2024年青海省同仁縣教育局公開招聘試題含答案分析一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.烏申斯基D.維果茨基答案：A答案分析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理學》，是最早正式以教育心理學命名的著作。烏申斯基是俄國教育心理學的奠基人。維果茨基提出了文化-歷史發展理論等。2.我國全面發展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.勞動技術教育答案：A答案分析：德育在全面發展教育中起著靈魂與統帥作用，保證方向和保持動力。智育是全面發展教育的前提和支持。體育是重要物質基礎。勞動技術教育綜合德育、智育、體育和美育的作用。3.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。發現法是讓學生通過自己的探索和學習，發現事物發展的起因和內部聯系，從中找出規律。4.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現象被稱為（）A.定勢B.功能固著C.原型啟發D.醞釀效應答案：B答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。醞釀效應是指當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫停下來去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。5.學生在課堂上為了獲得老師的贊許而認真學習，這種學習動機屬于（）A.認知內驅力B.附屬內驅力C.自我提高內驅力D.交往內驅力答案：B答案分析：附屬內驅力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。認知內驅力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題和解決問題的需要。自我提高內驅力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。交往內驅力不是奧蘇貝爾所劃分的學習動機類型。6.下列關于教育與社會政治經濟制度關系的表述不正確的是（）A.社會政治經濟制度決定教育的目的B.社會政治經濟制度決定教育的領導權C.社會政治經濟制度決定受教育的權利D.社會政治經濟制度決定教育的規模和速度答案：D答案分析：社會政治經濟制度決定教育的目的、領導權和受教育的權利。而決定教育規模和速度的是生產力發展水平，生產力的發展為教育提供了物質條件，并要求教育有相應的發展，為其服務。7.教師勞動的創造性主要體現在（）A.進行科學發現B.進行技術發明C.對未知領域的探索D.創造性地運用教育規律答案：D答案分析：教師勞動的創造性主要表現在三個方面：因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”，也就是創造性地運用教育規律。教師的主要職責是教書育人，并非主要進行科學發現、技術發明和對未知領域的探索。8.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現象屬于技能學習中的（）A.高原現象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A答案分析：高原現象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現進步暫時停頓的現象。倒攝抑制是指后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產生的干擾。生理極限是指人體在生理方面所能承受的最大強度。及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關于其學習結果的信息。9.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A答案分析：學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）都是按照學科知識來設置的課程，屬于學科課程。活動課程主張從兒童的興趣和經驗出發，以兒童活動為中心來設計課程。綜合課程是指打破傳統分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。隱性課程是指學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。10.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎。做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育工作。統一多方面的教育力量是班主任協調各方面對學生的影響。11.小明在考試時監視自己的速度和時間，這種策略屬于（）A.計劃策略B.監控策略C.調節策略D.時間管理策略答案：B答案分析：監控策略是指在認知過程中，根據認知目標及時檢測認知過程，尋找兩者之間的差異，并對學習過程及時進行調整，以期順利實現有效學習的策略。小明在考試時監視自己的速度和時間，屬于監控策略。計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。調節策略是根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。時間管理策略是指通過一定的方法合理安排時間，有效利用學習資源。12.以下不屬于義務教育基本特征的是（）A.強制性B.免費性C.公共性D.終身性答案：D答案分析：義務教育具有強制性、免費性、普及性（公共性）等基本特征。強制性是指義務教育是依照法律規定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學校和家庭必須予以保證的國民教育。免費性是指國家對接受義務教育的學生免收學費、雜費。公共性是指義務教育是面向全體國民的教育，是為全體國民服務的。終身性不是義務教育的特征，終身教育強調教育貫穿人的一生。13.按照埃里克森的人格發展理論，中學生正處于（）階段A.信任對不信任B.自主對羞怯與懷疑C.勤奮對自卑D.自我同一性對角色混亂答案：D答案分析：埃里克森認為，中學生處于自我同一性對角色混亂階段（12-18歲），這一階段的主要任務是建立自我同一性，防止角色混亂。信任對不信任是嬰兒期（0-1.5歲）的發展任務。自主對羞怯與懷疑是兒童早期（1.5-3歲）的發展任務。勤奮對自卑是學齡期（6、7-12歲）的發展任務。14.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力。教學組織能力是指教師在課堂教學中，通過有效地協調課堂內各種教學因素，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化狀態，從而實現預定教學目標的能力。教學決策能力是指教師為了實現教學目標與完成教學任務，通過對教學實踐的預測、分析和反思，從而確定最有效的教學方案的能力。15.以下哪種學習遷移理論強調了學習情境與遷移情境之間的共同要素（）A.形式訓練說B.共同要素說C.概括化理論D.關系轉換說答案：B答案分析：共同要素說認為，只有當學習情境和遷移情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產生學習遷移。形式訓練說認為，遷移是通過對組成心的各種官能的訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現的。概括化理論認為，兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。關系轉換說認為，遷移不是由于兩個學習情境具有共同成分、原理或規則而自動產生的，而是由于學習者突然發現兩個學習經驗之間存在關系的結果。16.以下屬于元認知策略的是（）A.精細加工策略B.計劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：元認知策略包括計劃策略、監控策略和調節策略。精細加工策略和組織策略屬于認知策略，資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。17.我國教育目的的理論基礎是（）A.社會本位論B.個人本位論C.馬克思主義關于人的全面發展學說D.素質教育論答案：C答案分析：馬克思主義關于人的全面發展學說是我國確立教育目的的理論依據。社會本位論強調教育目的應從社會需要出發，注重教育的社會價值。個人本位論強調教育目的應從個體本能需要出發，注重教育對個人的價值。素質教育論是一種教育理念，強調培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。18.教師對學生活動的敏感性以及能根據新的、意外的情況快速做出反應，果斷采取恰當教育措施的心理素質是（）A.教育策略B.教育機智C.教育靈感D.教育技能答案：B答案分析：教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育策略是為實現某種教育目標而制定的教育實施的行動方針和方式。教育靈感是指在教育過程中突然產生的富有創造性的思路和想法。教育技能是指教師運用已有的教育理論知識，通過練習而形成的穩固、復雜的教學行為系統。19.學校教育中最基本的活動是（）A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學答案：D答案分析：教學是學校教育中最基本的活動，是貫徹國家的教育方針，實現教育目的的基本途徑。德育是學校教育的重要組成部分，但不是最基本的活動。班級活動是班級群體為了滿足彼此的需要，有目的地作用于客觀事物而實現的相互配合的動作系統。教研活動是促進教師專業發展、提高教學質量的重要途徑。20.以下不屬于加涅學習結果分類的是（）A.智慧技能B.動作技能C.情感學習D.言語信息答案：C答案分析：加涅將學習結果分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。情感學習不屬于加涅的學習結果分類。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.教育的社會功能主要包括（）A.人口功能B.政治功能C.經濟功能D.文化功能答案：ABCD答案分析：教育的社會功能是指教育對社會發展所產生的影響和作用，主要包括人口功能、政治功能、經濟功能、文化功能等。教育可以影響人口的數量、質量和結構等，這是教育的人口功能。教育可以為政治培養所需人才，促進政治民主等，體現政治功能。教育能推動經濟發展，提高勞動者素質等，是經濟功能的體現。教育具有傳遞、選擇、融合、創造文化的作用，這是文化功能。2.下列屬于影響問題解決的因素有（）A.問題情境B.定勢與功能固著C.原型啟發D.情緒與動機答案：ABCD答案分析：影響問題解決的因素有很多，問題情境是指問題呈現的知覺方式，它會影響問題的解決。定勢與功能固著前面已闡述，會對問題解決產生影響。原型啟發能為問題解決提供思路。情緒與動機也會影響問題解決，積極的情緒和適中的動機有利于問題解決。3.教師專業發展的途徑有（）A.師范教育B.入職培訓C.在職培訓D.自我教育答案：ABCD答案分析：教師專業發展的途徑主要包括師范教育，它是教師個體專業化的起點和基礎；入職培訓是新教師在正式任教之前的培訓，幫助他們盡快適應教師角色；在職培訓是教師在工作過程中接受的各種培訓，以不斷提升專業能力；自我教育是教師個體專業化發展的最直接、最普遍的途徑，教師通過自我反思、自我學習等實現自我提升。4.以下屬于班級管理原則的有（）A.方向性原則B.全面管理原則C.自主參與原則D.教管結合原則答案：ABCD答案分析：班級管理原則包括方向性原則，即班級管理工作必須堅持正確的方向；全面管理原則，要求對全體學生和班級管理的各個方面全面負責；自主參與原則，強調學生的主體地位，讓學生參與班級管理；教管結合原則，要把教育和管理結合起來，提高學生的思想認識，培養學生的自我管理能力。5.下列屬于建構主義學習理論觀點的有（）A.學習是主動地建構內部心理表征的過程B.學習過程是信息加工的過程C.學習是在一定的社會文化背景下進行的D.學習是通過頓悟實現的答案：AC答案分析：建構主義學習理論認為學習是主動地建構內部心理表征的過程，學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識。學習是在一定的社會文化背景下進行的，強調學習的情境性和社會性。學習過程是信息加工的過程是信息加工學習理論的觀點。學習是通過頓悟實現的是格式塔學派的觀點。6.我國中小學常用的教學方法有（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：ABCD答案分析：我國中小學常用的教學方法有講授法，教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識；討論法，學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論；演示法前面已介紹；練習法是學生鞏固知識、形成技能技巧的方法。7.以下屬于德育方法的有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：ABCD答案分析：德育方法包括說服教育法，通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點；榜樣示范法，用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為；情感陶冶法，通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德；品德評價法，通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。8.影響學習動機的因素有（）A.內部因素B.外部因素C.認知因素D.情感因素答案：AB答案分析：影響學習動機的因素分為內部因素和外部因素。內部因素包括學生的自身需要與目標結構、成熟與年齡特點、性格特征與個別差異、志向水平與價值觀、焦慮程度等。外部因素包括家庭環境與社會輿論、教師的榜樣作用等。認知因素和情感因素包含在內部因素之中。9.以下屬于課程目標確定的依據有（）A.對學生的研究B.對社會的研究C.對學科的研究D.對教師的研究答案：ABC答案分析：課程目標確定的依據主要有對學生的研究，了解學生的身心發展規律和特點、興趣和需要等；對社會的研究，考慮社會政治、經濟、文化等方面的需求；對學科的研究，明確學科的邏輯體系和知識結構。對教師的研究不是課程目標確定的主要依據。10.以下屬于心理健康標準的有（）A.智力正常B.情緒適中C.意志品質健全D.人格統一完整答案：ABCD答案分析：心理健康的標準包括智力正常，這是人們正常生活、學習和工作的基本心理條件；情緒適中，能恰當地調控自己的情緒；意志品質健全，有較強的意志力；人格統一完整，具有相對穩定的人格特征。三、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述如何培養學生的創造性思維。培養學生的創造性思維可以從以下幾個方面入手：-創設有利于創造性產生的適宜環境：-創設寬松的心理環境，教師應給學生創造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規思維者的環境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。-給學生留有充分選擇的余地，在可能的條件下，應給學生一定的權利和機會，讓有創造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創造性行為的產生提供機會。-改革考試制度與考試內容，應使考試真正成為選拔有能力、有創造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創造性的問題。-注重創造性個性的塑造：-保護好奇心，應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。-解除個體對答錯問題的恐懼心理，對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定態度接納他所提出的問題。-鼓勵獨立性和創新精神，應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。-重視非邏輯思維，非邏輯思維是創造性思維的重要成分，在各種創造活動中都起著重要作用，教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規的答案。-給學生提供具有創造性的榜樣，通過給學生介紹或引導閱讀文學家、藝術家或科學家傳記，或帶領其參觀各類創造性展覽、與有創造性的人直接交流等，使學生領略到創造者對人類的貢獻，受到創造者優秀品質的潛移默化的影響，從而啟發他們見賢思齊的心理需求。-開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略：-發散思維訓練，訓練發散思維的方法有多種，如用途擴散、結構擴散、方法擴散與形態擴散等。-推測與假設訓練，這類訓練的主要目的是發展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。-自我設計訓練，教師考慮到學生的興趣及其知識經驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。-頭腦風暴訓練，通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果。2.簡述教學過程的基本規律。教學過程的基本規律主要包括以下四個方面：-間接經驗與直接經驗相結合的規律：-學生以學習間接經驗為主，學習間接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑，借助間接經驗認識世界是認識上的捷徑。-學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎，要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現時獲得的感性經驗為基礎。-貫徹直接經驗與間接經驗相統一的規律，要防止兩種傾向：一種是過分強調書本知識的傳授和學習，忽視引導學生通過實踐活動、親身參與、獨立探索去積累經驗、獲取知識的傾向；另一種是只強調學生通過自己探索去發現、積累知識，忽視書本知識的學習和教師的系統講授。-掌握知識與發展智力相統一的規律：-掌握知識是發展智力的基礎，學生智力的發展依賴于知識的掌握，知識為智力活動提供了廣闊的領域。-智力發展是掌握知識的重要條件，學生掌握知識的速度與質量，依賴于學生原有智力水平的高低。-掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制，知識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，而發展學生的智力也不是一個自發的過程。必須探索二者之間的差異以及相互轉化的過程和條件，以引導學生在掌握知識的同時，有效地發展他們的智力和能力。-貫徹掌握知識和發展智力相統一的規律，要防止兩種傾向：一種是單純抓知識教學或只重知識傳授而忽視智力發展；另一種是脫離知識的傳授而單純發展智力。-傳授知識與思想品德教育相統一的規律（教學的教育性規律）：-知識是思想品德形成的基礎，學生思想品德的提高有賴于其對科學文化知識的掌握。-思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力，掌握科學文化知識的過程是一個能動的認識過程，學生的思想品德狀況對學習的積極性起著重要的作用。-貫徹傳授知識和思想品德教育相統一的規律，要防止兩種傾向：一種是脫離知識進行思想品德教育，這會使思想品德教育成為無源之水、無本之木，不僅不利于學生品德的提高，而且還影響系統知識的教學；另一種是只強調傳授知識，忽視思想品德教育。-教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律：-教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用，教師的主導作用表現在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。-學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發揮學生的主體能動性，學生是學習活動的主人，教學過程中教師的教只有以學生的主動學習為基礎，才能取得預期的效果。-建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系，教學過程是師生共享教學經驗的過程，良好的師生關系是發揮教師主導作用和學生主體作用的前提條件。四、論述題（10分）論述如何提高教師的職業道德修養。提高教師的職業道德修養可以從以下幾個方面著手：加強理論學習-學習馬克思主義理論：馬克思主義理論是科學的世界觀和方法論，教師學習馬克思主義理論，能夠樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，為職業道德修養提供堅實的理論基礎。通過學習辯證唯物主義和歷史唯物主義，教師可以正確認識社會發展規律，理解教育在社會發展中的重要作用，從而增強自己的社會責任感和使命感。-學習教育科學理論：教育科學理論能幫助教師了解教育教學的規律和學生身心發展的特點。掌握教育心理學、教育學等方面的知識，教師可以更好地設計教學活動，提高教學質量，同時也能更加理解學生的需求和行為，做到關愛學生、因材施教。例如，了解學生的認知發展階段，教師就能采用適合學生的教學方法，避免過度要求或忽視學生的能力。-學習師德規范：教師要深入學習《中小學教師職業道德規范》等相關文件，明確師德的具體要求和標準。了解愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習等方面的內容，并將其內化為自己的行為準則。通過學習，教師能夠清楚地知道在教育教學活動中應該做什么、不應該做什么，以及如何以高尚的道德標準來要求自己。躬身實踐-教育教學實踐：教師的職業道德修養是在教育教學實踐中形成和發展的。