錢塘湖春行說課稿錢塘湖春行說課稿「篇一」《錢塘湖春行》說課稿各位老師您們好！今天我要為大家講的課題是《錢塘湖春行》首先,我對本節教材進行一些分析:一、教材分析(說教材)：1.教材所處的地位和作用：《錢塘湖春行》是人教版初中語文教材第一冊第三章第15節內容。在此之前學生已學習了基礎。本節內容是在中國古代詩歌中，占據重要的地位。2.教學目標：1、品味語言，體味詩歌意境。2、了解詩歌描寫的主要內容。3、揣摩詩歌表達的思想感情。4、準確朗讀并默寫。根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：(1)知識目標：1、品味語言，體味詩詞意境。2、揣摩詩歌的思想感情。3、準確朗讀并默寫。《錢塘湖春行》說課稿一、教材分析縱觀新教材詩歌30首，詩歌內容、習題的安排都遵循了循序漸進的規律，由淺入深提出了要求。我認為大致可歸納為以下幾點：1、強調誦讀，讀出節奏，讀出輕重，讀出韻味。2、體會詩歌感情。3、品味字句，體會詩歌語言精妙。4、體會詩的意境、情趣，要有一定自讀和初步賞析詩歌的能力。二、學生分析初一學生仍以形象思維為主，基礎較差、文學底子薄，各方面能力相對低下。沒有學習詩歌的意識和方法，教學目標制定應綜合考慮這些因素。三、教學目標根據上述情況，我定出了以下教學目標：1、體會詩歌情感性。2、學習閱讀詩歌的方法并初步賞析詩歌。3、培養學生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。4、了解我國古代詩歌重要性，培養閱讀詩詞興趣。目標2是對方法理解，為重點。難點是目標3，由學生自身弱點和學生對教材適應情況決定的。四、教法學法新的語文教材更為注重學生想像能力培養，注重學生創造性思維培養。美國心理學家布魯納曾在發現理論中認為：“應可能的讓學生參與到探索知識過程中去。”葉圣陶也有理論：“教材無非是一個例子”。初一學生形象思維為主，活躍好動，再加上詩歌教學一定的難度性。必然采用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點。方法定為：1、情境法(直觀畫面，音樂)2、誦讀法(反復誦讀)3、討論法(交流體驗)4、競賽法(提高興趣)五、教學過程(穿插媒體分析)(一)預習預習要求：①熟讀詩歌，掃清字詞障礙②了解詩人及創作背景通過課前預習對新課有一個感性認識，為課堂教學順利進行作準備，并且可以培養學生讀書習慣。提高釋詞識字能力。(二)學習詩歌，授之以漁1、第一步，導入新課。導語：“同學們，伴著優美的旋律，在碧綠妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳在春眠不覺曉，處處聞啼鳥的詩句中我們走進春的世界”。由學生熟悉的詩句引入新課。利用多媒體，播放流動的春景為課堂創設情境。隨著柳枝搖曳，伴著春花競放，他們會很快走進萬物復蘇、爭奇斗艷的春天里。把學生思維引入了正軌，激發了興趣。2、介紹詩歌方法，授以新知。讀詩想詩解詩賞詩悟詩“授之以魚，不如授之以漁”。這一方法符合初中學生心理、生理特點，并且遵循了循序漸進的規律。3、用方法學習本詩。“讀詩”——利用多媒體聲、像具備的特點，展開詩句所對應的圖景。學生跟著讀可讀出節奏、讀出輕重音。在朗朗書聲里，在生動的畫面中學生快樂的學習著。“解詩”——①介紹作者及寫作背景。②說說詩大意。③找出詩中所繪景物并且尋求游蹤。這一步由學生討論完成，充分調動學生的主體地位。解詩是解作者、解詩意，對初中學生而言通過這一步驟可以拓展知識面，同時為后幾步的學習貯備力量。它是必不可少的一步。“悟詩”——①景中有情嗎?將你感觸到的說給同桌聽。②自由誦讀，融入詩情(配樂)。王國維曾在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”，可見景產生于情，情是作品的靈魂。悟也就是悟詩情。以情為橋梁與詩人交流容易產生共鳴，體會到了情才會看到詩詞的精妙。這一步我仍然讓學生各抒己見，同時將誦讀作為手段來讓學生悟情。這樣學生口、腦并用，在熱熱鬧鬧的課堂里大膽的發揮。“賞詩”——①點擊賞詩辦法A、抓字眼(抓關鍵字，美詞美句)B、品詩情(如游子思鄉情、憂國憂民情、熱愛自然之情等C、現畫面(找出隱藏著的圖畫)D、品詩韻(如平仄和諧、末字押韻，對仗、對偶等)②賞析詩歌(寫、畫)教師點擊賞詩方法目的在于發揮其主導作用。初中生三年下來不會閱讀、賞析詩歌是屢見不鮮的事情。在這里提供方法在于為他們終身閱讀和賞析詩歌奠定基礎。葉圣陶曾說：“文學鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所獲，只要你動手，就會采到晶瑩的礦石。”讓學生將體會到的用筆寫下來，或者鼓勵他們用畫筆將腦海中已有的圖畫勾勒出來，這樣，他們是會有所收獲的。在他們尋找美的過程中，表達與創造已經和諧統一。“想詩”——請一位“小導游”將游者帶到錢塘湖游覽。游者可以閉上雙眼，在“導游”描繪的春景中插上想像翅膀飛翔觀光。伴著跳動的旋律，學生心兒也會隨之跳動。這時候他們獲得的不再僅僅是呆板的掛圖，而是著有情感的活生生錢塘湖春景。“讀詩”——“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。用競賽形式讓學生進行誦讀。這一讀不僅把前幾個環節有機銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受。同時，達到熟讀成誦的目的。是最后一步，也是總結性一步。(三)延伸性閱讀天凈沙?秋思——馬致遠枯藤老樹昏鴉。小橋流水人家。古道西風瘦馬。夕陽西下。斷腸人在天涯。用捕魚方法捕魚是教學最終目的。這一階段是知識的鞏固運用性階段，同時也是能力深化培養的階段。用本課所授方法自學此詞可以培養學生遷移知識的能力和自學能力。六、總結1、這堂課體現學生為主體，教師為主導，教材為例子的原則。2、具有實踐性。錢塘湖春行說課稿「篇二」尊敬的各位老師、各位評委：大家好！一、說教材《錢塘湖春行》是部編版八年級上冊第三單元的一首古詩，它是唐代詩人白居易寫的一首七言律詩。這首詩如同一幅精美的畫卷，把杭州西湖的春天之美抒寫得淋漓盡致，令人神往。該詩語言淺近且平易，充分體現出白詩的語言風格，符合初中中學生理解背誦的要求。義務教育新課標明確指出：要全面提高學生的語文素養，因此，我制定了如下教學目標：1.知識與能力：有感情地朗讀并背誦本詩;體會錢塘湖的美景;通過推敲詞句，感受詩歌的意境美、語言美。2.過程與方法：通過朗讀和分析，提高學生的誦讀能力和鑒賞水平。3.情感、態度與價值：反復朗讀，感受作者的喜悅之情，并受到美的熏陶和感染。基于以上對教材的分析和把握，我的重難點設置如下：1.教學重點：通過誦讀，引導學生感受詩歌的意境美、語言美，體會作者用字之妙。2.教學難點：通過對本詩，培養學生對古詩的鑒賞能力。二、說學情八年級學生雖然有了一定的分析問題、解決問題的能力，但仍以形象思維為主，文學底子薄，學習古詩還沒有形成良好品讀賞析方法，多數同學還停留在記誦階段，教師在課堂要適時激發學生學習古詩的興趣、積極性，逐漸培養學生的古詩欣賞能力。三、說教法教學有法，教無定法，貴在得法。本課我將采用朗讀法、講授法、討論探究法進行教學。新課標針對古詩文的教學指出，古詩教學應著重體現朗讀，注意語氣、語調、節拍，力求聲情并茂，體現詩歌的聲韻美，讓學生在反復的誦讀中，深入體會詩中蘊含的思想感情。學習詩歌同樣需要注重學生自己對詩歌的體驗感受，鑒于此，我還采取了討論探究法，調動學生學習語文的主動性和積極性，讓他們充分融入到課堂學習的氛圍中去。四、說學法陶行知先生說過：“好的先生不是教書,不是教學生，而是教學生學。”教與學同樣重要。在學法上，根據新課標的要求，尊重學生學習的主體地位，將課堂還給學生，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。五、說教學過程(一)詩文導入，營造意境好的導入是成功的一半，本節課我主要采用詩文導入的方式。導語如下：“俗話說：上有天堂，下有蘇杭，中國歷史上，在天堂杭州做過刺史的不乏名人，其中最有名的當推唐代大詩人白居易，宋代文豪蘇東坡，他們不但在杭州給人留下任人緬懷的政績，而且也流傳下許多描寫杭州西湖的詩文，蘇軾就有若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜的詩句。今天就讓我們走進白居易詠西湖的名篇《錢塘湖春行》，領略作者筆下杭州西湖的美麗景致。”這樣的導入，能夠營造美的意境，讓學生更好的融入課堂。(二)初讀課文，整體感知1.由學生介紹作者及寫作背景，以此檢測學生的預習情況。不足之處由學生間相互補充，或者老師補充。2.播放錄音范讀，學生在聽的時候注意字音、朗讀節奏。接下來由學生朗讀，加深詩歌在學生心中的印象，以達到初步感知詩歌的目的，便于進行后面的內容講解。(三)研讀課文，體會美景1.析題點出詩題中所含有的記敘事件，同時指出此詩題中“行”，與《琵琶行》等歌行詩中“行”的不同，并簡單介紹詩體律詩與歌行的相關知識。2.了解大意本詩語言淺白，可由學生結合教材中的注釋，說說首、頷、頸、尾四聯分別描寫了什么內容。學生在此基礎上，能更好地把握詩中作者的行蹤，熟悉詩歌描寫的具體內容，體會作者在詩中字里行間流露著喜悅輕松的情緒和對西湖春色細膩新鮮的感受。3.自主探究本步驟中，由教師提出問題，讓學生思考交流詩中用字精妙之處。目的是為了讓學生在合作探討中，能夠自我得出結論，以此培養賞析古詩的能力。設計的問題如下：(1)為了凸顯“春天”這一季節特點，詩中勾畫了哪些早春特有的景物?(2)作者在勾勒景物的時候，分別用了哪些字眼來形容這些景物?這樣用字的妙處是什么?(3)為什么作者用“幾處”而不用“處處”，用“誰家”而不用“家家”?(4)作者在全詩中流露出了什么樣的思想感情?詩中哪一個詞最能概括這種感情?(四)品讀詩歌，探析特色王國維在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”。本詩在空間轉換中，運用了白描的手法，描繪西湖春景。雖寫景，未寫人，但詩中處處蘊含著詩人的感情。本環節的設計就是讓學生領會詩中“寓情于景，象中有興”的藝術特色，體會詩人隱藏于景中的對西湖的喜愛與留戀之情。(五)拓展延伸1.比較《早春呈水部張十八員外》與本文的相同點和不同點?2.請你說出你所熟悉的寫春的詩句。(六)課堂小結本課我采用的是知識性的小結，將課堂所教知識，串聯起來，這樣有利于學生鞏固新知，把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的知識。我的結語是：《錢塘湖春行》描寫了詩人在早春漫步所見的西湖之景，可以說是一首歌頌春日良辰和西湖美景的贊歌。這首詩的題意主要在“行”字，詩人寫騎馬游春的樂趣，從孤山寺北寫起至白沙堤止。開頭寫的是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景。全詩用字精妙，語言輕快明麗，讀來令人目迷神馳。(七)布置作業1.背誦，并能熟練默寫本詩。2.課后搜集白居易關于西湖的詩，選擇其中一首，試著賞析。六、說板書設計錢塘湖春行說課稿「篇三」一、說教材《錢塘湖春行》是人教版初中語文課本七年級上冊第三單元《古代詩歌四首》中的第三首，出自唐代大詩人白居易之手。從體裁看屬于七言律詩。是白居易任杭州刺史時寫的，錢塘湖即杭州西湖。通過對西湖明媚風光的描繪，抒發了詩人喜悅的思想感情。教學目標：1、有感情的朗讀并背誦詩歌。2、學習閱讀詩歌的方法并初步賞析詩歌。3、培養學生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。4、了解我國古代詩歌重要性，培養閱讀詩詞興趣。二、說教法新的語文教材更為注重學生想像能力培養，注重學生創造性思維培養。美國心理學家布魯納曾在發現理論中認為：“應可能的讓學生參與到探索知識過程中去。”葉圣陶也有理論：“教材無非是一個例子。”學習古代詩歌主要是學習鑒賞詩歌的方法。1、強調誦讀，讀出節奏，讀出輕重，讀出韻味。2、體會詩歌感情。3、品味字句，體會詩歌語言精妙。4、體會詩的意境、情趣，要有一定自讀和初步賞析詩歌的能力。三、說學法七年級的學生雖然有一定的詩歌積累，但是仍以形象思維為主，理解能力低，鑒賞能力更有待于提高，而且也沒有學習詩歌的意識和方法，再加上詩歌教學一定的難度性。必然采用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點。方法定為：情境法(直觀畫面，音樂)、誦讀法(反復誦讀)、討論法(交流體驗)、競賽法(提高興趣)。四、說教學過程(一)、導入新課錢塘湖又名西湖,說到西湖,我們自然想起蘇軾的那句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的詩句，蘇軾筆下的西湖怎樣都是美的，那么，在白居易的筆下西湖又是怎樣一種美景呢?今天，我們來走進白居易，欣賞這首《錢塘湖春行》。(二)初讀—感知全詩1、自主學習,指導學法(1)反復誦讀(2)抓住詩眼(3)弄懂詩意(4)品味語言(5)把握情感2、誦讀詩歌，把握節奏(1)學生聽讀，要求正字正音，劃出節奏，標出韻味。(2)朗讀指導：讀準字音，把握節奏，讀出韻味。3、個別抽查，其他學生劃出詩中的景物。(三)再讀——理清游蹤1、分析標題：看看標題寫了幾方面的內容?2、理清詩人的游蹤。(行)(四)精讀——尋覓春蹤1、學生自由閱讀全詩，看看詩中寫了春天的哪一個階段?2、思考：作者選取了哪些景物來描寫西湖早春風光的(方法：學生精讀詩歌，劃出詩中的景物)(五)品讀——詩中妙筆(方法：教師示例，抓關鍵詞，進行品析鑒賞，采用剝而復加方式賞析頷聯;學生合作，用這種方式賞析頸聯。)(六)悟讀——景中情語思考：詩中哪一句詩最能表達詩人的情感(學法指導：情景交融，借景抒情)(七)小結這首詩就像一篇短小精悍的游記，詩人從孤山、賈亭開始，寫到湖東、白堤為止，一路上，在湖青山綠的景色中，飽覽了鶯歌燕舞，陶醉于鳥語花香。最后，意猶未盡地沿著白沙堤，在楊柳的綠陰底下，一步三回頭，戀戀不舍地離去。耳畔還回響著由世間萬物共同演奏的春天的贊歌。(八)作業：1、背誦《錢塘湖春行》2、摘抄、積累描寫“春”的詩句(不得少于五句)3、把這首七言律師改寫成一篇游記，以《游西湖》為題，不少于400字。《錢塘湖春行》賞析：《錢塘湖春行》也是一首寫西湖頗具盛名的七言律詩。這首詩寫早春的西湖極有特色，讀后會同詩人一樣，愛上這湖光山色。822年(長慶二年)七月，白居易被任命為杭州的刺史，825年(寶歷元年)三月又出任了蘇州刺史，所以這首《錢塘湖春行》應當寫于長慶三、四年間的春天。錢塘湖即西湖。景中寄情是這首詩的主要特點。它既寫出濃郁的春意，又寫出了自然之美給人的強烈感受。把感情寄托在景色中，詩中字里行間流露著喜悅輕松的情緒和對西湖春色細膩新鮮的感受。尤其是中間四句，景中有人，人在景中，寫出了自然美景給予人的感受。如不說綠草如茵，而說“淺草才能沒馬蹄”，就不落俗套，富有新意。從結構上看，從描寫孤山寺一帶景色到描寫白沙堤一帶景色，中間的轉換不露痕跡，銜接十分自然。妙處：善抓住具有春色春意的景物(水面初平、早鶯、新燕、亂花、淺草)描寫西湖早春景色“漸”字寫出了詩人是騎在馬上邊走邊看漸入佳境的。錢塘湖春行說課稿「篇四」錢塘湖春行1第一學時教學目標1.了解古代詩歌文學常識；2.理解詩歌的意境；3.理解作者的思想感情；4、背誦《錢塘湖春行》學時重點1.朗讀、背誦詩詞；學時難點2.理解作者的思想感情。教學活動活動1【活動】預習質疑要求學生熟讀并根據課下注釋對于文章進行理解。自主預習并朗讀文章，初步理解文義。理解文本活動2【活動】對話交流要求學生列舉出詩人所感受到的景物。研讀詩歌，在課本上圈畫出景物。找準詩歌中的“景”。活動3【活動】對話交流1請同學思考這些景物的特點，有著怎樣的意義。對于詩歌中的“意象”進行思考。得出這些意象都是美好的事物。把握詩歌中的“物”。活動4【活動】對話交流2請同學們設想一下，詩人會在怎樣的心境下才會感受到美好。對于意象進行分析，依據“一切景語皆情語”，分析出詩人當時的心境。把握詩歌中的“人”。活動5【活動】對話交流3交代詩歌背景依據詩歌創作背景，分析詩歌表達情感。讓學生知道“事”，既創作背景，學會利用背景知識理解詩歌創作的意圖。活動6【活動】展示釋疑請同學們依據以上信息進行思考，詩人創作這首詩歌，表達怎樣的情感。綜合以上所有信息，得出詩人通過這首詩歌，表達了對于春天大自然的喜愛之情。整合與歸納信息。錢塘湖春行說課稿「篇五」教學程序：導入：現在是冬天，很冷是吧，是不是很想春天趕快來會暖和一點啊?那老師現在就讓大家提前感受一下春天的溫暖。(放映幻燈片)。這些圖片是不是很美呀?其實，每個人心中都有屬于自己的春天，那么今天我們就在大詩人白居易的帶領下，看看他心中的春天是什么樣的。好，那么下面就進入我們今天的課程，《錢塘湖春行》。內容：破題：錢塘湖春行，重在一個“行”字，作者是在行走中觀看的著一些列美麗的風景。“春”字則交代了出游的季節，這首詩的主要內容由題目就可以一目了然。一、作者作品簡介。白居易(772—846)，字樂天，晚年號香山居士。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創作最多的一個。著有《白氏長慶集》七十一卷。《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的心情。二、合作探究，感知理解。1、聽課文錄音，掃清文字障礙。(播放范讀音頻，要求學生把握七言詩的誦讀節奏。時間充裕的話，可以放兩遍錄音，讓學生跟讀)接下來，請一位同學起來，有感情的朗讀詩歌。其他同學思考下列問題：(1)詩的四聯各寫了什么內容?(此問題結合板書分析)(2)哪句詩說明詩人已經陶醉在美好的湖光山色之中了?2、提示：(1)首聯：孤山寺北交代地點，水面初平云腳低交代時間。頷聯：早鶯、爭、暖樹、新燕、啄、春泥。頸聯：亂花、迷、人眼、淺草、沒、馬蹄。尾聯：最愛、行不足是感情的抒發。(2)最愛湖東行不足。三、問題解答。下面，就看一看這兩個問題的答案。(1)首聯：交代春行的地點及時令。頷聯：寫春行所見，早鶯、新燕、暖樹、春泥，人靜景動。顯示出一片生機勃勃的景象。頸聯：仍寫春行所見，亂花、淺草、馬蹄，景靜人動。使人目不暇接，產生迷亂的感受。尾聯：寫春行所感，直抒胸臆，表達了詩人喜悅的心情。(2)“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。四、品讀賞析。《錢塘湖春行》這一首詩描寫了豐富而優美的初春風光，那么就請同學們仔細品讀賞析“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”這一聯。解析：這兩句寫近景，有地上的花草，也有人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在和詩人游戲。春草雖然茂盛，但卻不高，剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的愜意。五、小結。這首詩的題意主要在“行”字。詩人寫騎馬游春的樂趣，從孤山寺北寫起至白沙堤止。開頭寫“水面初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，輕快明麗，令人目迷神馳。課堂結構：導入講授課，課堂練習，鞏固新課，布置作業等四部分錢塘湖春行說課稿「篇六」各位評委老師：大家好！我說課的題目是《錢塘湖春行》，對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎。一、說教材《錢塘湖春行》選自人教版七年級上第三單元第十五課，這是七言律詩，是作者被任命為杭州剌史，早春游湖時創作的，是一首描寫錢塘江早春美景的著名七律。作者通過描寫西湖早春旖旎動人的風光，抒發了作者早春游湖的愉悅閑適之情和對錢塘湖春景的喜愛，同時也表達了作者對自然之美的熱愛。二、說學情我們常說教學的主體是學生，初中一年級的學生對于詩歌具有一定的了解，有能力結合注釋簡要說出全詩大意，但對于詩歌藝術特色的理解還不夠深刻，我將引導學生從寫作順序和修辭兩個方面深入，學生將從內容和藝術特色兩個方面共同把握詩歌的情感，有助于提高學生對古詩詞的鑒賞水平和審美能力。三、說教學目標根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：【知識與能力】：能夠結合注釋解釋全詩大意，并能說出作者創作的觀察順序。【過程與方法】：通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。“”。【情感態度與價值觀】：通過對本詩的學習，學生能夠增強對祖國山河的熱愛，激發用語言描述所見美景。四、說教學重難點根據以上內容，我確定的教學重難點是：通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。五、說教學方法小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。六、說教學過程(一)導入新課用多媒體出示西湖十景的圖片，請學生試著用語言描述圖片上的美景。引導學生照顧到全景以及最具特色的景觀，之后用鼓勵性語言對學生的表現給予肯定，同時自評或互評問題所在。經過互動，教師總結學生問題：1語句啰嗦，用詞不講究;2敘述缺乏邏輯性和條理性;描述沒有情感滲透。然后教師引題：“美景之所以美，是因為有好的詩句清晰細致地描述。那我們今天就來看看中唐的偉大詩人白居易是如何描述美景的”。通過此環節，學生可認識到，描寫美景是要遵循一定的順序，并且需要簡練而別致的語言的，為走近文本做好鋪墊。此后，用多媒體出示白居易的人物生平與律詩的相關知識，學生可在知人論世的同時對本詩的基本形式有所了解。(二)整體感知首先，教師范讀，并引導學生通讀全詩，結合注釋來解釋全文大意。通過這個環節，學生能夠順利了解到全文的內容，初步感知到全詩的情感，為下面深入文本做好鋪墊。(三)深入研讀深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。首先，我將引導學生關注詩中所描寫的景物，并請學生站在作者的角度，試著體會一下作者的觀察順序。經過思考，學生可以總結出：描寫了水、云、鶯、樹、燕、泥、花、草。這些景物大致可分為如下兩組：水、云、花、草————————遠景，靜景鶯、樹、燕、泥————————近景，動景觀察順序是由遠及近再到遠，由靜及動再到靜。此處學生可能會不太理解為何花和草是遠景，我會結合圖片進行解釋：“近看看不到太多的花和草，只有遠看，才能看到繁多而多彩繽紛，讓人目不暇接的花，才能看到綠蔭連綿猶如水一般的草”。通過這個互動，學生會對景觀的順序有了較為清晰的了解，同時對描寫花和草所使用的藝術手法有了清晰而生動的了解，這為下一個環節“這樣寫有何好處”做了鋪墊。其次，我將設置小組合作探究：討論一個問題：這樣寫有何好處?引導學生得出如下結論：從距離上講，由遠及近再到遠，突出了景觀優美而豐富，遠近四處都是美好的景色，也側面寫出了景色太美讓人目不暇接的感受;從動靜上講，由靜到動再到靜，體現了觀察的真實性，遠處的景觀體現靜態的美感，近處的景觀鮮活生動