中職學生英語厭學現象剖析與破解路徑——以南陽幼兒師范學校為樣本一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在當今社會，職業教育作為教育體系的重要組成部分，在培養技術技能人才、促進就業創業、推動經濟社會發展等方面發揮著不可替代的作用。中等職業教育作為職業教育的基礎階段，為學生提供了專業技能培訓和職業素養培養的機會，是連接基礎教育與高等教育的橋梁，對于滿足社會多元化教育需求、培養專業技能人才具有重要意義。英語作為國際通用語言，在全球化進程不斷加速的背景下，其重要性日益凸顯。無論是在國際商務交流、科技合作還是文化傳播等領域，英語都扮演著關鍵角色。在中職教育中，英語課程作為一門基礎文化課，對于提高學生的綜合素質、增強其就業競爭力以及拓展未來發展空間都有著深遠影響。通過學習英語，中職學生能夠更好地了解國際前沿技術和行業動態，提升自身的專業能力，為將來進入職場或繼續深造奠定堅實基礎。南陽幼兒師范學校作為一所專注于培養幼兒教育專業人才的中職院校，為社會輸送了大量優秀的幼兒教師。然而，在英語教學過程中，卻面臨著學生英語厭學問題的困擾。許多學生對英語學習缺乏興趣和動力，表現出上課注意力不集中、不按時完成作業、逃避英語考試等消極行為。這種現象不僅影響了學生自身的英語學習成績和綜合素質的提升，也對學校的英語教學質量和人才培養目標的實現造成了阻礙。中職學生正處于身心發展的關鍵時期，英語學習對于他們的成長和未來發展至關重要。然而，學生的英語厭學問題若得不到有效解決，不僅會導致他們在英語學科上的學習失敗，還可能引發一系列連鎖反應，如自信心受挫、學習動力下降、職業發展受限等。此外，這一問題也反映出當前中職英語教學中存在的一些深層次問題，如教學方法不當、課程設置不合理、評價體系不完善等，亟待通過深入研究來加以解決。因此，對南陽幼兒師范學校中職學生英語厭學的原因及解決策略進行研究具有重要的現實意義和緊迫性。1.1.2研究意義本研究具有重要的理論與實踐意義，為中職英語教育提供了多維度的價值。在理論層面，它豐富和拓展了中職英語教育領域的研究內容。當前關于中職英語教育的研究雖有一定成果，但針對學生厭學問題的系統性研究仍顯不足。本研究深入剖析南陽幼兒師范學校學生英語厭學的原因，從學生自身、家庭、學校和社會等多個層面進行探討，能夠為該領域提供更為全面、深入的理論支持，填補相關研究空白，推動中職英語教育理論體系的完善。通過對厭學問題的研究，有助于進一步揭示中職學生英語學習的心理機制和影響因素，為后續相關研究提供新的視角和思路，促進教育心理學、教學論等學科在中職英語教育領域的應用與發展。在實踐層面，本研究對南陽幼兒師范學校以及其他中職院校的英語教學實踐具有重要的指導意義。對于南陽幼兒師范學校而言，研究成果可以直接應用于學校的英語教學改革。通過明確學生英語厭學的原因，學校能夠有針對性地調整教學策略，改進教學方法，優化課程設置，完善評價體系，從而提高英語教學質量，激發學生的學習興趣和積極性，幫助學生克服英語學習困難，提升他們的英語綜合能力。這不僅有助于實現學校的人才培養目標，提高學校的教育教學水平和社會聲譽，還能為學生的未來職業發展和個人成長打下堅實基礎。對于其他中職院校來說，本研究的成果具有一定的借鑒價值。雖然不同中職院校的具體情況可能存在差異，但學生英語厭學問題在一定程度上具有共性。通過分析本研究中提出的原因和解決策略，其他中職院校可以結合自身實際情況，從中汲取有益經驗，反思和改進本校的英語教學工作，預防和解決學生的英語厭學問題，提升整體教學質量。從更廣泛的角度來看，本研究對于推動我國中職教育的發展也具有積極作用。隨著社會對技術技能人才需求的不斷增長，中職教育的重要性日益凸顯。解決好學生的英語厭學問題，提高中職學生的英語水平和綜合素質，有助于培養更多適應社會發展需求的復合型人才，為我國經濟社會的發展提供有力的人才支撐。1.2國內外研究現狀在國外，對于學生厭學問題的研究起步較早，涵蓋了多個教育階段和學科領域。在理論研究方面，眾多學者從不同理論視角對厭學現象進行剖析。心理學領域，如馬斯洛的需求層次理論，認為當學生在學習中基本需求未得到滿足時，容易產生厭學情緒。若學生在英語學習中頻繁遭遇失敗，無法獲得成就感，就難以滿足尊重需求和自我實現需求，進而可能對英語學習產生抵觸。班杜拉的社會學習理論則強調觀察學習和自我效能感對學習行為的影響。如果學生在英語學習環境中缺乏正面榜樣，或自身在英語學習上的自我效能感較低，覺得自己沒有能力學好英語，也會增加厭學的可能性。在實踐研究方面，國外學者通過大量實證研究，提出了一系列具有針對性的解決策略。例如，通過優化課程設計，使教學內容更貼合學生的興趣和實際生活需求。在英語教學中，采用項目式學習、任務驅動學習等方式，讓學生在完成實際任務的過程中運用英語，提高語言綜合運用能力，增強學習的趣味性和實用性。加強教師培訓，提升教師的教學能力和教育心理學知識水平，使教師能夠更好地理解學生的學習需求，采用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣。國內對于中職學生英語厭學問題的研究也取得了一定成果。在原因分析方面，學者們普遍認為，學生自身因素是導致英語厭學的重要原因之一。中職學生大多在初中階段英語基礎薄弱，學習方法不當，缺乏有效的學習策略，在英語學習中容易遇到困難，從而產生挫敗感，逐漸失去學習興趣。一些學生對英語學習的重要性認識不足，缺乏明確的學習目標和動力，也是導致厭學的關鍵因素。家庭環境對中職學生英語學習態度也有顯著影響。部分家長對孩子的英語學習不夠重視，缺乏必要的監督和支持，甚至有些家長自身文化水平較低，無法在學習上給予孩子指導和幫助，這些都可能導致學生對英語學習缺乏積極性。學校教育方面，英語教學方法單一、枯燥，以教師講授為主，缺乏互動性和趣味性，難以激發學生的學習興趣。課程設置不合理，教學內容與學生的專業需求和實際生活脫節，使學生覺得英語學習無用，也會加劇學生的厭學情緒。社會環境因素同樣不可忽視，如“讀書無用論”等錯誤觀念的影響，以及社會對中職教育的偏見，都可能使中職學生對英語學習產生消極態度。在解決策略方面，國內研究提出了豐富多樣的建議。在教學方法改進上，倡導采用情境教學法、小組合作學習法等，為學生創造真實的英語語言環境，提高學生的參與度和學習積極性。根據學生的專業特點和未來職業需求，開發校本英語教材，使教學內容更具針對性和實用性，增強學生的學習動力。加強對學生的學習方法指導，培養學生良好的學習習慣和自主學習能力，幫助學生掌握有效的英語學習策略。同時，注重家校合作，加強與家長的溝通與交流，讓家長了解學生的學習情況，共同督促學生學習英語。通過開展豐富多彩的英語課外活動，如英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等，營造濃厚的英語學習氛圍，激發學生的學習興趣。盡管國內外在中職學生英語厭學問題的研究上已取得諸多成果，但仍存在一些不足之處。現有研究在理論深度和系統性方面有待加強，部分研究僅停留在表面現象的描述和分析，缺乏對深層理論的挖掘和整合。在研究方法上，雖然實證研究逐漸增多，但研究樣本的代表性和研究方法的多樣性仍需進一步提高。一些研究樣本僅選取個別學校或地區的學生，難以全面反映中職學生英語厭學的整體情況。對于解決策略的研究，雖然提出了眾多建議，但在實際應用中的可操作性和有效性缺乏深入驗證，部分策略在實施過程中面臨諸多困難，難以真正落地。此外，針對特定中職院校，如南陽幼兒師范學校這樣具有專業特色的學校，學生英語厭學問題的研究還相對較少，無法滿足學校個性化的教學需求。本研究將在前人研究的基礎上，以南陽幼兒師范學校為具體研究對象，綜合運用多種研究方法，深入剖析中職學生英語厭學的原因，并提出具有針對性和可操作性的解決策略。通過對該校學生、教師和家長的全面調研，獲取第一手資料，從學校、家庭、社會和學生自身等多個層面進行系統分析，力求為解決中職學生英語厭學問題提供新的思路和方法，為學校的英語教學改革提供有力支持。1.3研究方法與創新點1.3.1研究方法本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性和深入性。文獻研究法是本研究的重要基礎。通過廣泛查閱國內外相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告、教育政策文件等，全面梳理中職學生英語厭學問題的研究現狀。對已有研究成果進行系統分析，了解該領域的研究進展、主要觀點和研究方法，明確研究的空白點和不足之處，為本研究提供理論支撐和研究思路。例如，通過對國外相關教育心理學理論的研究，借鑒馬斯洛需求層次理論、班杜拉社會學習理論等，深入剖析學生英語厭學的心理機制。同時，梳理國內關于中職學生英語厭學原因及解決策略的研究成果，為后續的調查研究和對策提出提供參考依據。問卷調查法是獲取第一手數據的關鍵方法。根據研究目的和內容，設計科學合理的調查問卷，對南陽幼兒師范學校的中職學生進行全面調查。問卷內容涵蓋學生的基本信息、英語學習情況、學習態度、學習動機、對英語教學的評價以及家庭和社會環境對其英語學習的影響等方面。采用分層抽樣的方法，確保樣本的代表性，涵蓋不同年級、專業的學生。通過大規模的問卷調查，收集豐富的數據資料，運用統計學方法對數據進行分析，如描述性統計分析、相關性分析等，從而了解學生英語厭學的現狀和分布情況，找出影響學生英語學習的關鍵因素。例如，通過數據分析可以了解不同專業學生英語厭學程度的差異，以及學習動機與厭學情緒之間的相關性。訪談法能夠深入了解學生的內心想法和實際情況。選取部分具有代表性的學生、英語教師和家長進行訪談。與學生的訪談旨在了解他們對英語學習的真實感受、遇到的困難、對英語教學的期望以及家庭和社會環境對他們學習的影響等。與教師的訪談主要圍繞教學方法、教學內容、學生管理、對學生英語厭學問題的看法及應對措施等方面展開。與家長的訪談則重點關注家庭對學生英語學習的重視程度、家庭學習氛圍的營造、家長的教育方式以及與學校的溝通合作情況等。通過半結構化訪談，讓訪談對象能夠充分表達自己的觀點和意見，獲取詳細、深入的信息，對問卷調查結果進行補充和驗證，進一步挖掘學生英語厭學的深層次原因。例如，在與學生訪談中，可能會了解到一些在問卷中難以體現的個人經歷或特殊事件對他們英語學習態度的影響。案例分析法有助于更具體、生動地剖析問題。選取南陽幼兒師范學校中英語學習存在嚴重厭學問題的典型學生案例，進行深入細致的分析。收集這些學生的學習成績、學習表現、家庭背景、在校經歷等多方面資料，全面了解他們的學習和生活情況。通過對案例的縱向跟蹤和橫向對比，分析導致學生英語厭學的具體因素和發展過程，總結經驗教訓，為提出針對性的解決策略提供實踐依據。例如，通過對某個學生從入學時對英語有一定興趣到逐漸產生厭學情緒的過程分析，找出在這個過程中學校、家庭和學生自身等方面存在的問題，從而為解決類似問題提供參考。1.3.2創新點本研究的創新點主要體現在研究視角和研究內容的獨特性上。以南陽幼兒師范學校這一特定的中職院校為研究對象，具有很強的針對性。以往關于中職學生英語厭學問題的研究多為宏觀層面的探討，缺乏對具體學校的深入分析。南陽幼兒師范學校作為一所專注于培養幼兒教育專業人才的學校，具有獨特的專業特色和學生群體特點。本研究緊密結合該校的實際情況，深入挖掘學生英語厭學的原因，并提出與之相適應的解決策略。例如，考慮到幼兒教育專業對英語教學的特殊需求，研究如何優化英語課程設置，使其更貼合學生未來的職業發展，提高學生學習英語的積極性和實用性。這種基于特定學校的研究視角，能夠為學校的英語教學改革提供直接、有效的指導，同時也為其他具有相似專業特色的中職院校提供了有益的借鑒。在研究內容上，本研究從多個維度全面分析中職學生英語厭學的原因，構建了一個較為完整的解決策略體系。不僅關注學生自身因素，如學習基礎、學習方法、學習動機等，還深入探討家庭、學校和社會環境對學生英語學習態度的影響。通過綜合分析各方面因素之間的相互關系，提出了涵蓋教學方法改進、課程設置優化、學習環境營造、家校合作加強以及學生心理輔導等多個方面的解決策略。這種多維度、系統性的研究方法，能夠更全面地揭示中職學生英語厭學問題的本質，為解決這一問題提供更具針對性和可操作性的方案。例如，在解決策略中，強調通過開展豐富多彩的英語課外活動，如英語兒歌比賽、英語童話劇表演等，結合幼兒教育專業特色，營造濃厚的英語學習氛圍，激發學生的學習興趣。同時，注重加強家校合作，建立定期溝通機制，共同關注學生的英語學習情況，形成教育合力，促進學生英語學習態度的轉變和學習成績的提高。二、南陽幼兒師范學校概述及英語教學現狀2.1南陽幼兒師范學校簡介南陽幼兒師范學校的歷史最早可追溯至1984年，其前身為鄧縣師范學校，在1989年更名為南陽市第四師范學校，1999年7月經原河南省教委批準改辦為南陽幼兒師范學校，成為河南省首批由普師改辦為幼師的學校之一，在豫西南地區是唯一一所獨立設置的普通中等幼兒師范學校，也是南陽市唯一一所能夠招收培養五年一貫制學前教育專科層次教師的學校。學校占地面積達400畝，建筑面積為10.1萬平方米，校園布局合理，綠化景觀優美，為學生提供了舒適的學習和生活環境。現有教職工220余人，師資力量較為雄厚，涵蓋了多個學科領域和教學層次。其中，河南省特級教師1人、正高級講師1人，他們憑借深厚的學術造詣和豐富的教學經驗，成為學校教學團隊的領軍人物，引領學科發展方向，為青年教師樹立榜樣；河南省職教專家3人，在職業教育理念、教學模式創新等方面發揮著重要作用，能夠精準把握職業教育發展趨勢，為學校的專業建設和人才培養方案制定提供專業指導；市級拔尖人才1人，其在特定學科或領域具有突出的才能和貢獻，為學校的特色發展注入活力；省級教學名師3人、市級名師4人，他們教學方法獨特、教學成果顯著，在教學實踐中不斷探索創新，為提高學校整體教學質量起到示范引領作用；碩士及以上學歷教師33人，他們具備前沿的學術視野和專業知識，為學校的教學和科研工作帶來新的思路和方法；“雙師型”教師68人，既擁有扎實的理論知識，又具備豐富的實踐經驗，能夠將理論與實踐緊密結合，培養學生的實際操作能力和職業素養。在校學生8500余人，形成了良好的學習氛圍和規模效應。學校專業設置主要圍繞學前教育領域，形成了較為完善的專業體系。開設有學前教育五年一貫制、學前教育3+2、中專層次學前教育（初中3年，高中2年）等專業。學前教育五年一貫制專業，采用連貫式培養模式，使學生在五年的時間里系統學習學前教育專業知識和技能，避免了因升學銜接問題導致的知識斷層，有利于學生的專業成長；學前教育3+2專業，是與高等院校聯合舉辦的教育模式，前三年在南陽幼兒師范學校學習，后兩年升入合作高校深造，為學生提供了更廣闊的升學渠道和提升空間；中專層次學前教育專業，針對初中畢業生和高中畢業生分別設置了不同的學制，滿足了不同學生群體的需求。這些專業設置緊密結合社會對學前教育人才的需求，注重培養學生的專業技能和綜合素質，為學前教育行業輸送了大量優秀人才。在教學設施方面，學校擁有現代化的教學設備，為學生提供了良好的學習條件。現有鋼琴、數碼鋼琴600余架，滿足了學生音樂技能訓練的需求，無論是基礎的鋼琴彈奏練習，還是復雜的音樂作品演奏，學生都能有充足的設備進行實踐；音樂、美工、舞蹈、計算機等專用教室25個，這些專用教室配備了專業的教學器材和設備，為學生提供了專業的學習環境，如舞蹈教室配備了專業的舞蹈把桿、鏡子和音響設備，有助于學生進行舞蹈訓練和排練；實訓室13個，涵蓋了學前教育專業的多個領域，如幼兒模擬教室，能夠讓學生在模擬的幼兒園環境中進行教學實踐，提高他們的教學能力和應對實際問題的能力；新老校區藝術樓琴室300多個，為學生提供了充足的練習空間，方便學生隨時進行音樂練習；儀器設備、服裝道具等價值近兩千萬元，這些豐富的教學資源為學生的實踐操作和課程學習提供了有力支持；初步建立了覆蓋新老校園的信息化網絡系統和教學資源庫，使學生能夠便捷地獲取各類教學資料和信息，拓展學習渠道，豐富學習內容。圖書館藏書20余萬冊，各類報刊300余種，為學生提供了豐富的知識儲備，涵蓋了學前教育專業書籍、文學作品、教育理論期刊等多個領域，滿足學生不同的閱讀需求，有助于學生拓寬知識面，提升綜合素質。多年來，學校取得了眾多成績和榮譽。在教學質量方面，被河南省教育廳先后授予“中師辦學水平評估優秀學校”“河南省教師教育先進集體”等榮譽稱號，這充分體現了學校在師范教育領域的卓越成就和較高的教學水平。在校園文化建設和精神文明創建方面，榮獲“省級文明學校”“省級標兵文明學校”“省級文明單位”等稱號，彰顯了學校在培養學生思想道德素質、營造良好校園文化氛圍方面的努力和成果；在衛生管理方面，被河南省愛委會命名為“省級衛生先進單位”，體現了學校對校園環境衛生的重視和有效管理；在職業教育特色發展方面，被評為“河南省中等職業教育特色學校”，表明學校在專業建設、人才培養模式等方面形成了獨特的優勢和特色；在教育教學管理方面，獲得“省級管理先進單位”“師范教育先進集體”“南陽市思想政治工作先進單位”“職教攻堅工作先進單位”“教育教學質量先進單位”等榮譽稱號，這些榮譽是對學校在教學管理、師資隊伍建設、教育教學改革等方面工作的高度認可。自2001年以來，學校共向社會輸送合格畢業生20000余人，畢業生憑借良好的思想素質和職業技能，受到用人單位的廣泛青睞和歡迎，被譽為豫西南幼兒教師的搖籃，為南陽乃至河南省學前教育事業的發展做出了顯著貢獻。2.2南陽幼兒師范學校英語教學情況2.2.1課程設置與教學目標在南陽幼兒師范學校，英語課程作為一門基礎文化課，在各專業中均有開設，且在不同學制和專業方向上呈現出一定的差異和特點。對于學前教育五年一貫制專業，英語課程貫穿前三年的學習階段，總計720學時，周課時為4節。課程設置旨在為學生奠定堅實的英語基礎，同時注重培養學生在幼兒教育領域運用英語的能力。在課程內容上，涵蓋了基礎英語知識的學習，如詞匯、語法、句型等，通過系統的教材學習，幫助學生逐步積累語言知識。引入了幼兒英語教學相關的內容，包括幼兒英語教學法、幼兒英語兒歌、幼兒英語故事等，使學生能夠掌握在幼兒教育場景中開展英語教學的方法和技巧，為未來從事幼兒英語教育工作做好準備。學前教育3+2專業，前三年在南陽幼兒師范學校學習期間，英語課程總學時為540學時，周課時為3節。課程設置同樣兼顧基礎英語和專業英語的需求，在鞏固學生英語基礎的同時，引導學生關注幼兒教育領域的英語應用。與五年一貫制專業相比，3+2專業的英語課程在內容深度和廣度上略有不同，更加注重與后續兩年升入高校后的英語學習銜接，為學生在高等教育階段進一步提升英語水平奠定基礎。中專層次學前教育專業（初中3年，高中2年）中，初中起點的學生英語課程總學時為540學時，周課時3節；高中起點的學生英語課程總學時為360學時，周課時2節。對于初中起點的學生，英語課程注重基礎知識的補充和鞏固，彌補學生在初中階段英語學習的不足，逐步提升學生的英語綜合能力。高中起點的學生由于已有一定的英語基礎，課程內容更側重于拓展和深化，如增加英語閱讀的難度和廣度，加強英語寫作訓練，培養學生的批判性思維能力，同時融入幼兒教育相關的英語知識和技能，使學生能夠更好地適應未來的職業需求。學校英語教學大綱規定的教學目標具有明確的導向性和全面性。在知識目標方面，要求學生掌握一定數量的英語詞匯和基本語法知識，能夠正確運用英語進行簡單的日常交流和書面表達。對于詞匯量的要求，根據不同專業和學制有所差異，一般要求學生掌握2000-3000個常用詞匯及一定數量的專業相關詞匯。在語法知識方面，涵蓋了英語的基本句型、時態、語態、從句等內容，使學生能夠構建起較為系統的語法體系。在能力目標上，著重培養學生的英語聽、說、讀、寫、譯能力，使學生能夠在實際情境中運用英語進行有效的溝通。通過聽力訓練，讓學生能夠聽懂簡單的英語對話、短文和指令；口語訓練注重培養學生的表達流利度和準確性，能夠進行日常對話和簡單的幼兒英語教學演示；閱讀教學旨在提高學生的閱讀理解能力，能夠讀懂一般性的英語文章和幼兒英語教材；寫作訓練要求學生能夠撰寫簡單的書信、日記、短文等，并且能夠編寫幼兒英語教案；翻譯能力培養學生能夠進行簡單的英漢互譯，尤其是與幼兒教育相關的內容。在情感目標方面，致力于激發學生學習英語的興趣和積極性，培養學生的跨文化交際意識和國際視野。通過多樣化的教學活動和教學資源，讓學生感受到英語學習的樂趣和實用性，克服對英語學習的畏難情緒。在教學過程中，融入跨文化交際的內容，介紹英語國家的文化、習俗、教育等方面的知識，拓寬學生的文化視野，使學生能夠在未來的幼兒教育工作中，更好地引導幼兒了解多元文化，培養幼兒的跨文化意識。在職業素養目標上，結合學校的專業特色，培養學生在幼兒英語教育領域的職業素養和能力。使學生了解幼兒英語教育的重要性和發展趨勢，掌握幼兒英語教學的方法和技巧，具備設計和實施幼兒英語教學活動的能力，能夠勝任幼兒英語教師的工作崗位。通過模擬教學、實習等實踐環節，讓學生將所學的英語知識和教學理論應用到實際教學中，積累教學經驗，提高教學能力，為未來的職業發展做好充分準備。2.2.2教學方法與手段在南陽幼兒師范學校的英語教學中，教師們采用了多種教學方法，以滿足不同學生的學習需求，提高教學效果。傳統的講授法在教學中仍占據一定比例。教師在課堂上系統地講解英語知識，如詞匯、語法、課文等內容，通過清晰的講解和示范，幫助學生理解和掌握基礎知識。在講解英語語法時，教師會詳細闡述語法規則，并通過例句進行演示，讓學生明白語法的正確用法。這種方法能夠在較短時間內傳授大量知識，保證教學內容的系統性和完整性。然而，講授法也存在一定的局限性，它以教師為中心，學生的參與度相對較低，容易導致課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高。情景教學法也是常用的教學方法之一。教師通過創設各種真實或模擬的英語情景，讓學生在情景中進行語言實踐，提高語言運用能力。在教授幼兒英語教學相關內容時，教師會模擬幼兒園的教學場景，讓學生扮演幼兒教師，進行英語教學活動。學生在情景中運用所學的英語知識，與“幼兒”進行互動交流，從而更好地理解和掌握幼兒英語教學的方法和技巧。情景教學法能夠使抽象的語言知識變得生動形象，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性。但是，情景教學法對教學資源和教師的教學設計能力要求較高，需要教師花費大量的時間和精力來準備情景素材和設計教學活動。小組合作學習法在英語教學中也得到了廣泛應用。教師將學生分成小組，讓學生通過合作完成學習任務，如小組討論、小組項目、小組表演等。在學習英語課文時，教師可以布置小組討論任務，讓學生圍繞課文的主題、內容、語言特點等方面進行討論，然后每個小組派代表進行發言。小組合作學習法能夠培養學生的團隊合作精神和溝通能力，促進學生之間的相互學習和交流。通過小組合作，學生可以從不同的角度思考問題，拓寬思維方式，提高解決問題的能力。然而，在小組合作學習過程中，可能會出現個別學生參與度不高、小組分工不合理等問題，需要教師進行有效的引導和監督。在教學手段方面，學校積極運用現代化教學技術，為英語教學提供了有力支持。多媒體教學手段得到了廣泛應用，教師通過使用PPT、音頻、視頻等多媒體資源，豐富教學內容，增強教學的直觀性和趣味性。在講解英語詞匯時，教師可以通過播放單詞的發音音頻和相關的圖片、視頻，幫助學生更好地理解和記憶單詞。在教授英語聽力和口語時，播放真實的英語對話和演講視頻，讓學生感受英語的實際運用場景，提高學生的聽力和口語水平。多媒體教學手段能夠突破時間和空間的限制，為學生提供豐富的學習資源，激發學生的學習興趣。網絡教學平臺也逐漸成為英語教學的重要輔助工具。學校建立了在線學習平臺，教師可以在平臺上發布教學資料、布置作業、進行在線測試等，學生可以通過平臺進行自主學習、提交作業、與教師和同學進行交流互動。學生可以在課后通過網絡教學平臺觀看教學視頻，復習課堂上所學的知識，完成教師布置的在線作業，及時得到教師的反饋和指導。網絡教學平臺為學生提供了更加便捷的學習方式，能夠滿足學生個性化學習的需求，培養學生的自主學習能力。然而，網絡教學平臺的使用也受到網絡環境和學生自主學習能力的影響，如果網絡不穩定或學生缺乏自主學習意識，可能會影響教學效果。2.2.3考核評價方式南陽幼兒師范學校英語課程的考核形式主要包括期末考試、平時成績和實踐考核。期末考試采用閉卷考試的方式，占總成績的60%。考試內容涵蓋了本學期所學的英語知識，包括詞匯、語法、閱讀理解、寫作等方面，題型多樣，有選擇題、填空題、閱讀理解題、寫作題等。期末考試旨在全面考查學生對英語知識的掌握程度和運用能力，通過標準化的考試形式，對學生的學習成果進行量化評價。然而，期末考試存在一定的局限性，它只能反映學生在某一特定時間點的學習水平，無法全面反映學生的學習過程和學習態度。平時成績占總成績的30%，主要包括課堂表現、作業完成情況、考勤等方面。課堂表現主要考查學生在課堂上的參與度，如是否積極回答問題、參與課堂討論、小組活動等。作業完成情況包括書面作業、口語作業等，教師會根據作業的完成質量、準確性、創新性等方面進行評價。考勤則記錄學生的出勤情況，對無故缺勤的學生進行相應的扣分。平時成績能夠反映學生的學習過程和學習態度，激勵學生在日常學習中積極參與，認真完成學習任務。但是，平時成績的評價存在一定的主觀性，教師的評價標準可能會因人而異，影響評價的公正性和客觀性。實踐考核占總成績的10%，主要針對與幼兒英語教學相關的實踐能力進行考核。學生需要進行幼兒英語教學演示，模擬在幼兒園的英語教學場景，設計并實施一堂英語教學活動，教師根據學生的教學內容、教學方法、教學組織能力、與幼兒的互動效果等方面進行評價。實踐考核還可能包括英語演講、英語戲劇表演等形式，考查學生的英語口語表達能力和綜合運用能力。實踐考核能夠檢驗學生將英語知識應用于實際教學的能力，符合學校培養應用型人才的目標。然而，實踐考核的評價標準相對較難統一，不同教師對學生的評價可能會存在差異。現有評價方式對學生學習產生了多方面的影響。期末考試的重要性使得學生在學期末會集中精力復習英語知識，努力提高考試成績，這在一定程度上促進了學生對知識的系統復習和鞏固。過度重視期末考試成績也會導致學生產生應試心理，只注重考試內容的學習，忽視了英語學習的實際應用能力和綜合素質的培養。平時成績的設置激勵學生在日常學習中保持積極的學習態度，認真完成作業，積極參與課堂活動。由于平時成績評價的主觀性，可能會使一些學生感到不公平，從而影響他們的學習積極性。實踐考核強調了英語的實踐應用能力，引導學生關注幼兒英語教學實踐，提高學生的教學技能和綜合運用能力。實踐考核在總成績中所占比例相對較低，學生對實踐考核的重視程度可能不夠，在實踐過程中投入的精力不足。三、中職學生英語厭學原因調查與分析3.1調查設計與實施3.1.1調查目的本次調查旨在全面、深入地了解南陽幼兒師范學校中職學生英語厭學的原因，為后續提出針對性的解決策略提供堅實的數據支撐和實踐依據。通過調查，詳細了解學生在英語學習過程中的學習態度、學習動機、學習方法以及他們在英語學習中遇到的困難和問題。分析家庭、學校和社會環境等因素對學生英語學習的影響，找出導致學生英語厭學的關鍵因素，明確英語教學中存在的不足之處，為學校和教師改進教學方法、優化教學內容、完善教學管理提供參考，以激發學生的英語學習興趣，提高學生的英語學習積極性和主動性，提升學校英語教學質量。3.1.2調查對象本次調查選取了南陽幼兒師范學校不同年級、專業的中職學生作為調查對象，以確保調查結果的全面性和代表性。涵蓋了學前教育五年一貫制、學前教育3+2以及中專層次學前教育（初中3年，高中2年）等多個專業方向和學制。在每個年級和專業中，采用隨機抽樣的方法抽取一定數量的學生，共發放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。同時，選取了部分英語教師和家長進行訪談，以獲取多方面的信息。教師訪談對象包括具有不同教齡、教學經驗和教學風格的英語教師，共計[X]人。家長訪談對象則涵蓋了不同職業、文化程度和家庭背景的學生家長，共計[X]人。通過對不同背景的調查對象進行研究，能夠更全面地了解學生英語厭學問題的成因，避免調查結果的片面性。3.1.3調查方法本次調查采用了問卷調查法和訪談法相結合的方式，以充分獲取相關信息。問卷調查法是本次調查的主要方法之一。問卷設計圍繞學生的英語學習情況、學習態度、學習動機、對英語教學的評價以及家庭和社會環境對其英語學習的影響等方面展開。問卷內容包括選擇題、填空題和簡答題等多種題型，以滿足不同類型信息的收集需求。選擇題涵蓋了學生的基本信息、英語學習習慣、對英語學習的興趣程度、學習動機等方面，便于進行量化分析。例如，設置問題“你每天花多少時間學習英語？”“你對英語學習的興趣如何？（非常感興趣、比較感興趣、一般、不感興趣、非常不感興趣）”等。填空題主要用于收集學生在英語學習中遇到的具體困難和問題，如“你在英語學習中遇到的最大困難是______”。簡答題則用于了解學生對英語教學的建議和期望，以及他們對英語學習重要性的認識等開放性問題，如“你認為如何改進英語教學可以提高你的學習興趣？”“你覺得英語學習對你未來的職業發展有什么重要性？”。問卷發放采用分層抽樣的方式，確保每個年級、專業都有足夠數量的學生參與調查。在發放問卷前，向學生詳細說明調查的目的和意義，強調問卷填寫的匿名性和真實性，以消除學生的顧慮，提高問卷的有效回收率。問卷發放后，及時回收并進行整理和統計分析。運用SPSS軟件對問卷數據進行描述性統計分析，計算各項指標的均值、標準差、頻率等，以了解學生英語厭學的總體情況和各因素的分布特征。通過相關性分析，探究不同因素之間的相互關系，如學習動機與學習成績之間的相關性、家庭環境與學習態度之間的相關性等，從而找出影響學生英語厭學的關鍵因素。訪談法是對問卷調查法的重要補充。訪談提綱根據調查目的和問卷結果進行設計，旨在深入了解學生、教師和家長對學生英語厭學問題的看法和建議。與學生的訪談主要圍繞他們對英語學習的感受、學習中遇到的困難、對英語教學的滿意度以及家庭和社會環境對他們學習的影響等方面展開。例如，詢問學生“你為什么不喜歡學習英語？”“在英語學習中，你覺得哪些方面最困難？”“你希望英語老師在教學中做出哪些改變？”等問題。與教師的訪談重點關注教學方法、教學內容、學生管理、對學生英語厭學問題的認識及應對措施等方面。例如，詢問教師“你在英語教學中采用了哪些教學方法？效果如何？”“你認為導致學生英語厭學的主要原因是什么？”“針對學生的英語厭學問題，你采取了哪些措施？”等問題。與家長的訪談則主要了解家庭對學生英語學習的重視程度、家庭學習氛圍的營造、家長的教育方式以及與學校的溝通合作情況等。例如，詢問家長“你平時會關注孩子的英語學習情況嗎？”“你在家中會為孩子創造英語學習的氛圍嗎？”“你與學校老師在孩子英語學習方面的溝通情況如何？”等問題。訪談對象的選取具有代表性，涵蓋了不同年級、專業、學習成績和家庭背景的學生，以及不同教齡、教學經驗和教學風格的教師和家長。訪談采用半結構化的方式，在訪談過程中，鼓勵訪談對象充分表達自己的觀點和意見，根據訪談對象的回答進行適當追問，以獲取更詳細、深入的信息。訪談結束后，對訪談內容進行整理和分析，提取關鍵信息和觀點，與問卷調查結果進行對比和驗證，進一步挖掘學生英語厭學的深層次原因。3.2調查結果統計與分析3.2.1學生英語基礎薄弱調查數據顯示，南陽幼兒師范學校的中職學生英語基礎普遍較為薄弱。在對學生英語入學成績的統計中發現，[X]%的學生英語成績在及格線以下，其中[X]%的學生成績甚至低于[具體分數]分。在英語詞匯量方面，僅有[X]%的學生能夠掌握1500個以上的常用詞匯，大部分學生的詞匯量在1000-1500個之間，遠遠無法滿足英語學習和實際應用的需求。語法知識的掌握情況也不容樂觀，[X]%的學生對基本的英語語法規則理解模糊，在造句、寫作等方面頻繁出現語法錯誤。例如，在對學生的英語作文進行分析時，發現許多學生存在時態混用、句子結構混亂、詞性搭配錯誤等問題。學生英語基礎薄弱對其學習興趣和信心產生了嚴重的負面影響。由于基礎薄弱，學生在英語學習過程中往往面臨諸多困難，如聽不懂老師講課、無法理解英語教材內容、難以完成作業等。這些困難使學生逐漸產生挫敗感，對英語學習失去興趣。在訪談中，不少學生表示：“英語課上老師講的內容我很多都聽不懂，感覺自己學不會，慢慢地就不想學了。”長期的學習困難還導致學生自信心受挫，他們開始懷疑自己的學習能力，認為自己不適合學習英語，從而進一步加劇了英語厭學情緒。例如，有些學生在多次英語考試成績不理想后，就徹底放棄了英語學習，甚至產生了逃避英語課的行為。3.2.2學習目的不明確調查結果表明，南陽幼兒師范學校的中職學生在英語學習目的認知上存在較大差異，且部分學生學習目的不明確。在對學生“學習英語的主要目的”的調查中，僅有[X]%的學生明確表示是為了提升自身的綜合素質和未來職業發展，認為英語在幼兒教育領域具有重要作用，能夠幫助他們更好地開展幼兒英語教學工作。而[X]%的學生表示學習英語是為了應付學校的考試，對英語學習本身缺乏內在動力。還有[X]%的學生表示不知道為什么要學習英語，只是按照學校的安排被動學習。學習目的不明確是導致學生英語厭學的重要原因之一。當學生對學習英語的目的認識不清時，他們很難在學習中找到方向和動力，容易產生迷茫和困惑。在學習過程中，一旦遇到困難或挫折，就容易放棄。因為他們沒有明確的目標作為支撐，無法感受到英語學習的價值和意義。對于那些僅僅為了應付考試而學習英語的學生來說，他們往往只關注考試成績，忽視了英語學習的過程和實際應用能力的培養。這種功利性的學習目的使得他們在學習中缺乏主動性和積極性，對英語學習產生厭煩情緒。例如，在平時的學習中，這些學生只是死記硬背單詞和語法，機械地完成老師布置的作業，而不愿意主動去拓展英語知識，提高自己的語言能力。一旦考試結束，他們就會立刻放松對英語的學習，甚至完全放棄。3.2.3教學方法與內容缺乏吸引力在教學方法方面，調查發現，南陽幼兒師范學校英語教學中傳統講授法的使用頻率較高，占比達到[X]%。這種以教師為中心的教學方法，學生參與度較低，課堂互動性不足。在對學生“對英語教學方法的滿意度”調查中，僅有[X]%的學生表示滿意，[X]%的學生認為教學方法單一、枯燥，缺乏趣味性，難以激發他們的學習興趣。許多學生反映，英語課堂上老師講得多，學生練得少，他們感覺自己像是被動接受知識的容器，缺乏主動思考和表達的機會。例如，在一些英語語法課上，教師只是單純地講解語法規則，然后讓學生做大量的練習題，這種教學方式使得課堂氣氛沉悶，學生容易感到疲勞和厭煩。教學內容方面，存在與學生實際生活和專業需求脫節的問題。[X]%的學生認為英語教材內容枯燥乏味，缺乏時代感和實用性。教材中的很多內容與幼兒教育專業聯系不緊密，無法滿足學生未來職業發展的需求。在對學生“對英語教學內容的看法”調查中，[X]%的學生表示希望增加與幼兒英語教學相關的內容，如幼兒英語教學案例分析、幼兒英語游戲設計等。例如，學生在學習英語時，更希望能夠學習到如何用英語組織幼兒游戲、如何教幼兒唱英語兒歌等實用知識，而現有的教材內容在這方面的涉及較少，導致學生覺得英語學習與自己的專業和未來職業沒有太大關系，從而降低了學習積極性。3.2.4缺乏英語學習環境校園英語氛圍不濃是影響學生英語學習的一個重要因素。調查顯示，南陽幼兒師范學校在校園內開展的英語相關活動較少，僅有[X]%的學生表示學校經常舉辦英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動。大部分學生缺乏在校園內使用英語進行交流和實踐的機會。在校園環境中，英語標識、英語廣播等英語元素也相對較少，無法為學生營造濃厚的英語學習氛圍。例如，校園內的宣傳欄、教學樓走廊等地方很少展示與英語相關的內容，學生在校園中幾乎感受不到英語的存在。缺乏實踐機會也制約了學生英語學習的效果。英語作為一門語言，需要通過大量的實踐來提高運用能力。然而，調查發現，[X]%的學生表示除了課堂學習外，很少有機會在實際生活中運用英語。學校與企業、社會的合作不夠緊密，無法為學生提供足夠的英語實踐平臺。在幼兒教育專業實習中，學生也很少有機會參與到幼兒英語教學實踐中，這使得他們所學的英語知識無法得到有效的應用和鞏固。例如，學生在實習期間，主要從事的是幼兒保育、普通課程教學等工作，很少有機會用英語與幼兒進行交流，導致他們的英語口語表達能力和實際教學能力得不到鍛煉和提升。3.2.5學生自身學習態度與習慣問題調查結果顯示，部分中職學生在英語學習中存在學習態度不端正的問題。[X]%的學生在英語課堂上注意力不集中，經常出現走神、玩手機、睡覺等現象。在對學生“英語課堂上的表現”調查中，[X]%的學生表示自己偶爾會做與學習無關的事情，[X]%的學生表示經常會這樣做。例如，在一些英語課堂上，老師在講臺上授課，部分學生卻在下面玩手機、聊天，完全忽視了課堂學習。學生缺乏自主學習能力和良好學習習慣也對英語學習造成了阻礙。[X]%的學生表示在英語學習中缺乏主動性，依賴老師的講解和指導，很少主動去預習、復習和拓展學習。在學習習慣方面，僅有[X]%的學生能夠堅持每天背誦英語單詞和朗讀英語課文，大部分學生沒有養成良好的學習習慣，學習缺乏計劃性和系統性。例如，很多學生在學習英語時，沒有制定合理的學習計劃，只是在考試前臨時抱佛腳，死記硬背一些知識點，這種學習方式無法真正掌握英語知識，也難以提高英語學習能力。3.2.6家庭與社會因素的影響家庭對學生英語學習的支持程度對學生的學習態度和成績有著重要影響。調查發現，[X]%的學生家長對孩子的英語學習不夠重視，很少關注孩子的英語學習情況，也沒有為孩子提供良好的家庭學習環境。部分家長自身文化水平較低，無法在學習上給予孩子指導和幫助。在對家長“對孩子英語學習的重視程度”調查中，[X]%的家長表示只是偶爾詢問一下孩子的英語學習情況，[X]%的家長表示從不主動關心。例如，有些家長認為孩子在中職學校主要是學習專業技能，英語學習并不重要，因此對孩子的英語學習不聞不問，導致孩子也對英語學習缺乏積極性。社會對英語學習的重視程度也會影響學生的學習態度。在當前社會環境中，存在一些對中職教育的偏見和“讀書無用論”等錯誤觀念，這些觀念對中職學生的思想產生了負面影響。[X]%的學生表示受到社會上一些不良觀念的影響，對英語學習的重要性認識不足，認為學習英語對自己的未來發展沒有太大幫助。例如，一些學生看到身邊的人沒有學好英語也能找到工作，就認為英語學習可有可無，從而降低了對英語學習的熱情。四、解決中職學生英語厭學問題的策略4.1激發學生學習興趣4.1.1創設情境教學情境教學法通過創設真實情境，讓學生在情境中運用英語，能夠有效提高學習興趣和語言運用能力。教師可依據教學內容和目標，精心設計與學生生活、專業緊密相關的情境，讓學生身臨其境感受英語的魅力和實用性。在教授幼兒英語教學相關內容時，教師可模擬幼兒園的英語教學課堂，布置色彩鮮艷的教具、播放歡快的英語兒歌，讓學生扮演幼兒教師，開展英語教學活動。學生在這樣的情境中，需要運用所學的英語知識組織教學、與“幼兒”互動交流，從而更好地理解和掌握幼兒英語教學的方法和技巧。為了讓學生更好地理解和運用英語購物相關的詞匯和句型，教師可以創設超市購物的情境。將教室布置成超市的場景，擺放各類商品模型，并貼上英文標簽。學生分組，分別扮演顧客和收銀員。在購物過程中，“顧客”需要用英語詢問商品的價格、質量、產地等信息，“收銀員”則要用英語進行回答和結賬。通過這樣的情境模擬，學生能夠在輕松愉快的氛圍中練習英語表達，提高語言運用能力。在教授旅游相關的英語知識時，教師可以利用多媒體展示世界各地的著名旅游景點圖片和視頻，創設旅游情境。讓學生扮演導游和游客，導游用英語向游客介紹景點的特色、歷史文化等信息，游客則用英語提問和交流。在這個過程中，學生不僅能夠學習到旅游英語的專業詞匯和表達方式，還能拓寬視野，感受不同國家的文化魅力。4.1.2開展英語活動舉辦豐富多彩的英語活動，如英語角、英語競賽、英語戲劇表演等，能為學生營造良好的英語學習氛圍，激發他們的學習興趣和積極性。英語角是學生進行英語交流的重要平臺，學校可以定期組織英語角活動，安排教師或英語水平較高的學生擔任指導和組織者。在英語角，學生可以圍繞各種話題進行自由交流，如電影、音樂、旅游、美食等。通過與他人的交流，學生能夠鍛煉英語口語表達能力，增強自信心，同時還能結識志同道合的朋友，共同提高英語水平。英語競賽能夠激發學生的競爭意識和學習動力，學校可以舉辦多種形式的英語競賽，如英語演講比賽、英語寫作比賽、英語詞匯競賽、英語聽力競賽等。在英語演講比賽中，學生需要圍繞給定的主題準備演講稿，并進行現場演講。這不僅考驗學生的英語語言能力，還鍛煉了他們的思維能力、表達能力和應變能力。在準備過程中，學生需要查閱大量資料，學習相關的英語知識和表達技巧，從而提高自身的英語水平。對于表現優秀的學生，學校可以給予一定的獎勵，如證書、書籍、學習用品等，以激勵更多學生參與到英語競賽中來。英語戲劇表演是一種綜合性的英語學習活動，能夠讓學生在表演中深入理解英語文化，提高英語綜合運用能力。學校可以組織學生排演英語戲劇，從劇本選擇、角色分配、排練到最后的表演，都讓學生積極參與。在選擇劇本時，可以選取一些經典的英語童話故事或著名的英語戲劇片段，如《小紅帽》《白雪公主》《威尼斯商人》等。學生在排練過程中，需要反復練習臺詞，理解角色的性格和情感，掌握英語的語音、語調、語速。通過表演，學生能夠將英語知識運用到實際情境中，增強對英語的理解和記憶，同時還能培養團隊合作精神和藝術修養。4.1.3利用多媒體資源多媒體教學工具的運用，如PPT、音頻、視頻、動畫等，能為學生提供豐富的學習資源，使英語學習更加生動有趣，從而激發學生的學習興趣。在英語教學中，教師可以根據教學內容制作精美的PPT，將文字、圖片、音頻、視頻等多種元素融合在一起，使教學內容更加直觀形象。在講解英語詞匯時，教師可以在PPT中插入單詞的發音音頻、相關的圖片和例句，幫助學生更好地理解和記憶單詞。例如，講解“elephant”這個單詞時，教師可以插入大象的圖片和大象的叫聲音頻，讓學生通過視覺和聽覺的雙重刺激，加深對單詞的印象。音頻和視頻資源也是英語教學中不可或缺的一部分。教師可以選擇一些適合中職學生的英語電影、英語歌曲、英語紀錄片等作為教學素材。通過觀看英語電影，學生能夠感受英語的實際運用場景，學習地道的英語表達，同時還能了解英語國家的文化和風俗習慣。在觀看電影前，教師可以布置一些問題，讓學生帶著問題觀看，如電影中的主要人物、故事情節、英語表達等。觀看后，組織學生進行討論和交流，分享自己的觀看感受和收獲。英語歌曲旋律優美，歌詞簡單易懂，學生在欣賞歌曲的同時，能夠提高英語聽力和口語水平。教師可以選擇一些經典的英語歌曲，如《YesterdayOnceMore》《MyHeartWillGoOn》等，讓學生學唱。在學唱過程中，教師可以講解歌曲中的詞匯、語法和發音技巧，幫助學生更好地理解和掌握。動畫資源以其生動有趣的形式，深受學生喜愛。教師可以利用英語動畫進行教學，如《瘋狂動物城》《冰雪奇緣》等動畫電影的片段，或者專門制作的英語教學動畫。動畫中的角色形象鮮明，語言簡單幽默，能夠吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。通過觀看動畫，學生能夠輕松地學習英語知識，提高語言運用能力。例如，在觀看《瘋狂動物城》的動畫片段時，教師可以讓學生模仿角色的語音和語調進行對話練習，提高學生的口語表達能力。四、解決中職學生英語厭學問題的策略4.2優化教學方法與內容4.2.1因材施教教師應當全面了解學生的英語基礎、學習能力、學習風格和興趣愛好等方面的差異，在此基礎上制定個性化的教學計劃。對于英語基礎薄弱的學生，教學計劃應側重于基礎知識的鞏固和強化，如加強詞匯記憶、語法講解和基本句型的練習。教師可以為這些學生制定詳細的詞匯學習計劃，每天安排一定量的單詞背誦任務，并定期進行單詞聽寫和小測驗，幫助學生逐步積累詞匯量。針對語法學習困難的學生，教師可以采用通俗易懂的方式講解語法規則，通過大量的例句和練習讓學生加深理解。對于學習能力較強、基礎較好的學生，教學計劃則可以注重知識的拓展和深化，如增加英語閱讀的難度和廣度，引導學生進行英語寫作和口語表達的高級訓練。教師可以推薦一些難度較高的英語原著，讓學生進行閱讀，并組織閱讀分享會，讓學生交流閱讀心得和體會。鼓勵學生參加英語演講比賽、英語辯論等活動，提高他們的口語表達和思維能力。分層教學是因材施教的重要實施方式。教師可以根據學生的英語水平和學習能力，將學生分為不同層次的班級或小組，如基礎層、提高層和拓展層。對于基礎層的學生，教學內容主要圍繞基礎知識展開，教學方法注重基礎知識的講解和練習，教學目標是讓學生掌握基本的英語知識和技能，提高英語學習的自信心。在詞匯教學中，基礎層的學生重點學習常用詞匯的發音、拼寫和基本用法，通過反復的朗讀、背誦和簡單的詞匯練習來鞏固所學詞匯。提高層的學生在掌握基礎知識的基礎上，進一步提升語言運用能力，教學內容適當增加難度，教學方法注重知識的應用和拓展，教學目標是讓學生能夠熟練運用英語進行交流和表達。例如，在閱讀教學中，提高層的學生可以閱讀一些篇幅較長、難度適中的英語文章，并進行閱讀理解練習和文章分析，培養他們的閱讀技巧和理解能力。拓展層的學生則側重于培養綜合語言運用能力和創新思維，教學內容更加注重知識的深度和廣度，教學方法鼓勵學生自主學習和探究，教學目標是讓學生能夠獨立運用英語進行學術研究和專業交流。拓展層的學生可以參與英語學術論文的寫作和研究，開展英語課題研究項目，培養他們的科研能力和創新思維。在分層教學過程中，教師應根據學生的學習進展和表現，及時調整學生的層次，實現動態分層。對于在基礎層學習中取得顯著進步的學生，教師可以將其調整到提高層，讓他們接受更具挑戰性的學習任務。對于在提高層學習中遇到困難的學生，教師可以給予更多的輔導和幫助，必要時將其調整回基礎層，鞏固基礎知識后再逐步提升。通過動態分層，能夠讓每個學生都在適合自己的層次中學習，充分發揮自己的潛力，提高學習效果。4.2.2結合專業需求將英語教學與學生的專業相結合，是提高英語教學實用性和針對性的關鍵。南陽幼兒師范學校的學生未來主要從事幼兒教育工作，因此英語教學應緊密圍繞幼兒教育專業展開。在課程內容設置上，增加與幼兒英語教學相關的內容，如幼兒英語教學法、幼兒英語兒歌、幼兒英語故事、幼兒英語游戲設計等。在教授幼兒英語教學法時，教師可以介紹不同年齡段幼兒的英語學習特點和教學方法，讓學生了解如何根據幼兒的認知水平和興趣愛好設計英語教學活動。通過學習幼兒英語兒歌和故事，學生能夠掌握豐富的幼兒英語教學素材，提高自己的英語語言表達能力和教學能力。學習幼兒英語游戲設計，學生可以學會運用游戲的方式激發幼兒學習英語的興趣，提高幼兒的參與度和學習效果。開發與幼兒教育專業相關的校本英語教材也是十分必要的。校本教材應緊密結合學校的專業特色和學生的實際需求，具有實用性和針對性。教材內容可以包括幼兒教育領域的專業詞匯、常用句型、教學案例分析、教學活動設計等。在專業詞匯方面，收錄與幼兒教育相關的詞匯，如“kindergarten”（幼兒園）、“preschooleducation”（學前教育）、“childdevelopment”（兒童發展）等，并通過例句和練習讓學生掌握詞匯的用法。常用句型部分，整理幼兒英語教學中常用的句型，如“Let'ssingasong.”（讓我們唱首歌吧。）、“CanyousayitinEnglish?”（你能用英語說嗎？）等，讓學生進行模仿和練習。教學案例分析部分，選取真實的幼兒英語教學案例，讓學生分析案例中的教學方法、教學過程和教學效果，從中學習經驗和技巧。教學活動設計部分，引導學生根據不同的教學目標和幼兒的特點，設計多樣化的英語教學活動，如英語角色扮演、英語手工制作、英語親子活動等。通過將英語教學與專業相結合，能夠讓學生認識到英語學習與自己未來職業發展的緊密聯系，提高學生學習英語的積極性和主動性。學生在學習英語的過程中，不僅能夠掌握英語知識和技能，還能夠提升自己在幼兒教育領域的專業素養和能力，為未來的職業發展打下堅實的基礎。4.2.3創新教學方法項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，通過讓學生完成一個具體的項目來學習和應用知識。在英語教學中，教師可以設計與幼兒英語教學相關的項目，如設計一套幼兒英語教學方案、制作一本幼兒英語繪本、組織一場幼兒英語活動等。以設計一套幼兒英語教學方案為例，教師可以將學生分成小組，讓每個小組確定教學目標、教學內容、教學方法和教學評價方式。學生在完成項目的過程中，需要運用英語進行資料收集、方案設計、小組討論和匯報展示。他們需要閱讀大量的英語文獻和教學資料，從中獲取靈感和信息。在小組討論中，學生需要用英語表達自己的觀點和想法，與小組成員進行交流和合作。在匯報展示時，學生需要用英語向全班同學和教師介紹自己小組的教學方案，接受大家的提問和建議。通過項目式學習，學生能夠在實踐中提高英語綜合運用能力，培養團隊合作精神、創新思維和解決問題的能力。合作學習是指學生通過小組合作的方式共同完成學習任務。在英語課堂上，教師可以將學生分成小組，讓他們通過合作學習來完成英語學習任務，如小組討論、小組競賽、小組演講等。在小組討論中，教師可以提出一些與英語學習相關的問題，讓學生分組討論，然后每個小組派代表進行發言。在學習英語課文時，教師可以讓學生討論課文的主題、人物、情節和語言特點等，通過討論加深對課文的理解。小組競賽能夠激發學生的競爭意識和學習動力，教師可以組織英語詞匯競賽、英語語法競賽、英語聽力競賽等，讓小組之間進行競爭。在英語詞匯競賽中，教師可以給出一些英語單詞，讓小組成員在規定時間內寫出單詞的中文意思、詞性和用法，根據小組的答題情況進行評分。小組演講則可以鍛煉學生的口語表達能力和團隊協作能力，教師可以給定一個英語演講主題，讓學生分組準備演講內容，然后每個小組派一名代表進行演講。通過合作學習，學生能夠相互學習、相互促進，提高英語學習效果。4.3改善英語學習環境4.3.1營造校園英語氛圍學校應充分利用校園廣播這一平臺，定期播放英語節目，為學生創造良好的英語學習氛圍。在每天的課間休息或課余時間，安排15-20分鐘的英語廣播時段，播放內容豐富多樣，包括英語新聞、英語歌曲、英語故事、英語電影片段等。英語新聞能夠讓學生了解國內外的時事動態，同時學習到最新的英語表達方式和詞匯。播放英語歌曲時，可以選擇一些旋律優美、歌詞簡單易懂的經典歌曲，如《YesterdayOnceMore》《MyHeartWillGoOn》等。在播放過程中，主持人可以對歌曲的背景、歌手以及歌詞中的重點詞匯和語法進行講解，讓學生在欣賞音樂的同時，提高英語聽力和口語水平。英語故事則可以選擇一些有趣的童話故事、寓言故事或名人傳記，以生動的語言和豐富的情節吸引學生的注意力。例如《小紅帽》《白雪公主》等經典童話故事，用英語講述時，能夠讓學生感受不同文化背景下的故事魅力，同時學習到相關的英語詞匯和表達方式。英語電影片段的播放可以選取一些經典的英語電影，如《瘋狂動物城》《阿甘正傳》等。播放后，組織學生進行討論和交流，分享自己對電影的理解和感受，鼓勵學生模仿電影中的經典臺詞，提高口語表達能力。宣傳欄也是營造校園英語氛圍的重要陣地。在校園內的宣傳欄中，定期展示英語學習資料和文化知識，吸引學生的關注和學習。可以設置固定的英語宣傳欄板塊，展示內容包括英語名言警句、英語語法知識、英語詞匯辨析、英語國家文化習俗等。英語名言警句能夠激勵學生積極學習英語，如“Wherethereisawill,thereisaway.”（有志者，事竟成。）“Allthingsaredifficultbeforetheyareeasy.”（凡事必先難后易。）等。在展示英語語法知識時，可以用簡潔明了的圖表和例句進行解釋，幫助學生理解和記憶。例如，用圖表展示英語時態的構成和用法，通過例句讓學生明白不同時態在實際語境中的應用。英語詞匯辨析部分，可以選取一些容易混淆的詞匯，如“affect”和“effect”、“beside”和“besides”等，從詞義、詞性、用法等方面進行詳細辨析，幫助學生準確掌握詞匯的用法。英語國家文化習俗的展示可以包括英語國家的節日、禮儀、飲食、教育等方面的內容，讓學生了解不同國家的文化差異，拓寬文化視野。學校可以定期舉辦英語文化節，這是營造濃厚英語學習氛圍的重要舉措。英語文化節可以持續一周左右，期間開展豐富多彩的英語活動，吸引全校學生積極參與。在英語文化節期間，可以舉辦英語演講比賽，讓學生圍繞給定的主題進行演講，鍛煉學生的口語表達能力和邏輯思維能力。演講主題可以與幼兒教育、英語學習、跨文化交流等相關，如“EnglishLearningandMyFutureCareer”（英語學習與我的未來職業）、“TheImportanceofCross-CulturalCommunicationinEarlyChildhoodEducation”（跨文化交流在幼兒教育中的重要性）等。舉辦英語戲劇表演，讓學生排演經典的英語戲劇作品，如《威尼斯商人》《羅密歐與朱麗葉》等。學生在排練和表演過程中，深入理解英語文化，提高英語綜合運用能力。還可以開展英語書法比賽，鼓勵學生書寫漂亮的英語字體，提高學生對英語書寫的重視和書寫水平。設置英語文化展覽區，展示英語國家的歷史、文化、藝術等方面的資料和實物，如英語國家的地圖、郵票、明信片、手工藝品等。通過這些活動，讓學生在濃厚的英語文化氛圍中感受英語的魅力，激發學生學習英語的興趣和積極性。4.3.2提供實踐機會組織學生參加英語實踐活動是提高學生英語實際運用能力的關鍵。學校應積極與企業、社會機構合作，為學生提供更多的實習機會，讓學生在實際工作中運用英語。對于南陽幼兒師范學校的學生來說，可以與幼兒園、早教機構等建立合作關系，安排學生到這些單位進行實習。在實習過程中，學生有機會參與到幼兒英語教學實踐中，如設計英語教學活動、組織英語游戲、與幼兒進行英語交流等。通過這些實踐活動，學生能夠將所學的英語知識和教學理論應用到實際教學中，提高自己的教學能力和英語運用能力。學生可以在幼兒園的英語課堂上，運用所學的幼兒英語教學方法，教幼兒唱英語兒歌、講英語故事，組織幼兒進行英語游戲活動，如英語單詞接龍、英語角色扮演等。在與幼兒的互動交流中，學生能夠鍛煉自己的英語口語表達能力和溝通能力，同時也能了解幼兒的英語學習特點和需求，為今后的教學工作積累經驗。學校還可以組織學生參與志愿服務活動，在服務中提升英語水平。可以組織學生參加國際交流活動的志愿服務，如國際文化節、國際學術會議等。在這些活動中，學生擔任志愿者，為外國友人提供翻譯、引導、咨詢等服務。通過與外國友人的直接交流，學生能夠提高自己的英語口語表達能力和跨文化交際能力。學生可以在國際文化節上，為外國參展商介紹展覽內容，幫助他們解決在活動中遇到的問題。在與外國友人的交流中，學生需要運用英語進行溝通，了解他們的需求和想法，同時也要向他們介紹中國的文化和習俗，這不僅能夠提高學生的英語水平，還能增強學生的文化自信和國際視野。學校還可以鼓勵學生參加英語相關的競賽和活動，如英語翻譯比賽、英語導游大賽等。在這些競賽和活動中，學生能夠接觸到更具挑戰性的英語任務，激發自己的學習動力和潛能。在英語翻譯比賽中，學生需要將中文文本準確地翻譯成英文，這對學生的英語語言能力和翻譯技巧提出了較高的要求。通過參加比賽，學生可以發現自己在英語學習中的不足之處，有針對性地進行學習和提高。在英語導游大賽中，學生需要用英語介紹景點的歷史、文化、特色等信息，同時還要具備良好的溝通能力和應變能力。通過參加這些活動，學生能夠不斷提升自己的英語實際運用能力，為未來的職業發展做好準備。4.4加強學生學習指導與心理輔導4.4.1培養學習習慣與方法教師應指導學生制定科學合理的學習計劃，這是培養良好學習習慣的基礎。學習計劃應包括每天、每周和每月的學習安排，明確學習目標和任務。對于中職學生來說，每天安排一定時間進行英語學習是非常必要的。建議學生每天早上起床后，利用30分鐘的時間背誦英語單詞，晚上睡覺前再花30分鐘復習當天所學的英語知識，如語法、課文等。每周可以安排2-3次，每次1-2小時的集中學習時間，用于做英語練習題、閱讀英語文章或觀看英語電影等。每月制定一個學習小目標，如掌握一定數量的新單詞、提高英語聽力或口語水平等。在制定學習計劃時，要充分考慮學生的實際情況和學習能力，確保計劃具有可行性和可操作性。教師可以引導學生根據自己的課程表和課余時間，合理分配學習時間，避免學習計劃過于緊湊或寬松。同時，要鼓勵學生嚴格按照學習計劃執行，養成良好的時間管理習慣。記憶技巧對于英語學習至關重要。教師可以向學生傳授一些有效的記憶方法，幫助學生提高詞匯記憶效率。聯想法是一種常用的記憶技巧，學生可以將單詞與生活中的事物、場景或已有的知識聯系起來，從而加深對單詞的記憶。在記憶“pest”（害蟲）這個單詞時，可以聯想到害蟲對農作物的破壞，想象害蟲在農田里肆虐的場景，這樣就能更輕松地記住單詞的含義。詞根詞綴法也是一種非常實用的記憶方法，通過學習常見的詞根和詞綴，學生可以快速理解和記憶大量單詞。“tele-”這個前綴表示“遠程”的意思，那么以“tele-”開頭的單詞，如“telephone”（電話）、“television”（電視）、“telecommunication”（電信）等，都與遠程通訊或遠程觀看有關。通過掌握這些詞根詞綴，學生可以舉一反三，擴大詞匯量。教師還可以引導學生制作單詞卡片，將單詞寫在卡片的一面，釋義、例句和發音寫在另一面，隨時隨地進行復習。學會總結歸納是提高學習效果的重要方法。教師應引導學生定期對所學的英語知識進行總結歸納，構建知識體系。在學習完一個單元或一個語法知識點后，學生可以通過制作思維導圖的方式，將知識點進行梳理和整合。在學習英語時態時，學生可以制作一個思維導圖，將一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在進行時、過去進行時、現在完成時等時態的構成、用法和標志性時間狀語分別列出來，進行對比和總結。這樣可以使學生更加清晰地理解各個時態之間的區別和聯系，便于記憶和運用。學生還可以將自己在學習過程中遇到的錯題進行整理和分析，找出錯誤的原因和規律，總結解題方法和技巧。建立錯題本，將錯題分類整理，如詞匯題、語法題、閱讀理解題、寫作題等，并在旁邊注明錯誤原因和正確答案。定期復習錯題本，加深對知識點的理解和掌握，避免在同一問題上再次出錯。4.4.2關注學生心理健康學校應建立完善的心理健康輔導機制，配備專業的心理健康教師，為學生提供全面的心理健康服務。心理健康教師應定期開展心理健康講座，向學生普及心理健康知識，提高學生對心理健康的重視程度。講座內容可以包括情緒管理、壓力應對、人際交往等方面的知識。在情緒管理講座中，教師可以介紹情緒產生的原因、情緒對學習和生活的影響以及如何有效地調節情緒等內容。通過講座，讓學生了解心理健康的重要性，掌握一些基本的心理健康知識和應對技巧。設立心理咨詢室，為學生提供一對一的心理咨詢服務。心理咨詢室應營造溫馨、舒適、私密的環境，讓學生能夠放松心情，暢所欲言。學生在英語學習過程中遇到困難和挫折，產生焦慮、厭學等情緒時，可以到心理咨詢室尋求幫助。心理健康教師通過與學生的溝通和交流，了解學生的內心想法和困惑，幫助學生分析問題產生的原因，并提供相應的解決方案。對于因英語學習成績不理想而產生焦慮情緒的學生，教師可以引導學生正確看待成績，幫助學生分析學習中存在的問題，制定合理的學習計劃，鼓勵學生逐步提高學習成績。對于因對英語學習缺乏興趣而產生厭學情緒的學生，教師可以與學生一起探討英語學習的樂趣和實用性，激發學生的學習興趣。心理健康教師還可以通過團體輔導的方式，幫助學生增強學習信心，提高學習動力。組織學生開展團隊合作活動，如英語學習小組、英語興趣社團等，讓學生在團隊中相互學習、相互鼓勵、共同進步。在英語學習小組中，學生可以一起討論英語學習中遇到的問題，分享學習經驗和方法，互相監督學習計劃的執行情況。通過團隊合作，學生可以感受到集體的力量，增強學習的動力和信心。開展心理健康拓展訓練，如心理游戲、角色扮演等，幫助學生培養積極的心態和良好的心理素質。在心理游戲中，學生可以放松身心，緩解學習壓力，同時提高自己的團隊協作能力和溝通能力。通過角色扮演，學生可以體驗不同的角色和情境，學會換位思考，增強對他人的理解和包容。4.5加強家校合作與社會支持4.5.1家校溝通與協作定期與家長溝通是加強家校合作的重要環節。學校可以建立家校溝通的長效機制，通過家長會、家訪、電話、微信等多種方式，與家長保持密切聯系，讓家長及時了解學生的英語學習情況。每學期至少召開[X]次家長會，專門針對學生的英語學習進行交流和討論。在家長會上，英語教師向家長匯報學生的英語學習成績、課堂表現、作業完成情況等，分析學生在英語學習中存在的問題和不足，并提出相應的改進建議。教師還可以向家長介紹學校的英語教學計劃和教學方法，讓家長了解學生在學校的英語學習內容和學習進度，以便更好地配合學校的教學工作。家訪是深入了解學生家庭情況和學習環境的有效方式。教師可以定期對學生進行家訪，特別是對于英語學習困難或存在厭學情緒的學生，更要加強家訪的頻率。在家訪過程中，教師與家長面對面交流，了解學生在家中的學習習慣、學習態度、家庭學習氛圍以及家長對學生英語學習的重視程度和支持情況等。教師可以根據家訪了解到的情況，與家長共同制定個性化的教育方案，幫助學生解決英語學習中遇到的問題。對于在家中缺乏英語學習環境的學生，教師可以建議家長為學生創造一個良好的學習空間，如設置專門的學習書桌、購買英語學習資料等。鼓勵家長在日常生活中與學生進行簡單的英語交流，如用英語打招呼、詢問日常情況等，營造家庭英語學習氛圍。建立家長微信群或QQ群也是一種便捷的溝通方式。教師可以在群里及時發布學生的英語學習動態，如課堂表現、作業完成情況、考試成績等，讓家長隨時了解學生的學習情況。教師還可以在群里分享一些英語學習方法和學習資源，如英語學習網站、英語學習APP、英語學習資料等，幫助家長更好地指導學生學習英語。家長也可以在群里與教師和其他家長交流教育經驗和心得，共同探討解決學生英語學習問題的方法。通過這種方式，加強了家長與教師之間的溝通與協作，形成了教育合力，共同促進學生的英語學習。4.5.2爭取社會資源支持積極與企業、社會組織合作，為學生爭取更多的英語學習資源和實踐機會，是提升學生英語學習效果的重要途徑。南陽幼兒師范學校可以與幼兒園、早教機構等相關企業建立合作關系，邀請企業的專業人士到學校開展英語講座和培訓。這些專業人士具有豐富的幼兒英語教學經驗和實踐能力，他們可以向學生傳授最新的幼兒英語教學理念、方法和技巧，分享實際教學中的案例和經驗。邀請幼兒園的優秀英語教師到學校舉辦講座，介紹幼兒園英語教學的實際情況和教學方法，讓學生了解幼兒園英語教學的需求和特點。組織學生參加企業的培訓課程，學習幼兒英語教材的編寫、教學活動的設計、教學評價的方法等知識和技能，提高學生的專業素養和實踐能力。學校還可以與社會組織合作，開展英語學習公益活動。與當地的志愿者協會合作，邀請志愿者為學生提供英語輔導和學習幫助。志愿者可以利用課余時間，為英語學習困難的學生進行一對一的輔導，幫助學生解決學習中遇