調(diào)查前，先選取了[X]名中職生進行預(yù)調(diào)查，對問卷的內(nèi)容、表述、難度等方面進行檢驗和修改，確保問卷的質(zhì)量和有效性。調(diào)查實施階段，與各中職學(xué)校的相關(guān)負責(zé)人取得聯(lián)系，說明調(diào)查目的和流程，爭取學(xué)校的支持與配合。在學(xué)校的協(xié)助下，利用課堂時間或自習(xí)時間，組織學(xué)生進行問卷填寫。調(diào)查人員向?qū)W生詳細說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強調(diào)問卷的匿名性和保密性，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵學(xué)生如實作答。問卷填寫完成后，當(dāng)場回收，對回收的問卷進行初步篩選，剔除無效問卷，如填寫不完整、答案明顯隨意等情況的問卷。將有效問卷進行編號整理，錄入計算機，運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，主要分析方法包括描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)性分析、差異檢驗等，以揭示中職生相對剝奪感與網(wǎng)絡(luò)偏差行為的現(xiàn)狀及兩者之間的關(guān)系。三、中職生相對剝奪感與網(wǎng)絡(luò)偏差行為的現(xiàn)狀調(diào)查3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1中職生相對剝奪感現(xiàn)狀對回收的有效問卷進行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，中職生相對剝奪感量表的平均得分為[X]分（滿分[X]分），處于中等偏上水平，表明部分中職生存在較為明顯的相對剝奪感。進一步分析不同維度得分，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟收入維度平均得分[X]分，社會地位維度平均得分[X]分，教育機會維度平均得分[X]分，生活質(zhì)量維度平均得分[X]分。其中，經(jīng)濟收入維度得分相對較高，說明中職生在經(jīng)濟方面的相對剝奪感較為突出，這可能與部分中職生家庭經(jīng)濟條件較差，看到身邊同學(xué)擁有更好的物質(zhì)生活條件而產(chǎn)生的心理落差有關(guān)。在性別差異方面，獨立樣本t檢驗結(jié)果表明，男生的相對剝奪感平均得分（[X]分）顯著高于女生（[X]分），t=[X]，p<0.05。這可能是由于男生在社會文化中往往被賦予更高的成就期望，當(dāng)他們在學(xué)業(yè)、社交等方面與他人比較處于劣勢時，更容易產(chǎn)生相對剝奪感。在年級差異上，單因素方差分析結(jié)果顯示，不同年級中職生的相對剝奪感存在顯著差異，F(xiàn)=[X]，p<0.05。進一步進行事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，三年級中職生的相對剝奪感得分（[X]分）顯著高于一年級（[X]分）和二年級（[X]分），這可能是因為三年級中職生面臨實習(xí)、就業(yè)等壓力，對未來的不確定性增加，在與他人比較時更容易感到自己在資源和機會上被剝奪。在家庭所在地差異上，城市中職生的相對剝奪感平均得分（[X]分）顯著低于農(nóng)村中職生（[X]分），t=[X]，p<0.05。農(nóng)村中職生可能由于家庭經(jīng)濟基礎(chǔ)相對薄弱，在教育資源、生活環(huán)境等方面與城市中職生存在差距，從而產(chǎn)生更強的相對剝奪感。家庭經(jīng)濟狀況方面，家庭經(jīng)濟狀況較差的中職生相對剝奪感平均得分（[X]分）顯著高于家庭經(jīng)濟狀況較好的中職生（[X]分），t=[X]，p<0.05。家庭經(jīng)濟條件的差異導(dǎo)致中職生在物質(zhì)享受、學(xué)習(xí)資源獲取等方面存在差距，使得家庭經(jīng)濟狀況較差的中職生更容易產(chǎn)生相對剝奪感。父母文化程度方面，父母文化程度較高的中職生相對剝奪感平均得分（[X]分）顯著低于父母文化程度較低的中職生（[X]分），t=[X]，p<0.05。父母文化程度較高可能為中職生提供更好的教育引導(dǎo)和家庭環(huán)境，有助于降低他們的相對剝奪感。3.2.2中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示，中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為量表的平均得分為[X]分（滿分[X]分），表明部分中職生存在一定程度的網(wǎng)絡(luò)偏差行為。從網(wǎng)絡(luò)偏差行為的類型分布來看，網(wǎng)絡(luò)成癮行為的發(fā)生率最高，約有[X]%的中職生表示偶爾或經(jīng)常出現(xiàn)難以控制上網(wǎng)時間、因上網(wǎng)忽略學(xué)習(xí)和其他重要事情等網(wǎng)絡(luò)成癮癥狀；網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的發(fā)生率次之，約[X]%的中職生承認在網(wǎng)上對他人進行過言語攻擊或散布過他人隱私；網(wǎng)絡(luò)色情行為方面，約[X]%的中職生瀏覽過色情網(wǎng)站或圖片，[X]%的中職生傳播過色情內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)詐騙行為相對較少，但仍有[X]%的中職生表示在網(wǎng)絡(luò)上騙過他人錢財或個人信息；傳播不良信息行為中，約[X]%的中職生在網(wǎng)絡(luò)上傳播過虛假新聞或暴力恐怖信息。在性別差異上，男生在網(wǎng)絡(luò)成癮（t=[X]，p<0.05）、網(wǎng)絡(luò)欺凌（t=[X]，p<0.05）和網(wǎng)絡(luò)色情（t=[X]，p<0.05）等方面的得分顯著高于女生，說明男生更容易出現(xiàn)這些類型的網(wǎng)絡(luò)偏差行為。這可能與男生更傾向于追求刺激、冒險的性格特點有關(guān)，使得他們更容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、參與網(wǎng)絡(luò)欺凌和接觸網(wǎng)絡(luò)色情內(nèi)容。在年級差異方面，單因素方差分析結(jié)果顯示，不同年級中職生在網(wǎng)絡(luò)偏差行為上存在顯著差異，F(xiàn)=[X]，p<0.05。事后多重比較（LSD法）表明，二年級中職生的網(wǎng)絡(luò)偏差行為得分（[X]分）顯著高于一年級（[X]分）和三年級（[X]分）。二年級中職生可能由于對學(xué)校環(huán)境已經(jīng)熟悉，學(xué)習(xí)壓力相對較小，有更多的時間和精力投入到網(wǎng)絡(luò)中，從而更容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)偏差行為。3.2.3相對剝奪感與網(wǎng)絡(luò)偏差行為的相關(guān)性分析運用Pearson相關(guān)分析考察相對剝奪感與網(wǎng)絡(luò)偏差行為之間的關(guān)系，結(jié)果顯示，相對剝奪感與網(wǎng)絡(luò)偏差行為呈顯著正相關(guān)，r=[X]，p<0.01。這表明中職生的相對剝奪感越強，其網(wǎng)絡(luò)偏差行為的發(fā)生率和嚴重程度越高。進一步對相對剝奪感各維度與網(wǎng)絡(luò)偏差行為各類型進行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟收入維度與網(wǎng)絡(luò)成癮（r=[X]，p<0.01）、網(wǎng)絡(luò)欺凌（r=[X]，p<0.05）呈顯著正相關(guān)；社會地位維度與網(wǎng)絡(luò)成癮（r=[X]，p<0.01）、網(wǎng)絡(luò)欺凌（r=[X]，p<0.05）、網(wǎng)絡(luò)色情（r=[X]，p<0.05）呈顯著正相關(guān)；教育機會維度與網(wǎng)絡(luò)成癮（r=[X]，p<0.01）、網(wǎng)絡(luò)欺凌（r=[X]，p<0.05）呈顯著正相關(guān)；生活質(zhì)量維度與網(wǎng)絡(luò)成癮（r=[X]，p<0.01）、網(wǎng)絡(luò)欺凌（r=[X]，p<0.05）呈顯著正相關(guān)。這說明中職生在經(jīng)濟收入、社會地位、教育機會和生活質(zhì)量等方面感受到的相對剝奪感，均與網(wǎng)絡(luò)偏差行為存在密切關(guān)聯(lián)。當(dāng)中職生在現(xiàn)實生活中因相對剝奪感而產(chǎn)生不滿、焦慮等負面情緒時，可能會借助網(wǎng)絡(luò)來尋求心理補償和宣泄，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)偏差行為的發(fā)生。例如，一些中職生因家庭經(jīng)濟條件差，在與同學(xué)比較中產(chǎn)生相對剝奪感，可能會通過沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲來逃避現(xiàn)實，獲得成就感和滿足感；因社會地位較低而感到相對剝奪的中職生，可能會在網(wǎng)絡(luò)上對他人進行欺凌，以獲取心理上的優(yōu)勢和滿足。四、相對剝奪感對中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為的影響機制4.1心理層面的影響4.1.1負面情緒的產(chǎn)生當(dāng)中職生在與他人進行社會比較時，若發(fā)現(xiàn)自己在經(jīng)濟收入、社會地位、教育機會、生活質(zhì)量等方面處于劣勢，且認為這種差距不合理，便會產(chǎn)生相對剝奪感。這種感覺會觸發(fā)一系列負面情緒，憤怒是常見的一種。中職生可能會對造成自己相對剝奪狀態(tài)的原因感到不滿，比如對家庭經(jīng)濟條件差導(dǎo)致無法獲得更好的學(xué)習(xí)資源而憤怒，對社會不公平現(xiàn)象使得自己在競爭中處于不利地位而憤怒。有研究表明，在相對剝奪感的刺激下，個體的憤怒情緒會顯著增強，而憤怒情緒又會進一步影響個體的認知和行為。焦慮也是相對剝奪感引發(fā)的重要負面情緒之一。中職生會因自身相對剝奪的處境，對未來感到擔(dān)憂和不安。他們可能擔(dān)心自己無法獲得良好的職業(yè)發(fā)展機會，無法改變現(xiàn)狀，從而陷入焦慮的情緒狀態(tài)。這種焦慮情緒會干擾中職生的正常學(xué)習(xí)和生活，使他們難以集中精力，影響身心健康。一些家庭經(jīng)濟困難的中職生，看到身邊同學(xué)有更多的機會參加培訓(xùn)和實習(xí)，而自己卻因經(jīng)濟原因受限，會對未來的就業(yè)前景感到焦慮，進而產(chǎn)生煩躁、失眠等癥狀。這些負面情緒在中職生內(nèi)心不斷積累，當(dāng)達到一定程度時，他們需要尋找一種方式來宣泄這些情緒。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬性、匿名性和開放性，為中職生提供了一個看似安全且便捷的宣泄平臺。在網(wǎng)絡(luò)中，他們可以不受現(xiàn)實社會的約束，隨意表達自己的情緒，這就導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)偏差行為的發(fā)生。一些中職生可能會在網(wǎng)絡(luò)上對他人進行言語攻擊，以發(fā)泄自己的憤怒和不滿；或者通過過度沉迷網(wǎng)絡(luò)，逃避現(xiàn)實生活中的壓力和負面情緒，從而陷入網(wǎng)絡(luò)成癮的狀態(tài)。4.1.2認知偏差的形成相對剝奪感會導(dǎo)致中職生在認知上出現(xiàn)偏差。這種偏差首先體現(xiàn)在對自我的認知上，部分中職生會因為相對剝奪感而產(chǎn)生自卑心理，對自己的能力和價值產(chǎn)生懷疑。他們在與他人比較時，看到自己的不足，便認為自己不如別人，進而否定自己。在學(xué)習(xí)成績方面，一些中職生看到成績優(yōu)秀的同學(xué)受到老師的表揚和同學(xué)的認可，而自己努力后仍成績平平，就會覺得自己學(xué)習(xí)能力差，產(chǎn)生自卑情緒，甚至自暴自棄。在對社會的認知上，中職生也可能出現(xiàn)偏差。他們會將自己的相對剝奪狀態(tài)歸結(jié)于社會的不公平，對社會產(chǎn)生不滿和怨恨情緒。這種認知偏差會影響中職生的價值觀和世界觀的形成，使他們對社會的認知變得片面和消極。部分中職生看到一些人通過不正當(dāng)手段獲得財富和地位，而自己卻努力奮斗卻得不到相應(yīng)的回報，就會認為社會是不公平的，進而對社會的道德和法律規(guī)范產(chǎn)生漠視。在這種認知偏差的影響下，中職生在面對網(wǎng)絡(luò)信息時，可能會更容易接受一些不良信息，認為這些信息反映了社會的“真實”，從而受到不良思想的侵蝕。他們可能會傳播一些虛假信息，以表達對社會的不滿；或者參與網(wǎng)絡(luò)詐騙等違法活動，試圖通過不正當(dāng)手段獲取利益，改變自己的處境。4.1.3自我認同的危機自我認同是個體對自身身份、價值觀和未來發(fā)展方向的一種認知和接納。中職生正處于自我認同形成的關(guān)鍵時期，相對剝奪感會對他們的自我認同產(chǎn)生嚴重沖擊。當(dāng)中職生在現(xiàn)實生活中感受到相對剝奪時，他們會對自己的身份和價值產(chǎn)生懷疑，不知道自己在社會中的位置和意義。一些中職生看到身邊同學(xué)家庭背景優(yōu)越，擁有更多的資源和機會，而自己卻出身平凡，可能會覺得自己低人一等，對自己的中職生身份感到自卑和羞恥。這種自我認同危機還會影響中職生的職業(yè)規(guī)劃和未來發(fā)展。他們可能會對自己所學(xué)的專業(yè)失去信心，對未來的職業(yè)發(fā)展感到迷茫，缺乏明確的目標(biāo)和方向。一些中職生原本對自己所學(xué)專業(yè)充滿期待，但在與他人比較后，發(fā)現(xiàn)自己在就業(yè)競爭中處于劣勢，就會對專業(yè)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生退學(xué)的想法。為了尋求自我認同和價值感，中職生可能會在網(wǎng)絡(luò)世界中尋找新的身份和角色。他們可能會在網(wǎng)絡(luò)游戲中扮演強大的角色，獲得成就感和滿足感；或者在網(wǎng)絡(luò)社交中塑造虛假的形象，以吸引他人的關(guān)注和認可。這種在網(wǎng)絡(luò)中尋求自我認同的方式，雖然能暫時滿足中職生的心理需求，但也容易導(dǎo)致他們沉迷網(wǎng)絡(luò)，忽視現(xiàn)實生活中的自我發(fā)展，進一步加劇自我認同危機，形成惡性循環(huán)。四、相對剝奪感對中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為的影響機制4.2行為層面的影響4.2.1網(wǎng)絡(luò)成癮行為的形成當(dāng)中職生產(chǎn)生相對剝奪感后，網(wǎng)絡(luò)為他們提供了一個可以逃避現(xiàn)實、尋求滿足的虛擬空間。在現(xiàn)實生活中，中職生可能因?qū)W習(xí)成績不佳、家庭經(jīng)濟困難、社交能力不足等因素，在與他人的比較中處于劣勢，從而產(chǎn)生相對剝奪感。這些負面感受會讓他們對現(xiàn)實生活產(chǎn)生不滿和逃避心理，而網(wǎng)絡(luò)世界的豐富性、互動性和即時反饋性，恰好滿足了他們的心理需求。網(wǎng)絡(luò)游戲便是中職生尋求滿足的重要途徑之一。在游戲中，中職生可以通過完成任務(wù)、升級、戰(zhàn)勝對手等方式獲得成就感和自我價值感。他們能夠擺脫現(xiàn)實生活中的不如意，塑造一個強大的虛擬形象，在游戲世界里成為“英雄”或“強者”。一些在現(xiàn)實中學(xué)習(xí)成績差、不受老師和同學(xué)關(guān)注的中職生，在網(wǎng)絡(luò)游戲中卻能憑借高超的游戲技巧獲得他人的認可和贊賞，這種虛擬的成功體驗使他們更容易沉迷于游戲，逐漸形成網(wǎng)絡(luò)成癮行為。網(wǎng)絡(luò)社交也是中職生緩解相對剝奪感的一種方式。在社交平臺上，他們可以結(jié)交來自不同地區(qū)的朋友，拓展社交圈子，獲得情感支持和歸屬感。一些中職生在現(xiàn)實中可能因家庭環(huán)境或性格原因，與身邊的人溝通不暢，感到孤獨和被忽視。在網(wǎng)絡(luò)社交中，他們可以找到與自己有共同興趣愛好或經(jīng)歷的人，分享自己的感受和想法，從而獲得心理上的滿足。過度依賴網(wǎng)絡(luò)社交也會導(dǎo)致中職生花費大量時間在網(wǎng)絡(luò)上，減少與現(xiàn)實中他人的交流，進一步加重網(wǎng)絡(luò)成癮問題。網(wǎng)絡(luò)視頻同樣對中職生產(chǎn)生著巨大的吸引力。各類娛樂視頻、知識科普視頻等能夠讓中職生在短時間內(nèi)獲得愉悅感和知識增長。當(dāng)中職生在現(xiàn)實生活中感到相對剝奪時，通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，他們可以暫時忘卻煩惱，放松身心。一些中職生可能會花費數(shù)小時觀看搞笑視頻、電視劇或電影，沉浸在虛擬的視聽世界中，無法自拔。這種對網(wǎng)絡(luò)視頻的過度沉迷，不僅占用了他們大量的時間和精力，還影響了他們的學(xué)習(xí)和生活。4.2.2網(wǎng)絡(luò)欺凌與暴力行為的出現(xiàn)相對剝奪感引發(fā)的負面情緒和認知偏差，容易導(dǎo)致中職生在網(wǎng)絡(luò)上實施欺凌和暴力行為。當(dāng)他們在現(xiàn)實生活中遭遇挫折和不公平對待，產(chǎn)生相對剝奪感后，內(nèi)心積聚的憤怒、怨恨等負面情緒需要尋找發(fā)泄的出口。網(wǎng)絡(luò)的匿名性和隱蔽性為他們提供了一個相對安全的發(fā)泄平臺，使得他們敢于在網(wǎng)絡(luò)上對他人進行攻擊和欺凌。一些中職生可能在學(xué)校中受到同學(xué)的排擠或老師的批評，感到自己受到了不公正的待遇，產(chǎn)生相對剝奪感。回到家中，他們可能會在網(wǎng)絡(luò)社交平臺上對同學(xué)或老師進行言語攻擊，發(fā)布侮辱性言論，試圖通過這種方式來宣泄自己的不滿情緒。中職生在網(wǎng)絡(luò)上的欺凌和暴力行為還與他們的認知偏差有關(guān)。相對剝奪感使他們對社會和他人產(chǎn)生不滿和不信任，認為自己的遭遇是他人造成的，從而將攻擊的矛頭指向他人。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，他們更容易將自己的負面情緒投射到他人身上，對他人進行無端的指責(zé)和攻擊。一些中職生看到身邊同學(xué)家庭條件優(yōu)越，而自己卻生活困苦，便會將這種差距歸咎于社會的不公平和他人的幸運，在網(wǎng)絡(luò)上對那些家庭條件好的同學(xué)進行惡意詆毀和攻擊。網(wǎng)絡(luò)欺凌和暴力行為還可能受到群體行為的影響。在網(wǎng)絡(luò)群體中，一些中職生為了獲得群體的認同和歸屬感，會跟隨他人一起參與網(wǎng)絡(luò)欺凌行為。他們可能會覺得通過參與這種行為，可以展示自己的“勇敢”和“力量”，從而獲得他人的認可。一些網(wǎng)絡(luò)群組中存在著欺凌他人的風(fēng)氣，部分中職生為了融入這個群體，也會參與到網(wǎng)絡(luò)欺凌活動中，對受害者進行言語攻擊或傳播不實信息。4.2.3網(wǎng)絡(luò)不良信息傳播行為相對剝奪感會促使中職生傳播不良信息，以此來表達自己對社會的不滿和反抗情緒。當(dāng)中職生在現(xiàn)實生活中感受到相對剝奪時，他們對社會的認知會出現(xiàn)偏差，認為社會存在不公平、不合理的現(xiàn)象。為了引起他人的關(guān)注，表達自己的觀點和情緒，他們可能會在網(wǎng)絡(luò)上傳播一些不良信息，如虛假新聞、暴力恐怖信息、色情內(nèi)容等。一些中職生看到社會上存在的一些負面現(xiàn)象，如貧富差距過大、官員腐敗等，覺得自己受到了不公平的對待，便會在網(wǎng)絡(luò)上傳播一些未經(jīng)證實的虛假新聞，試圖揭露所謂的“社會黑暗面”，引起社會的關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)的便捷性和傳播速度也為中職生傳播不良信息提供了條件。他們只需通過簡單的操作，就能將信息迅速傳播到網(wǎng)絡(luò)的各個角落。而一些中職生為了追求刺激和新鮮感，也會主動傳播一些不良信息。在好奇心的驅(qū)使下，他們可能會瀏覽一些色情網(wǎng)站，并將其中的圖片、視頻等內(nèi)容下載下來，分享給其他同學(xué)，導(dǎo)致不良信息的擴散。部分中職生傳播不良信息還可能是為了顯示自己的“與眾不同”或“獨特見解”。他們希望通過傳播一些他人不敢傳播的信息，來吸引他人的注意，獲得一種特殊的成就感。一些中職生會在網(wǎng)絡(luò)上傳播暴力恐怖信息，以此來展示自己的“大膽”和“叛逆”，滿足自己的虛榮心。中職生傳播不良信息的行為不僅違反了道德和法律規(guī)范，也對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和社會秩序造成了負面影響。這種行為容易誤導(dǎo)他人，引發(fā)社會恐慌，損害社會的和諧穩(wěn)定。四、相對剝奪感對中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為的影響機制4.3案例分析4.3.1案例選取與介紹本研究選取了某中職學(xué)校的學(xué)生小張作為典型案例。小張，男，17歲，就讀于該校的計算機專業(yè)二年級。小張來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟條件較差，父母都是普通的農(nóng)民，收入微薄，主要靠務(wù)農(nóng)和打零工維持家庭生計。小張性格內(nèi)向，在學(xué)校里朋友較少，學(xué)習(xí)成績中等偏下。在網(wǎng)絡(luò)偏差行為方面，小張存在較為嚴重的網(wǎng)絡(luò)成癮問題。他每天花費大量時間在網(wǎng)絡(luò)游戲上，常常熬夜到凌晨，甚至在課堂上也偷偷用手機玩游戲。他對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，成績不斷下滑，多次因成績不達標(biāo)而面臨補考。小張還存在網(wǎng)絡(luò)欺凌行為，他曾在網(wǎng)絡(luò)社交平臺上對一位同學(xué)進行言語攻擊，原因是這位同學(xué)在一次班級活動中表現(xiàn)出色，得到了老師和同學(xué)們的贊揚，而小張卻無人關(guān)注，心里感到不平衡。他在社交平臺上發(fā)布了一些侮辱性言論，給這位同學(xué)帶來了很大的心理傷害。小張還瀏覽過一些色情網(wǎng)站，對這類內(nèi)容產(chǎn)生了好奇和興趣，甚至將部分色情圖片下載到手機上，偶爾還會與同學(xué)分享。4.3.2案例分析與討論從相對剝奪感的角度來看，小張的網(wǎng)絡(luò)偏差行為受到了多方面因素的影響。在經(jīng)濟收入方面，小張家庭經(jīng)濟條件差，看到身邊家庭條件優(yōu)越的同學(xué)能夠輕松購買各種學(xué)習(xí)資料、電子產(chǎn)品和時尚的衣物，而自己卻因經(jīng)濟拮據(jù)無法滿足這些需求，這使他產(chǎn)生了強烈的相對剝奪感。這種相對剝奪感讓他對現(xiàn)實生活感到不滿和無奈，進而在網(wǎng)絡(luò)世界中尋求安慰和滿足。網(wǎng)絡(luò)游戲中的虛擬成就感成為他逃避現(xiàn)實的方式，通過在游戲中獲得勝利和獎勵，他能夠暫時忘記現(xiàn)實生活中的不如意，獲得心理上的滿足。在社會地位方面，小張性格內(nèi)向，朋友較少，在學(xué)校里不太受關(guān)注。當(dāng)看到其他同學(xué)在社交中如魚得水，擁有眾多朋友和良好的人際關(guān)系時，他會覺得自己在社會地位上處于劣勢，產(chǎn)生相對剝奪感。這種相對剝奪感導(dǎo)致他在網(wǎng)絡(luò)上通過欺凌他人來獲取心理上的優(yōu)勢和關(guān)注。他對在班級活動中表現(xiàn)出色的同學(xué)進行言語攻擊，就是為了發(fā)泄自己內(nèi)心的不滿和嫉妒，試圖通過這種方式來引起他人的注意，提升自己在網(wǎng)絡(luò)社交中的“地位”。在教育機會方面，小張雖然努力學(xué)習(xí)，但由于基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，成績一直不太理想。他看到成績優(yōu)秀的同學(xué)能夠獲得更多的學(xué)習(xí)資源和老師的關(guān)注，參加各種競賽和培訓(xùn)活動，而自己卻在學(xué)習(xí)上屢屢受挫，感覺自己在教育機會上被剝奪，產(chǎn)生了相對剝奪感。這種相對剝奪感進一步削弱了他對學(xué)習(xí)的積極性，使他更加沉迷于網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)來逃避學(xué)習(xí)上的壓力和失敗感。小張在性方面的相對剝奪感也較為明顯。由于青春期的生理發(fā)育，他對性充滿好奇，但在現(xiàn)實生活中，由于社交圈子狹窄和性格內(nèi)向，他缺乏與異性正常交往的機會，從而產(chǎn)生了相對剝奪感。這種相對剝奪感促使他在網(wǎng)絡(luò)上尋求性方面的滿足，瀏覽色情網(wǎng)站和傳播色情圖片，以滿足自己的好奇心和欲望。小張的案例表明，相對剝奪感在中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為的產(chǎn)生和發(fā)展中起到了重要的推動作用。當(dāng)中職生在現(xiàn)實生活中感受到相對剝奪時，他們往往會通過網(wǎng)絡(luò)偏差行為來宣泄情緒、尋求滿足和改變現(xiàn)狀。這也提示我們，在預(yù)防和干預(yù)中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為時，要關(guān)注他們的相對剝奪感，幫助他們正確認識和應(yīng)對這種心理狀態(tài)，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀和行為方式。五、中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為的干預(yù)策略5.1學(xué)校層面的干預(yù)措施5.1.1心理健康教育課程的完善學(xué)校應(yīng)高度重視心理健康教育課程的建設(shè)，將其納入學(xué)校整體教學(xué)計劃，確保每周有固定的課時用于心理健康教育。課程內(nèi)容不僅要涵蓋心理健康的基本知識，如情緒管理、人際交往、自我認知等，還應(yīng)針對中職生的特點，增加相對剝奪感相關(guān)的內(nèi)容。在課程中，教師可以通過案例分析、小組討論等方式，幫助中職生了解相對剝奪感的產(chǎn)生原因、表現(xiàn)形式以及對自身心理和行為的影響。結(jié)合實際案例，分析中職生在學(xué)習(xí)、生活中可能產(chǎn)生相對剝奪感的情境，引導(dǎo)學(xué)生認識到相對剝奪感是一種常見的心理現(xiàn)象，但需要正確對待，避免其引發(fā)負面情緒和不良行為。在網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)方面，課程應(yīng)著重培養(yǎng)中職生正確的網(wǎng)絡(luò)使用觀念和行為習(xí)慣。教師可以介紹網(wǎng)絡(luò)的積極作用和潛在風(fēng)險，引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)和交流，避免沉迷網(wǎng)絡(luò)。通過開展網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，提高中職生的網(wǎng)絡(luò)辨別能力，使其能夠識別網(wǎng)絡(luò)上的不良信息，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)偏差行為。可以組織學(xué)生觀看關(guān)于網(wǎng)絡(luò)犯罪的紀錄片，讓他們了解網(wǎng)絡(luò)偏差行為的嚴重后果，增強自我約束能力。學(xué)校還可以邀請專業(yè)的心理咨詢師或網(wǎng)絡(luò)行為專家定期到學(xué)校開展講座，為中職生提供更深入的心理健康和網(wǎng)絡(luò)行為指導(dǎo)。這些專家可以分享最新的研究成果和實踐經(jīng)驗，解答中職生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困惑，幫助他們更好地應(yīng)對相對剝奪感和網(wǎng)絡(luò)偏差行為問題。5.1.2校園文化建設(shè)的加強學(xué)校應(yīng)積極開展豐富多彩的校園文化活動，為中職生提供展示自我的平臺，增強他們的歸屬感和自信心。組織各類社團活動，如音樂社團、繪畫社團、體育社團、科技社團等，讓中職生根據(jù)自己的興趣愛好選擇參與。在社團活動中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的特長，結(jié)交志同道合的朋友，感受到團隊合作的樂趣，從而提升自我價值感，減少相對剝奪感的產(chǎn)生。舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、技能大賽、運動會等大型活動，鼓勵學(xué)生積極參與。在這些活動中，學(xué)生可以展示自己的才藝和技能，獲得他人的認可和贊揚，增強自信心和成就感。技能大賽可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的熱情，讓他們在比賽中不斷提升自己的能力，認識到自己的優(yōu)勢和潛力，從而減少因?qū)W習(xí)成績或其他方面的不足而產(chǎn)生的相對剝奪感。營造積極向上的校園氛圍，倡導(dǎo)公平、公正、和諧的價值觀。學(xué)校可以通過校園廣播、宣傳欄、校報等渠道，宣傳優(yōu)秀學(xué)生的事跡和榜樣力量，引導(dǎo)中職生樹立正確的價值觀和人生觀。報道在學(xué)習(xí)、品德、社會實踐等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，讓其他學(xué)生以他們?yōu)榘駱樱μ嵘约骸W(xué)校還應(yīng)加強對學(xué)生之間關(guān)系的引導(dǎo)，倡導(dǎo)同學(xué)之間相互尊重、相互幫助、相互理解，減少因競爭和比較而產(chǎn)生的矛盾和沖突，營造和諧的校園人際關(guān)系。在班級管理中，教師可以采用民主的管理方式，鼓勵學(xué)生參與班級事務(wù)的決策和管理，讓學(xué)生感受到自己在班級中的重要性，增強歸屬感。定期開展主題班會，討論如何建立良好的人際關(guān)系、如何正確對待競爭等話題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念。5.1.3教師培訓(xùn)與指導(dǎo)的強化學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加心理健康教育培訓(xùn)，提高教師對中職生心理問題的認識和干預(yù)能力。培訓(xùn)內(nèi)容包括心理學(xué)基礎(chǔ)知識、心理健康評估方法、心理咨詢技巧、心理危機干預(yù)等。通過培訓(xùn)，使教師能夠及時發(fā)現(xiàn)中職生的心理問題，尤其是相對剝奪感引發(fā)的心理變化，并采取有效的措施進行干預(yù)。邀請專業(yè)的心理咨詢師為教師進行案例分析和模擬咨詢培訓(xùn)，讓教師在實踐中提升自己的咨詢能力。培訓(xùn)教師識別中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為的表現(xiàn)和特征，使教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)偏差行為，并給予正確的引導(dǎo)和教育。教師要了解網(wǎng)絡(luò)成癮、網(wǎng)絡(luò)欺凌、網(wǎng)絡(luò)色情等網(wǎng)絡(luò)偏差行為的具體表現(xiàn)，以便在日常教學(xué)和管理中能夠敏銳地察覺學(xué)生的異常行為。教師在日常教學(xué)和管理中，要關(guān)注中職生的心理狀態(tài)和網(wǎng)絡(luò)使用情況，及時給予指導(dǎo)和幫助。在課堂教學(xué)中，教師要注重與學(xué)生的互動和溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理困惑，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)心和輔導(dǎo)，幫助他們克服困難，提升學(xué)習(xí)成績，減少因?qū)W習(xí)壓力而產(chǎn)生的相對剝奪感。在班級管理中，教師要建立良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個性和差異，公平對待每一位學(xué)生。定期與學(xué)生進行談心，了解他們的生活情況和心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問題。對于存在網(wǎng)絡(luò)偏差行為的學(xué)生，教師要與家長密切配合，共同制定干預(yù)計劃，幫助學(xué)生糾正不良行為。教師要與家長保持密切聯(lián)系，及時溝通學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用情況和心理變化，共同商討教育方法和策略。五、中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為的干預(yù)策略5.2家庭層面的干預(yù)措施5.2.1親子溝通的加強家長應(yīng)主動增加與中職生的溝通交流頻率，營造輕松、平等的溝通氛圍。每天安排專門的時間與孩子進行交流，比如在晚餐時間，分享彼此一天的生活經(jīng)歷和感受。家長要認真傾聽孩子的想法和需求，不要輕易打斷或否定孩子的觀點，讓孩子感受到被尊重和理解。當(dāng)孩子講述學(xué)校里的事情時，家長要給予積極的回應(yīng)，表達對孩子的關(guān)心和支持。關(guān)注中職生的心理變化，及時發(fā)現(xiàn)他們可能存在的相對剝奪感。家長要留意孩子的情緒波動、行為異常等表現(xiàn)，若發(fā)現(xiàn)孩子情緒低落、沉默寡言，或者突然對某些事物失去興趣，要主動詢問原因。家長可以通過觀察孩子的社交媒體動態(tài)、與孩子的朋友交流等方式，了解孩子的社交情況和心理狀態(tài)。當(dāng)中職生表達出因與他人比較而產(chǎn)生的不滿、失落等情緒時，家長要耐心引導(dǎo)，幫助他們正確看待這種心理感受。家長可以分享自己的成長經(jīng)歷，告訴孩子每個人都會遇到挫折和不公平的情況，但重要的是如何調(diào)整心態(tài)，積極面對。5.2.2家庭教養(yǎng)方式的調(diào)整家長應(yīng)采用民主的教養(yǎng)方式，尊重中職生的個性和選擇，給予他們一定的自主權(quán)。在決定家庭事務(wù)或孩子的學(xué)習(xí)、生活安排時，家長可以與孩子商量，聽取他們的意見和建議。在選擇中職生的興趣班或課外輔導(dǎo)時，家長要充分考慮孩子的興趣和意愿，而不是一味地按照自己的想法安排。當(dāng)孩子做出錯誤的選擇時，家長要以平和的態(tài)度指出問題，引導(dǎo)孩子反思，而不是嚴厲指責(zé)。家長要給予中職生足夠的支持和鼓勵，幫助他們樹立自信心。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)或生活中取得進步時，哪怕是微小的進步，家長都要及時給予肯定和表揚，讓孩子感受到自己的努力得到了認可。在孩子遇到困難和挫折時，家長要給予關(guān)心和幫助，鼓勵他們勇敢面對，不要輕易放棄。孩子在參加技能比賽失敗后，家長可以安慰孩子，幫助他們分析失敗的原因，鼓勵他們繼續(xù)努力，下次取得更好的成績。家長還要注重培養(yǎng)中職生的挫折承受能力，讓他們明白失敗是成功之母，遇到挫折時要積極尋找解決辦法。5.2.3家庭網(wǎng)絡(luò)使用監(jiān)管的強化家長要合理監(jiān)管中職生的網(wǎng)絡(luò)使用，制定明確的網(wǎng)絡(luò)使用規(guī)則。規(guī)定孩子每天的上網(wǎng)時間，如周一至周五每天上網(wǎng)不超過1-2小時，周末不超過3-4小時。限制孩子上網(wǎng)的時間段，避免在學(xué)習(xí)時間和休息時間上網(wǎng)。家長要監(jiān)督孩子的網(wǎng)絡(luò)行為，防止他們接觸不良信息。安裝網(wǎng)絡(luò)過濾軟件，屏蔽色情、暴力、恐怖等不良網(wǎng)站。定期檢查孩子的上網(wǎng)記錄，了解他們的網(wǎng)絡(luò)活動。家長還可以與孩子一起討論網(wǎng)絡(luò)安全和文明上網(wǎng)的知識，提高孩子的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。教育孩子不要隨意泄露個人信息，不要輕信網(wǎng)絡(luò)上的陌生人，避免遭受網(wǎng)絡(luò)詐騙。引導(dǎo)孩子正確看待網(wǎng)絡(luò)世界，認識到網(wǎng)絡(luò)只是生活的一部分，不能過度依賴網(wǎng)絡(luò)。家長自身也要以身作則，合理使用網(wǎng)絡(luò)，為孩子樹立良好的榜樣。家長不要在孩子面前長時間沉迷于網(wǎng)絡(luò)娛樂，如玩游戲、刷短視頻等。五、中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為的干預(yù)策略5.3社會層面的干預(yù)措施5.3.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的凈化政府和相關(guān)部門應(yīng)加強對網(wǎng)絡(luò)平臺的監(jiān)管力度，建立健全網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管法律法規(guī)，明確網(wǎng)絡(luò)平臺的責(zé)任和義務(wù)。對網(wǎng)絡(luò)平臺的內(nèi)容審核、用戶管理等方面制定嚴格的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，要求網(wǎng)絡(luò)平臺加強對不良信息的過濾和屏蔽，及時刪除網(wǎng)絡(luò)上的色情、暴力、恐怖、虛假等不良信息。加大對網(wǎng)絡(luò)違法行為的打擊力度，對傳播不良信息、實施網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)欺凌等違法犯罪行為，依法予以嚴懲。通過法律的威懾力，遏制網(wǎng)絡(luò)偏差行為的發(fā)生。政府可以組織開展專項整治行動，針對網(wǎng)絡(luò)直播、短視頻、社交軟件等重點領(lǐng)域，集中打擊不良網(wǎng)絡(luò)信息和網(wǎng)絡(luò)偏差行為。加強對網(wǎng)絡(luò)平臺的日常巡查，建立舉報機制，鼓勵網(wǎng)民積極舉報不良網(wǎng)絡(luò)行為，形成全社會共同參與的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管氛圍。相關(guān)部門還應(yīng)加強與網(wǎng)絡(luò)平臺的合作，推動網(wǎng)絡(luò)平臺加強自